生命本來沒有名字

2. 對(duì)文中的“安靜”“靜靜”，你是怎樣理解的？
3. 在學(xué)生闡發(fā)對(duì)“安靜”的理解后，教師結(jié)合周國平的其他文本如《豐富的安靜》等進(jìn)行深入闡發(fā)。 1. 學(xué)生默讀或朗讀“年輕女孩”的來信。
2. 圈劃打動(dòng)自己心靈的句子。
3. 交流閱讀體驗(yàn)和對(duì)具體語句的品讀體會(huì)。
4. 學(xué)生談對(duì)“安靜”的理解。（寧靜淡泊、遠(yuǎn)離浮華喧囂，追求心靈的安適和精神的豐富�！�…） 周國平寫作這篇散文，是源自于內(nèi)心的一份“溫暖的感動(dòng)”，因此要想使學(xué)生對(duì)周國平的生命哲思產(chǎn)生共鳴，就要努力在文本閱讀中復(fù)原這份感動(dòng)。第一個(gè)問題旨在通過問題情境刺激學(xué)生的積極思維，優(yōu)化整合學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)。第二三個(gè)問題則通過對(duì)關(guān)鍵詞語的品讀領(lǐng)悟來深化對(duì)文本意義的理解。
 1. “生命本來沒有名字”中的“名字”一詞，在文中有雙關(guān)含義，你能說說它的具體意思嗎？

2. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象來談?wù)勀銓?duì)“我們彼此以名字相見，名字又與頭銜、身份、財(cái)產(chǎn)之類相連，結(jié)果在這些寄生物的纏繞之下，生命本身隱匿了，甚至萎縮了”一句的理解。 1. 學(xué)生閱讀第十段，圈劃出與“名字”相關(guān)的文本信息。（稱謂；頭銜、職位、身份、財(cái)產(chǎn)。倫常、習(xí)慣等）
2. 學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，談理解，說感悟。 立足文本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激活體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，這既可以深化學(xué)生對(duì)文本意義的理解，也是情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段和途徑。
 1. 提問：生命本身具有怎樣的特性？

2. 引入周國平《妞妞——一個(gè)父親的札記》，描述周國平對(duì)妞妞的至深父愛。提問：周國平對(duì)妞妞的愛，除了源自父愛的本能之外，還體現(xiàn)了他作為一個(gè)哲學(xué)家對(duì)生命的理解，請(qǐng)結(jié)合文本談一談你對(duì)這種生命理解的認(rèn)識(shí)。
3. 提問：你認(rèn)為生活中哪些現(xiàn)象和行為同樣體現(xiàn)了“對(duì)于生命的這種珍惜和體悟乃是人間之愛的至深源泉”之精義？ 1. 閱讀第十一段，圈劃出具體界定生命特性的詞語。（普通而又獨(dú)特，無名無姓卻可歌可泣，偶然降生又必然死去）
2. 結(jié)合文本，談一談周國平對(duì)妞妞之愛的人性深度。

3. 學(xué)生談生活中的愛的表現(xiàn)。（如“感動(dòng)中國”中哥哥洪占輝、歌手叢飛的故事，捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞，甚至小至公交車上的主動(dòng)讓座等等。） 1. 遵循由易到難，由文本到生活的原則，深化學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的理解。
2. 引入作者的自傳性文章介紹，是為了使學(xué)生的理解不停留在概念化、語詞化的層面，而是能夠在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成對(duì)文本的理性讀解。
3. 第三個(gè)問題則是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中真善美的體認(rèn)，并使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)在文本意義的關(guān)照下上升到一個(gè)新的高度。
拓展總結(jié)
形成深層理解 1. 提問：你認(rèn)為怎樣才能夠遠(yuǎn)離名聲地位財(cái)產(chǎn)等外在功利的侵?jǐn)_，使生命返璞歸真、還原本色、留住純真？
2. 引入《豐富的安靜》中的相關(guān)語段，引導(dǎo)學(xué)生的思考：只有精神豐富的人，才能夠保持生命的純真。 1. 齊讀課文最后三段。
2. 思考、討論并交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí) 1. 避免學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵產(chǎn)生誤讀。（本文中的“生命”顯然不是生物學(xué)意義上的自然生命。）