《邂逅霍金》

教學(xué)目標(biāo)
1、 體會霍金的人格魅力和文章所蘊(yùn)涵的人文精神。
2、 學(xué)習(xí)多角度展現(xiàn)人物精神面貌的寫作手法。
3、 培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的能力，課內(nèi)外閱讀遷移的能力。
說明：本單元的主題是“科學(xué)與藝術(shù)一樣美麗；維護(hù)和推動人類的文明，是它們共同的責(zé)任”，單元選文注重科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的并舉。本文作者多角度地向我們展示了繼牛頓、愛因斯坦之后的最偉大的物理學(xué)家——霍金的人格魅力，突出了“尊重生命價值”的意義；也提到這樣一個焦點(diǎn)問題：要為科學(xué)家提供一個良好的人文環(huán)境，而不是讓他們整天為鮮花、掌聲、宴請、報告所累。文章的震撼人處，還在于霍金在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)與他的高度殘疾的反差。安排學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解、熟悉霍金，既是為了有效地開展課堂的研討，也是為了加強(qiáng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的閱讀能力培養(yǎng)；以《袁隆平的辭職風(fēng)波》剪報材料進(jìn)行比較閱讀，既是加深對“霍金”現(xiàn)象的研討，也是加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解本文作者的人文視角和人文精神。
說明：霍金曾說，“我得病的一個體驗(yàn)是：當(dāng)一個人面臨早逝的可能，就會體驗(yàn)到活下去是值得的。”恐怕正是這種對生命的理解和熱愛，支撐著他頑強(qiáng)地活到今天。通過對文章的品讀，感悟本文的主旨是教學(xué)的重點(diǎn)。 同時，本文的作者是一位充滿人文關(guān)懷的歷史學(xué)家，他敏銳地把握住“霍金現(xiàn)象”這一切入點(diǎn)，由此生發(fā)下去。霍金的“幸”與“不幸”所蘊(yùn)涵的意義，需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料及生活閱歷展開思考，也是個見仁見智的問題，將有一定難度。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 以最偉大的物理學(xué)家牛頓、愛因斯坦來引入“霍金”這一話題。 根據(jù)預(yù)習(xí)中搜集的有關(guān)研究資料，介紹自己所了解的霍金。 激發(fā)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的能力。

初讀課文 提問：霍金給你留下了一個怎樣的形象？ 散讀課文，思考，交流。有 “非凡的業(yè)績”的側(cè)面描寫，“殘弱的身體，超常的魅力等”的正面描寫。學(xué)生朗讀：⑴-⑶段：⑷-⑼段。 通過具體語句的體味，感受霍金的人格魅力，體會他的崇高人格。
研讀課文 作者就“霍金”現(xiàn)象抒發(fā)了怎樣的感受？根據(jù)你所收集的資料、同學(xué)的補(bǔ)充、課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓Α盎艚稹爆F(xiàn)象的看法。 指名朗讀⑽-⒀段，思考，交流。落實(shí)對“不幸”與“幸運(yùn)”的理解。對文本涉及的“關(guān)注生命的價值”、“對事業(yè)的信仰、執(zhí)著”、“良好的人文環(huán)境”等問題展開研討。 感受作者的思想情感，加深對文本的理解。
拓展研究 以《袁隆平的辭職風(fēng)波》剪報材料進(jìn)行比較閱讀：偉大的科學(xué)家究竟應(yīng)該是專心從事于科學(xué)研究，還是也應(yīng)發(fā)揮在其他方面的影響力？ 思考 ，小小組討論，交流。結(jié)合文本閱讀、社會生活閱歷自圓其說。 加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。

結(jié)束新課
布置作業(yè) 有感情地朗讀課文， 朗讀課文，課外可進(jìn)一步搜尋資料展開對相關(guān)問題的思考。 在理解文本的基礎(chǔ)上體味語言。將問題理解視為螺旋上升的過程。