《大堰河——我的保姆》教案
師生：沒有看到乳兒在身邊，想念乳兒而流淚；為自己沒能看到自己的夢實現而流。
老師：好，在這一點上，大家可以再深入挖掘一下，除了為自己的乳兒而流，為自己的愿望沒能實現而流，大家再想想，她死的時候，她的家怎么樣？——五個兒子還小，丈夫酗酒；那么多的事還讓她牽掛，讀到這，我的心真的被深深地震撼了，一個媽媽不在了，一個家就散了。
老師：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？——微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
老師：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個怎樣的大堰河的形象？
師生：出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。
8、第11、12、13
老師：詩人從回憶的大門走了出來，又回到了現實中來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。我們一起把最后三節讀一讀。——生：讀……
老師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？——紫色代表著高貴。這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。作者并非把情感僅僅局限在“小我”的世界里，而是擴展開來，將情感擴大，直接抒發對廣大勞動人民的敬愛之情。
四、思考：從表達方式上來說，這首詩是一首什么詩？
老師：這首詩我們學習到這花了一點時間，艾青的這首詩，我們讀完之后，考慮一下，從表達方式上來說，它是一首什么詩？——敘事？抒情？都有——真的都有，這首詩從根本上來說，它還真應該是一首抒情詩，但是它的確用了大量的敘事內容，抓住了生活中一些鮮明的形象，比如：他從雪想到了被雪壓著的墳墓；寫大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，寫到最后，大堰河死的時候，寫到了大堰河的“淚”，最后化成了一手把紙錢的灰。大堰河的一生都是作者所關注的，但是它又不是一首敘事詩，因為作者并沒有完整的描述事件，就是抓住了這些個形象，那么，作者為什么要抓這些形象？——融入了作者的情感，飽含著作者的感情。什么樣的感情？——開始的懷念，接下來的眷戀，一直到最后對大堰河的謳歌、贊美。這都是作者情感的表達，而作者這些情感的表達，全靠這些細節的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助這些來表現出來了，所以，有人說“它是一首以敘事為主線的抒情詩”。我覺得非常好。
四、 小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》說課
【教學設想】 這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的中國。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。尤其是農村孩子，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。