聽聽那冷雨 教案（精選5篇）

聽聽那冷雨 教案 篇1

　　余光中

　　一、學習目標：

　　把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

　　二、重點難點：

　　抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　余光中先生于XX年在山東大學接受記者采訪時，曾經說過這樣一段話，大家把它讀一下：（投影）我一直有一個說法：一個中國人，如果他一直墨守傳統的話，那他就是一個孝子；如果說他一直向西方取經而不回來，那他就變成了一個浪子。孝子當然不會發揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來的營養，又能保留傳統文化中的精華。 

　　那么，他為什么會有這樣的說法呢？這主要和他的人生經歷有關。就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經歷）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》，現在還能背下來么？（引導學生背一下，同時投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首詩中，作者選擇了哪些意象，表達了哪些具體的情感呢？

　　小時候   郵票   母親        親情

　　長大后   船票   新娘        愛情

　　后來呵   墳墓   母親        親情

　　而現在   海峽   大陸        鄉土情、愛國之情

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表達了自己豐富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來表達自己的情感，今天，我們就來學習其中優美的一篇《聽聽那冷雨》。（投影標題）

　　（二）感知課文內容

　　1、首先來看一下本節課的學習目標（投影）

　　把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

　　2、我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）

　　3、作者通過雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情呢？

　　明確：思鄉之情，思念故土。

　　4、這一情感在文章中是如何體現的呢？請簡要分析

　　注意：學生抓住文章中的關鍵句，言之成理即可，但不能牽強附會。過程中注意點撥。例如：

　　第一段，“不過，那一塊土地是久違了……安慰孺慕之情。”中，要抓住“久違”、“牽連”、“分擔”、“孺慕”等關鍵性的詞語進行點撥。并點明這是直接抒情的句子

　　第五段用美國的落磯和中國的山進行對比，最好讓學生讀一下，仔細體會一下個中滋味。找出美國和中國山的特點、作者對二者的不同感覺，分析一下這種不同的原因。引導學生體會一下“月是故鄉明”這種情感。

　　通過第十段，體會借景抒情這種間接抒情的方式。

　　5、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻懷念和追思，而這種情感又是透過通篇的雨表現出來的。那么，作者為什么要選擇“雨”作為它表達情感的依托？為什么要強調一個“冷”字？請大家思考一下，然后回答。

　　明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。

　　“冷”有兩層含義：

　　（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。

　　（2）表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。

　　（三）概括主旨（小結）：

　　請大家把文章的主旨概括一下，寫在你的本子上，注意語言要貼切、簡潔。

　　明確：作者通過對雨的細膩感受的描寫，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的思鄉之情，表現了對傳統文化的深情依戀和贊美。

　　（四）體會情感，拓展延伸

　　余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼而纏綿的思鄉之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨；“十年生死兩茫茫”是蘇軾心中的冷雨，表達了他對妻子深深的悼念之情；而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？請大家仔細聆聽一下自己內心的冷雨，然后做一下口頭交流。（生發言，師適當點撥）

　　可拓展思路：鄉土情、愛國情

　　親情、愛情、友情

　　學習、工作、人際交往

　　個人情緒（自卑等）

　　外在感受（文章、音樂、社會風氣、道德水平等）

　　給出范文：也許每個人都會在某個陽光燦爛的午后，小心地晾曬自己收藏已久的心事，可是記憶還是會被這樣的冷雨淋濕淋透。陰冷的天，細細飄灑的雨，遠處朦朧的景物，這一切的一切都那么陌生又那么熟悉，往事又一幕幕浮現在眼前。

　　以為自己真的變堅強，所有悲傷和淚水，都成為過眼云煙，可是在這樣的陰雨中，絲絲縷縷的回憶連綴起來，一切再次跳躍到眼前。

　　冷雨，漫天的飄著落著。

　　踏入冰冷的世界，接受冷雨的洗禮。雨滴落在臉上，卻似打在心上――真實而凜冽。

　　道路清冷，天色微茫，一切仿佛都籠罩在一片晦色的夢里。眼前的景致是何其熟悉，似乎心中思念的那個人依然會出現在街口，大笑著和你一起在雨中奔跑。

　　這樣的下午，總會想從這相似的場景里串起一些共同的思念，可是任你的目光怎樣搜尋，卻再也無法發現記憶中那個溫馨的容顏。城市就這樣濕濕的，粘粘的，冷冷的，象是揮之不去的憂郁。

　　雨下得這么長久，可是，我卻清楚地知道，不會有期待，這只是臨近冬天時的一場冷雨，所以，更象是一種告別――一如當年的分別。

　　姐姐――你在那邊還好嗎？

　　這段文字通過冷雨的描摹，表達了什么情感呢？

　　明確：表達了對已故姐姐的思念之情。

　　（五）布置作業：

　　寫寫“我心中的冷雨”：

　　要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與冷雨的共通之處。（3）字數：300字以上。

　　（六）板書設計：

　　聽聽那冷雨

　　冷     凄涼      思鄉之情  

　　雨     纏綿      思慕傳統文化

聽聽那冷雨 教案 篇2

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　重點難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　(一)導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

　　（二）作者介紹: 

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。 

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

　　（三）夯實基礎，檢查字詞

　　驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱

　　揪（揪住） 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然）

　　（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

　　（五）總體把握，有的放矢

　　大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是中國臺灣，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

　　那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

　　（六）內容解析

　　1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

　　明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（中國臺灣）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

　　3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

　　4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

　　明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出中國臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

　　5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：

　　（1） 從聽覺上來說，作者聽出了什么？

　　明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

　　（2） 這兩種感覺是否相同呢？

　　明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

　　（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

　　明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

　　（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

　　明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

　　6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

　　明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

　　（七）內容小結，重申主題

　　這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

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聽聽那冷雨 教案 篇3

　　教學目標：

　　[知識與能力]

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　[過程與方法]

　　1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

　　2、培養學生良好的審美情趣。

　　教學設計：

　　（一） 課前預習

　　1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

　　2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

　　（二） 第一課時

　　目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　教學設計：

　　（一） 以余光中的《鄉愁》導入:

　　1、小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票。

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票。

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來呵，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓。

　　我在外頭，

　　母親和在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

　　2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

　　余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

　　3、寫作背景

　　余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

　　（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　（三） 小組討論交流。

　　（四） 明確

　　（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）

　　（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。

　　1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

　　2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。

　　3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

　　（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

　　（五）小結與作業

　　《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

　　第二課時

　　目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。

　　教學設計：

　　一、 導入

　　1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

　　2、展示目標

　　品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情

　　二、1、自學成果交流

　　要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

　　2、同學代表發言

　　要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）

　　3、共同欣賞文章第四段

　　a、學生齊讀

　　b、學生自主賞析

　　c、教師講解

　　三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

　　1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

　　2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

　　3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

　　四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　第三課時

　　學習目標：交流寫“雨”詩句。

　　教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　相關詩作：

　　《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。

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聽聽那冷雨 教案 篇4

　　聽聽那冷雨 教案

　　教學目標：

　　[知識與能力]

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　[過程與方法]

　　1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

　　2、培養學生良好的審美情趣。

　　教學設計：

　　（一） 課前預習

　　1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

　　2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

　　（二） 第一課時

　　目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　教學設計：

　　（一） 以余光中的《鄉愁》導入:

　　1、小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票。

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票。

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來呵，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓。

　　我在外頭，

　　母親和在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

　　2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

　　余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

　　3、寫作背景

　　余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

　　（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　（三） 小組討論交流。

　　（四） 明確

　　（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）

　　（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。

　　1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

　　2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。

　　3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

　　（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

　　（五）小結與作業

　　《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

　　第二課時

　　目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。

　　教學設計：

　　一、 導入

　　1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

　　2、展示目標

　　品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情

　　二、1、自學成果交流

　　要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

　　2、同學代表發言

　　要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）

　　3、共同欣賞文章第四段

　　a、學生齊讀

　　b、學生自主賞析

　　c、教師講解

　　三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

　　1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

　　2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

　　3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

　　四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　第三課時

　　學習目標：交流寫“雨”詩句。

　　教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　相關詩作：

　　《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。

聽聽那冷雨 教案 篇5

　　【教學目標】1.把握文章主旨，體會作者情感；2.品味文章生動而富有韻味的語言；3.培養學生熱愛祖國山水的情感。【教學重點】目標1、2【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數】1課時【教學過程】一、導入播放余光中《鄉愁》歌曲，從而導入課文。二、整體感知1.介紹余光中。余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌散文的創作，以及文藝評論、作品翻譯等，其文學生涯悠遠遼闊，是當代詩壇健將、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種。余光中的詩文創作及翻譯作品，祖國大陸有15家出版社先后出版。余先生同時又是資深的編輯家，曾主編《藍星》《文星》《現代文學》等重要詩文刊物。并主編中國臺灣《中華現代文學大系》（1970～1989）共15冊（小說卷、散文卷、詩卷、戲劇卷、評論卷）。余光中在中國臺灣與海外及祖國大陸文學界享有盛譽。他曾獲得包括“吳三連文學獎”“中國時報獎”“金鼎獎”“國家文藝獎”等中國臺灣所有重要獎項。多次赴歐美參加國際筆會及其他文學會議并發表演講，也多次來祖國大陸講學。海內外對余光中作品的評論文章，大約在一千篇左右。專論余光中的書籍，有黃耀梁主編，分別由中國臺灣純文學出版社與九歌出版社出版的《火浴的鳳凰》《璀燦的五彩筆》。傳記有中國臺灣天下遠見出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子──余光中傳》。其詩集《蓮的聯想》，1971年由德國學者譯成德文出版。另有不少詩文被譯成外文在海外出版。余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。2.相關背景。余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。3.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。4.學生討論課文主旨。5.教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經歷。文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統文化的追思向往之情。行文時空交錯，句式多變。作者借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統文化的向慕之情。第一部分（1），由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國；第二部分（2～14），由“雨”展開具體的想象，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思；第三部分(15)，思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。三、合作探究1.作者寫“中國臺灣的雨”與“大陸的雨”有何不同？明確：中國臺灣的雨景是真真切切，而大陸的雨景卻是朦朦朧朧，用的詞匯是凄涼、凄清、凄楚、凄迷，一切都是在回憶之中。2. 作者筆下的雨為什么能引起讀者共鳴？明確：作者在行文運筆之際，充分調動了人的五官感覺，使讀者如聞如見，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。課文便是一篇富有“感覺性”的文章。課文將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。（“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺；“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是聽覺；“嘗涼涼甜甜的雨水”是味覺）3.作者為什么要選擇“雨”作為它表達情感的依托？為什么要強調一個“冷”字？明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。 “冷”有兩層含義，一是突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受，二是表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。4.藝術特色。(1)語言方面。明確：①句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。②文章用重重疊疊的字句，參差有致的韻語段落，在訴諸讀者感覺時著重了聽覺，充分應用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創造了音樂美。③在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。(2)運用古典詩文的運用。拓展了散文的思維空間。如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。”這里，余光中將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然地進入古典的情境，而又從別一扇現代情感的門庭里走了出來。5.學生再讀課文重點段落，品味語言，體味情感。四、作業課后搜集古詩詞中有關“雨”的名句。附：板書設計

　　聽聽那冷雨

　　余光中

　　鄉愁──還是“鄉愁”

　　“聽雨”為主線──五官