聽聽那冷雨（精選13篇）

聽聽那冷雨 篇1

　　設計理念專題的名字（“慢慢走，欣賞啊”）顯示了專題學習的重點是讓學生在閱讀中去欣賞、體悟美。從這個意義出發，我希望以一種常態的語文課堂，讓學生充分發揮想象力和審美力，品讀玩味文章，而不愿意以一些精美的畫面來限制學生的思維空間。說教材1、教材的地位、作用和意義2、教材編排的特點、重點和難點《聽聽那冷雨》以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨的記述，串起了一些人生的感悟，表達了游子對故鄉、對祖國的深深眷戀，同時也表達了作者對傳統意趣、永恒理想的追求。本課的學習重點我擬定為領悟作者的思想感情，學習作者運用文字的技巧，而后者也是難點。 說目標1、反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。2、抓住關鍵語句，把握文章主旨。3、涵詠品味中，培養學生對祖國、家鄉以及中國文化的熱愛之情。說學情1、   說已有的知識和經驗2、   說學習方法和技巧3、   說個性的發展和群體的提高說教法學法：1、涵詠法2、美讀法（體驗性默讀、多形式朗讀等）說教學過程預習：  1搜集有關作者的材料，學習“知人論世”的讀書方法。2反復閱讀文章（涵詠玩味），評點。3挑選出自己最喜歡的片段，進行賞析（以便課堂交流展示）。（一）導入：同樣是雨，意境卻是不同的。讓我們一起來感受余光中先生的《聽聽那冷雨》。（二）整體感知課文1、   在學生充分預習的基礎上，請學生來談談讀完全文的感受。2、   學生讀課文（用自己喜歡的方式來讀），劃出表明作者感情的句子。3、   學生思考：暗含作者感情的句子分別表達了作者什么空間什么時間什么樣的現實情境下的思想感情？并在小組內交流。（板書）聽           遼闊的空間（橫）： 美國-中國臺灣-大陸（江南、四川……）聽                             晌午-黃昏  四月-七月那“ 雨 ”   悠邈的時間（縱）： 春雨-秋雨  少年-中年冷                             古（太初）-今（公寓時代）雨           縱橫交錯   中年過后洞明人生-現代都市對傳統意趣的破壞-對             的現實感   永恒理想的追求4、   主旨的把握（學生再一次整體把握全文）：《聽聽那冷雨》以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越了遼遠的時空。作者以“聽雨”為主線，用“冷雨”將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。（三）精彩語段賞析（1）多角度寫雨重點賞析“聽聽，那冷雨……”賞析：多角度寫雨，主要寫聽覺，然而也調動了視覺、嗅覺等多是感覺對雨進行描繪，將雨景、雨聲雨意形象鮮明地展現在讀者面前，創造性地描繪了“雨”這一詩情的意象、“聽雨”的意境。 “大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。”賞析：凄迷比之凄涼、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了悵惘。朗讀應能把悵惘之情讀出來。 “一打少年聽雨……；二打中年聽雨……；三打白頭聽雨……”賞析：（化用前人詩詞）“少年聽雨”作者回味意氣風發的少年生活，是為下文表現的人生樂少恨多，表現老境孤寂凄涼作反襯；“中年聽雨”作者回味壯年聽雨的蒼涼，既是與前文少年生活作比較，呈現出青春美夢的破碎，又是為下文寫老年苦澀的境遇作鋪墊；“白頭聽雨”表現了作者看破紅塵、無可奈何、萬念俱灰的絕望情緒，回顧了作者的一生，深化了作品的主題。……（視學生賞析的情況來指導朗讀）（2）詩化的語言（情景再現、關鍵詞語）明確：（視學生回答的情況補充說明）（四）結語一滴水能閃耀整個太陽的光輝，一朵花也同樣可以反映整個世界的美麗。細心去觀察，用心去體會，生活是豐富而美麗的！

聽聽那冷雨 篇2

　　【教學目標】

　　一、知識與能力：

　　⑴在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　⑵積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　⑶根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　二、過程與方法：

　　⑴了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　⑵通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　三、情感態度與價值觀：

　　⑴培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

　　⑵培養學生良好的審美情趣。

　　導入：

　　1、今天是一個雪天，可是我們卻要走進一個下著雨的世界，這真有點難為同學們了，不過，我相信，同學們在雨的世界里，也會感受到幾分詩意的美。這節課我們就將陪著78歲高齡的中國臺灣老作家余光中先生一起來《聽聽那冷雨》。

　　（幻燈片1：課題）

　　2、課前我布置同學們搜集古今中外關于“雨”的詩詞，同學們完成得怎么樣？找幾位同學把你找到的作品中有雨的描寫的典型詩句，讀給大家聽一聽。

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　《巴山夜雨》

　　雨聲里飽涵了個人的離愁別緒和人生的凄苦感受。

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

　　《浪淘沙》

　　李后主晚年的詞里總是充滿了雨聲，綿綿的春雨，淅瀝的秋雨，仿佛訴說著亡國的痛苦。

　　這樣看起來，雨在很多文人眼中總是一種感傷的情感符號，它承擔著演繹世事滄桑、抒發人生感慨的功能。但是——

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜月卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無雨來也無晴。

　　《定風波》

　　這首《定風波》是許多人都熟悉的，即便時光已逝去千年，我們仿佛還能看到東坡竹杖芒鞋在雨中吟嘯徐行的樣子。作者筆下不是凄風苦雨，展示的卻是一派樂觀開朗的心境。

　　看來，雨聲中的感悟，也與個人的氣質、遭遇有關，象蘇東坡這樣樂天知命的人，你很難在他的話語里尋覓到雨中的哀愁。

　　3、中國臺灣作家余光中對雨又懷著一種怎樣的感情呢？首先，讓我們來了解作家余光中人生經歷：

　　余光中祖籍福建，1949年離開大陸，等到1992年重新踏上祖國大陸土地的時候，已是經歷了整整43個春秋。本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園、浪跡天涯的苦痛與辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿著濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。詩中最有名的是那首曾經在大陸轟動一時、廣為傳頌的《鄉愁》，散文中最出色的就是這篇《聽聽那冷雨》。

　　4、我們學習這篇散文，主要是：

　　①反復誦讀，鑒賞優美語言，借鑒表達技巧。

　　②沉吟涵泳，體味思想深情，培養愛國情愫。

　　【教學過程】

　　一、整體把握：

　　現在請同學們瀏覽課文全文，看看作者通過雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情？在此基礎上理清文章思路。

　　⑴主題明確：思鄉之情，思念故土。作者通過對中國臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，抒發了一個遠離祖國大陸多年的游子對久別故土的深切思念和對祖國悠久歷史文化的熱切眷戀之情。

　　⑵ 思路明確：

　　①由雨季的開始，引發思念。（春雨引發思念）

　　②由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。（由雨展開聯想）

　　a寫在文化、文字方面關于“雨”的聯想。（雨的文字）

　　b從嗅、看角度寫“雨”，抒發了思鄉的愁緒。（嗅雨、觀雨）

　　c從聽的角度寫“雨”，盡情抒寫他對大陸生活情景的回憶與思念。（聽雨）

　　③聽不到雨聲的失落，將對故鄉的思念與回憶埋入心底，沉淀。（將雨的回憶沉淀）

　　二、文本研習：

　　作者對雨的獨特情感在文章中是如何體現的呢？現在我們來結合課文中的具體語段來賞析。

　　1、首先，我們來看作者是如何由春雨勾起思念之情。請位同學朗讀第一節，大家充分展開想象。然后找位結合具體語句說說你的體會。

　　連思想也都是潮潤潤的……

　　作者以聯想的方式把自然界的雨境與內心的情思巧妙地聯系起來，表現了見景生情的悠遠的思索，富有詩意。

　　2、課文第二段作者由雨聯想到關于雨的漢字，流露作者怎樣的感情？還有什么作用嗎？

　　作者以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情，深化了主題。

　　3、本文題目為“聽聽那冷雨”，雨只能聽嗎？不，還可觀、可嗅、可嘗。雨的味道是怎樣的呢？一位古稀老人品出怎樣的味道呢？我們來齊讀課文第三節。

　　學生齊讀第三節。

　　①雨的氣味是怎樣的？一學生讀相關語句，說說自己的感覺。

　　②這段文字語言上有什么特點？有什么好處？

　　疊字、疊詞、疊句；對偶重疊、排比重疊、反復重疊。增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，使人如聞如見，身臨其境。（聯想、想象）

　　4、課文第4節主要寫的什么內容？

　　用美國的落基山和中國的山進行對比，寫山中的雨。

　　請兩位同學分別朗誦兩個層次的描寫，找出美國和中國山不同的特點、作者對二者的不同感覺。

　　學生體味。

　　明確：美國西部丹佛山難以體驗到中國韻味和意趣。落基山的雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，壓得人呼吸困難，心寒眸酸；而在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，才有幾分山水的真味。

　　那么大家能不能理解這種不同究竟是什么造成的？

　　月是故鄉明。對祖國懷著特別的感情，所以對祖國一切都深深的眷戀，懷有深情。

　　三、重點探討

　　1、我們走進雨季，嗅了雨帶有土腥氣的味道，觀賞了山水中雨的獨特風景，現在讓我們一起來聽聽雨落的聲音。請同學們輕聲地自由朗讀課文5~8節，充分展開聯想與想象，感受雨的意境。

　　學生讀。

　　2、這段文字的語言尤其美麗，修辭手法也多種多樣，請同學結合具體語句來談一談。

　　擬人、比喻、通感、疊字等多種修辭手法，構建出一個空濛而迷幻的出神入化之境。如“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞那冷雨，舔舔吧，那冷雨”一句，綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩的意境，有雨聲的節奏感，訴之于感官，給讀者的感覺是多方位的，此外還有長短句相結合（錯落的句式造成一種回環往復、連綿不絕的語勢和耐人尋味的效果）的寫作特色。

　　四、總結：

　　這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個“冷”字？請大家思考討論。

　　明確：“聽聽那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷。作者在最后一節就寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25年沒有回到祖國的深深遺憾和感傷。

　　五、布置作業：

　　這節課我們陪著余光中先生一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風景，聆聽了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛之情。

　　①本文的語言尤其獨具特色，同學們在學習之后要學以致用，請同學們課后展開聯想與想象，借鑒本文的表達技巧，描寫一個自然景色，要在其中融入自己的感情。

　　②另外余光中的文化內涵相當深厚，他的這篇《聽聽那冷雨》將原汁原味的唐宋詩歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然進入古典的情境，請同學們課后通過查閱資料，整理本文中化用的古詩詞，提高我們的語文素養。

　　聽聽那冷雨（之二）

　　【教學目標】

　　[知識與能力]

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　[過程與方法]

　　1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

　　2、培養學生良好的審美情趣。

　　【教學設計】

　　課前預習

　　1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

　　2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

　　第一課時

　　目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　教學設計：

　　（一） 以余光中的《鄉愁》導入:

　　1、小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票。

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票。

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來呵，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓。

　　我在外頭，

　　母親和在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

　　2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

　　余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

　　3、寫作背景

　　余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

　　（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　（三） 小組討論交流。

　　（四） 明確

　　（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）

　　（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。

　　1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

　　2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。

　　3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

　　（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

　　（五）小結與作業

　　《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

　　第二課時

　　目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。

　　教學設計：

　　一、 導入

　　1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

　　2、展示目標

　　品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情

　　二、1、自學成果交流

　　要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

　　2、同學代表發言

　　要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）

　　3、共同欣賞文章第四段

　　a、學生齊讀

　　b、學生自主賞析

　　c、教師講解

　　三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

　　1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

　　2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

　　3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

　　四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　第三課時

　　學習目標：交流寫“雨”詩句。

　　教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　相關詩作：

　　《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。

聽聽那冷雨 篇3

　　[教學目標]1、品味情景交融的意境，欣賞獨具魅力的語言。

　　2、體會作者的思鄉之情。

　　[課時]一課時

　　[教學過程]

　　一、導語：

　　師：有一個人曾深情地說過這樣的話：

　　[幻燈片]“我的血系中有一條黃河的支流”

　　“中國，最美最母親的國度”

　　“要做屈原和李白的傳人”

　　同學們，從這三句話當中，你能否猜測一下這應該是怎樣的一個人？找同學來說說。

　　生1：中國人，懷有強烈愛國情懷的人

　　生2：詩人，浪漫的人（笑）

　　生3：熱愛中國傳統文化的人

　　師：就是這樣一位“東方赤子”卻遠離祖國懷抱43年，幾十年，他經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品中充滿鄉土觀念，去國懷鄉之感，思鄉思親之情，他就是余光中（圖片）[幻燈片]

　　二、簡介作者及創作情況

　　師：誰能談談你所了解的余光中？

　　生4：余光中，中國現代作家，評論家。1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1948年隨父母去了香港，1949年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1992年，他終于回到魂牽夢縈的大陸。

　　生5：余光中自稱“詩歌、散文、評論、翻譯”為自己寫作的“四度空間”，至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。現已出版詩集21種，散文集11種，評論集5種，翻譯集13種，當然這都是我翻閱資料查到的數字（笑）。

　　生6：我再補充一點，他的詩《鄉愁》寫得很好。

　　師：你能給大家朗誦一遍嗎？

　　[生6：背誦《鄉愁》其他同學也跟著背誦了起來。]

　　師：好，余光中“右手寫詩，左手寫散文”，游刃有余，相當了得，有人說余光中是中國最好的散文家之一，他的散文雍容華貴，透著一種詩意和古典神韻，有一種中國的文化底蘊，下面，我們就來學習他的一篇散文《聽聽那冷雨》[幻燈片]

　　三、進入文本

　　師：同學們，當你第一次看到這個題目時，你心中有什么樣的疑問？

　　生7：他為什么要聽雨？

　　生8：為什么 聽到的是冷雨？

　　生9：他聽到了什么？

　　師：同學們提出了許多值得思考的問題，我們共同來一個個解決。其實對于雨的描寫，文學作品當中比比皆是，例如，杜甫在《春夜喜雨》中寫道：好雨知時節，當春乃發生。隨雨潛入夜，潤物細無聲。杜甫稱雨為“喜雨”“好雨”；王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》中寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡稱雨為“寒雨”，那么余光中為什么聽到的是“冷雨”？請同學們帶著這個問題讀課文，然后找同學來談一談你對這個問題的理解。

　　[全體學生大聲朗讀課文5分鐘]

　　師：誰愿意來談談自己對這個問題的理解？

　　生10：應該是因為作者遠離大陸內心產生了凄涼感，所以聽到的便是“冷雨”了。大概是這樣。

　　師：聽你的語氣好象對自己 的回答特別不自信，請相信自己的感覺，大膽張開口，我們是不是應該鼓勵她一下。（掌聲）

　　師：她說得有道理嗎？文中哪里有體現？

　　生11：我覺得她說得很有理，文中多處有體現。第1段寫道：不過那一塊土地是久違了，二十五年，……一切都斷了……也算是安慰孺慕之情。里面包含了作者內心無盡的憂思、感慨、鄉愁。

　　第5段中寫道：大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打落葉，聽上去總有一點凄涼，凄清，凄楚。于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。“凄迷”中更多了一種懷鄉之痛，所以作者聽到的是“冷雨”。

　　生12：我認為“冷”還有另一層含義。文章入筆的雨是春寒料峭時的雨，所以，“冷”也是雨給人的外在的實在的感受。

　　師：說得非常好。我們來梳理一下。

　　[板書：冷     凄涼    鄉思鄉愁]

　　師：作者說：走入霏霏令人更想入非非。那么走入霏霏冷雨他想到了什么？

　　生13：想到了“那一塊土地是久違了”

　　生14：想到了“譬如憑空寫一個雨字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”

　　生15：想到了：一打少年聽雨，紅燭昏沉，二打中年聽雨，客舟中，江闊云低，三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛……

　　生16：想到了：“雨是一種回憶的音樂”。

　　師：是的，作者想了許多內容，老師也歸納了一下，我們一起來看一看：

　　[幻燈片]隔著“千山萬山，千傘萬傘”的那一塊土地

　　江南的杏花春雨

　　叫赤縣神州的那片土地，

　　領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回中國。

　　瓦屋聽雨，回憶的音樂

　　公寓時代的臺北沒有音韻的雨季，黑白的默片

　　師：這都表達了作者怎樣的感情？

　　生17：鄉思、鄉愁

　　師：我們看作者在雨中還想到：

　　[幻燈片]中國美麗的方塊字

　　宋代米芾父子的山水畫

　　南宋詞人蔣捷的《虞美人•聽雨》

　　王禹偁的聽雨竹樓《黃岡竹樓記》

　　這都是什么內容？

　　生18：中國文化，中國傳統文化

　　師：這表明作者對中國傳統文化懷有什么感情？

　　生19：向往、熱愛、眷戀、思慕

　　師：好極了，雨下得綿長，作者的感情也可謂綿長

　　[板書：雨     綿長    對中國傳統文化的眷戀、思慕]

　　師：我們看余光中先生的思鄉與我們同學們一月回家一次的想家完全一樣嗎？

　　生（集體）：不一樣

　　師：我們來看看余光中先生對鄉愁的理解：

　　[幻燈片]

　　大概最單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若干歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成份在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于包括文化的整個背景在里面。

　　師：作者的情絲與綿長的雨絲交織在一起，情景交融，構成朦朧氤氳的雨境 ，而彌漫其中的那濃濃的鄉思鄉愁和對中國傳統文化的深情眷戀與贊美，都隨著冷雨流入了我們心靈深處，那就請同學們帶著這種情愫，放開所有感官。

　　[幻燈片]眼觀其文領略其視覺美

　　口誦其聲領略其音韻美

　　心惟其意領略其情理美

　　大聲地，聲情并茂地朗讀自己最喜歡的文段(3分鐘)

　　師：現在，找同學來讀你所喜歡的文段，然后我們找同學來評價一下他讀得如何？

　　生20：（舉手）老師，我每一段都喜歡（笑）

　　師：噢，看來你真的喜歡上了余光中的作品，真進入了境界（笑），那就請你先讀其中一段給大家聽。

　　[生20讀第10段]

　　師：我們找同學來評價一下，如果你愿意說出他朗讀中的優點，那你是他的朋友，敢于說出他欠缺的地方，那你是他的諍友，如果二者兼有，那你就是他的知己了呀！（笑）

　　生21（舉手）：我覺得他讀時感情很投入，只是調子太低沉了，作者說：“雨是一種回憶的音樂”，所以我覺得讀時應該是輕柔而欣喜才感覺更好，另外“舐舐”應該讀“sh?     sh?”而不讀“ti?o    ti?o”。

　　師：點評挺到位的，老師覺得讀這樣詩化的散文，尤其要注意語言特點，我們看這里有一個長句，一定要注意斷句，同時長句又一氣呵成，語氣不可斷。你再來試試。

　　[生21讀第10段]

　　師：好，同學們都讀出了自己的感覺，我們再來聽聽央視著名主持人陳鐸是如何讀的？

　　[播放名家范讀2、3自然段]

　　師：聽了名家的朗讀后，你是否有了新的感受，找到了更好的感覺？我們再請同學來讀讀，哪位同學來試試？

　　[生22讀第5段]

　　師：誰愿意來點評一下，來，同桌吧，近水樓臺（笑）

　　生23：我覺得她讀得太快了，這里作者聽雨何嘗不是在聽人生？朗讀時應舒緩些，這樣才能把人生感悟醮滿滋味地傳達出來。

　　師：好，真是優秀的點評家，那請你再來試試。

　　[生23讀第5段]（掌聲）

　　師：好，同學們用自己的聲音解讀了這篇美文，不僅讀出了語音的輕重，語速的緩急，語調的高低，更讀出了情感。這篇散文文字幾近奢華，充滿了漢語的魅力，而這極當有表現力的文字把作者在雨中的豐富、豐腴、豐盛、豐滿的感受沐漓盡致地表現了出來。“鄉愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中”，作者走了一路亦想了一路，那印在心際的揮之不去的鄉愁，那漂泊在外的游子遙想暖家的感覺，那對中國傳統文化的眷戀都投射在那一串串雨珠上，不管歲月漂泊帶給人們多少滄桑，但那種家國之思卻永遠不會褪色，永遠不會改變。也許你末曾離開過家，未曾體驗過余光中先生的痛苦與辛酸，但我們卻仍可以感受著他的感受，相思著他的相思，因為我們同根、同宗、同是炎黃子孫，那就讓我們也常常聽聽那冷雨吧。下課，同學們再見！

聽聽那冷雨 篇4

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　4、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫；培養學生良好的審美情趣。

　　教學重點和難點

　　1.品讀課文，緊扣文字，體會語言美、音韻美、意境美　

　　2.感受文章的情感美，把握作者對傳統文化的認同。

　　教學時數：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前預習

　　1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

　　2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

　　二、 以余光中的《鄉愁》導入:

　　1、小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票。

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票。

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來呵，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓。

　　我在外頭，

　　母親和在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

　　2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

　　余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

　　3、寫作背景

　　余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

　　三、 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　四、小組討論交流。

　　五、 明確

　　（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。

　　（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。

　　1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

　　2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。

　　3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

　　（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

　　六、小結與作業

　　《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

　　第二課時

　　一、 導入

　　1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

　　2、展示目標

　　品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情

　　二、1、自學成果交流

　　要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

　　2、同學代表發言

　　要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）

　　3、共同欣賞文章第四段

　　a、學生齊讀

　　b、學生自主賞析

　　c、教師講解

　　三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

　　1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

　　2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

　　3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

　　四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　第三課時

　　一、交流寫“雨”詩句。

　　先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　相關詩作：

　　《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。

　　二、學生自主欣賞6-10節。

　　三品味文章的語言，體會作者的思鄉之情（討論交流）

　　明確：學生將本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

　　要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。

　　四、本文的語言特色

　　明確： （1）句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

　　（2）大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

　　（3）在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

　　五、總結歸納：

　　這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

聽聽那冷雨 篇5

　　余光中先生的散文被稱為“繆斯的延長”，這是指他散文有詩的氣質，像詩一樣優美，情深，富于形象性。我們讀《聽聽那冷雨》（人教版讀本第三冊，蘇教版第二冊），可以發現通篇文字近乎奢華，將漢語的魅力發揮到極致。低聲吟哦 ，細細咀嚼，如夢如幻，身心俱入氤氳雨氣之中。 

　　一. 凝斂生動的文字 

　　《聽聽那冷雨》的文字凝練而雋永，是詩化的語言。“連思想也是潮潤潤的”“即連在夢里，也似乎把傘撐著”“雨……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”等句子，被評論家公認為詩化之筆。 在日式的古屋聽雨一段，連用 “挾”“掀”“壓”“瀉”“撲”“彈”“刷”“鞭”“打”等動詞，用詞富于變化，凝練而準確，生動的表現了七月臺風臺雨的狂野。 

　　文字的生動多變還表現在修辭的多變。對偶如“天潮潮地濕濕”，擬人如“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。”“雨來了，雨來的時候瓦這么說，一片瓦說千億片瓦說，說輕輕地奏吧沉沉地彈……..。”排比如“只是杏花春雨已不在，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。” “鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲吟也減了唧唧。”倒裝如“窗外在喊誰”“握著雨傘，他聽那冷雨打在傘上，索性更冷一些就好了，他想。” 比喻是天才的標志（亞里士多德），《聽聽那冷雨》更不例外，形象生動的比喻俯拾皆是。如“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂”“據說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉……。”“ 天，藍似安格羅?薩克遜人的眼睛，地，紅如印地安人的肌膚，云，卻是罕見的白鳥。”形象的文字，多變的修辭讓散文具有了詩般的靈動。  

　　二.敲打樂式的音樂美感 

　　細心吟哦《聽聽那冷雨》，可以發現散文極具音樂的美感。文中使用了大量的疊音詞寫雨，如“淋淋漓漓”“點點滴滴”等，不僅使雨態表現得更加形象，也使散文具有了一種和諧的音韻美。“廿五年，四分之一的世紀，即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘”，同音異義字的使用，又給人以錯綜變化之感。 

　　“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧那冷雨……”連成一氣的雙聲詞接著用也讓語句錯落有致，富有樂感。“雨來了，輕輕地敲打著這城市……遠遠近近……細細密密……滴滴點點滴滴……細細瑣瑣屑屑……輕輕地奏吧沉沉地彈，徐徐地叩吧，撻撻打，間間歇歇敲擊著一個雨季……”“鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲吟也減了唧唧。”象聲詞與疊詞的聯用，化抽象為具體，化干澀為潮潤，化無聲為有聲。 

　　“雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。”，類似長短句的大量運用，也造成了結構上的音樂美感。《聽聽那冷雨》的主旨易于把握，即表達作者難遣的家國愁思，以及對中華文化的贊美與眷戀。該文特殊之處正在于形式，詩人用作詩的方式解構文字，打破書寫秩序，依靠句子的長短組織變化，造成極富敲打樂式的音樂美感。 

　　三. 纏綿悠長的形象 

　　句子的長短變化不僅可以形成強烈的節奏感，更可以表達無限的感嘆。句子的長正好表現出雨下個不停，雨淅淅瀝瀝的形象呼之欲出，如“雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。”“譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”語言的密集運用，構成頻繁可見的長句，在形式上，直接以纏綿悠長的形象示人，成功的營造出朦朧氤氳的語言雨氣。 

　　作者由眼前的雨聯想到“雨”這一漢字，以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。聽上去總有那么一點凄涼，一點凄清，甚有一點凄楚。淋漓不盡的雨線扯長了作者的家國愁思，思鄉之情就與那冷冷的雨絲交融在一起，消散在煙雨蒼茫之處。文章圍繞作者聽雨時迷離與惆悵的心緒來展現，那是一種印在心際的不懈的鄉愁，那是一種漂泊在外的游子遙想自己暖家的感覺。這種思鄉的愁緒投射到一串串的雨珠上，穿透于一層層的雨簾中，一絲絲的霧氣飄浮其間，一切便會染上一縷縷灰蒙蒙的寒顫。季雨綿綿，鄉愁悠悠！ 

　　四.朦朧迷幻的意境 

　　意境是主觀感情融于客觀景物的審美空間，是詩歌的重要標志。圍繞春雨，作者創造出了一種朦朧沉郁的詩的意境。詩人用極富表現力的文字構成朦朧氤氳的雨氣背景，黑白片似的冷雨貫穿散文始終，將一種灰蒙蒙、潮濕濕的內涵疊加。而彌漫在這氤氳雨氣中的是詩人綿延不絕的鄉愁，是游子眷戀與贊美中國文化的赤子之心。 

　　“鄉愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中。”詩人余光中以其無礙的文才，以文為詩，化雨成淚，凄凄切切的訴說那鄉愁難擱的苦楚。讓人哀惋，讓人嘆息。

　　上一篇：《聽聽那冷雨》說課稿

　　下一篇：《聽聽那冷雨》教案1

聽聽那冷雨 篇6

　　【教學目標】1.把握文章主旨，體會作者情感；2.品味文章生動而富有韻味的語言；3.培養學生熱愛祖國山水的情感。【教學重點】目標1、2【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數】1課時【教學過程】一、導入播放余光中《鄉愁》歌曲，從而導入課文。二、整體感知1.介紹余光中。余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌散文的創作，以及文藝評論、作品翻譯等，其文學生涯悠遠遼闊，是當代詩壇健將、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種。余光中的詩文創作及翻譯作品，祖國大陸有15家出版社先后出版。余先生同時又是資深的編輯家，曾主編《藍星》《文星》《現代文學》等重要詩文刊物。并主編中國臺灣《中華現代文學大系》（1970～1989）共15冊（小說卷、散文卷、詩卷、戲劇卷、評論卷）。余光中在中國臺灣與海外及祖國大陸文學界享有盛譽。他曾獲得包括“吳三連文學獎”“中國時報獎”“金鼎獎”“國家文藝獎”等中國臺灣所有重要獎項。多次赴歐美參加國際筆會及其他文學會議并發表演講，也多次來祖國大陸講學。海內外對余光中作品的評論文章，大約在一千篇左右。專論余光中的書籍，有黃耀梁主編，分別由中國臺灣純文學出版社與九歌出版社出版的《火浴的鳳凰》《璀燦的五彩筆》。傳記有中國臺灣天下遠見出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子──余光中傳》。其詩集《蓮的聯想》，1971年由德國學者譯成德文出版。另有不少詩文被譯成外文在海外出版。余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。2.相關背景。余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。3.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。4.學生討論課文主旨。5.教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經歷。文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統文化的追思向往之情。行文時空交錯，句式多變。作者借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統文化的向慕之情。第一部分（1），由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國；第二部分（2～14），由“雨”展開具體的想象，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思；第三部分(15)，思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。三、合作探究1.作者寫“中國臺灣的雨”與“大陸的雨”有何不同？明確：中國臺灣的雨景是真真切切，而大陸的雨景卻是朦朦朧朧，用的詞匯是凄涼、凄清、凄楚、凄迷，一切都是在回憶之中。2. 作者筆下的雨為什么能引起讀者共鳴？明確：作者在行文運筆之際，充分調動了人的五官感覺，使讀者如聞如見，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。課文便是一篇富有“感覺性”的文章。課文將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。（“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺；“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是聽覺；“嘗涼涼甜甜的雨水”是味覺）3.作者為什么要選擇“雨”作為它表達情感的依托？為什么要強調一個“冷”字？明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。 “冷”有兩層含義，一是突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受，二是表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。4.藝術特色。(1)語言方面。明確：①句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。②文章用重重疊疊的字句，參差有致的韻語段落，在訴諸讀者感覺時著重了聽覺，充分應用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創造了音樂美。③在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。(2)運用古典詩文的運用。拓展了散文的思維空間。如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。”這里，余光中將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然地進入古典的情境，而又從別一扇現代情感的門庭里走了出來。5.學生再讀課文重點段落，品味語言，體味情感。四、作業課后搜集古詩詞中有關“雨”的名句。附：板書設計

　　聽聽那冷雨

　　余光中

　　鄉愁──還是“鄉愁”

　　“聽雨”為主線──五官

聽聽那冷雨 篇7

　　一、基礎知識積累：

　　1.給下列加點的字注音。

　　倉頡.滂沱.驚蟄.蠕.動氤氳..

　　潺.潺濕黏.黏忐忑..舐.犢羯.

　　鼓啾.啾皚.皚沐.浴擎.天椽.

　　木岑.寂寒瀨.料峭.韻.律纖.

　　手苔蘚.萬籟.孺.慕蝸.

　　牛答案：ji ? tuó zh? rú yīn yūn chán nián tǎn ta shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō

　　2.解釋下列詞語。

　　想入非非：思想進入虛幻境界。比喻想法脫離實際或胡思亂想。

　　皇天后土：天和地。古人認為天地能主持公道、主宰萬物。

　　山隱水迢：山隱藏，水遙遠。

　　石破天驚：多比喻文章議論新奇驚人。

　　3.文學常識填空。

　　余光中，1928年生于福建永春，1950年去中國臺灣。余光中是梅開四度的作家，年輕時，他自稱“右手寫詩，左手寫文”。他的詩歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。

　　答案:《鄉愁》 《白玉苦瓜》 《逍遙游》 《望鄉的牧神》 《聽聽那冷雨》

　　二、課文探究導引：

　　1、文題是《聽聽那冷雨》，文章是從哪里開始真正去寫“聽雨”的理清文章思路。提示：雨不但可嗅，可親，更可以聽。聽聽那冷雨。（第5自然段）

　　第一部分：（1—2）由雨引發的聯想。

　　第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、聽雨、體會雨。

　　第三部分：（12—12）作者對故鄉的苦思苦念，成了半生茫然無望的期待。

　　2、作者都在哪些地方聽雨，各有什么感受

　　提示：島上回憶大陸聽雨（5節）：凄涼、凄清、凄楚、（凄迷）

　　王禹偁的竹樓聽（6節）：清脆可聽、鏗鏘、音樂、聲如瀑布、聲比碎玉大陸的屋瓦下聽（7節）：輕輕重重潺潺瀉下

　　日式的古屋里聽（8、9、10節）：霏霏不絕、滂滂沛沛、秋意彌漫、音樂

　　臺北公寓內（11節）：瓦的音樂竟成絕響

　　3、從文中5-11節找出蘊涵鄉思鄉愁感情的句子。

　　提示：第5節——一打少年聽雨，紅燭昏沉。二打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。

　　第6節——尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那古老的音樂，屬于中國。

　　第10節——雨是一種回憶的音樂，……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。

　　《聽聽那冷雨》第2頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》教案

　　課時編號：030課題：《聽聽那冷雨》第一課時

　　《聽聽那冷雨》第3頁

　　《聽聽那冷雨》第4頁

　　《聽聽那冷雨》第5頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》教案

　　課時編號：031課題：《聽聽那冷雨》第二課時

　　《聽聽那冷雨》第6頁

　　《聽聽那冷雨》第7頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》鞏固案（教師版）課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名

　　一、課內基礎積累運用

　　1、下列各項書寫有誤的一組是( )

　　A.海蟄驚蜇春寒料峭淋淋漓漓B.宛然霹靂瀟瀟冷雨蠢蠢而蠕

　　C.更迭岑寂斷柯折枝乍現即隱D.韻律驚悸石破天驚三番五次解析：海蜇驚蟄

　　答案：A

　　2、下列句子中加點的詞語的使用，不正確的一句是( )

　　A.俗話說，一個巴掌拍不響.......

　　，巴以問題鬧成今天這樣的局面，主要的責任方是以色列，但巴勒斯坦也有責任。

　　B.我拿他當最好的朋友，而他卻利用我對他的信任出賣我公司的商業秘密，真是知人知面....不知心...

　　。 C.電信體制改革后，手機用戶增長的速度超過了固定電話，手機也成為普通百姓幾乎是不.可或缺...

　　的通訊工具。 D.對一個國家的治理來說，法治和德治從來都是相反相成....

　　、相互促進的。德治是從內部約束人，法治是從外部制約人。

　　解析：D.德治和法治不是相反對立的，而是相互促進補充的。所以“相反相成”用得不妥，應該為“相輔相成”。

　　答案：D

　　3、下列各句中，沒有語病而且句意明確的一項是( )

　　A.全國各級政府的領導如果都愿做伯樂，做人才的“月下老”，那么國內的千里之驥也就必然是萬千成群了。

　　B.這樣做，不僅有助于我國煤炭出口，同時也將對國內正在實施的煤炭走向市場的戰略舉措起到了極好的推動作用。

　　C.針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰略儲備體系。

　　D.我希望讀者從這深入細致的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。

　　解析：A.語序不當，“如果”應該移至句首。B.不合邏輯，“將”與“了”矛盾。C.成分殘缺，“針對”缺賓語，應在“攀升”后加“的情況”。

　　答案：D

　　二、請同學們也像余光中那樣展開充分的聯想與想像，調動你的所有感官，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　要求：（1）一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與雨的共通之處。（3）字數：300字以上。

　　《聽聽那冷雨》第8頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》導學案

　　課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名

　　二、基礎知識積累：

　　1.給下列加點的字注音。

　　倉頡.滂沱.驚蟄.蠕.動氤氳..

　　潺.潺濕黏.黏忐忑..舐.犢羯.

　　鼓啾.啾皚.皚沐.浴擎.天椽.

　　木岑.寂寒瀨.料峭.韻.律纖.

　　手苔蘚.萬籟.孺.慕蝸.

　　牛2.解釋下列詞語。

　　想入非非：皇天后土：山隱水迢：石破天驚：

　　3.文學常識填空。

　　余光中，1928年生于福建永春，1950年去中國臺灣。余光中是梅開四度的作家，年輕時，他自稱“右手寫詩，左手寫文”。他的詩歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。

　　二、課文探究導引：

　　1、文題是《聽聽那冷雨》，文章是從哪里開始真正去寫“聽雨”的？理清文章思路。答：

　　2、作者都在哪些地方聽雨，各有什么感受？

　　答：

　　3、從文中5-11節找出蘊涵鄉思鄉愁感情的句子。

　　答：

　　《聽聽那冷雨》第9頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》鞏固案

　　課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名

　　一、課內基礎積累運用

　　1、下列各項書寫有誤的一組是( )

　　A.海蟄驚蜇春寒料峭淋淋漓漓B.宛然霹靂瀟瀟冷雨蠢蠢而蠕

　　C.更迭岑寂斷柯折枝乍現即隱D.韻律驚悸石破天驚三番五次

　　2、下列句子中加點的詞語的使用，不正確的一句是( )

　　A.俗話說，一個巴掌拍不響.......

　　，巴以問題鬧成今天這樣的局面，主要的責任方是以色列，但巴勒斯坦也有責任。

　　B.我拿他當最好的朋友，而他卻利用我對他的信任出賣我公司的商業秘密，真是知人知面....不知心...

　　。 C.電信體制改革后，手機用戶增長的速度超過了固定電話，手機也成為普通百姓幾乎是不.可或缺...

　　的通訊工具。 D.對一個國家的治理來說，法治和德治從來都是相反相成....

　　、相互促進的。德治是從內部約束人，法治是從外部制約人。

　　3、下列各句中，沒有語病而且句意明確的一項是( )

　　A.全國各級政府的領導如果都愿做伯樂，做人才的“月下老”，那么國內的千里之驥也就必然是萬千成群了。

　　B.這樣做，不僅有助于我國煤炭出口，同時也將對國內正在實施的煤炭走向市場的戰略舉措起到了極好的推動作用。

　　C.針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰略儲備體系。

　　D.我希望讀者從這深入細致的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。

　　二、請同學們也像余光中那樣展開充分的聯想與想像，調動你的所有感官，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　要求：（1）一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與雨的共通之處。（3）字數：300字以上。

　　《聽聽那冷雨》第10頁

　　《聽聽那冷雨》導學案參考答案

　　一、基礎知識積累：

　　1、答案：ji ? tuó zh? rú yīn y ūn chán nián tǎn t a shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō

　　2、解釋下列詞語。

　　想入非非：思想進入虛幻境界。比喻想法脫離實際或胡思亂想。

　　皇天后土：天和地。古人認為天地能主持公道、主宰萬物。

　　山隱水迢：山隱藏，水遙遠。

　　石破天驚：多比喻文章議論新奇驚人。

　　3、文學常識

　　答案:《鄉愁》 《白玉苦瓜》 《逍遙游》 《望鄉的牧神》 《聽聽那冷雨》

　　二、課文探究導引：

　　1、答：“雨不但可嗅，可親，更可以聽。聽聽那冷雨。”（第5自然段）

　　第一部分：（1—2）由雨引發的聯想。

　　第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、聽雨、體會雨。

　　第三部分：（12—12）作者對“故鄉”的苦思苦念，成了半生茫然無望的期待。

　　2、答：島上回憶大陸聽雨（5節）：凄涼、凄清、凄楚、（凄迷）

　　王禹偁的竹樓聽（6節）：清脆可聽、鏗鏘、音樂、聲如瀑布、聲比碎玉大陸的屋瓦下聽（7節）：輕輕重重潺潺瀉下

　　日式的古屋里聽（8、9、10節）：霏霏不絕、滂滂沛沛、秋意彌漫、音樂

　　臺北公寓內（11節）：瓦的音樂竟成絕響

　　3、答：第5節——“一打少年聽雨，紅燭昏沉。二打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。”

　　第6節——“尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那古老的音樂，屬于中國。”

　　第10節——“雨是一種回憶的音樂，……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。”

　　《聽聽那冷雨》鞏固案參考答案

　　一、課內基礎積累運用

　　1、解析：海蜇驚蟄答案：A

　　2、解析：D.德治和法治不是相反對立的，而是相互促進補充的。所以“相反相成”用得不妥，應該為“相輔相成”。

　　答案：D

　　3、解析：A.語序不當，“如果”應該移至句首。B.不合邏輯，“將”與“了”矛盾。C.成分殘缺，“針對”缺賓語，應在“攀升”后加“的情況”。

　　答案：D

聽聽那冷雨 篇8

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文章中體現的淡淡的鄉愁。

　　2、體會文中的雨情、雨境和獨具魅力的語言。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　教學重點：

　　體會意境，鑒賞語言

　　教學難點：

　　鑒賞表達技巧，學會表達

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　學習方式：

　　活動體驗

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　從音樂《雨聲》導入。學生尋找古詩詞中的寫雨的詩句，品味意境。如此優美的意境我們用散文的語言可以表達嗎？

　　二、課文分析：

　　1、學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　2、品讀嗅雨、觀雨、聽雨的相關文字，體會意境、情思。

　　三、品味語言：

　　本文語言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯的節奏。

　　四、借鑒運用：

　　1、借鑒表達：作者在本文采用了多種表現手法，來渲染和強化對大陸故鄉、對中國傳統文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫、議論和抒情緊密結合，穿插運用。其次，作者采用了大量的比喻、對照、聯想、烘托等表現手法。

　　（順及：余光中散文的特點）

　　2、體驗運用：聽相關雨聲，結合自己的生活經歷，口頭表達。

　　五、布置作業：

　　1、展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。

　　上一篇：《聽聽那冷雨》教案3

　　下一篇：《聽聽那冷雨》賞析

聽聽那冷雨 篇9

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　重點難點：

　　抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

　　（二）作者介紹

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

　　（三）夯實基礎，檢查字詞

　　驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱

　　揪（揪住）鍬（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）

　　（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

　　（五）總體把握，有的放矢

　　大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

　　那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

　　（六）內容解析

　　1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

　　明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

　　3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

　　4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

　　明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

　　5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：

　　（1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？

　　明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

　　（2）這兩種感覺是否相同呢？

　　明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

　　（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

　　明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

　　（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

　　明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

　　6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

　　明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

　　（七）內容小結，重申主題

　　這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的'境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

聽聽那冷雨 篇10

　　一、基礎演練（21分，每小題3分）

　　1.下列各組中加點字的讀音全都正確的一項是（ ）

　　a.薄荷（bó） 耀目（yào） 萬籟（lài） 雷電霹雹（báo）

　　b.滂沱（tuó） 青靄（ǎi） 夜宿（xiǔ） 淅淅瀝瀝（lì）

　　c.氤氳（yūn） 羯鼓（jié） 潺潺（chán） 一峰半壑（hè）

　　d.寒瀨（lài） 岑寂（cán） 驚蟄（zhé） 鳥聲啾啾（jiū）

　　2.下列各組中沒有錯別字的一項是（ ）

　　a.淋淋離離 宛然 窺見 乍現

　　b.千變萬化 駭人 翁郁 嗅聞

　　c.驚心動魄 迷離 清爽 擎天

　　d.心寒眸酸 按磨 幽暗 晌午

　　3.填入下列各句橫線上的詞語，正確的一項是（ ）

　　①只能從霧破云開的空處，窺見乍現即隱的一峰半壑，要縱覽全貌， 是不可能的。

　　②這樣豈不像住在竹筒里，任何細脆的聲響，怕都會加倍夸大， 令人耳朵過敏吧。

　　③黃梅雨，朝夕不斷，旬月綿延，濕黏黏的苔蘚從臺階下 侵到他舌底，心底。

　　a.基本 進而 徑直

　　b.基本 反而 一直

　　c.幾乎 進而 徑直

　　d.幾乎 反而 一直

　　4.下列各句中，加點成語使用有誤的一項是（ ）

　　a.《紅樓夢》這部文學巨著，是一部讓人們百看不厭的百科全書。

　　b.印度洋大海嘯制造了一幕幕驚心動魄的慘劇。

　　c.饒你多少豪情俠氣，怕也經不起三番五次的風吹雨打。

　　d.他把撿到的錢包送到辦公室后，碰到人看他，臉上露出忐忐忑忑的神情。

　　5.下列各句中，標點符號使用有誤的一項是（ ）

　　a.翻開一部《辭源》或《辭海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天顏千變萬化，便悉在望中。

　　b.不過要領略“白云回望合，青靄入看無。”的境界，仍許回來中國。

　　c.而究竟，是米氏父子下筆像中國的山水，還是中國的山水上紙像宋畫，恐怕是誰也說不清楚了吧？

　　d.無論鼓琴，詠詩，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。

　　6.下列各句中，沒有使用比喻的一句是（ ）

　　a.美國的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，藍似安格羅·薩克遜人的眼睛，地，紅如印地安人的肌膚，云，卻是罕見的白鳥。

　　b.雨來了，雨來的時候瓦這么說，一片瓦說千億片瓦說，說輕輕地奏吧沉沉地彈。

　　c.據說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉……。

　　d.不然便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通。

　　7.下列各句對課文的理解，說法不正確的一項是（ ）

　　a.這篇散文以作者在不同的地方聽雨、看雨、體味雨串連起了一系列人生的感悟，表達了對祖國、對故鄉的深深的眷戀之情。

　　b.這篇散文以聽雨為主線，將橫的地域、縱的歷史和縱橫交錯的現實交織在一起，形成了一個形象密集、描寫瑰麗、情切意濃的美的意境。

　　c.作者采取時空交錯的寫法：忽而過去，忽而現在；忽而故國，忽而異域，又隨時回到中國臺灣，回到廈門街，雖然能夠表達訴說不盡的復雜情緒，但是，卻給人一種凌亂無章的感覺。

　　d.作者憑欄聽雨，由自我感覺中梳理出種種雨的意象，并將在冷雨所織出的圖案中體味的美妙的神韻與傳統文化和古典音樂巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨聲盈耳，雨絲濡目。

　　二、精段精練（19分）

　　閱讀下面一段文字，回答8-12題

　　三、拓展訓練（20分）

　　閱讀下面一段文字，回答13-16題

　　精神的殿堂

　　人死了，便住進一個永久的地方——墓地。生前的親朋好友，如果對他思之過切，便來到墓地，隔著一層冰冷的墓室的石板“看望”他。掃墓的全是親人。

　　然而，世上還有一種墓地屬于例外。去到那里的人，非親非故，全是來自異國它鄉的陌生人。有的相隔千山萬水，有的相隔數代。就像我們，千里迢迢去到法國。當地的朋友問我們想看誰。我們說：盧梭、雨果、巴爾扎克，莫奈、德彪西等等一大串名字。

　　朋友笑著說：“好好，應該，應該!”

　　他知道去哪里可以找到這些人，于是他先把我們領到先賢祠。

　　先賢祠就在我們居住的拉丁區。有時走在路上，遠遠就能看到它頗似倫敦保羅教堂的石綠色的圓頂。我一直以為是一座教堂。其實，我猜想得并不錯，它最初確是教堂。可是在法國大革命期間，曾用來安葬故去的偉人，因此它就有了榮譽性的紀念意義。到了1885年，它被正式確定為安葬已故偉人的處所。從而，這地方就由上帝的天國轉變為人間的圣殿。人們再來到這里，便不是聆聽神的旨意，而是重溫先賢的思想精神來了。

　　重新改建的建筑的人口處，刻意使用古希臘神廟的樣式。寬展的高臺階，一排聳立的石柱，還有被石柱高高舉起來的三角形楣飾，莊重肅穆，表達著一種至高無上的歷史精神。大維·德安在楣飾上制作的古典主義的浮雕，象征著祖國、歷史和自由。上邊還有一句話：“獻給偉人們，祖國感謝他們!”

　　這句話顯示這座建筑的內涵，神圣又崇高，超過了巴黎任何建筑。

　　我要見的維克多·雨果就在這里。他和所有這里的偉人一樣，都安放在地下。因為地下才意味著埋葬。但這里的地下是可以參觀與瞻仰的。一條條走道，一間間石室。所有棺木全都擺在非常考究和精致的大理石臺子上。雨果與另一位法國的文豪左拉同在一室，一左一右，分列兩邊。每人的雪白大理石的石棺上面，都放著一片很大的美麗的銅棕櫚。

　　我注意到，展示著他們生平的“說明牌”上，文字不多，表述的內容卻自有其獨特的角度。比如對于雨果，特別強調由于反對拿破侖政變，堅持自己的政見，遭到迫害，因而到英國與比利時逃亡19年。1870年回國后，他還拒絕拿破侖第三的特赦。再比如左拉，特意提到他為受到法國軍方陷害的猶太血統的軍官德雷福斯嗚冤，因而被判徒刑。顯然，在這里，所注重的不是這些偉人的累累碩果，而是他們非凡的思想歷程與個性精神。

　　比起雨果和左拉，更早地成為這里“居民”的作家是盧梭和伏爾泰。將盧梭和伏爾泰安葬此處，是一種象征。一種民族精神的象征。這兩位作家的文學作品都是思想大于形象。他們的巨大價值，是對法蘭西精神和思想方面做出的偉大貢獻。在這里的盧梭的生平說明上寫道，法蘭西的“自由、平等、博愛”就是由他奠定的。

　　盧梭的棺木很美，雕刻非常精細，正面雕了一扇門。門兒微啟，伸出一只手，送出一支花來。世上如此浪漫的棺木大概惟有盧梭了!再一想，他不是一直在把這樣燦爛和芬芳的精神奉獻給人類?從生到死，直到今天，再到永遠。

　　于是，我明白了，為什么在先賢祠里，我始終沒有找到巴爾扎克、斯丹達爾、莫伯桑和繆塞；也找不到莫奈和德彪西。這里所安放的偉人們所奉獻給世界的，不只是一種美，不只是具有永久的欣賞價值的杰出的藝術，而是一種思想和精神。他們是魯迅式的人物，卻不是徐志摩。他們都是撐起民族精神大廈的一根根擎天的巨柱，不只是藝術殿堂的棟梁。因此我還明白，法國總統密特朗就任總統時，為什么特意要到這里來拜謁這些民族的先賢。

　　1955年4月20日居里夫人和皮埃爾的遺骨被移到此處安葬。顯然，這樣做的原由，不僅由于他們為人類科學做出的卓越的貢獻，更是一種用畢生對磨難的承受來體現的崇高的科學精神。

　　讀著這里每一位偉人生平，便會知道他們中間沒有一個世俗的幸運兒。他們全都是人間的受難者，在燒灼著自身肉體的烈火中去找尋真金般的真理。他們本人就是這種真理的化身。當我感受到，他們的遺體就在面前時，我被深深打動著。真正打動人的是一種照亮世界的精神。故而，許多石棺上都堆滿鮮花，紅黃白紫，芬芳撲鼻。這些花是來自世界各地的人天天獻上的。有的是一小支紅玫瑰，有的是一大束盛開的百合花。它們總是新鮮的。

　　這里，還有一些“偉人”，并非名人。比如一面墻上雕刻著許多人的姓名。它是兩次世界大戰中為國捐軀的作家的名單。第一次世界大戰共560名，第二次世界大戰共197名。我想，兩次大戰中的烈士成千上萬，為什么這里只是作家？大概法國人一直把作家看作是“個體的思想者”。他們更能夠象征一種對個人思想的實踐吧!雖然他們的作品不被人所知，他們的精神則被后人鐫刻在這民族的圣殿中了。

　　一位叫做安東尼·德·圣·遜貝利的充滿勇氣的浪漫派詩人也安葬在這里。除去寫詩，他還是第一個駕駛飛機飛越大西洋，開辟往非洲航郵的功臣。1943年他到英國參加戴高樂將軍的“自由法國”抵抗運動。在地中海的一次空戰中不幸犧牲，尸骨落人大海，無處尋覓。但人們把他機上的螺旋槳找到了，放在這里，作為紀念。他生前不是偉人，死后卻得到偉人般的待遇。因為，先賢祠所敬奉的是一種無上崇高的純粹的精神。

　　對于巴黎，我是個外國人，但我認為，巴黎真正的象征不是愛菲爾鐵塔，不是盧浮宮，而是先賢祠。它是巴黎乃至整個法國的靈魂。只有來到先賢祠，我們才會真正觸摸到法蘭西的民族性，它的氣質，它的根本，以及它內在的美。

　　我還想，先賢祠的“祠”字一定是中國人翻譯出來的。祠乃中國人祭拜祖先的地方。人入祠堂，為的是表達對祖先的一種敬意、崇拜、紀念、感謝，還有延續下去并發揚光大的精神。這一切意義，都與法國人這個“先賢祠”的本意極其契合。這譯者真是十分的高明。想到這里，轉而自問：我們中國人自己的先賢、先烈、先祖的祠堂如今在哪里呢?

　　（選自 馮驥才《巴黎，藝術至上》）

　　13.作者在文中一再寫到楣門上“獻給偉人們，祖國感謝他們”、法國總統密特朗就任時第一件事就是來這里拜謁、“我被深深打動著”以及石館上堆放著世界各地獻上的鮮花有何作用？

　　14.為什么作者要說“巴黎真正的象征是先賢祠”呢？

　　上一篇：余秋雨《夜雨詩意》

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聽聽那冷雨 篇11

　　聽聽那冷雨 教案

　　教學目標：

　　[知識與能力]

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　[過程與方法]

　　1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

　　2、培養學生良好的審美情趣。

　　教學設計：

　　（一） 課前預習

　　1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

　　2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

　　（二） 第一課時

　　目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　教學設計：

　　（一） 以余光中的《鄉愁》導入:

　　1、小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票。

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票。

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來呵，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓。

　　我在外頭，

　　母親和在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

　　2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

　　余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

　　3、寫作背景

　　余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

　　（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　（三） 小組討論交流。

　　（四） 明確

　　（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）

　　（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。

　　1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

　　2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。

　　3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

　　（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

　　（五）小結與作業

　　《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

　　第二課時

　　目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。

　　教學設計：

　　一、 導入

　　1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

　　2、展示目標

　　品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情

　　二、1、自學成果交流

　　要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

　　2、同學代表發言

　　要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）

　　3、共同欣賞文章第四段

　　a、學生齊讀

　　b、學生自主賞析

　　c、教師講解

　　三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

　　1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

　　2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

　　3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

　　四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　第三課時

　　學習目標：交流寫“雨”詩句。

　　教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　相關詩作：

　　《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。

聽聽那冷雨 篇12

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　重點難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　(一)導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

　　（二）作者介紹: 

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。 

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

　　（三）夯實基礎，檢查字詞

　　驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱

　　揪（揪住） 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然）

　　（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

　　（五）總體把握，有的放矢

　　大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是中國臺灣，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

　　那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

　　（六）內容解析

　　1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

　　明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（中國臺灣）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

　　3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

　　4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

　　明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出中國臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

　　5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：

　　（1） 從聽覺上來說，作者聽出了什么？

　　明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

　　（2） 這兩種感覺是否相同呢？

　　明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

　　（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

　　明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

　　（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

　　明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

　　6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

　　明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

　　（七）內容小結，重申主題

　　這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

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聽聽那冷雨 篇13

　　一、說教材 

　　1、本文在教材中的地位、作用 

　　《聽聽那冷雨》這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，其在高一整一年的學習中代表的是現代散文的意境之美。通過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。 

　　2、教學目標 

　　* 知識目標： 

　　識記文中的重要詞語，學習作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。  

　　* 能力目標： 

　　品析文章極富魅力的語言，體會文中描寫的優美意境。 

　　積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。 

　　根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。 

　　* 德育目標： 

　　了解本文的寫作背景，體會作者在文中所表達的思想感情；增強學生的    愛國情感。 

　　在體會語言美的同時陶冶情操。 

　　3、分析教材的編寫思路： 

　　我憑主觀臆測，認為之所以在朱自清先生的《荷塘月色》之外，選擇了本文，是因為余光中的散文開拓了現代新散文的意境。在他的文中現代的小說、電影、音樂、繪畫、攝影等藝術手法都被拿來豐富作者的感性世界。在本文中更是淋漓盡致地將各種感官的感覺聯系在一起，使形象在奇妙的聯想中得到凸現。所以，呈現在讀者面前的冷雨，變得無孔不入，連同那情思一起在“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中產生了一種朦朦朧朧的新感覺。讀者也被帶入了“連思想也都是濕潤潤”的意境之中。 

　　本文的結構特點是： 

　　以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。 

　　重點及難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。 

　　關鍵：分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。 

　　二、教法、學法的闡述 

　　涵泳法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美，因此其審美體驗是多維立體的。在對本文鑒賞的起始階段里、感性階段中，同學們完全可以根據自己的情況，采取較靈活的方式，或閉目品味，悉心感受；或擊案嘆服，盛贊“名篇”；或聲情并茂，高聲吟哦，逐步進入閱讀感受階段，體驗品味階段，領悟判斷階段……鑒賞散文的意境美、細節美，鑒賞小說的情節美、環境美和人物美，都可以通過涵泳品味獲得對作品美感的把握。 

　　美讀法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學生可以通過語音輕重、高低、長短的把握，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），曲曲傳達出作品蘊蓄的美感。《聽聽那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。 

　　比較法。把《荷塘月色》和本文放在一起，要求學生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞或分析。 

　　三、教學過程 

　　1、教學思路與教學環節安排： 

　　過程：導入，作者介紹，檢查預習（讀音、字型練習），解題，內容解析（朗讀全文、分析具體語言），內容小結、重申主題（總結本文的同時與前文加以比較）。 

　　理論：積累式與分析式 

　　人的類屬性認知特點：人類的認識總是依循著從“個”到“類”的過程。  （指導性原則、互動性原則、層遞性原則、心因性原則、操作性原則） 

　　①教育社會的互動與角色定位。通過共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發展。 

　　②認知過程和認知策略的發展性教學。將傳統意義的傳承式教學轉變為探究式學習，使   學生在語文學習過程中掌握類屬化學習策略與方法。 

　　③文化的傳承與發展。在肩負經典文化傳承重任的同時，通過認識、研究、探索等學習活動發展傳統文化，創造適合于未來時代的新文化。 

　　④教育應使每個人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息”。                          ——《教育——財富蘊藏其中》 

　　2、教與學的雙邊活動安排 

　　①學生朗讀《聽聽那冷雨》：注意聲調和節奏。全篇以抒發游子思鄉之情為主，朗讀時語氣宜氣短聲細為主，語調宜升降曲折為主；在快、舒緩節奏中，適當加入沉穩、強疾節奏。 

　　②學生分組討論自己最喜歡的一段，深入理解作品蘊藉的意境美；總結時，老師可在旁加以點撥。 

　　③口頭討論或以文本形式，比較、總結《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》的境界。 

　　④課后同學自行出份有關課內字詞的練習，交換考核。 

　　⑤寫作實踐：根據本文內容以《我心中的冷雨》為題，仿寫一段有關“雨”的短文。 

　　3、重點、難點處理：主要以同學討論、老師適時點撥的方法。 

　　4、教學手段輔助教學：在整個教學過程中體現多學科整合的特點，主要利用多媒體加以輔助。在課件中以中國傳統水墨畫為背景，配合全文的主旨體現，并且可陶冶情操。在學生朗讀后播放朗讀示范，進一步加深美讀的效果。比較兩篇文章后，用多媒體以圖表的形式，加以清晰化。 

　　5、板書設計

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