高中語文教師說課比賽優(yōu)秀說課稿（精選2篇）
高中語文教師說課比賽優(yōu)秀說課稿 篇1
《想北平》說課稿單位：長興一中 作者：周 勇 一、教材分析 1、教材的地位和作用 《想北平》一文選自高中語文第三冊讀本，供學(xué)生拓展閱讀。高中語文第三冊的主要教學(xué)任務(wù)是詩歌，教材中安排了一個散文單元，主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力的訓(xùn)練，激發(fā)思維，挖掘文本的深層次意韻。 《想北平》是老舍先生散文，文中主要表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情是學(xué)生都能理解的。在高二階段讀散文，更要審視隱藏在文本表面之下的作者的思維活動，體會樸實語言和平凡景物中傳遞的信息，以人文精神關(guān)注文本，學(xué)會與作者交流、溝通,抓住作者的情感脈搏，進(jìn)而窺見作者的生活理想和處世原則. 2、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：選取有地方特色的景物傳遞情感。 能力目標(biāo)：了解作者在景物描繪(抓住特征)中透露的情感傾向,挖掘內(nèi)在信息,能深入鑒賞散文。 情感目標(biāo):體會中國傳統(tǒng)文人的鄉(xiāng)土情節(jié)；老舍先生淡泊,寧靜的生活態(tài)度。 3、教學(xué)重點和難點 重點：作者選取的景物所傳遞的情感。 難點：了解中國傳統(tǒng)文人的生活理想和處世原則。二、教法學(xué)法 教法：以情感誘發(fā)為主，通過篩選文中具體的信息,引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情，配合多媒體教學(xué)，直觀有效。 學(xué)法：高二學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，立足文本，從具體信息（景物特點）到抽象情感，從已知（寫景抒情）涉及未知（作者的生活理想），以高二陶潛詩歌作誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多感受。三、教學(xué)過程 1、多媒體導(dǎo)入，展示現(xiàn)代北京與老北京的異同。激發(fā)學(xué)生興趣。為下文找準(zhǔn)景物特點熱身。 2、立足文本，篩選有效信息（景物特點、與其它城市對比），體會作者的生活理想。 3、從整體出發(fā)，以人文精神關(guān)注文章內(nèi)蘊(yùn)，體會“意在言外”的特點，以陶潛詩歌作參照，體會老舍所傳達(dá)的中國傳統(tǒng)文人的處世態(tài)度——淡泊、寧靜。四、教學(xué)設(shè)想 1、 教學(xué)時數(shù) 一課時 2、 教學(xué)手段 運用多媒體教學(xué)，在疏理文本階段給學(xué)生以直觀的印象。 在情感體會階段，以誘發(fā)學(xué)生情感體會為主，學(xué)會文本與作者交流。五、板書設(shè)計
長著紅酸棗的老城墻
水中的蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓 景物與生命契合 表現(xiàn) 自然的城市布置 自然---->生活態(tài)度:淡泊、寧靜的深情 厚重的文化積淀 溫和 平凡的花草 貼近土地的果蔬 六、理論支持 1、激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。 2、教育者精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。
高中語文教師說課比賽優(yōu)秀說課稿 篇2
《想北平》說課稿華盛虹溪中學(xué) 呂小恩說教材 1、《想北平》是高中語文第三冊“讀本”中的一篇散文。“大綱”規(guī)定：散文的教學(xué)重點是總體把握思想內(nèi)容，體會作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語言。《想北平》一文，描繪了一幅由山水、草木、街景、院落組成的“都市風(fēng)俗畫”，抒發(fā)了一個羈旅異鄉(xiāng)的平民知識分子那份閑雅而熱烈的“鄉(xiāng)情”。 2、根據(jù)“大綱”要求與本文特點，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)： （1）理解本文思想內(nèi)容； （2）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法； （3）學(xué)習(xí)本文“對比”的手法；能力目標(biāo)： （1）“美讀”散文，品味本文“平民化的京味語言”； （2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；情感目標(biāo)； 體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。 3、根據(jù)散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我將下列內(nèi)容作為教學(xué)重點和難點。教學(xué)重點： （1） 的思想內(nèi)容，體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”； （2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；教學(xué)難點； （1）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法： （2）味本文“平民化的京味語言”；說教學(xué) 1、評價一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設(shè)計教法如下： 重點的突出方法： （1）根據(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點，我打算讓學(xué)生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學(xué)法，完成重點（1）的教學(xué)； （2）在文章寫景部分（4――7節(jié)），每一節(jié)都寫北平的一個特點（即安適、勻調(diào)、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。我設(shè)計通過“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。 難點的突破方法： （1）本文“以情馭景”的寫法是個教學(xué)難點，我計劃通過與《故都的秋》比較學(xué)習(xí)來突破。為什么要給學(xué)生比較點呢？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”，本文“重抒情，以情馭景”。從而，體會本文“用動情的眼光看世界，于平淡細(xì)微處見絢麗動人的光彩”的特點。這個難點還要通過課外習(xí)作來鞏固。 （2）本文的語言品味與語言特色分析也是教學(xué)難點，我計劃讓學(xué)生通過“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。教師點撥兩點：A、《胡同文化》的“京味語言，例“蝦米皮熬白菜——嘿！”B、“人民藝術(shù)家”的稱號。 2、教具準(zhǔn)備： flash歌曲――《前門情思――大碗茶》 3、教時安排： 一課時 4、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入 “反饋教學(xué)法”的創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋。”我的導(dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”。根據(jù)本文所表達(dá)的“鄉(xiāng)情”主題與“平民化的京味語言”，我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導(dǎo)入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。 （二）簡介作者 師生同步，突出――老舍，原名舒慶春，字舍予。小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》，1950年因《龍須溝》的創(chuàng)作獲得“人民藝術(shù)家”的稱號。 （三）美讀全文 “讀好散文是學(xué)好散文的開始！”讀的過程就是學(xué)的過程，我打算運用“教師范讀－學(xué)生個讀－齊讀”相結(jié)合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！ （四）理解與鑒賞文章 在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 在重點（1）的學(xué)習(xí)中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者。然后，讓學(xué)生畫出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。通過散文的“情語與景語”的自然過渡到重點（2）的學(xué)習(xí)——在分析北平”特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會以第四節(jié)為例，分析其“安適”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成5－7節(jié)的分析。 在難點（1）的突破中，運用“比較學(xué)習(xí)法”，老師給出比較點，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫法的特點。這一點，在下一難點——“品味平民化的京味語言”——的學(xué)習(xí)中會得到鞏固。在比較中，也會有許多學(xué)生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。突破難點（2）時，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點撥。 （五）回顧課堂，布置課外作業(yè)： 作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限。教學(xué)效果估計 學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學(xué)。老師可能講的不過癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實在。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學(xué)生印象深刻！