高中語文教師說課比賽優秀說課稿
《想北平》說課稿華盛虹溪中學 呂小恩說教材 1、《想北平》是高中語文第三冊“讀本”中的一篇散文。“大綱”規定：散文的教學重點是總體把握思想內容，體會作者情感，分析藝術手法，品味藝術語言。《想北平》一文，描繪了一幅由山水、草木、街景、院落組成的“都市風俗畫”，抒發了一個羈旅異鄉的平民知識分子那份閑雅而熱烈的“鄉情”。 2、根據“大綱”要求與本文特點，我制定教學目標如下：知識目標： （1）理解本文思想內容； （2）學習本文“以情馭景”的散文筆法； （3）學習本文“對比”的手法；能力目標： （1）“美讀”散文，品味本文“平民化的京味語言”； （2）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；情感目標； 體會作者那份濃濃的“鄉情”。 3、根據散文的教學特色和學生的學習狀況，我將下列內容作為教學重點和難點。教學重點： （1） 的思想內容，體會作者那份濃濃的“鄉情”； （2）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；教學難點； （1）學習本文“以情馭景”的散文筆法： （2）味本文“平民化的京味語言”；說教學 1、評價一堂課的優劣的標準是多樣的，我想有一點的不能被忽略的，那就是學生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學習的“主體”。所以，我在課堂教學中設計教法如下： 重點的突出方法： （1）根據本文“情感先行”，易于把握的特點，我打算讓學生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學法，完成重點（1）的教學； （2）在文章寫景部分（4――7節），每一節都寫北平的一個特點（即安適、勻調、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心詞或中心句，是訓練學生思維能力的好材料。我設計通過“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現了“教師為主導，學生為主體，能力訓練為主線”的“三主”原則。 難點的突破方法： （1）本文“以情馭景”的寫法是個教學難點，我計劃通過與《故都的秋》比較學習來突破。為什么要給學生比較點呢？這是防止學生學習的盲目性和無目的性，也是教師“主導作用”的發揮。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學生很容易總結出結論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”，本文“重抒情，以情馭景”。從而，體會本文“用動情的眼光看世界，于平淡細微處見絢麗動人的光彩”的特點。這個難點還要通過課外習作來鞏固。 （2）本文的語言品味與語言特色分析也是教學難點，我計劃讓學生通過“品讀－質疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。教師點撥兩點：A、《胡同文化》的“京味語言，例“蝦米皮熬白菜——嘿！”B、“人民藝術家”的稱號。 2、教具準備： flash歌曲――《前門情思――大碗茶》 3、教時安排： 一課時 4、教學過程： （一）導入 “反饋教學法”的創始劉顯國老師說：“開講是激發學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。”我的導入用的是“情境教學法”。根據本文所表達的“鄉情”主題與“平民化的京味語言”，我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。 （二）簡介作者 師生同步，突出――老舍，原名舒慶春，字舍予。小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》，1950年因《龍須溝》的創作獲得“人民藝術家”的稱號。 （三）美讀全文 “讀好散文是學好散文的開始！”讀的過程就是學的過程，我打算運用“教師范讀－學生個讀－齊讀”相結合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！ （四）理解與鑒賞文章 在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現，發揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發揮學生自主學習的能力。 在重點（1）的學習中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學生很容易認定是后者。然后，讓學生畫出文中直抒胸臆的句子，總結出思想感情，體會那份濃濃的“鄉情”。通過散文的“情語與景語”的自然過渡到重點（2）的學習——在分析北平”特征之中進行“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力的訓練。我在此會以第四節為例，分析其“安適”的特征，讓學生去用“遷移法”完成5－7節的分析。 在難點（1）的突破中，運用“比較學習法”，老師給出比較點，學生就能很容易總結出“以情馭景”的寫法的特點。這一點，在下一難點——“品味平民化的京味語言”——的學習中會得到鞏固。在比較中，也會有許多學生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應該加以強調。突破難點（2）時，我放給學生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點撥。 （五）回顧課堂，布置課外作業： 作業：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關“家鄉”的文字。字數不限。教學效果估計 學生大多能發揮主觀能動性，積極主動的去學。老師可能講的不過癮，但學生學的一定很實在。用當堂“美讀”與課后習作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學生印象深刻！