簡筆與繁筆（通用5篇）

簡筆與繁筆 篇1

　　一、教學目的: 

　　  1.明確文章繁簡應該“各得其宜，各盡其妙”，提倡簡練為文。 

　　  2.學習本文用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言進行論述的方法。 

　　二、教學時數: 

　　    課外自讀課文  一課時 

　　三、教學步驟 : 

　　1.導入  : 

　　《詩經》多用一唱三嘆的表達方式，唐格律詩則是用簡的極致。以此導入  。

　　作者周先慎，本文發表于1981年12月18日《人民日報》。“簡筆”即文章寫得簡約，語言簡潔扼要；“繁筆”即文章寫得詳盡，表達細致充分。

　　是篇一題一議的文藝隨筆。屬于文藝評論中的一種。文藝隨筆是評論者對于文藝作品、文藝現象隨時抒寫的

　　所見所感。行文活潑輕靈，具有篇幅不大，格局精巧，語言警譬等長處。

　　2.字詞1: 

　　 冗rǒng   多余的 。         沓tà   多而重復 。

　　 賅gāi    完備，全 。       汩 汩gǔ   水流動的樣子。

　　 悚sǒng  害怕。            勰xié 協和，多用于人名 。

　　字詞2: 

　　繁冗拖沓: 繁，復雜；冗，指多余無用 的；拖沓，形容拖拉，

　　 不爽利。

　　言簡意賅：語言簡練意義完備。 

　　窮形盡相: 指描寫刻畫十分細致生動。窮:  盡致。 

　　細致入微: 精細周密至于微小處。 

　　惜墨如金: 原指作畫時用墨先淡后濃，后指寫字、作文不輕易

　　下筆，力求精練。 

　　用墨如潑: 寫文章在特定的環境、條件、氣氛之下，需要用繁筆，   

　　詳細描 述。 

　　汩汩滔滔: 本文形容用的筆墨多，像流水一樣連綿不斷。汩汩，

　　水流 的樣子(或聲音)；  滔滔，⑴大水漫流，⑵

　　連綿不斷。 

　　各得其宜: 每一個人或事物都得到適宜的安頓。 

　　各盡其妙: 每一個人或事物都發揮自己的長處。

　　洋洋灑灑: 形容寫作或談話豐富明快，連續不斷。洋洋，盛大，

　　眾多；灑灑，連綿不斷。 

　　 毛骨悚然：毛發豎起，脊梁骨發冷，形容很害怕。

　　  風行水上：像清風拂過水面 ，形容行文自然流暢。

　　3.自讀全文并思考：

　　①文章的中心論點？

　　②作者的主張什么，以及所列舉的事例、引用的話語 ，分別說明作者什么觀點？

　　③文中所舉事例和所引話語各占的篇幅及好處？

　　4.自讀提示: 

　　      文學繁榮的今天，許多文學作品只有生活，語言藝術不高，有些還相當粗糙，甚而在創作上有一種求長的傾向。作者并未簡單地批評這種現象，他獨辟蹊徑，以文章繁簡的辯證關系為基點，令人信服地論述了文章繁簡“不可以文字的多寡論”，而應“各得其宜，各盡其妙”，避免了以偏糾偏，以偏概全的弊病，令人耳目一新。 

　　 5.討論：

　　①全文的中心論點？

　　――，各得其宜，各盡其妙，不可單以文字的多寡論，提倡簡練為文。

　　      俗話說：“量體裁衣”，“對癥下藥”，“有話則長，無話即短”，文章的繁簡、撰著的長短，要根據思想內容、讀者對象、社會條件、文體特征等方面的具體需要來決定，所謂“文無定法”就包括這方面的意思。 

　　      但是，提倡簡練為文，還是正確的，懶婆娘的裹腳布應當扔到垃圾堆里去，這的確有道理；就是文章里的贅文、累句、浮詞，也應當看作欺騙農人的蕪草，一概除掉。盡量刪去可有可無的字、句、段，使文章的表達準確流暢，而臃腫是令人難以忍受的。 

　　  ②作者的主張什么，以及所列舉的事例、引用的話語 ，分別說明作者什么觀點？

　　先看本文結構: 

　　起點     前人看法――提倡簡練，反對繁冗拖沓

　　補充觀點――簡筆繁筆，各得其宜，各盡其妙

　　事例證明    簡筆―― “破落”、“日色”、“緊”

　　繁筆―― “三拳”、“看戲”

　　標準、途徑――提煉文字與生活

　　創作問題――簡淡、繁冗

　　終點      提出主張――提倡簡練為文

　　△用例：

　　重點以《水滸傳》等的用簡與使繁為例，闡明自己的觀點。 觀點和材料水乳交融: 

　　     《水滸傳》中以“破落“二字和”緊“一字，便點染景象，寫出“神韻”，緊扣第一段中的“惜墨如金，力求數字乃至一字傳神”等語。

　　――言簡意賅 

　　      《水滸傳》中寫魯智深三拳打死“鎮關西”，緊扣第一段中的“描摹物態，求其窮形盡相” 等語。     《社戲》中寫“我”早年看戲的，緊扣第一段中的“刻畫心理，能使細致入微”和“有時使繁；用崐墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”。

　　―― 以繁勝簡

　　△引文：

　　先后以劉勰《文心雕龍》、顧炎武《日知錄》中有關語言，強化自己的觀點。觀點從前賢語中提出。

　　“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”

　　“文章豈有繁簡耶？昔人之論，謂如風行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁簡，則失之矣。”

　　――提煉文字、生活

　　 ③文中所舉事例和所引話語各占的篇幅及好處？

　　      用例準確精當，篇幅要長一些。作者沒有大段抄錄例子的原文，只是摘用了最能說明問題的那么幾句，且邊談邊議，三言兩語就點明了例子與所說道理之間的關系。 引前人之論，提出提煉文字與生活的觀點。在上文擺出諸例的基礎上，其繁簡之論已水到渠成，故用語極簡，無需贅言。用例稍繁，引言極簡。例為主，言為輔；例擺事實，言作定論；例為基礎為鋪墊，言為概要為收結。  本文還運用辯證觀點分析說理:   ①分析簡的兩種情況: “言簡意賅”和“言簡意少”，指出前好后不好。 ②分析繁的兩種情況: “繁冗拖沓為作文病忌”和“非繁不足以達其妙處”，提出的“各得其宜，各盡其妙”。   這樣的辯證分析，避免了片面性和絕對化，文章也就確然有了真知灼見。 

　　6.思考和練習

　　①相關詞語抄寫二遍。

　　②劉勰《文心雕龍•熔裁》抄寫一遍。

　　7.教學后記：

　　[1]

簡筆與繁筆 篇2

　　[教學目標 ]

　　（一）正確理解提倡簡練為文，根據內容需要，用簡使繁的道理。 

　　（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。 

　　[難點重點]

　　  本文對關系的辯證論述

　　[教學課時]

　　  一課時。

　　[教學過程 ]

　　一、讀全文，疏通字詞。

　　二、再讀課文，回答問題。

　　（一）本文的層次結構是怎樣的？ 

　　    分析：本文可分為兩部分。 

　　    第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系。可分為三個層次： 

　　    第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據。這一段內有三個小的層次； 

　　    1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。 

　　    2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優點。這一層是中心論點立論的根據，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。 

　　    3層（6～8句）以文學大師們的創作為例，證明只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

　　    要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區別。 

　　    第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。 

　　    第三層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發諸真情”。 

　　    第二部分（6～7段）指出“現今”創作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。 

　　（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？ 

　　    分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析各自都有優劣之分，脫離內容的都是敗筆，適應內容與表達需要的都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現今創作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。 

　　（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？ 

　　    分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數論優劣？這就有力地證明了論點。 

　　（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？ 

　　    分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。主要是從內容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。 

　　（五）第一段的中心意思是什么？ 

　　    分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據所寫字數的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，究竟應據什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。 

　　（六）本文對關系的辯證論述表現在哪些方面？舉例說明。 

　　    分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。 

　　    （1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”  

　　    這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。 

　　    （2）“字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。” 

　　    這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴密的推理，區分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術表現上的繁筆”與“啰嗦”的嚴格界限，體現作者在邏輯推理上的嚴密性與科學性，有很強的說服力。 

　　（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？ 

　　    分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。 

　　（八）從論點的確定和論據的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？ 

　　    分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關系，應當是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）。《林教頭風雪山神廟》、《魯智深拳打鎮關西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信。可見全文立論精辟科學，引論又精當有力，緊扣了中心論點，進行了層層深入的論證。 

　　（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點： 

　　    分析：文章從兩個方面來論證中心論點： 

　　   （1）用例證法鮮明、準確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據，證明文章應繁簡適宜。 

　　   （2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當。劉勰顧炎武的評論，都是權威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進一步論說，深化內容的作用。 

　　（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？ 

　　    分析：例證、引證的先后，體現了作者論述問題的層遞性和思維的嚴密性。論證方法的選擇，由文章的內容所決定。使用論證方法的先后，又根據說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風行水上，自然成文”。只要“來自生活，發話真情”，就能做到“繁簡適當”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現了說理的嚴密性、合理性。

　　[1]

簡筆與繁筆 篇3

　　簡筆與繁筆教學目標 1.自讀課文，運用從局部到整體的分析方法，理清文章思路，明確文章的基本觀點。2.準確理解文中關鍵的詞語和句子，學會辨證地看問題。3.培養說話寫作中力求簡練的良好習慣。教學終點1.理清文章思路，明確作者主張。2.準確理解文中關鍵的詞語和句子。教學難點 分析第1段和第5段文章的思路。教具準備投影儀課時安排1課時教學過程 [自讀指導]一、導語 論述文章的繁簡已是一個老話題，但又是同學們在作文中很難處理好的問題。應繁卻簡，則內容貧乏，枯燥無味；應簡卻繁，則內容又繁冗，累贅難堪。如何才能做到繁簡各盡其妙呢？相信同學們在中會找到答案的。二、通讀全文，盡量用原文詞語歸納全文要點1.出示投影（1）對于寫作，以前的文章家的觀點是_________（2）作者對寫作的看法是___________（3）文章繁簡的標準是____________（4）當今創作存在著的問題是____________（5）解決現今創作上存在的問題的方法是______________（6）作者的主張是______________2.學生填空明確：（1）提倡簡練，而列繁冗拖沓為病忌（2）文章的繁簡不可單以文章的多寡論（3）句有可削，字不得減（4）有一種長的趨向，簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具（5）提煉生活，洗練語言（6）簡練為文。3.學生通讀全文，理清總體思路，可用圖表顯示各部分之間的聯系。             一、 提出問題       前人主張：提倡簡練，反對繁冗拖沓             起點         補充觀點：簡繁要一分為二                          舉例子：《水滸傳》《社戲》      二、分析問題        簡練的標準和途徑                          現今創作上的問題：簡淡、繁冗      三、結論   終點     提出主張，提倡簡練三、討論分析局部思路1.學生朗讀第1段文字，討論分析第1段的思路。明確：第1段共10個句子。可分為兩層。第一層①～③句，提出觀點；第二層④～⑩句論證觀點。兩層之間是證明與被證明的關系。第一層3個句子，思路是從“從來的文章家“在繁簡問題上的主張出發的，接著提出自己的見解，一分為二有所肯定，又指出偏頗。第二層7個句子又分為兩層。④～⑦是第一層，講道理，④句論簡，⑤～⑦句說繁，二者并列，以繁為重點。⑧～⑩是第二層，擺事實，總結大師的創作經驗，，都可得宜盡妙。總之，第一段的意思是說文章有繁簡，以簡練為佳、繁冗為病。文字也有繁有簡，簡筆繁筆都可以運用得當、不違簡練要求；也都有可能處置失當，犯下病忌。2.討論分析第5段的思路。（1）學生集體朗讀本段文字。（2）思考：文章第5段強調的是什么？從整體思路上看，它與前4段有何關系？明確：第5段強調的是：繁簡適當的標準和途徑。從全文思路上看，它是前4段內容的延伸深入。（3）思考：繁簡適當的標準和途徑是什么？明確：標準是“無可剔，不得減”。途徑是提煉，即對生活的提煉，對藝術手法和語言表達的提煉。四、整理總結課文思路1.出示投影本文思路的起點是（1）   ，并進行闡述；接著舉（2） 進行論證；在此基礎上，引用古人論述，提出（3）和（4） ；認識明確后，指出 （5）和 （6），最后針對性地提出 （7的主張。思路終點落在解決問題的寫作意圖上。2.學生填空后明確：（1）在人前觀點的基礎上提出自己的觀點；⑵簡筆繁筆的范例；⑶文章繁簡的標準；⑷途徑；⑸當今創作上存在的問題；⑹原因；⑺簡練為本。五、學生集體朗讀課文六、小結全文文章是一篇文藝隨筆。它生動活潑地論述了簡筆和繁筆的關系、標準、途徑，解決了當今創作上存在地問題，學習這篇文章，對現在的中學生也有現實指導意義，有助于他們懂得簡練為本的道理，并在說話寫作中力求簡練，以培養良好的文風。七、布置作業 魯迅《秋夜》中有這樣一句話：“在我家后院，可以看見墻外的兩株大樹：一棵是棗樹，還有一株也是棗樹。”試問，這個句子用簡，還是用繁，分析其表達效果。[板書設計 ]                                                           簡筆                                     繁筆                    言簡意賅             簡練              以繁勝簡       肯定 

　　言簡意少                   提          繁冗拖沓       否定                                               煉                                       生活、語言[延伸閱讀]下面一篇文章共有6個自然段，每段都已給了標號，文后對這篇文章思想的分析和圖示，正確的一項是                                                    （       ）真正的強者①當我還很年輕的時候，我仰慕各種各樣的強者，也熱切地希望自己能成為強者。②什么人是強者？我曾毫不含糊地回答，能戰勝別人的人便是強者。③在戰場上廝殺，英勇善戰，威震敵膽，能踏著血泊穿過硝煙走向勝利的人；在運動場上爭雄，在力量、速度、技巧的較量中遙遙領先，能贏得金牌或獎杯的人；在平凡的崗位上忠誠地、勤奮地、創造性地工作，被同行譽為“佼佼者”的人……這樣的人，可謂強者。④經歷了富于幻想的少年時代，經歷了勇于進取的青年時代，經歷了許許多多的挫折和苦難，當我沉思地邁向中年的時候，驚訝地發現，我已從舊時的戰勝別人的強者夢中醒來，又跌進了一個新的戰勝自己的強者之夢，強烈地希望戰勝自己。我想，一個人要戰勝別人固然并不容易，但要正視和克服自身地弱點，更要有十倍的勇氣和百倍的堅強。⑤有的人會因為自己的強明能干或血統高貴而驕傲自大，他們要戰勝這個弱點，不知要碰多少回壁，挨多少次批評，作多少番深深的反省，他們是人生征途上的馬拉松健將。有的人為了戰勝疾病和傷殘，忍受精神上和肉體上的巨大痛苦，無畏地向死神宣戰，堅韌地同命運抗爭，把厄運地千斤重壓舉起和推倒，令重量級地舉重猛將也肅然起敬。還有那些為戰勝私欲而處處自律的人，為戰勝惰性而反復自策的人，為戰勝暴躁而時時自制的人，為戰勝怯懦而不斷自勵的人，……他們，都是了不起的人。⑥朋友，不要沖著別人逞強吧。假如你能在思想上、作風上、性格上、氣質上、心理上、身體上戰勝自己的弱點，你便是一個真正的強者。A.作者先寫什么是強者，再寫戰勝自己弱點的人才是真正的強者，最后呼吁人們做真正的強者，共分三層：①②③    ④⑤    ⑥B、作者先寫自己仰慕強者，希望成為強者，再寫自己悟出什么是真正的強者，最后呼吁人 們做真正的強者，共分三層：①     ②③④⑤       ⑥C、作者先寫自己仰慕強者，接著寫戰勝別人的人是強者，而后寫自己悟出戰勝自己弱點的人才是真正的強者，最后號召人們做真正的強者，共分四層：①      ②③     ④⑤     ⑥D、作者先寫自己仰慕強者，希望成為強者，再寫戰勝別人的人是強者，最后寫自己悟出戰勝自己弱點的人才是真正的強者，共分三層：①     ②③      ④⑤⑥答案：C

簡筆與繁筆 篇4

　　[教學目標 ]

　　（一）正確理解提倡簡練為文，根據內容需要，用簡使繁的道理。

　　（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。

　　[難點重點]

　　本文對關系的辯證論述

　　[教學課時]

　　一課時。

　　[教學過程 ]

　　一、讀全文，疏通字詞。

　　二、再讀課文，回答問題。

　　（一）本文的層次結構是怎樣的？

　　    分析：本文可分為兩部分。

　　第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系。可分為三個層次：

　　第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據。這一段內有三個小的層次；

　　1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。

　　2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優點。這一層是中心論點立論的根據，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

　　3層（6～8句）以文學大師們的創作為例，證明只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

　　要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區別。

　　第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

　　第三層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發諸真情”。

　　第二部分（6～7段）指出“現今”創作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

　　（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？

　　分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析各自都有優劣之分，脫離內容的都是敗筆，適應內容與表達需要的都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現今創作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

　　（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

　　分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數論優劣？這就有力地證明了論點。

　　（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

　　分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。主要是從內容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

　　（五）第一段的中心意思是什么？

　　分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據所寫字數的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，究竟應據什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

　　（六）本文對關系的辯證論述表現在哪些方面？舉例說明。

　　分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。

　　（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”  

　　這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

　　（2）“字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”

　　這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴密的推理，區分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術表現上的繁筆”與“啰嗦”的嚴格界限，體現作者在邏輯推理上的嚴密性與科學性，有很強的說服力。

　　（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

　　分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。

　　（八）從論點的確定和論據的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

　　分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關系，應當是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）。《林教頭風雪山神廟》、《魯智深拳打鎮關西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信。可見全文立論精辟科學，引論又精當有力，緊扣了中心論點，進行了層層深入的論證。

　　（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點：

　　分析：文章從兩個方面來論證中心論點：

　　（1）用例證法鮮明、準確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據，證明文章應繁簡適宜。

　　（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當。劉勰顧炎武的評論，都是權威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進一步論說，深化內容的作用。

　　（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？

　　分析：例證、引證的先后，體現了作者論述問題的層遞性和思維的嚴密性。論證方法的選擇，由文章的內容所決定。使用論證方法的先后，又根據說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風行水上，自然成文”。只要“來自生活，發話真情”，就能做到“繁簡適當”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現了說理的嚴密性、合理性。

簡筆與繁筆 篇5

　　簡筆與繁筆

　　教學目標 ：

　　一. 理清文章的局部思路和整體思路，正確把握作者的基本觀點.

　　二. 分析理解作者＂提倡簡練為文＂的主張.

　　三. 學習用辨證的觀點論述問題，對問題的闡述全面深刻富有說服力.

　　重點：理清思路，正確把握作者觀點，學習辨證的論述問題.

　　難點：理解簡筆與繁筆和簡練的關系

　　教學進程：

　　一. 從文題入手，導入  新課

　　今天我們一起來學習周先慎先生的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列的短語，很明確地提示了本文的內容是寫作中的簡繁問題。那么什么是簡筆？什么是繁筆呢？

　　（提示：概括為描繪事物時所用文字多的為繁筆，用的文字少的為簡筆。）

　　二.由此導入  文章的論點

　　那作者開篇為何說“然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。”這里的繁簡與課題中的繁簡意義是否一樣？

　　（提示：不一樣。這里的繁簡指上文的“簡練”與“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概視為繁冗拖沓，文字少的也不一定算簡練。即簡筆不一定是簡練，繁筆也不就是繁冗拖沓。作者在此用“誠然”肯定了前人的主張，又用了“然而”補充自己的觀點。）

　　三.用文中的例子分析簡筆與繁筆各得其宜，各盡其妙。

　　a) 那怎樣的簡筆才是簡練，怎樣的繁筆才不會繁冗拖沓呢？請同學們在文中找出作者列舉的簡筆與繁筆用的好的例子。

　　簡筆：“破落” “日色” “緊”

　　繁筆“三拳”“等小叫天出場”，  （帶橫線的為板書，下同。）

　　b) 請同學們討論，分析為何說這幾個例子用的好。

　　（1）.簡筆例子為何好：

　　（提示： “破落”突出了山神廟沒有香客，無人打掃，破敗不堪。只因山中有虎，從而點染出人跡罕至，大蟲出沒的環境。給人以荒涼陰森的感覺。

　　“日色墜下去了”：當時武松－只身上山，店小二和讀者都為他捏把汗，而此時，在陰森沉寂的山林中，連唯一的伴客——斜陽也要隱身而去，黑暗將吞沒山中的一切。至此，武松的命運緊緊揪住了讀者的心。給人一種毛骨悚然的感覺。

　　“緊”字一語雙關，即寫出了雪密度之大，速度之快，自然環境逼人；也寫出了林沖刺配滄州之后，身后追兵不斷的逼人的社會環境。）

　　問：請同學們在文中找出作者評價簡筆用的好的句子：

　　（提示：言簡意賅，一字傳神等）

　　問：相反若簡筆用的不好則會怎樣？

　　（提示：言簡意少，平淡，單薄等）

　　（2）.繁筆例子為何好：

　　①.請同學們齊讀一下“三拳”描繪部分，體會一下它好在哪里？

　　問：魯智深是怎樣一個人？

　　答：魯莽，有正義感，疾惡如仇，力大無比┉┅

　　問：“三拳”這樣描寫象電影里的什么鏡頭？

　　答：象電影里的特寫鏡頭.慢鏡頭一樣，給人以一種前所未有的視覺體驗，這三拳給這位大力士一打，自然痛快淋漓了。

　　②.但《社戲》中，“等小叫天出場”的部分，卻有些近于羅嗦，請同們齊讀一遍，體會有下作者為何說它寫的好？

　　（提示：魯迅不厭其煩寫看什么角色唱，寫時間。形象反映了主人公著急等待名角小叫天出場的微妙心理。）

　　問：請同學們在文中找出作者評價繁筆用的好的句子和評價它用的不好的句子。

　　答：好則窮形盡相，細致入微，以繁勝簡等。反之則繁冗拖沓。

　　總結：因此，無論簡筆與繁筆，都要做到恰到好處，用作者的話講就是“簡筆與繁筆，

　　各得其宜，各盡其妙。”

　　（3）評價：作者在此將簡筆與繁筆都一分為二，既分析了它們好的一面，也看到了他們不好的一面，這種辨證分析事物的方法是同學們以后要借鑒學習的。

　　c) 請同學們在學過的文章中舉出一些繁簡用的好的例子。

　　師舉例：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”  ——魯迅《故鄉》開頭

　　“在我的后院，可以看見墻外有兩株大樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”

　　——魯迅《秋夜》

　　問：哪個是簡筆，哪個是繁筆？請分析體會一下！

　　（提示：上簡筆下繁筆。《故鄉》開頭用蒼黃、遠近、橫、蕭索、荒幾字，渲染出一種蕭殺，荒涼的氛圍，寥寥數字，交代了本文的寫作背景和主人公的生活環境。《秋夜》中描繪兩棵樹用了繁筆的手法，“一株”，“還有一株”，突出了作者當時孤獨寂寞的心情。）

　　四.作者論述了文章的繁簡不可以文字多寡論的道理，簡筆不等于簡練，那到底什么是簡練呢？他與簡筆與繁筆有什么關系呢？回答這個問題先得知道簡練的標準是什么？

　　（提示；簡練的標準作者引用了文藝批評家劉勰的話，歸納為“無可削，不得減。以此為標準，則簡練當包括簡筆中的“言簡意賅”和繁筆中的“以繁勝簡”

　　五.那如何做到簡練呢？

　　（提示：“下筆時的字斟句酌”和“來自生活，發諸真情”，即提煉文字、提煉生活。）

　　六.文章到此，由開頭提出的“不以多寡論”的論點到中間的分析問題——何謂簡練再到現在的解決問題——如何做到簡練，文章應該已經結束。那后兩段有何作用？是否多余？

　　（提示：不是多余。本文是一篇文藝隨筆，其特點是一事一議、短小精悍、生動活潑。這兩段交代了本文的寫作目的：是針對當今創作上出現的簡而淡、繁而冗的問題，并提出了解決辦法“提倡簡練為文”。

　　七.今天我們學習了簡筆與繁筆，也知道了何謂簡練，那請同學們同桌合作，一人寫簡，一人 寫繁，描繪一下你們剛進縣中時在食堂等待打飯的經歷。

　　八.作業 ：完成課后練習。

　　板書設計 

　　簡筆與繁筆

　　           周先慎

　　言簡意少

　　簡筆：“破落”“日色”“緊”——－言簡意賅

　　提煉

　　繁筆：“三拳”“等小叫天出場”——以繁勝簡

　　繁冗拖沓 無可削、不得減

　　[教學教師：月落無聲   

　　[1]