《琵琶行》教學反思

　　篇一

　　一、本節課反思如下:

　　1 首先是讓學生通讀全文，整體感知課文，讀準字音，了解故事的內容，為下文的分析打下基礎，了解全文的感情基調。

　　2 再讓學生找出全文中最能表現作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這樣有了一個切入點。讓學生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩人自己。

　　3 既然琵琶女是一個淪落人，你找一找表現琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時，先讓學生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學點評一下該同學讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點做得怎么樣，應該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學生去讀一讀，品一品。

　　當然也可以換一種方式，讓學生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學習一下。這樣自主生成的問題比較容易為學生所接受。當然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現手法的運用。

　　4 琵琶女和白居易，一個是大男人，一個是小女子，一個是朝廷命官，一個是民間藝人，一個高朋滿座，一個獨守空船。他們同在哪里?

　　5 他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州;②一個是名滿京都的藝人，一個是才華橫溢的詩人，都有出類拔萃的才能;③一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄清的寂寞生活。

　　正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過表現琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情;而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機。

　　琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣?觸發了人們對于自己坎坷命運的反思，進入了人類共同的情感領域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。

　　這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗,又由于詩句簡明準確，情意合一，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為人們表達同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。

　　6 是什么把琵琶女與詩人聯系在一起的?音樂。

　　7 我們就來看一看作者是如何描寫音樂的?然學生找出你認為最精彩的句子，并談一談精彩在何處?

　　抓住比喻的修辭 空白的手法(或側面描寫) 情感的滲透

　　音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩人兩個素不相識的人聯系在一起，成為精神上的知己，產生了感情上的共鳴。可以寫對聯訓練學生的語言表達能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯。同學們讀了這首時候有很多的理解與感悟，請把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來。

　　8 重讀課文，加深對這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

　　概括一下就是：淪落----淪落人-----琵琶女、詩人-----分別賞析------同在何處、有何相似點-----是什么把他們聯系在一起------音樂------對音樂的描寫(比喻、情感、空白)讓學生分析精彩的段落，談一談、議一議。

　　二 反思失誤：

　　1 讀得不夠;詩歌是朗誦的藝術，多讀才能體味出詩中的內涵。開頭可以讓學生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內心世界，分析完詩人的經歷后可以讀一讀體味詩人的情感;最后讀一讀全文可以增加學生的情感體驗，感受藝術的魅力。

　　2 對于學生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多，沒有讓學生動起來。如，可以讓學生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什么疑惑。關注學生的需要的課堂才能是高效的。

　　篇二

　　我教《琵琶行》花了大概兩節半課時。開始半節課(前半節課主要講解上一篇課文沒有完成的內容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節課開始串講課文，重點講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導學生反復朗讀。然后讓學生根據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進行分層次。在串講第二段時，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現“此時無聲勝有聲”的句子在文學手法上的需要。同時引導學生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達感情上的作用。第三節課，前半節課重點在于講解《李憑箜篌引》并讓學生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。后半節課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

　　這樣的文章重點不在翻譯(教師不能糾結于一些字詞的講解)，而在于理解和體會。所以，這樣的文章對教師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用暗示性的語言引起學生的聯想，是無法使學生體會到文章內在的魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現實，學生也就不會產生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學生需要在教師的語言中讀出同情，學生才能體會同情。這一點上，我在這堂課的教學中不是做得非常好，雖然我盡量用語言去感染學生，但很明顯，感染力不夠，我能體會到學生已經知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個責任在老師。

　　在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時，我事先準備了大概六個要點，我教授的兩個班級是兩個層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個層次)。討論并不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關(需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說)，當然這并不出乎意料，我課前曾預計是有人回答，但回答不到點子上，然后我慢慢引導寫出答案。但上課后的實際情況并不是這樣，10班有三個人回答了問題，答出了兩個要點;1班有四個人回答了問題，答出了五個要點。

　　看來我對學生的了解還是不夠，個別學生的思想已經開始向深入發展，這是我在以后上課時需要去注意的，特別是1班，以后的教學中可以適當引導他們思考一些深一點的內容。問題的回答人數單一，總是那么幾個人，其他同學大多沉默，這個問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表揚了那幾個發言的同學，批評了大多數不發言的學生。