沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思

　　篇一

　　通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

　　從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識(shí)的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體如下：

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

　　再?gòu)恼n本上來(lái)說(shuō)的話，有幾點(diǎn)反思：

　　1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。

　　2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁(qìn) 湘(xiāng) 碧(bì) 舸(gě) 擊(jī) 霜(shuāng) 廓(kuò) 浮(fú) 遒(qiú)

　　3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。 最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo);

　　1.體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。

　　2.繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧

　　3.圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。

　　篇二

　　今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。

　　本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。