澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案（精選13篇）
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇1
教學設計a】
創意說明：這兩首詞都含有深刻的寓意，語言精練優美，但由于創作的時代不同，詞的風格也有較大的差異，教學中可采用一課一首的教法，引導學生誦讀、賞析，在學習中領會作者的偉大胸襟，并感受詞的意境美，提高鑒賞能力。
教學步驟：
一、學習《沁園春•雪》
(一)導入新課
1936年2月，遵義會議確立了毛澤東的領導地位。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的高塬，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下了這首《沁園春•雪》。
(二)整體感知，品味全詞
1.引導學生了解詞的有關知識。
2.播放錄音，學生看書聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓，初步感受詞的意境。
3.上闋寫北方的雪景，祖國江山有哪些可贊之景呢?“望”字領起下文，望到了什么呢?作者是怎樣由眼前的實景，寫到想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出“江山如此多嬌”的?
4.下闋寫無數英雄競折腰，“折腰”的意思為鞠躬、傾倒。哪些英雄為之折腰呢?對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么?
5.作者為什么以議論評說古代帝王?(為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。)
6.看“問蒼茫大地，誰主沉浮”是否找到了答案，答案是什么?(數風流人物，還看今朝。)
(三)梳理歸納
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
二、學習《卜算子•詠梅》
(一)由介紹詞牌“卜算子”和題目“詠梅”導入。
(二)聽范讀，感知《詠梅》這首詞。
(三)誦讀、點撥、賞析
1.請學生試讀，略評
2.點撥分析
①詞里的梅花生活在什么樣的環境里?梅是怎樣開的?通過哪個詞表現出來的?梅花的美展現出了梅花什么形象?寄托了作者怎樣的思想感情?
②梅花在冬季開得那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量、鼓舞。春天又將會怎樣呢?像《春》中的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”嗎?是通過哪些詞表現出來的?在你的眼里梅花是什么樣子的?
③此詞用的是什么手法?詞的意境美在哪里?
④對比賞析陸游的詞。
a.疏通全詞大意。
b.看看陸游筆下的梅花是什么形象?表達了作者怎樣的思想感情?詞的境界如何?
c.兩首詞的相同點在哪里?
(a.都寫了梅花不畏嚴寒的特點；b.都寫了梅花不與群芳爭春的特點；c.都寫了梅花的高尚品質。)
d.兩首詞的不同點在哪里?
(a.形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼、飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞的梅花是傲寒俊俏、積極向上的形象；b.感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀、充滿自信的。陸游的詞是低沉孤高的。)
【教學設計b】
創意說明：運用閱讀感悟的方法，指導學生從不同的角度來比較《沁園春•雪》與《白雪歌送武判官歸京》，比較陸游“詠梅”詞與毛澤東“詠梅”詞的異同。
教學步驟：
一、熟讀感悟
1.播放雪景圖片，學生結合個人體驗談感受。
2.學生采取自己喜歡的方式朗讀課文，體會感情。
二、體悟交流
1.教師啟發學生從不同角度來談，如寫作思路、修辭方法、寫景順序、寫景的角度。
2.師生討論。教師作好點撥、總結，突出《沁園春•雪》一詞的立意、作者熱愛祖國大好河山的思想感情和以天下大事為己任的革命豪情。
3.回憶《白雪歌送武判官歸京》。比較兩首詩詞在取景角度上的異同。
三、誦讀兩首《卜算子•詠梅》
1.指導學生誦讀，引導學生品味兩首詞的不同風格。
2.介紹兩位作者的生活時代和他們的個性特征。
比較賞析《卜算子•詠梅》應注意：(1)兩首詞的上闋分別表現了梅花怎樣的形象特征?(2)下闋分別表現出梅花怎樣不同的精神氣質?
四、歸納兩首詞中的梅花形象，詞人都以梅花自喻，表現了他們不同的精神氣質。
五、再讀這兩首詞，體會作者的思想感情。
【教學設計c】
創意說明：詩詞的教學要強調朗讀，毛澤東這兩首詞的教學也不例外，要求學生能用普通話正確流利、有感情地進行朗讀。注意在朗讀中讓學生體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，把對思想內容和藝術特色的理解與朗誦、背誦有機地結合在一起。
教學步驟：
一、教師范讀或放《沁園春•雪》的錄音。
二、學生自由誦讀這首詞。
三、啟發學生概括上下闋的大意，了解上闋與下闋的聯系，結合歷史背景，領悟詞作表達的作者的思想感情。
四、討論詞作所運用的表達方式及其對表現思想主題的作用。
五、結合詞的主題，理解“數風流人物，還看今朝”一句的含義。
六、由感知毛澤東詩詞的不同，引入另一種風格的詞《卜算子•詠梅》。
七、誦讀、點撥、賞析
1.梅花生活在什么樣的環境里?作者卻表現出梅花一種怎樣的形象?寄托了作者怎樣的思想感情?
2.引導學生帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
3.拓展想象，作者賦予了梅花一種什么樣的精神?是從哪里表現出來的?
4.對比賞析陸游的詞，從詞中所刻畫的梅花形象和所表現的梅花的精神品質入手。
5.理解背誦這兩首詞。
【資料整合平臺】
《沁園春•雪》創作和發表的背景
1936年，中國工農紅軍萬里長征勝利后，又從陜北出發，渡河東征，奔赴抗日救國第一線。在這個時候，毛澤東創作了這首《沁園春•雪》，高度概括了中國革命完成戰略大轉移、迎來抗日民族解放戰爭新時期的政治形勢。1945年，抗戰勝利后，蔣介石企圖發動內戰。為了掩飾其陰謀，蔣介石一面邀請毛澤東到重慶談判，一面積極反共，不斷制造軍事摩擦。毛澤東高瞻遠矚，不計個人安危，親赴重慶。在渝期間，著名詩人、民主人士柳亞子先生向毛澤東求詞，于是毛澤東就將這首《沁園春•雪》贈與柳亞子先生。后來便發表在《新華日報》上，柳亞子也和了一首《沁園春》：“廿載重逢，一闋新詞，意共云飄。嘆青梅酒帶，余懷惘惘；黃河流濁，舉世滔滔。鄰笛山陽，伯仁由我，拔劍難平塊壘高。傷心甚：哭無雙國士，絕代妖嬈。才華信美多嬌。看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概；稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想濃情著意雕。君與我，要上天下地，把握今朝。”《沁園春•雪》在重慶一發表，立即引起了轟動，并教育了廣大革命群眾和民主進步人士，使他們認清了形勢，堅定了信心，堅決擁護中國共產黨領導的革命事業，同時也引起了國民黨反動派的恐慌。
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇2
一、背景
這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年生活學習和從事革命活動的地方。1925年，是北伐戰爭開始的前一年，全國各地工農活動風起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會指出，中國民族革命，必須有無產階級參加，并取得領導地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
二、文學常識
詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，因此得名。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。
三、預習檢測(請給下列彩色字注音)
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
三、閱讀訓練
1、 詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。 下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。
上闋寫眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答上闋的提問。
2、 詞的上下兩闋各有一個\"領\"字，請找出來，并說說各領起幾句。
上闋\"看\"字；領起七句。 下闋\"憶\"字；領起八句。
用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領起作用一樣，均稱做“一字領起”，有領起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。
3、 上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個方面：山上、江中、天空、水底。 四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖，作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱 [從實到虛]
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺） 江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）
天空：鷹擊長空 （仰視） 水底：魚翔淺底 （俯察）
4、 全詩的\"詩眼\"是什么？
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
六、煉字煉意
1、 獨立寒秋 \"獨立\"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2、 層林盡染 \"染\"字用擬人手法，寫出秋色之深。
3、 鷹擊長空 \"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。 擊”透出猛、勁。
△ “爭” 提出：船會不會自己爭著行駛？ “爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？
這句與上文“漫江碧透”相呼應 ，說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。：“翔”突出輕、快。
△ “競” 以一個“競”字說明萬物為生存，為發展不停競爭，引導學生得出，“競”是 對前面三個動詞的高度概括。
“湘江秋景畫” 提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
“色彩鮮明”、“色彩繽紛”， “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
△“紅” 引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時 內心中充滿激情。
△ “碧” 引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機。紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽； “翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
△ “憶” 要求學生聯系作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 “憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年 意氣風發的畫面。
（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。
△ “曾記否”三句
（1） 讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。
（3） 讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 以天下為己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。
七、品評鑒賞
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統領的借景抒情
寫到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，）
但詩人眼中之景：意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透）運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發展，呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。（壯闊的深秋意境）
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。 本來秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
思考：古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、與眾不同？這和詩人的哪些方面有關？筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？如：
枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！〔 天凈沙〕秋思 馬致遠
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
明確：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
B、“悵”、“問”直抒胸臆 上闋最后三句為小結，章法上叫“煞尾”。“
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
[賞析]
聯系時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現了作者借景來抒情的藝術手法。 作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇3
一、毛澤東及其詩詞
毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各
期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。
著名詩人臧克家說："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"
二、背景
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。
三、預習檢測(請給下列彩色字注音)
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）
寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
四、朗讀訓練
五、閱讀訓練
1、 參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。
2、 將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。
3、 詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。
4、 詞的上下兩闋各有一個"領"字，請找出來，并說說各領起幾句。
上闋"看"字；領起七句。
下闋"憶"字；領起八句。
5、 上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
6、 全詩的"詩眼"是什么？
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
六、煉字煉意(體會下列詞句中彩色字的好處。)
1、 獨立寒秋
"獨立"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2、 層林盡染
"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。
3、 鷹擊長空
"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。
4、 魚翔淺底
"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
七、品評鑒賞
1、毛澤東的"獨立寒秋"
柳宗元的"獨釣寒江"
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元"江雪"
"江雪"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。"獨立寒秋"和"獨釣寒江"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的"萬山紅遍，層林盡染"
杜 牧的"霜葉紅于二月花"
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧"山行"
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的"山行"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
八、想象能力訓練
雨果說："想象是人類思維中最美麗的花朵。"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在"大腦熒屏"上放映出來，分四步：
1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；
2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……
3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。
九、歸納小結
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）
天空：鷹擊長空 （仰視）
水底：魚翔淺底 （俯察）
下闋抒情：抒發凌云壯志，革命豪情
戰斗風月：攜來百侶曾游
年齡氣質：恰同學少年，風華正茂
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒
戰斗行動：指點江山，激揚文字
十、作業 布置
1、聯系詞的上下句，品味下面彩色字的意味。
萬類霜天競自由
悵寥廓，問蒼茫大地
恰同學少年，風華正茂
糞土當年萬戶侯
2、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇4
【示范教案】
沁園春·長沙
毛澤東
【教學目標】
一、知識教育目標
1.了解《沁園春 長沙》的寫作背景。
2.了解詞的發展簡史。
3.抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
二、能力培養目標
1.訓練學生誦讀能力。
2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
三、德育滲透目標
1.培養對祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。
【重點、難點及解決辦法】
1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2.對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
3.極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
【解決辦法】
1.指導學生有感情地反復誦讀。
2.補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識。
【學生活動設計】
1.課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時安排】一課時
【教學步驟】
一、明確目標
1.課內美讀成誦。
2.通過抓住主要意象來把握內容大意。
二、誦讀 背誦
1.抽查學生朗讀，教師點評。
2.教師范讀或放錄音。
3.全班誦讀，背誦。
三、簡要交代寫作背景
1.指導閱讀詞前說明文字。
2.對下闕有關內容的解說。
這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。
在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。
四、帶著練習二，就“意象”問題作必要的點撥
“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。
詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之，品味之。
研究型拓展（多媒體字幕）
1.把這首詞和《舶沁園春 雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。
2.把《沁園春 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1： 桂 枝 香
王安石
登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。 念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。
布置作業
完成課后練習四。
附2：板書設計：
萬山 崢嶸歲月
意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 憶 同學少年 戰斗
萬類 中流擊水 精神
附3：參考資料
周汝昌 《詞的欣賞》 曹雄飛 《詩歌鑒賞的要點和步驟》
【背景資料】
一、寫作背景
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵。”
二、補充注釋
《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇5
教學目標：
1、初步了解詞的一些體裁知識。
2、品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
3、把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學重、難點：
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感。
2、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。
教學過程：
一、文體知識
詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點是：詞有定格，句有定數。字有定聲。
詞的標題是詞的內容的集中體現；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數、句數、和平仄聲韻。詞以字數的多少分為小令（58字及以下）、中調（59—90字）和長調（91字及以上）。
二、寫作背景
1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農民 運動講習所，經過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導入
自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”是張繼筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節奏、押韻）
六、課文解讀
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的關鍵詞，嘗試理清本詞的思路層次
關鍵詞：立、看、悵、問、憶、記
（1）賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）
（漫）江——碧（透）
（百）舸——（爭）流（爭——活現千帆競發的熱鬧場面）
鷹——擊長空（擊——突現鷹的展翅奮發，搏擊長空的強勁有力）
魚——翔淺底（翔——體現里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）
（2）用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由（競——是對前三個動詞的高度概括）
（3）詩歌意象
詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）
3、面對著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？
“問蒼茫大地，誰主沉浮？”
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
七、積累有關描寫秋天的詩詞
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇6
四川省巴中市通江縣鐵佛中學 黃琨靈
教學目標 ：
1、了解詞的一些體裁知識。
2、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。
3、把握詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。
教學重點：
1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學難點 ：
1、詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調。
2、深刻領會“浪遏飛舟”的含義。
教學過程 ：
一、導入
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。”以嘆時運不濟，人生的艱難萬苦。但也有不少古代文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”催人奮發有為，大展鴻圖，給人頑強奮斗的精神。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的崇高心靈寤嵴馕晃叭飼嗄曄貝暮甏笮亟蠛捅Ц骸?
二、背景及作者簡介
背景：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
作者：毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家。中國共產黨和中國各族人民的偉大領袖，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人、詩人、書法家。
三、解題
沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的內容。
詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調的歌辭，在發展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。
每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現出不同風格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、指導朗讀
教師范讀（或聽錄音朗讀）→學生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
五、整體感知，疏清思路。
問：本文塑造一個主人公形象，是誰？為了塑造這一形象，作者用了哪些關健詞語？
明確：主人公形象——我；
關健詞語（動詞）——立、看、問；憶、記（顯示了本詞思路）。
由此看來：上闋由“立”到“看”再到“問”，側重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮；下闋由“憶”到“記”，側重追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想，思路清晰，情貫全詞。
請同學們結合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？
明確：四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
六、點撥指導。
一〉獨立寒秋圖：
1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意
明確：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。\\\"獨立\\\"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點明了時間、地點、特定的環境。
板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境
二〉湘江秋景圖：
1、詩人看到了什么？“看”字統領到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的?（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
板書：
遠眺：山紅林染（靜） 問：誰主沉浮
上闋：看（湘江秋景圖） 近觀：江碧舸爭（靜、動） 景：寓情
仰視：鷹擊（動） 寫出：博大胸懷
俯視：魚翔（動） 凌云壯志
概括：萬類：競
三〉 崢嶸歲月圖：
1、問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。
2、“憶”的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個字統領？表現了何思想感情？
明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現在中間七句，由“恰”字統領。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學們的活動和志趣：經常評論國家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評惡濁、表揚善良（激濁揚清）的文章，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點江山，激揚文字”；將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”——把反動統治者視如糞土。
可以舉一些實例,讓學生深入領會。如詞人在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰斗精神。
四〉中流擊水圖：
1、學生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
板書：
下闋：憶（崢嶸歲月圖） 書生意氣，揮斥方遒 答：同學少年
指點江山，激揚文字 情：含景
中流擊水圖 中流擊水，浪遏飛舟 寫出：戰斗精神
革命豪情
小結：下闋，作者采用了總分結構來描寫。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發了豪情壯志。
六、上下兩闋的內在聯系
上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。
上闋，雖著重寫景，卻處處景中寓情。1、“獨立寒秋圖”以江洲為背景，以詞人為主體構成畫面，流露出激蕩的思潮。2、“湘江秋景圖”生機盎然，絢麗壯美。紅，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命、烈火、光明。“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義憧憬。“鷹擊魚翔”也不僅是鷹魚自由世界的展示，也包蘊了作者對自由解放的向往與追求。一個“悵”字，更是詞人由眼前之景自然地想到了祖國命運和革命未來，引發深思，提出誰主沉浮的問題，直接轉入抒懷。 下闋：以敘事為主，雖著重抒發革命豪情，藝術回答了上面問題：由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界，但情中也不乏含景。“崢嶸歲月圖”：歲月化山峰→巍峨奇麗之美；“憶”所統領的七句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水圖”為我們展示了一幅奮勇進擊，劈波斬浪的宏偉畫圖。藝術回答了上闋的發問。
全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇7
一、教學目標 ：
（先明確本單元教學目標 ，請同學們看教材說明）
1.了解詞的有關知識，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。
二、教學要點及難點：
1.體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。
三、教學時數：兩課時
四、教學方式：討論、講授
五、教學過程 ：
第一課時
一、 導入 ：
高二階段，學習我國現代當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養同學們初步欣賞文學作品的能力。包括幾個內容：1、積累 2、領悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達技巧） 4、表達（運用相關術語表述鑒賞結果）
我國是詩的國度，從《詩經》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發展到了近現代，出現了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：\"毛澤東詩詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學習《沁園春 長沙》。 （ 板書課題）
二、解題：
1、什么是詞？
詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格。作者按照這種規格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調、長調。《沁園春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關，于是作者另標題目“長沙”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
2、寫作背景：
這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉養病。在養病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉養病之后，主持廣州農民運動講習所工作之前。
當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數日，上海工人、學生和市民，繼續舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運動發動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規模的反帝斗爭。各城市的工人、學生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發動了一個全國的（包括農村在內的）群眾性的抵制英貨、日貨運動。這些斗爭中規模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭，所以“省港大罷工”一直堅持了十六個月之久。 面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。
3、毛澤東詩詞概說
毛澤東是無產階級詩詞創作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。
三、課文分析：
1、全班同學齊聲朗誦一遍。
注意讀準字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
2、放錄音。（同學們一定會發現自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對。讓我們來分析這首詞，之后再來誦讀。）
3、課文分析：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
謂獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨立蒼茫自吟詩。” 點明了時間、地點和特定的環境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，最后流入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內最大的河流。
這一句的大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。
本句補出“獨立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。看：領字。據格律，當領起下四句十六字；據文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，寫山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹，經霜后滿山皆紅葉。遍，寫紅之廣。 漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：形容群舟爭相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用詞極富表現力。
“鷹擊長空”謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。
教師提問：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？
學生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節。深秋霜降，故稱。不能。
教師提問：“魚翔淺底”，翔，本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，用在這里是不是錯誤？
學生回答，教師明確： \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
這一句的大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。
教師提問：一個“看”字，總領七句，概括描繪了什么景？從什么角度來寫景物的？有什么順序？這些景物都有一個共同的什么特點？ 詞中含有多種對比，你能找出來嗎？對比有何作用？
學生回答，教師明確：獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。對比如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，主要是動作的對比，對比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消長興衰。以上三句意謂：面對廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國家和社會的命運究竟由誰掌握?
小結：繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
第二課時
教學目標 ：
1、 分析下闋內容，總結全詞主題思想。
2、 學習情景交融的藝術手法。
教學過程 ：
一、導入 ：
上闋寫獨往舊地重游自然引出對往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題：主宰國家命運的是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
二、 課文分析：
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
攜來：挽手領來。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
恰：正值。此亦為領字，領起下四句。風華：風采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。
提問：這一句中也有對比，請指出。
學生回答，教師明確：“指點江山”與“激揚文字”是動作的對比；“同學少年”與“萬戶候”是明比。
這一句的大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” 夸張語，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
三、情景交融的藝術手法：
詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。
提問：上闋寫了哪些景？這些景物是通過什么聯成有機體的？
明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及，順手涂抹，而是經過藝術概括，才把這些富有特征的景物聯成一個生氣勃勃的有機體。
提問：詩人最后以“萬類霜天競自由”作結的用意何在？
明確：詩人從“萬類霜天競自由”揭示出自然界的奧秘與規律，由此發出“誰主沉浮”的哲理性詰問，也是對宇宙、社會的挑戰，拓寬了詩的意境。
小結：凡此一切，如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。
詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個情與景的關系問題。
提問：下闋中的景與情是如何交融的？
讓學生充分討論后，教師小結：第一，追憶是由今游引起的，當年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環境吻合，自然要和往事聯系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過這些具體景象才顯出當年的豪放氣概和戰斗精神，并從而反映了現實，評價了生活。可謂“融景入情，寄情于景”。
（板書）偉人圖
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀） ——寫景，景中有情
天空：鷹擊長空 （仰視） 設問
水底：魚翔淺底 （俯察）
誰主沉浮（承上啟下）
下闋抒情：追憶往事，抒發凌云壯志、革命豪情 ——少年學子圖
戰斗風月：攜來百侶曾游
年齡氣質：恰同學少年，風華正茂 ——抒情，情中見景
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒 做答
戰斗行動：指點江山，激揚文字
四、品評鑒賞
1、毛澤東的\"獨立寒秋\"
柳宗元的\"獨釣寒江\"
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元\"江雪\"
\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。\"獨立寒秋\"和\"獨釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的\"萬山紅遍，層林盡染\"
杜 牧的\"霜葉紅于二月花\"
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
五、想象能力訓練
雨果說：\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在\"大腦熒屏\"上放映出來，分四步：
1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；
2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……
3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇8
1、說教材
《沁園春長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課。《語文教學大綱》中明確指出，要培養“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。
詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了“學習富有表現力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規律，提高朗讀能力”的教學目標。
《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標。
在具體一節語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創作的.背景不熟悉，還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。
2、說教法
真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優化演示，能調動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來。抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。
3、說學法
我們現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。以圖帶文激發興趣，對圖質疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現出來的，要充分發揮聯想、想象，用詩的規律去看待詩。
4、說教學程序
本課的教學過程如下：
①結合資料圖片介紹背景導入課文。
②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。
③感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。
④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優劣，背誦上闋。
⑤理清“憶”字領起的戰斗生活，學生回答問題。
⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優劣，背誦下闋。
⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，
⑧布置學生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力。
精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統地歸納本節課的重點。
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇9
＊教學要點：誦讀、領會、品評、鑒賞
＊教學時數：1節
＊教學方法：互動――探究
＊ 教學過程 ：
導入 ：毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。（見課本注釋，了解寫作背景）開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。
：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。
“獨立”能否改為“站立”“佇立”等？
：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
一個“看”字，一直管到哪里？
：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）
漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）
鷹擊長空 ――仰視（高景）
魚翔淺底 ――俯察（低景）
真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
：慢點好。
對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。
雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、 勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷）
在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？
：染、擊、翔……
：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么？
：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。｜是的，革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
“擊”改為“飛”好嗎？
：不好。｜“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？
：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
“淺底”說明水真的很淺嗎？
：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，毛澤東用得多么精妙，多么生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛澤東寫作時，常在室內踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發現紙簍已裝滿了大半。”毛澤東這種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學習。
最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……
：號召與呼喚。｜如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
：絢麗多彩，生機盎然。｜是的，絢麗蓬勃，充滿生機。｜古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？
：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。
毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）
上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應？
“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
此詞下闕的領字是？
：“憶”。請讀一下。（讀時應稍頓，突出其領字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快）
恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？
：國家大事。
“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？
：這些青年才華、能能力主宰國家命運。
聯系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？
：因為他們略輸文采，稍遜風騷。
武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么？
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。｜在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。
這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當地回答呢？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：詩要形象思維，不能像散文那樣直說。
最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。
附：板書提綱
上闕：寫景 提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情 回答“誰主沉浮”的問題
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇10
高一語文教學備案之一
沁園春·長沙
毛澤東
教學大目標：培養學生獨立賞析現代詩歌的能力
具體的目標：1、加強情感體驗，體悟詩歌所抒發的情懷。
2、培養學生用恰當的語氣、語調和情感朗讀詩歌。
教學方法：活動體驗法
注意問題：讓學生參與活動與體驗。
教學過程 設計
一、 知識鏈接
1.文體知識
詞，興起于隨唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點是：詞有定格，句有定數，字有定聲。
詞的標題是詞的內容的集中體現；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數、句數和平仄聲韻。詞以字數的多少分為小令（58字及以下）、中調（59-90字）和長調（91字及以上）。
2.詩歌意象
簡單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）。
3.寫作背景
1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
4.關于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。
二、課題導入
歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機勃勃的景象，面對勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠大的抱負。現在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
三、誦讀鑒賞
（一）整體感知，理清脈絡
先聽課文錄音
再讓學生帶問題朗讀全文
問題：1、詞的上下兩片各寫什么內容
2、上片寫到了哪些景物（意象），
這些景物的特點是什么（用詩中的一句話概括），
作者面對此情此景發出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達詩人廣闊的胸襟和遠大的抱負。
2、山、林、江、舸、鷹、魚
萬類霜天競自由（絢麗多姿，生機勃勃）
問蒼茫大地，誰主沉浮？
脈絡：
上片 交待時間、地點
寫絢麗多姿態，生機勃勃的秋景
由景及嘆，生發感慨——提出設問
下片 回憶青年時代的革命活動
抒發自己的壯志情懷——巧妙作答
（二）深入分析，體悟揣摩
上片：
問題：1、前三句寫得是什么內容？
2、所寫景物是按照什么順序來寫得
各句在語言表達上有什么精到之處
明確：1、交待了時間、地點。
2、所寫景物是按：遠望——近觀——仰視——俯瞰
遠景——近景——高景——低景
山上——江中——天空——水底
山、林—江、舸—鷹———魚
善用動詞，增強了表現力。
染——用擬人寫法，寫出秋色之深
爭——活現千帆競發的熱鬧場面
擊——突現鷹的展翅奮發，搏擊長空的強勁有力
翔——體現了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣
競——是對前三個動詞的高度概括。
另外：
遍——寫出了紅之廣
透——寫出了綠之濃
注意：1、詞的“一字領”的用法。
2、詞的凝練的語言特點——有時會使某些語句出現省略、倒裝等現象，如詞的前三句。
下片：1、文章從哪幾個方面寫了回憶中有志青年們的革命活動？
2、后三句的作用是什么
明確：1、 正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質
革命意氣風發，強勁有力——精神狀態
評論國家大事，
寫激濁揚清文章 ——戰斗行動
蔑視官僚軍閥
2、后三句進一步強化了同學們意氣風發，奮勇拼搏的形象。表現了青年人的奮發有為。
注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設問。
2、 “到中流擊水”句，初用“向中流擊水”
差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經征服了滔滔江水，不僅能表現出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現出確實征服了滔滔江水的英雄氣概。
四、體驗交流：
要求：反復誦讀全文，體會作者的壯志豪情，并在此基礎上組織小組交流，加強感受。
五、品評鑒賞
1、毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：
后詩是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露了詩人與惡勢力不妥協的心志，兩詩意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜 牧的“霜葉紅于二月花”
明確：
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優美的寫景詩，抒發作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發展。
3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態，充滿生機？
明確：
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機。
六、學后練習
以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達自己對青春的認識。
補充內容：
古代寫秋的詩句
月烏落啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——張 繼
明月松間照，清泉石上流 ——王 維
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——王 勃
教后感言：
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇11
沁園春 長沙
河北正定中學 高華
今天我們來欣賞毛澤東的詞《沁園春 長沙》。
欣賞詩歌，主要是欣賞他的語言美，意境美，情感美。欣賞詩詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來品味這首詞。
中國是詩的國度，許多詩詞氣勢磅礴，西楚霸王項羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫有《大風歌》：“大風氣兮云飛揚”，何等的渾厚蒼茫，豪杰之風，一脈相傳，宋代蘇軾又開創了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉，現代中國文壇上又出現了一位超越古人，獨領風騷的偉大詩人——毛澤東。他用古典詩詞的形式反映現代精神，作品氣勢更加磅礴豪邁，意境更加深遠開闊。
今天我們就走進他的詞《沁園春 長沙》，領略他詞中雄視千古的氣勢，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。
老師先朗讀這首詞，同學們注意朗讀的節奏和字音。
老師領讀，學生跟讀，進一步掌握誦讀的節奏，訂正字音。
同學們朗讀，盡可能把握好節奏。
同學們朗讀的比較有氣勢，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢相比不是十分到位。看來我們很有必要對詞的意境內容稍加分析，以加強理解，是我們讀得更好。
首先，我們學習上闕，學生單個讀上闕。
詞的開頭，“獨------”這三句交待了哪些內容？毛當時的情態是立 ，時間是 深秋 地點是 橘子洲頭 而“湘江北去”則點明了毛所處的環境。
深秋季節，毛獨立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？請女生來朗讀看的內容，要讀的抑揚頓挫，男生勾畫出看到的景物。
在這里毛澤東為我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢？山林，江舸，鷹，魚。
作者用語極其簡練，我們來找一下作者在描繪景物是都用了那些詞語來修飾呢？表示數目的 萬、百 ，表示范圍的 遍、層、漫 ，表示程度的 盡、透。這些詞語形象的表現了數目何其龐大，范圍何其廣闊，深度何其深邃，這些詞語用得確實好，但使用的最好的是那幾個動詞，生動傳神的抓住了景物的特點。這幾個動詞是染、政、擊、翔。 請同學們思考好在何處？
染：擬人化，大自然用神來之筆，暈染的山林一片緋紅。
爭：爭先恐后，生機盎然。
擊：有速度，有力度，搏擊長空，自由翱翔。
翔：魚兒戲水，自由輕快。
這些景物用詞中的一句話概括就是“萬類霜天競自由”。景物由眼前之景化為時間萬物，有實入虛，意境更加開闊。
學生齊讀這一小節，把握重點詞語。
請同學們充分發揮自己的想象能力，隨著我的敘述把書中的文字化為眼前的景象。
詩人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競發，百舸爭渡。萬里無云的長天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見底的江水之中魚兒擺尾游動，輕快自在。這是一幅多么絢爛充滿生機的山水秋色圖，一掃千年來悲秋的蒼涼之氣。
我們來設想一下，假如你是一個旅行者，面對此景你有何感慨？假如你是一位農民，面對此景，你又會想到些什么？或者你就是你自己，看到這樣秀美的景色，你會產生怎樣的思緒呢？
請同學來回答。
大家是這樣想的，而毛澤東卻是”悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？“
悵的意思市深思而感慨。悵寥廓的意思面對如此廣闊的宇宙，思緒萬千，毛澤東不由得發問道：”這蒼蒼茫茫的大地，由誰來主宰它呢？同學們請思考一下，為什么毛澤東提出的是這樣一個問題，而不象同學們剛才所說的那些。誰有想法請站起來回答一下。
對國家前途的擔憂，對民族命運的關切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有著包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無論他做什么，看到什么，心中所想都只有這一點。面對如此生機勃勃的秋景，他必然要問出這樣的問題。
了解了這一闋的內容之后，我們再來讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌云壯志。同學們來跟我讀。注意把握詩歌的感情韻律。
下面大家再齊讀一遍。
上闋提出了誰主沉浮的問題，我們來誦讀下闋，尋找一下答案。
從表面上看，他并沒有直接回答問題，我們來做一個簡要的分析。作者曾在長沙師范學習，多次與同學暢游橘子洲，現在故地重游，自然而然回憶起往昔。”攜來百侶曾游“，”憶往昔崢嶸歲月稠。“的意思是”不尋常的日子很多“這是對下文的概括。下面請男同學讀”恰“字統領的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結合課下注釋，疏通一下文意。
下面請同學來疏通一下文意，看這是怎樣的一群年輕人呢？
同學們正值青春年少，風采飛揚，才華橫溢，意氣奔放，強勁有力。（評論國家大事，寫出激濁揚清的文字，把當時的官僚軍閥看的同糞土一樣。）
這幾句是對這些年青人內在精神的概括，而后三句則是對他們外在形象的描繪。
”曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？“還記得嗎？當年我們在江水激流中游泳，擊起的浪花阻遏了飛速前進的船只。
請同學來想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應當有哪些條件呢？（2、3個）
這些包括毛澤東在內的青年人就恰好具備了同學們所說的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有著強烈的愛國精神，有著沛然不可遏制的奮斗意志。所以這樣的人不主沉浮誰主沉浮，天不降大任于斯人，降與何人？ 這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學們再齊讀一遍，深入體會一下詞中的氣概。
上課伊始，我們提到了劉、項二人。項羽無論他的詩多么孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無論他的豪氣多么飛揚，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面云山歸眼底，萬里憂樂到心頭。”他考慮的是整個國家民族的命運前途，所以他站的更高，看的更遠，志向更遠大，意境更壯闊，氣勢更恢弘，作品具有一種崇高之美。
我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。
讀詩要讀出它的韻律美,也就是要讀的抑揚頓挫.請學生發表看法,并示范.
看,恰,后要停頓,鷹--高昂.魚--低沉,萬類--高昂而舒緩.問--低沉.恰--輕快堅定,曾記否--舒緩而高亢.
學生跟老師試讀,學生齊讀
嘗試背誦,學生單人背誦,學生齊背.
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇12
尊敬的各位老師：
大家晚上好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。對于本節課的說課，我將從以下幾個方面展開。
一、教學理念
首先讓我來說一說我的教學理念。新課程強調活動體驗的學習方式，突出讓學生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學習過程真正成為學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析
說完教學理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領袖毛澤東早年創作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學情
接下來說一說學情。高一學生在過去的學習中已經識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內容和情感上有一定的領悟能力。此外，他們在初中階段已經學過毛澤東的《沁園春雪》，對詞的特點、作者生平、創作風格都有一定的了解。這為本文的學習提供了一定的便利條件，但是學生以往的學習偏重于識記，學生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學生問題探究、體驗感悟的能力。
四、教學目標
基于以上的學情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學目標：
第一：知識與技能目標。 通過品味語言、把握意象，讓學生初步掌握詩歌融情于景的表現手法。
第二：過程與方法目標。通過反復誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養學生“以天下為己任”的責任感。
五、教學重難點
根據以上的三維目標，以及教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學難點也就在于對詞中那些富有表現力的語言的分析，讓學生學會通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法
根據本課的教學教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學環節，激活學生的學習情緒，創造一種和諧的學習氣氛，使學生“披文以人情”，理解寓藏在優美動人的藝術畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術力量。
七、教學過程
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學過程：
第一：情景導入。在這一環節中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導入，請學生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結合圖片介紹作者以及本文的創作背景。從而自然地導入本文的學習。
第二，整體感知。在這一環節中我將首先播放范讀錄音，請學生結合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調語速和節奏，發現和體會詞中富有表現力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結和指導上。
那這個環節的第二步就是請學生自由誦讀課文，歸納概括內容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內容，并分別找出上下闕的領字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設置主要是為了給學生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導他們結合文本進行歸納。在學生的回答和老師的點撥后。可以理出這樣的一個基本脈絡。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領起八句，抒發凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發現，上下闕末均為問句，上闕設問，引出下文；下闕反問，回應全文。通過這樣一個脈絡的梳理，可以為學生在接下來進一步的研讀文本打下一個良好的基礎，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習。這個環節主要是請讓學生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術，從詞中的典型意象入手，讓學生理解情景交融這種表現手法的運用。以上闕為例，首先我將請學生有感情的齊讀上闋，請學生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導，體會上闋寫景中一些動詞、數量詞和形容詞的妙處，讓學生把握本文遠近結合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關系。此外，我將進一步請學生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環節主要是為了讓學生學會通過體驗和感悟來品味文本，并培養他們自主合作探究的學習能力。
第四，拓展延伸。總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業，比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學生進一步加深對知識的內化。
以上就是我本次說課的內容，不當之處，請各位老師批評指正，謝謝！
澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》教案 篇13
教學目標：
1、知識與能力
①掌握字音、字形、詞語，背誦全文。
②初步把握意象、意境的內涵。
③學習情景交融的藝術手法。
④學會以意境為切入點鑒賞詞作的手法。
2、過程與方法
①通讀教學法。
②感情體悟法。
3、情感、態度與價值觀
感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志，激發學生愛國主義情懷，樹立遠大理想，奮發向上，拼搏進取。
教學重點：
1、重點字、詞、句的理解掌握。
2、品味富有表現力的語言，學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。
教學難點：
1、意象的理解與把握。
2、明確意象、意境的內涵。
教學過程：
一、導入新課
播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領袖，人民心中的紅太陽，還是優秀的書法家、詩人。
毛澤東善于用古典詩詞抒寫現代精神。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。我們今天所學習的《沁園春·長沙》就反映了他青年時期的人生理想。
二、介紹“詞”的相關知識
1、詞：又稱“長短句”。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的。后逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，故又稱“詩余”。
2、詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。規定詞的段數、句數、韻律，每句的字數，句式、聲律。因為格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”。按照字數的多少分為小令（58字內），中調（59～90字）和長調（91字以上）。
三、背景介紹
1925年，在黨的領導下，全國工農運動蓬勃高漲，發展迅猛。另一方面，反動勢力瘋狂鎮 壓，中華民族命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛？誰將成為主宰發展方面的力量？
長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方。1925年重回長沙，重游橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。
四、讀文，正音
1、學生自由朗讀。
2、正音
沁（qìn） 舸（gě） 廖（liáo）廓（kuò）
遒（qiú） 崢嶸（zhēng róng） 遏（è）
五、突破難點
1、上片主要寫了哪些意象？主要特征是什么？
2、這些意象的特點表明了什么？
意象（壯麗）――積極向上，昂揚奮進，抒發了對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。（借景抒情）
3、壯景與豪情構成了什么樣的意境？
六、拓展延伸
1、毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什么？
2、古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”，表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多彩？這與作者的什么有關？
分小組討論后明確：
①毛澤東是一位胸懷大志的政治家，他有經天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
②這與一個人的“人生態度、性格、志向”有關。
3、從毛澤東身上你得出什么結論？
1910年，外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿里：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。“自古英雄出少年。”中國科學院人才學研究小組曾對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來“為中華之崛起而讀書”等宏愿。
4、然而，空有志向能行嗎？
不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態度。一位哲人說“你的心態就是你真正的主人”，一位偉人說“要么你去駕駛生命，要么生命駕駛你，你的心態決定了誰是坐騎、誰是騎師”。一個人有什么樣的精神狀態就會產生什么樣的生活現實，人的生活并非只是一種無奈，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調控的，人生的方向也是由態度決定的。
心態決定命運：播下一種心態，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。讓我們從現在開始擁有積極的心態，樹立理想，掌控命運。
七、課堂小結
這首詞上闋描寫秋日獨游所見橘子洲頭秋景，想到“誰主沉浮”的民族命運問題。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月，概括了早期共產主義戰士雄姿英發的豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。