《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄（精選14篇）
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇1
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄
講《長(zhǎng)沙》之前，讓學(xué)生看了單元知識(shí)——朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》，告訴學(xué)生讀詩(shī)的一些方法，然后才上課。
師：詩(shī)歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過(guò)程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語(yǔ)言。所以下面請(qǐng)大家放聲誦讀，在讀的過(guò)程中，注意要讀出味道來(lái)。
（生讀）
師：停！讓我們一起將這首詩(shī)從頭到尾讀一遍，包括標(biāo)題和寫作時(shí)間。
（生齊讀）
師：剛才我聽(tīng)大家很認(rèn)真的讀了。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，我準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，哪一種讀法更好。
（多媒體播放朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)）
師：好，大家剛才聽(tīng)了這兩種讀法，請(qǐng)大家做個(gè)評(píng)委，哪種讀法更好？
（生一致認(rèn)為后一種更好）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。
生：第一種太平淡了，沒(méi)有激情。
……
師：哦。大家分析得很不錯(cuò)。讀詩(shī)必須是全身心的投入，把你的個(gè)人的情感、個(gè)人的理解融入到詩(shī)歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩(shī)歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
（放朗誦，學(xué)生跟著讀。在讀的過(guò)程中，有的地方范讀停頓了，而學(xué)生沒(méi)有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學(xué)生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺(jué)學(xué)生讀得不到位，于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍，并在旁指導(dǎo)，說(shuō)諸如“注意，慢下來(lái)”“停頓”“快，加快語(yǔ)速”等提示語(yǔ)。如此學(xué)生又讀了兩遍，感覺(jué)學(xué)生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學(xué)來(lái)試著讀一讀？
（一生馬上舉手）
師：好，你來(lái)！
（生讀，看得出讀得很認(rèn)真，讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：真不錯(cuò)，還有哪位來(lái)？
（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來(lái)越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點(diǎn)了幾位學(xué)生朗讀，再有學(xué)生舉手，就打住了）
師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯(cuò)，還有很多同學(xué)想讀，但因?yàn)闀r(shí)間有限，就不再一一點(diǎn)名朗讀了，請(qǐng)大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
（學(xué)生再讀）
師：好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞，下面我們來(lái)探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問(wèn)題。
（生看了一陣，但無(wú)人提問(wèn)）
師：沒(méi)有疑問(wèn)了嗎？那就表明看懂了，我就請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受（我知道學(xué)生并沒(méi)有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩(shī)詞的方法，但是沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，肯定無(wú)從下手。）
（點(diǎn)名學(xué)生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒(méi)有？
生：沒(méi)完全弄懂。
師：那就再給一段時(shí)間，對(duì)照注釋和課后資料，仔細(xì)品讀。
（生開(kāi)始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒(méi)有？
生：看完了。
師：那好，我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约鹤x后的感受。
生：我覺(jué)得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩(shī)中說(shuō)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，就體現(xiàn)了詩(shī)人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識(shí)，如“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”句，就表明作者對(duì)國(guó)家的憂慮。
師：恩，說(shuō)得不錯(cuò)。我們一起來(lái)深入探討。要深入詩(shī)詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內(nèi)容，然后再深入理解。
（師板書上片、下片，并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容）
生：上片先寫景，后提問(wèn)，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”
師：他怎樣寫的？可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容想象一下，他此時(shí)在哪里？
生：站在秋風(fēng)中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬(wàn)山是哪里？
生：岳麓山。（因?yàn)槲覀兪情L(zhǎng)沙的，學(xué)生很清楚是怎么看的，這一點(diǎn)我們占了地利）
師：那是……
生：遠(yuǎn)景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長(zhǎng)空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說(shuō)詩(shī)人的視野很開(kāi)闊，不僅有遠(yuǎn)看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。前面的可以說(shuō)是特寫鏡頭，后面的“萬(wàn)類”句則是將視野伸展開(kāi)來(lái)，觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時(shí)就說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫中融入了作者當(dāng)時(shí)的心情，這些景物實(shí)際是有意蘊(yùn)的，我們一般提到秋天，會(huì)說(shuō)它哪些特點(diǎn)？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的。秋天是白花凋謝、樹(shù)木枯木之時(shí)，但是此時(shí)作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機(jī)。
師：對(duì)，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時(shí)的心情是愁苦的，他不會(huì)如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
（生背此曲）
師：正因?yàn)槌羁啵艜?huì)描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬(wàn)山、層林，是在長(zhǎng)空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說(shuō)明作者心胸開(kāi)闊，有進(jìn)取心。
師：我記得初中時(shí)學(xué)過(guò)曹操的《觀滄海》……
（生開(kāi)始背誦）
師：你看，曹操說(shuō)是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說(shuō)“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國(guó)。
師：是的。那么我們來(lái)看毛澤東接下來(lái)的提問(wèn)。蒼茫大地指什么？
生：中國(guó)。
師：那是什么意思？
生：誰(shuí)來(lái)主宰中國(guó)的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。
師：這個(gè)問(wèn)題不是一般能提出來(lái)的，沒(méi)有雄心壯志的人不會(huì)這么說(shuō)的，比如我們學(xué)過(guò)歷史，陳勝說(shuō)過(guò)……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時(shí)說(shuō)……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰(shuí)主宰國(guó)家民族命運(yùn)的問(wèn)題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說(shuō)提出了問(wèn)題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒(méi)有回答上片的問(wèn)題呢？
（生討論）
師：好，停止討論！有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己看法嗎？
生：我認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”回答了問(wèn)題，說(shuō)明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。
生：我認(rèn)為最后三句話指出了由誰(shuí)來(lái)主宰，“浪”指的是全國(guó)人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說(shuō)，全國(guó)人民齊心協(xié)力可以主宰國(guó)家命運(yùn)。
生：我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為并不是“全國(guó)人民”，而是知識(shí)分子，有志氣的知識(shí)分子。
生：我認(rèn)為下片并沒(méi)有具體指出是誰(shuí)，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學(xué)能指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，指陳時(shí)敝，但具體誰(shuí)能主宰國(guó)家民族的命運(yùn)，作者并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
……
師：討論很精彩。總結(jié)一下大家的發(fā)言，有認(rèn)為是有志青年，有認(rèn)為是全國(guó)人民，有認(rèn)為沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的。我們鑒賞詩(shī)歌，一定要立足原文。我們看回憶的對(duì)象是誰(shuí)？
生：同學(xué)。
師：是和他一起求學(xué)的同學(xué)，作者回憶了他們那時(shí)哪些事情？
生：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評(píng)時(shí)局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們?cè)倏矗爸辛鲹羲保豢吹健爸辛鳌保覀儠?huì)想到一個(gè)成語(yǔ)，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
（生齊答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話的意思了，作者提了一個(gè)問(wèn)，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時(shí)離他求學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有一段時(shí)間了，那時(shí)的同學(xué)有的沒(méi)有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個(gè)問(wèn)句來(lái)結(jié)尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學(xué)志向改變了。
師：對(duì)！問(wèn)句的用意就在這里。如果志向沒(méi)變，那么這些同學(xué)可能會(huì)成為國(guó)家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問(wèn)題。好，對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望大家課后再仔細(xì)品讀，并能夠背誦。
本課時(shí)的教學(xué)，自我感覺(jué)不好。只有朗讀落實(shí)了，但后面的詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生做得不好，我的引導(dǎo)也不很好，基本上學(xué)生是在我的提問(wèn)下完成的，牽了學(xué)生的鼻子。
不過(guò)，可能剛進(jìn)高中，要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力，是不實(shí)際的，我希望以后能好一點(diǎn)。
上面是在實(shí)驗(yàn)班的基本的實(shí)錄，在我自己班上時(shí)，有一個(gè)小變動(dòng)，就是要求學(xué)生自行研讀后，有學(xué)生提出問(wèn)題，即不知道全詞最后三句話的內(nèi)涵，后面就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討，過(guò)程與上面的基本相同。
[1]
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇2
講《長(zhǎng)沙》之前，讓學(xué)生看了單元知識(shí)——朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》，告訴學(xué)生讀詩(shī)的一些方法，然后才上課。
師：詩(shī)歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過(guò)程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語(yǔ)言。所以下面請(qǐng)大家放聲誦讀，在讀的過(guò)程中，注意要讀出味道來(lái)。
（生讀）
師：停！讓我們一起將這首詩(shī)從頭到尾讀一遍，包括標(biāo)題和寫作時(shí)間。
（生齊讀）
師：剛才我聽(tīng)大家很認(rèn)真的讀了。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，我準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，哪一種讀法更好。
（多媒體播放朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)）
師：好，大家剛才聽(tīng)了這兩種讀法，請(qǐng)大家做個(gè)評(píng)委，哪種讀法更好？
（生一致認(rèn)為后一種更好）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。
生：第一種太平淡了，沒(méi)有激情。
……
師：哦。大家分析得很不錯(cuò)。讀詩(shī)必須是全身心的投入，把你的個(gè)人的情感、個(gè)人的理解融入到詩(shī)歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩(shī)歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
（放朗誦，學(xué)生跟著讀。在讀的過(guò)程中，有的地方范讀停頓了，而學(xué)生沒(méi)有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學(xué)生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺(jué)學(xué)生讀得不到位，于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍，并在旁指導(dǎo)，說(shuō)諸如“注意，慢下來(lái)”“停頓”“快，加快語(yǔ)速”等提示語(yǔ)。如此學(xué)生又讀了兩遍，感覺(jué)學(xué)生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學(xué)來(lái)試著讀一讀？
（一生馬上舉手）
師：好，你來(lái)！
（生讀，看得出讀得很認(rèn)真，讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：真不錯(cuò)，還有哪位來(lái)？
（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來(lái)越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點(diǎn)了幾位學(xué)生朗讀，再有學(xué)生舉手，就打住了）
師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯(cuò)，還有很多同學(xué)想讀，但因?yàn)闀r(shí)間有限，就不再一一點(diǎn)名朗讀了，請(qǐng)大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
（學(xué)生再讀）
師：好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞，下面我們來(lái)探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問(wèn)題。
（生看了一陣，但無(wú)人提問(wèn)）
師：沒(méi)有疑問(wèn)了嗎？那就表明看懂了，我就請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受（我知道學(xué)生并沒(méi)有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩(shī)詞的方法，但是沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，肯定無(wú)從下手。）
（點(diǎn)名學(xué)生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒(méi)有？
生：沒(méi)完全弄懂。
師：那就再給一段時(shí)間，對(duì)照注釋和課后資料，仔細(xì)品讀。
（生開(kāi)始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒(méi)有？
生：看完了。
師：那好，我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约鹤x后的感受。
生：我覺(jué)得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩(shī)中說(shuō)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，就體現(xiàn)了詩(shī)人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識(shí)，如“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”句，就表明作者對(duì)國(guó)家的憂慮。
師：恩，說(shuō)得不錯(cuò)。我們一起來(lái)深入探討。要深入詩(shī)詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內(nèi)容，然后再深入理解。
（師板書上片、下片，并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容）
生：上片先寫景，后提問(wèn)，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”
師：他怎樣寫的？可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容想象一下，他此時(shí)在哪里？
生：站在秋風(fēng)中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬(wàn)山是哪里？
生：岳麓山。（因?yàn)槲覀兪情L(zhǎng)沙的，學(xué)生很清楚是怎么看的，這一點(diǎn)我們占了地利）
師：那是……
生：遠(yuǎn)景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長(zhǎng)空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說(shuō)詩(shī)人的視野很開(kāi)闊，不僅有遠(yuǎn)看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。前面的可以說(shuō)是特寫鏡頭，后面的“萬(wàn)類”句則是將視野伸展開(kāi)來(lái)，觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時(shí)就說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫中融入了作者當(dāng)時(shí)的心情，這些景物實(shí)際是有意蘊(yùn)的，我們一般提到秋天，會(huì)說(shuō)它哪些特點(diǎn)？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的。秋天是白花凋謝、樹(shù)木枯木之時(shí)，但是此時(shí)作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機(jī)。
師：對(duì)，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時(shí)的心情是愁苦的，他不會(huì)如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
（生背此曲）
師：正因?yàn)槌羁啵艜?huì)描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬(wàn)山、層林，是在長(zhǎng)空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說(shuō)明作者心胸開(kāi)闊，有進(jìn)取心。
師：我記得初中時(shí)學(xué)過(guò)曹操的《觀滄海》……
（生開(kāi)始背誦）
師：你看，曹操說(shuō)是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說(shuō)“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國(guó)。
師：是的。那么我們來(lái)看毛澤東接下來(lái)的提問(wèn)。蒼茫大地指什么？
生：中國(guó)。
師：那是什么意思？
生：誰(shuí)來(lái)主宰中國(guó)的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。
師：這個(gè)問(wèn)題不是一般能提出來(lái)的，沒(méi)有雄心壯志的人不會(huì)這么說(shuō)的，比如我們學(xué)過(guò)歷史，陳勝說(shuō)過(guò)……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時(shí)說(shuō)……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰(shuí)主宰國(guó)家民族命運(yùn)的問(wèn)題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說(shuō)提出了問(wèn)題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒(méi)有回答上片的問(wèn)題呢？
（生討論）
師：好，停止討論！有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己看法嗎？
生：我認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”回答了問(wèn)題，說(shuō)明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。
生：我認(rèn)為最后三句話指出了由誰(shuí)來(lái)主宰，“浪”指的是全國(guó)人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說(shuō)，全國(guó)人民齊心協(xié)力可以主宰國(guó)家命運(yùn)。
生：我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為并不是“全國(guó)人民”，而是知識(shí)分子，有志氣的知識(shí)分子。
生：我認(rèn)為下片并沒(méi)有具體指出是誰(shuí)，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學(xué)能指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，指陳時(shí)敝，但具體誰(shuí)能主宰國(guó)家民族的命運(yùn)，作者并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
……
師：討論很精彩。總結(jié)一下大家的發(fā)言，有認(rèn)為是有志青年，有認(rèn)為是全國(guó)人民，有認(rèn)為沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的。我們鑒賞詩(shī)歌，一定要立足原文。我們看回憶的對(duì)象是誰(shuí)？
生：同學(xué)。
師：是和他一起求學(xué)的同學(xué)，作者回憶了他們那時(shí)哪些事情？
生：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評(píng)時(shí)局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們?cè)倏矗爸辛鲹羲保豢吹健爸辛鳌保覀儠?huì)想到一個(gè)成語(yǔ)，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
（生齊答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話的意思了，作者提了一個(gè)問(wèn)，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時(shí)離他求學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有一段時(shí)間了，那時(shí)的同學(xué)有的沒(méi)有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個(gè)問(wèn)句來(lái)結(jié)尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學(xué)志向改變了。
師：對(duì)！問(wèn)句的用意就在這里。如果志向沒(méi)變，那么這些同學(xué)可能會(huì)成為國(guó)家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問(wèn)題。好，對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望大家課后再仔細(xì)品讀，并能夠背誦。
本課時(shí)的教學(xué)，自我感覺(jué)不好。只有朗讀落實(shí)了，但后面的詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生做得不好，我的引導(dǎo)也不很好，基本上學(xué)生是在我的提問(wèn)下完成的，牽了學(xué)生的鼻子。
不過(guò)，可能剛進(jìn)高中，要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力，是不實(shí)際的，我希望以后能好一點(diǎn)。
上面是在實(shí)驗(yàn)班的基本的實(shí)錄，在我自己班上時(shí)，有一個(gè)小變動(dòng)，就是要求學(xué)生自行研讀后，有學(xué)生提出問(wèn)題，即不知道全詞最后三句話的內(nèi)涵，后面就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討，過(guò)程與上面的基本相同。
[1]
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇3
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問(wèn)題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力
鷹——擊長(zhǎng)空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
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《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)鑒賞詞中景物的描寫方法，品味意象，感悟詞中優(yōu)美闊大的意境。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)
老師朗讀《詩(shī)人，領(lǐng)袖》。
你用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行。 常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，成了最美的意象。
有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來(lái)，飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。
相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人，屈指數(shù)算，一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方！
讓我們一起品味《沁園春·長(zhǎng)沙》，一起追尋偉人的足跡，走進(jìn)詩(shī)人、領(lǐng)袖的寬闊胸懷和崇高的心靈世界。
二、寫作背景
1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄 國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五四運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)的湖南的農(nóng)動(dòng)引起了當(dāng)?shù)毓倭艕喊詷O大的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥下令通緝捉拿毛澤東，毛澤東被迫秘密從韶山回到長(zhǎng)沙。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留時(shí)，重游橘子洲，寫下了這首詞。（展示橘子洲的相關(guān)照片）
三、初讀課文，整體感知
1、老師用長(zhǎng)沙話朗讀課文，讓學(xué)生感受毛澤東的純正地道的湖南口音。
2、聽(tīng)錄音朗讀，初步感知詩(shī)詞的情感基調(diào)，并理清思路：
詞的上、下片主要寫了什么？
明確：
①上片主要寫景；
②下片追憶往事，抒發(fā)作者青年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)和革命豪情。
3、老師明確誦讀要領(lǐng)，學(xué)生齊讀課文。
誦讀提示：上片“看”字、下片“憶”字都是領(lǐng)字，這兩個(gè)字后要稍微停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，語(yǔ)速稍快，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出慨嘆之情。下片“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”兩句語(yǔ)調(diào)要低沉一點(diǎn)，語(yǔ)速也要稍慢一些。“憶”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿激情，語(yǔ)速稍快。
四、 再讀課文，品味鑒賞
（一）品讀上片：寫景為主，借景抒情
1、請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀詞的上片。
2、問(wèn)題：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這幾句給我們透露了哪些信息？
明確：點(diǎn)明了作者“獨(dú)立”的時(shí)間和地點(diǎn)。
這幾句句式倒裝。正常語(yǔ)序?yàn)椤昂铮ㄎ遥┆?dú)立（在）橘子洲頭，（望）湘江北去”。
3、問(wèn)題：在詞的上片，“看”是一個(gè)“領(lǐng)字”，統(tǒng)領(lǐng)以下哪幾句？作者看到了哪些美景？這些景物有什么樣的特點(diǎn)？
明確：（教學(xué)生分析景物描寫的手法）
板書：
山——紅
林——染 絢麗多彩
江——碧 雖為寒秋
看 舸——爭(zhēng) 卻無(wú)寒意
鷹——擊 生機(jī)勃勃
魚——翔
①請(qǐng)學(xué)生帶著愉悅的心情齊讀這幾句景物描寫的句子。
②問(wèn)題：在這幾句景物描寫中，你認(rèn)為哪些詞用得好？
明確：（學(xué)生可能會(huì)回答）
“萬(wàn)”寫出山之多；
“遍”描寫了紅楓滿山的景色；
“漫”寫出了湘江水的溢滿之狀；
“爭(zhēng)”活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面；
“染”這個(gè)動(dòng)詞化動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，寫出“萬(wàn)山”好像被紅楓染過(guò)一樣；
“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面；
用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雄鷹展翅奮飛、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力；
用“翔”而不用“游”，藍(lán)天白云倒映在碧水中，看上去魚兒就像在天空一樣，自由自在，使人很容易聯(lián)想到詩(shī)句“天光云影共徘徊”、“秋水共長(zhǎng)天一色”。
4、一提到秋，人們常常自然而然地就把它與“悲涼”、“愁”一類的詞聯(lián)系在一起，“萬(wàn)里悲秋常作客”、“自古逢秋悲寂寥”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、“卻道天涼好個(gè)秋”、“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”等悲秋詩(shī)句更是給人增添了凄冷的感覺(jué)。但在這首詞里，雖然是深秋，我們卻感覺(jué)不到一絲涼意，在作者身上感受到一種大氣、樂(lè)觀，而不是像古代文人士子的多愁善感。
5、問(wèn)題：面對(duì)這生機(jī)勃勃的秋景，作者發(fā)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”的感慨，這一“悵”一“問(wèn)”表達(dá)了作者什么樣的情懷？
明確：作者借生機(jī)勃勃的秋景贊美了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃興起的革命形勢(shì)，寄寓了自己樂(lè)觀、熱烈、積極奮斗的革命激情。一個(gè)“悵”字，寫出作者思緒萬(wàn)千，百感交集，他提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，實(shí)際上就是誰(shuí)來(lái)主宰祖國(guó)命運(yùn)和民族未來(lái)的問(wèn)題。這里表達(dá)了作者以天下為己任的博大胸懷。
板書： 悵、問(wèn)： 誰(shuí)主沉浮？ 博大胸懷
（二）品讀下片：抒情為主，情中顯志
1、作者在詞的上片提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片是怎么回答的呢？請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀下片。
2、“橘子洲”、“岳麓山”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。這次舊地重游，他很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下片中，“憶”是一個(gè)領(lǐng)字，那么作者回憶了什么樣的崢嶸歲月？
板書：
憶： 崢嶸歲月 革命盛景
補(bǔ)充材料（幻燈片展示）：
①組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)；
②開(kāi)辦了平民夜校、文化書社；
③參加反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯、趙恒惕等軍閥的活動(dòng)；
④創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)。
3、“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著作者怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，形象地表達(dá)了一代革命青年的遠(yuǎn)大抱負(fù)，他們?cè)诟锩顺敝谐孙L(fēng)破浪，充滿立志振興中華的壯志豪情。
小結(jié)：這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？所以下片通過(guò)敘事抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題，進(jìn)一步含蓄地回答了只有像我們這樣的知識(shí)青年、仁人志士才能“主沉浮”，才能擔(dān)當(dāng)天下大任。
板書： 記： 中流擊水 壯志豪情。
4、學(xué)生再次大聲齊讀全詞。
五、總結(jié)歸納
詞的上片記今日自己獨(dú)游橘子洲，以寫景為主，借景抒情；下片憶往昔與同學(xué)戰(zhàn)友群游橘子洲，以抒情為主，情中顯志。全詞清晰地展現(xiàn)了新一代革命青年以天下為己任的博大胸懷和擔(dān)當(dāng)國(guó)家前途命運(yùn)大任的壯志豪情。
六、 拓展遷移
在毛澤東看來(lái)，改造舊中國(guó)的歷史重任是掌握在奮發(fā)有為的青年人手中的，只有他們才能主宰祖國(guó)和民族的命運(yùn)。1957年，毛澤東在莫斯科大學(xué)借鑒中國(guó)留學(xué)生時(shí)說(shuō)過(guò)一段很有名的話：“世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早上八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，希望寄托在你們身上。”同學(xué)們，雖然我們現(xiàn)在生活在和平年代，但我們依然是建設(shè)祖國(guó)振興民族的中流砥柱。下面請(qǐng)大家跟我一起大聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》選段，讀出我們年青一代的自豪與激情。
今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；
少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步；
少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇5
第一課時(shí)
課題；<<沁園春·長(zhǎng)沙>>
課型：詩(shī)詞閱讀欣賞課
教材分析：
這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境 。
本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、 理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
二、 通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者對(duì)秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn) ：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境
教學(xué)設(shè)想：
詩(shī)詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程 ，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力 。
基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來(lái)，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過(guò)分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
教師：{1}詞的閱讀錄音帶
{2}毛筆書寫的 <<沁園春·長(zhǎng)沙>>詞
學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
{2}有條件的可讀一讀 <<中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析>>
教學(xué)過(guò)程 ： 第一課時(shí)
一、 由作者導(dǎo)入 新課：
毛澤東，中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、 簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。“長(zhǎng)沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、 為何以“長(zhǎng)沙”為題？(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介)：
長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活，因有此作。
四、 展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準(zhǔn)字音并解釋：
百舸 悵廖廓 崢嶸 遏
五、 播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。
六、 教讀詞的上闕：
a) 指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入 對(duì)詞上闕的分析：
這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開(kāi)頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開(kāi)頭兩句稱“過(guò)變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長(zhǎng)沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，說(shuō)出大意。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡(jiǎn)筆畫的形式將其畫出來(lái)。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？
學(xué)生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺(jué)天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見(jiàn)底。
C、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。
D、通過(guò)對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說(shuō)出大意：
面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問(wèn)，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、 課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、 作業(yè) ：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái)。
2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設(shè)計(jì)
時(shí)令：深秋
起句 地點(diǎn)：橘子洲頭
(記游) 游者：獨(dú)
近景、俯視、生動(dòng) 相互 蓬 情
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆 映襯 勃
鋪敘 壯 景
(寫景) 俯瞰 點(diǎn)面 麗
仰視 結(jié)合 交
總括
融
悵廖廓 激昂
煞尾 問(wèn)大地
(思索) 主沉浮 慷慨
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。
二、 指名朗讀下片，提問(wèn)：下片中作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫往昔的“崢嶸歲月”？
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來(lái)描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。）
3、 小結(jié)：這兩名是作者總寫過(guò)去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導(dǎo)入 ：毛澤東在長(zhǎng)沙先后長(zhǎng)達(dá)十三年的時(shí)間，他在這里學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行革命活動(dòng)，如討袁、驅(qū)趙發(fā)起各種革命運(yùn)動(dòng)等，可以說(shuō)值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語(yǔ)句中將眾多的往事寫盡并給人生動(dòng)的鮮明的印象呢？
2、 學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的形象。
朗讀，體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、 總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說(shuō)出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳！）
2、 這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對(duì)上片中“誰(shuí)主沉浮問(wèn)題的含蓄回答。）
六、 總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）
八、課外練習(xí)：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩(shī)詞
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇6
liumin
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（如果是單元起始課，先明確本單元教學(xué)目標(biāo) ，請(qǐng)同學(xué)們看教材說(shuō)明）
1.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和高尚的情操。
2.能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和借景抒情的表現(xiàn)手法，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
3.知識(shí)目標(biāo)：掌握詞中生詞、典故的含義及其表達(dá)作用。
二、教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：
通過(guò)作品及其寫作背景體會(huì)作者改革社會(huì)、改造自然的遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和宏大境界。
三、教學(xué)儀器：
多媒體，錄音機(jī)
四、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟 ：
學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的教師指導(dǎo)用時(shí)
一.課前：預(yù)習(xí)，自行初步解決字詞問(wèn)題，四人小組根據(jù)課文在投影片上描繪文中景色培養(yǎng)合作精神、自讀、想象能力，初步感知課文發(fā)放投影片（每四人一張）
二.導(dǎo)語(yǔ) ：寫作背景（講故事）為深入理解作者思想作準(zhǔn)備播放課件背景部分1′
三.導(dǎo)入 ：1.觀看課件，鞏固詞的基本知識(shí)，體會(huì)作者形象和思想感情2.齊讀，注意感情、節(jié)奏，結(jié)合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀，播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′
四.分析上闋：1.挑選優(yōu)秀幻燈片，觀看(寫了什么)看到了什么景色？朗讀2.（怎么寫的？為什么這樣寫？）這些景色有什么特點(diǎn)？和以往描寫的秋景（屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”）有何不同？為什么？ 3.四人小組討論：你覺(jué)得那些地方寫得精彩，朗讀，評(píng)價(jià)。之后自由發(fā)言或請(qǐng)代表發(fā)言4.通過(guò)課件，試背上闋，注意感情、節(jié)奏5.找出點(diǎn)睛之筆 有何作用引起學(xué)習(xí)興趣深入分析課文學(xué)習(xí)、掌握自讀方法聯(lián)系舊知識(shí)，突出本詞特點(diǎn)學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞積極思維，語(yǔ)言組織能力即時(shí)背誦 “看”字領(lǐng)頭的部分生機(jī)勃勃介紹背景教師引導(dǎo)分析寫作特點(diǎn)播放課件，引導(dǎo)試背“問(wèn)”字領(lǐng)頭句對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的深思，體現(xiàn)其高瞻遠(yuǎn)矚和敏銳的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′
五、分析下闋：1.齊讀下闋，教師結(jié)合背景引導(dǎo)分析。2.（寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？）根據(jù)上闋學(xué)習(xí)方法自行分析：憶的內(nèi)容？怎么憶的？表現(xiàn)了什么感情？目的？3.結(jié)合分析《念奴嬌 赤壁懷古》的情景人結(jié)合寫法。注意不同點(diǎn)了解背景知識(shí)，幫助理解鍛煉實(shí)踐自讀能力體會(huì)作者思想感情和政治抱負(fù)結(jié)合舊知識(shí)學(xué)習(xí)鑒賞讀書，游泳“憶”字領(lǐng)頭句“詩(shī)要用形象思維，不能如散文那樣只說(shuō)。”藝術(shù)地回答上闋問(wèn)題寫景→抒情蓬勃革命的領(lǐng)導(dǎo)人與被貶之臣，這與李煜的相異也是同理2′6′3′
六、總結(jié)：1.總觀全詞，討論，找出關(guān)鍵字，結(jié)合詞的體裁特點(diǎn)分析鑒賞其藝術(shù)特點(diǎn)。2.作者寫了什么，目的何在，想要表達(dá)什么感情？四人討論后自由發(fā)言。3.熟讀全詞，齊背當(dāng)場(chǎng)背誦立、看、悵、問(wèn)、憶、記→情景交融 ，步步深入全詩(shī)渾然一體2′5′3′
七、作業(yè) ：1.背誦全詞
附錄：
1.背景：1924年國(guó)共兩黨合作，革命新高潮到來(lái)；1925年以湖南為中心的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)風(fēng)暴席卷全國(guó)；毛澤東作為湖南共產(chǎn)主義小組的領(lǐng)導(dǎo)人南下廣州主持講習(xí)所，路經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢(shì)，寫下了這篇詞，表達(dá)了對(duì)革命形勢(shì)的關(guān)注和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
2.“糞土”句背景：。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開(kāi)英勇斗爭(zhēng)……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。革命青年視之如“糞土”。
3.毛詩(shī)詞概說(shuō)：毛澤東是無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩(shī)人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩(shī)作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩(shī)歌具有耐人咀嚼的“詩(shī)味”、“詩(shī)意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來(lái)欣賞這首意境開(kāi)闊的現(xiàn)代格律詩(shī)，從詩(shī)的意象中領(lǐng)略作者英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。
4.“同學(xué)”句背景：湖南省立第一師范的同學(xué)們，與眾多革命戰(zhàn)友一起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，驅(qū)逐反動(dòng)軍閥，主編《湘江評(píng)論》，創(chuàng)辦“文化書社”，組織“馬克思主義研究會(huì)”，——“指點(diǎn)”句。
作者簡(jiǎn)介：劉敏，女，漢，1981年10月出生，四川成都人。現(xiàn)為四川師范大學(xué)文學(xué)院“課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）”專業(yè)研究生。
聯(lián)系方式：地址：四川師范大學(xué)附屬中學(xué)（610066）電話：536 e—mail：
作者郵箱：
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《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇7
一、教學(xué)目標(biāo) ：
（先明確本單元教學(xué)目標(biāo) ，請(qǐng)同學(xué)們看教材說(shuō)明）
1.了解詞的有關(guān)知識(shí)，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會(huì)作品中所表現(xiàn)的變革社會(huì)、改造自然的雄心壯志。
2.通過(guò)高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象，及其表達(dá)思想感情的作用。
3.通過(guò)分析和鑒賞，理解詩(shī)詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩(shī)歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語(yǔ)、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。
二、教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：
1.體會(huì)作品中所表現(xiàn)的變革社會(huì)、改造自然的雄心壯志。
2.通過(guò)高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象，及其表達(dá)思想感情的作用。
3.通過(guò)分析和鑒賞，理解詩(shī)詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩(shī)歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語(yǔ)、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
四、教學(xué)方式：討論、講授
五、教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入 ：
高二階段，學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品，著重培養(yǎng)同學(xué)們初步欣賞文學(xué)作品的能力。包括幾個(gè)內(nèi)容：1、積累 2、領(lǐng)悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達(dá)技巧） 4、表達(dá)（運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)表述鑒賞結(jié)果）
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到唐詩(shī)、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)，詩(shī)的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩(shī)能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式，以毛澤東同志為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開(kāi)拓 了古典詩(shī)詞的意境，題材。他不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：\"毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》。 （ 板書課題）
二、解題：
1、什么是詞？
詞：興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《沁園春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來(lái)僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。
2、寫作背景：
這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，積極從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，對(duì)地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭(zhēng)。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所的工作。這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了大批干部，成為后來(lái)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后，主持廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所工作之前。
當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是：全國(guó)范圍的大革命風(fēng)暴，因?yàn)橐痪哦迥晡逶律虾９と朔从⒎慈沾罅T工而爆發(fā)了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學(xué)生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國(guó)巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學(xué)生，引起了全上海以至全國(guó)人民的極大憤激。在以后數(shù)日，上海工人、學(xué)生和市民，繼續(xù)舉行了反對(duì)帝國(guó)主義槍殺中國(guó)人的示威游行，并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學(xué)生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)以后，迅速地?cái)U(kuò)展到全國(guó)各地，形成全國(guó)規(guī)模的反帝斗爭(zhēng)。各城市的工人、學(xué)生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發(fā)動(dòng)了一個(gè)全國(guó)的（包括農(nóng)村在內(nèi)的）群眾性的抵制英貨、日貨運(yùn)動(dòng)。這些斗爭(zhēng)中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當(dāng)時(shí)在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭(zhēng)，所以“省港大罷工”一直堅(jiān)持了十六個(gè)月之久。 面對(duì)這樣的大好形勢(shì)，毛主席是懷著極大的革命激情來(lái)寫這首詞的。詞的中心思想是通過(guò)游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國(guó)人民的光明前途的樂(lè)觀主義精神。
3、毛澤東詩(shī)詞概說(shuō)
毛澤東是無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩(shī)人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩(shī)作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩(shī)歌具有耐人咀嚼的“詩(shī)味”、“詩(shī)意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來(lái)欣賞這首意境開(kāi)闊的現(xiàn)代格律詩(shī)，從詩(shī)的意象中領(lǐng)略作者英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。
三、課文分析：
1、全班同學(xué)齊聲朗誦一遍。
注意讀準(zhǔn)字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
2、放錄音。（同學(xué)們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對(duì)。讓我們來(lái)分析這首詞，之后再來(lái)誦讀。）
3、課文分析：
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂(lè)游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)。” 點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，最后流入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。
這一句的大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天竟自由。
本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱“長(zhǎng)島”。看：領(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬(wàn)類”句為止。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，寫山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹(shù)，經(jīng)霜后滿山皆紅葉。遍，寫紅之廣。 漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流：形容群舟爭(zhēng)相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用詞極富表現(xiàn)力。
“鷹擊長(zhǎng)空”謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。
教師提問(wèn)：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？
學(xué)生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。不能。
教師提問(wèn)：“魚翔淺底”，翔，本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，用在這里是不是錯(cuò)誤？
學(xué)生回答，教師明確： \"翔\"字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
這一句的大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，象是在比賽看誰(shuí)更自由。
教師提問(wèn)：一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，概括描繪了什么景？從什么角度來(lái)寫景物的？有什么順序？這些景物都有一個(gè)共同的什么特點(diǎn)？ 詞中含有多種對(duì)比，你能找出來(lái)嗎？對(duì)比有何作用？
學(xué)生回答，教師明確：獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。對(duì)比如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”，主要是動(dòng)作的對(duì)比，對(duì)比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥(niǎo)一樣盤旋的神態(tài)。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消長(zhǎng)興衰。以上三句意謂：面對(duì)廣漠無(wú)垠的天地，感慨叢生，不禁要問(wèn)，要思索：國(guó)家和社會(huì)的命運(yùn)究竟由誰(shuí)掌握?
小結(jié)：繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 分析下闋內(nèi)容，總結(jié)全詞主題思想。
2、 學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 ：
上闋寫?yīng)毻f地重游自然引出對(duì)往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題：主宰國(guó)家命運(yùn)的是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
二、 課文分析：
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。
攜來(lái)：挽手領(lǐng)來(lái)。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。
大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
恰：正值。此亦為領(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
提問(wèn)：這一句中也有對(duì)比，請(qǐng)指出。
學(xué)生回答，教師明確：“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶候”是明比。
這一句的大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＝?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” 夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
三、情景交融的藝術(shù)手法：
詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見(jiàn)景。
提問(wèn)：上闋寫了哪些景？這些景物是通過(guò)什么聯(lián)成有機(jī)體的？
明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩(shī)人縱目所及，順手涂抹，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，才把這些富有特征的景物聯(lián)成一個(gè)生氣勃勃的有機(jī)體。
提問(wèn)：詩(shī)人最后以“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”作結(jié)的用意何在？
明確：詩(shī)人從“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”揭示出自然界的奧秘與規(guī)律，由此發(fā)出“誰(shuí)主沉浮”的哲理性詰問(wèn)，也是對(duì)宇宙、社會(huì)的挑戰(zhàn)，拓寬了詩(shī)的意境。
小結(jié)：凡此一切，如果離開(kāi)了作為主體的詩(shī)人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會(huì)如此富于詩(shī)意的。
詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個(gè)情與景的關(guān)系問(wèn)題。
提問(wèn)：下闋中的景與情是如何交融的？
讓學(xué)生充分討論后，教師小結(jié)：第一，追憶是由今游引起的，當(dāng)年“攜來(lái)百侶曾游”正和眼前這一特定環(huán)境吻合，自然要和往事聯(lián)系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過(guò)這些具體景象才顯出當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神，并從而反映了現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)了生活。可謂“融景入情，寄情于景”。
（板書）偉人圖
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 （近觀） ——寫景，景中有情
天空：鷹擊長(zhǎng)空 （仰視） 設(shè)問(wèn)
水底：魚翔淺底 （俯察）
誰(shuí)主沉浮（承上啟下）
下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情 ——少年學(xué)子圖
戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來(lái)百侶曾游
年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂 ——抒情，情中見(jiàn)景
精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒 做答
戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字
四、品評(píng)鑒賞
1、毛澤東的\"獨(dú)立寒秋\"
柳宗元的\"獨(dú)釣寒江\"
附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
----唐·柳宗元\"江雪\"
\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。\"獨(dú)立寒秋\"和\"獨(dú)釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
2、毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍，層林盡染\"
杜 牧的\"霜葉紅于二月花\"
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\(zhòng)"是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍\"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
五、想象能力訓(xùn)練
雨果說(shuō)：\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在\"大腦熒屏\"上放映出來(lái)，分四步：
1、 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來(lái)；
2、 染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水……
3、 使畫面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
4、 讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石。
背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。
[1]
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇8
一、教學(xué)設(shè)想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國(guó)家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛(ài)古詩(shī)詞。他的一生，無(wú)論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。他不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩(shī)詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評(píng)詩(shī)詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩(shī)詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩(shī)誦詞由感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性感悟階段。
二、教學(xué)過(guò)程
師：同學(xué)們一定看過(guò)毛澤東寫的詩(shī)詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩(shī)言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外。《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請(qǐng)大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。 開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩(shī)意串連起來(lái)。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?nbsp;在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？
生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
生：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。
師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里？
生：“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
師：這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？請(qǐng)朗讀。（生讀）
“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
生：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺）
師：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回（近觀）
鷹擊長(zhǎng)空 ――仰視（高景）
魚翔淺底 ――俯察（低景）
真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？
生：慢點(diǎn)好。
師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說(shuō)：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動(dòng)畫”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺(jué)到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷） 在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。｜其實(shí)，古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。
師：“擊”改為“飛”好嗎？
生：不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔嗎？
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說(shuō)明水真的很淺嗎？
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。
師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的……
生：號(hào)召與呼喚。如同說(shuō)，饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存與自由而斗爭(zhēng)。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？
生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩(shī)人本身有何關(guān)系？
生：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題――“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過(guò)寫景提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)？
生：“獨(dú)立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領(lǐng)字是？
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？
生：國(guó)家大事。“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？
生：這些青年才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)。
師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四兀?nbsp;
生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟桑赃d風(fēng)騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過(guò)去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在。“風(fēng)流人物”指什么？
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說(shuō)下闕是通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。
下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f(shuō)，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
生：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)。“稍遜風(fēng)騷”是不？詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。
布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。
附：板書提綱（設(shè)問(wèn)）
上闕：寫景—提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題
下闕：抒情—回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題
這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。
這堂課也有缺憾。教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，總結(jié)掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。
詩(shī)歌鑒賞方法：首先要分析詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解詩(shī)詞格律方面的基本知識(shí)；其次在品評(píng)鑒賞詩(shī)詞時(shí)通過(guò)讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，逐步由形式到內(nèi)容，由意象到意境，獲取審美體驗(yàn)，享受審美愉悅。
四、教學(xué)評(píng)說(shuō)
在詩(shī)歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn)
讀詩(shī)賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對(duì)象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導(dǎo)效應(yīng)”。
（一）意象美
這首詞描寫了好些景物。如，萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的“湘江秋景”。詩(shī)人藉這些與一般“吟秋詩(shī)”不同的景物來(lái)抒情言志。情與景相互烘托，益見(jiàn)其美，這就是由于物景對(duì)象提供了一種美，一種與詩(shī)人情感和諧的美。
景物在詩(shī)詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象。意象在詩(shī)詞之中，通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言是意象成了詩(shī)人情感的直接現(xiàn)實(shí)，也是詩(shī)人審美活動(dòng)的直接現(xiàn)實(shí)。詩(shī)人的情感表達(dá)，主要通過(guò)意象的呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語(yǔ)象”的轉(zhuǎn)變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。
（二）韻律美
這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢(shì)酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長(zhǎng)虹。領(lǐng)字的巧妙運(yùn)用，既看出了詩(shī)人創(chuàng)作的思路，更增加了詩(shī)歌的節(jié)奏感，讀來(lái)鏗鏘有力，字字?jǐn)S地有聲。
“美讀”就是指“節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過(guò)“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美的。
因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學(xué)生從中受到音樂(lè)審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。
（三）意境美
教師引導(dǎo)學(xué)生再用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中描述的情景后，便把他們引入詩(shī)的意境；學(xué)生憑借感觀，通過(guò)想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩(shī)景美、情更美的情趣。
[主講教師評(píng)點(diǎn)]
課上得有特色，評(píng)得比較細(xì)致。結(jié)合“誦（美）讀”來(lái)體會(huì)作品，這一點(diǎn)很重要，教學(xué)過(guò)程中似乎強(qiáng)調(diào)得還不夠，有不扎實(shí)之處。另，下片“憶”是不是領(lǐng)字，可再斟酌。
1、導(dǎo)入：（唱詞）
“名人少年多立志”，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就 立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來(lái)的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書” 等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春•長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作 者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照――“長(zhǎng)沙志”
2、你知道意象是什么嗎？
融入了作者主觀感受的客觀景物。
3、你能找出這首詞中主要運(yùn)用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現(xiàn)力的字來(lái)說(shuō)說(shuō)各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺(jué)得表現(xiàn)的效果會(huì)如何呢？你覺(jué)得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺(jué)是什么（四字成語(yǔ)）？筆下的秋景如此充滿生機(jī)，這和作者的情懷有什么關(guān)系？
群山＿＿遍（了）：紅之廣闊
層林＿＿染（紅）：紅得深透
江水＿＿漫（滿）：江水溢滿
江水＿＿透（了）：清澈之極 充滿生機(jī)、昂揚(yáng)奮發(fā)
船只＿＿爭(zhēng)（漂）：千帆爭(zhēng)發(fā)
雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力
游魚＿＿翔（游）：輕快自由
萬(wàn)類＿＿競(jìng)（都）：昂揚(yáng)奮進(jìn)
煉字煉意： 在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)（奔 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 ）
a、假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？
“山如人意懶，石似我心空； 水流無(wú)情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結(jié)； 蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無(wú)力地漂游； 是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林。”
對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求。
b、你能說(shuō)說(shuō)作者詠秋與古人詠秋詩(shī)詞的感情色彩上有何不同？
秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人” “古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！”“已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。
c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì)有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？
與詩(shī)人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；與詩(shī)人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景） 毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習(xí)二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫作賞析文章的方法。
1、 毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。
4、寫景詩(shī)句和其后的“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”這一句有什么聯(lián)系？
秋景如此奮發(fā)！江山誰(shuí)來(lái)主宰？（寫景抒懷）
5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語(yǔ)嗎？（這是一批什么樣的青年？）
從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？ 我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
6、 你覺(jué)得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問(wèn)誰(shuí)？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評(píng)一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？
用只身江心，搏擊風(fēng)浪 急流勇進(jìn)，不怕艱險(xiǎn) 堅(jiān)持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強(qiáng)烈的傳達(dá)出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會(huì)問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“天下大任舍我其誰(shuí)，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。
7、你覺(jué)得“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭” 這句話的正常語(yǔ)序該是什么？為什么作者卻寫“獨(dú)立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劊┯旯f(shuō)：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？
這里的詞序本來(lái)應(yīng)該是“寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。”
“獨(dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨(dú)自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似）；寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩(shī)人陷入了沉思，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩(shī)人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。）
8、九月的長(zhǎng)沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬(wàn)山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？
a、“以我觀物，故物皆著我之色彩。”王國(guó)維<<人間詞話>>，在這里，詩(shī)人眼前的“景”已經(jīng)與詩(shī)人內(nèi)心的“情”融為一體了。b、作者當(dāng)時(shí)一方面受到黨內(nèi)錯(cuò)誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時(shí)去廣州的前路未卜，可以說(shuō)身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術(shù)寫照。c、王國(guó)維說(shuō)：“無(wú)高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也。”反過(guò)來(lái)說(shuō)，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時(shí)候，任何處境，都不會(huì)傷感，不會(huì)消沉，不會(huì)頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂(lè)觀，依然昂揚(yáng)奮發(fā)，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒(méi)有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！
9、你能說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)創(chuàng)造性的化用古詩(shī)句來(lái)增加文化底蘊(yùn)？
(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”《莊子•逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”
(2)同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不*。”
(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。
(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流。”南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。
(5)謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥(niǎo)。
(6)翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛。”
10、你知道作者何以“長(zhǎng)沙”為題？
長(zhǎng)沙景 長(zhǎng)沙情 長(zhǎng)沙憶 長(zhǎng)沙志（18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活）
11、你了解“詞”嗎？
a、關(guān)于詞的常識(shí)：詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”等。它的特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。最初的詞都是配樂(lè)歌唱的，寫詞時(shí)依據(jù)的樂(lè)譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春 長(zhǎng)沙》。b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字?jǐn)?shù)分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字上）。按段分為單調(diào)（一段或一闋）、雙調(diào)（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。c、沁園春詞牌的來(lái)歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來(lái)被外族竇憲所奪后有人便作詩(shī)詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語(yǔ)言清麗含蓄，詞內(nèi)容中抒寫的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)： 沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
＊提問(wèn)：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
提問(wèn)：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。
紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明；
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇9
【學(xué)習(xí)目的】
1、感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。
3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、板塊學(xué)習(xí)方法介紹（結(jié)合人文主題）
1、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫作與閱讀的結(jié)合）
2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。
3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。（品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想）
4、寫寫：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說(shuō)說(shuō)：
⑴ 同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問(wèn)問(wèn)大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想？
（學(xué)生自由表達(dá)）
⑵ 交流后，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話或幾句話。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想？
⑶導(dǎo)入課文：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么？又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志？讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
⑴ 我們先來(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。
（交流初讀的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀，探討該詞的朗讀處理。）
⑵ 將《沁園春·雪》與課文對(duì)比讀（投影呈現(xiàn)《沁園春·雪》）。
⑶ 總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀來(lái)發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。
（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）
⑷ “詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？
集體朗讀。
學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。
（明確：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）
學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
（在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）
建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達(dá)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟：
⑴ 讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
⑵ 學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
（這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）
⑶ 進(jìn)行想象力的訓(xùn)練：
雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：
① 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來(lái)。
② 染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……
③ 使畫面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④ 讓畫面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……
⑷ 讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
（學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）
⑸ 讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：
① 比較毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。
② 比較毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。
③ 與古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩(shī)相比較。（可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較，時(shí)間倉(cāng)促未能找好打上 。）
讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的上片，毛澤東同志通過(guò)寫秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來(lái)看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。
（明確：僅供參考）
⑴ “攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
⑵ “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
⑷ “糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
⑸ “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）
（明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的`分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。）
3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼偅瑝阎玖柙疲狼槿f(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：
⑴ “詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的？
⑵ 運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現(xiàn)它？
⑶ 運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙（煉字煉句煉意）。
五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥
1、賞析寫景 ：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。
2、分析敘事 ：人物做了什么；怎么做。（人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫）
3、表達(dá)技巧的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；動(dòng)、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。
六、作業(yè)
寫寫你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。（小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。）
[知識(shí)拓展]
《沁園春·長(zhǎng)沙》讀后感
中國(guó)古典詩(shī)詞大都悲秋。翻閱毛主席詩(shī)詞，覺(jué)得對(duì)秋天似乎情有獨(dú)鐘，大約是因?yàn)榍锾炝壤⑸n涼、大氣，與戰(zhàn)士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。毛主席詩(shī)詞的開(kāi)卷之作，就是一首秋的贊歌，自由的贊歌，風(fēng)華少年的贊歌。
毛主席贊美的秋天，是一種“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鷹”“魚”這大自然中的“萬(wàn)類”，均在這“霜天”中“競(jìng)自由”，逍遙自在，得其所哉。“雖萬(wàn)類之眾多，獨(dú)在人而最靈。”作為萬(wàn)物之靈的人呢？他們卻沒(méi)有自由！于是詩(shī)人為之“悵寥廓”，在這“寥廓”的秋天，詩(shī)人的惆悵像秋天一樣“寥廓”，面對(duì)自由的“萬(wàn)類”和不自由的人類，不禁像“天問(wèn)”的屈原一樣：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮？
屈原“天問(wèn)”時(shí)，等待“天”的回答。而詩(shī)人設(shè)問(wèn)時(shí)，答案是了然于胸的，那就是：他們這些風(fēng)華正茂的書生，將喚起民眾來(lái)主宰沉浮。由于當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)不甚明朗，所以詩(shī)人“悵寥廓”。
也許有人會(huì)覺(jué)得奇怪，毛澤東詩(shī)詞的開(kāi)卷之作怎么沒(méi)提國(guó)家和人民？其實(shí)，那“問(wèn)蒼茫大地”，不就是問(wèn)我積貧積弱的中華大地嗎？詩(shī)人因不能“競(jìng)自由”而為之“悵寥廓”的，不就是我那不自由的國(guó)家和人民嗎？詩(shī)人愛(ài)國(guó)、憂國(guó)、報(bào)國(guó)的情結(jié)，與古往今來(lái)的志士仁人和歷代慷慨悲歌的青少年詩(shī)人是一脈相承的，并隨著時(shí)代的發(fā)展注入了新的時(shí)代精神。
再回到那些風(fēng)華正茂的書生吧，他們是詩(shī)人的好友，是時(shí)代的弄潮兒，他們“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，他們“到中流擊水，浪遏飛舟”，他們將為中華民族“競(jìng)自由”，為蒼茫大地“主沉浮”！
“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，這一句是很有興味的。歷代青少年詩(shī)人，大多以“萬(wàn)戶侯”為目標(biāo)。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游“當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州”；南宋杰出詞人劉克莊醉后仍感嘆“使李將軍遇高皇帝，萬(wàn)戶侯何足道哉！”詩(shī)人毛澤東反其意而用之，表示與舊世界的徹底決裂。
在毛主席的詩(shī)詞中，該詞是各方一致贊譽(yù)的，其藝術(shù)成就多有論述，下面講一點(diǎn)獨(dú)特感受。
當(dāng)我們品味該詞時(shí)，最初會(huì)覺(jué)得，從“獨(dú)立寒秋”至“魚翔淺底”是一幅湘江秋色圖，一位青年在湘江邊欣賞秋光，一切仿佛是靜止的，凝固的，青年仿佛千百年前就站在那里了。他是誰(shuí)？在想些什么？他是被貶長(zhǎng)沙的賈誼？在這“沅湘流不盡，屈子怨何深”的湘江憑吊屈原？想象的時(shí)空是無(wú)限的。
而“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”一句如奇峰突起，使上述一切都動(dòng)了起來(lái)，活了起來(lái)，那看似千年凝固的“萬(wàn)類”和“霜天”，原來(lái)并沒(méi)有凝固，“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”，天上地下，它們都在“競(jìng)自由”！動(dòng)靜切換是這樣的自如，動(dòng)靜反差是如此強(qiáng)烈，而這一切都由那看似信手拈來(lái)的“競(jìng)自由”三個(gè)字完成了，說(shuō)是“神來(lái)之筆”當(dāng)不為過(guò)。
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇10
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問(wèn)題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力
鷹——擊長(zhǎng)空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過(guò)程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過(guò)比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說(shuō)明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開(kāi)拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說(shuō)明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說(shuō)明）
兔邊分玉樹(shù)，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問(wèn)官私。
沁園春·長(zhǎng)沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，
魚翔淺底，
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，
誰(shuí)主沉浮？ 攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
[1]
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇11
教學(xué)目的
一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學(xué)設(shè)想
一、教時(shí)：1課時(shí)。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。
三、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
四、教具準(zhǔn)備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂(lè)帶。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。
毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內(nèi)容
①聽(tīng)范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內(nèi)容
2、感受形象，理清思路
《長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
① 默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確：立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記
②理清思路：（見(jiàn)預(yù)習(xí)提示）
明確：上闋寫眼前景物和心中所思；
下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問(wèn)。
③初步概括形象特征：（外觀其行，內(nèi)察其心）
明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關(guān)鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境；若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。
3、鑒賞評(píng)價(jià)
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。
①聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念：
前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤铮ㄔ?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：
孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所（參見(jiàn)P171注釋①背景說(shuō)明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會(huì)深情
要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。（參見(jiàn)練習(xí)三提示：抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過(guò)寫景、狀物、記事、寫人來(lái)抒發(fā)感情。）就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬(wàn)類。
體會(huì)到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥(niǎo)飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚躍的聯(lián)想》）但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無(wú)情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結(jié)；
蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無(wú)力地漂游；
不是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林。
明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。
B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆
詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn)，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；
五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。
c.1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。
這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇12
各位評(píng)委，各位老師：
下午好!
今天我說(shuō)課的篇目是毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》，這篇課文是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元(中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌)的第一篇，是中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東同志的作品。下面我準(zhǔn)備就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：
《沁園春 長(zhǎng)沙》選自《毛澤東詩(shī)詞集》，整首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為已任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。上闕描繪一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕則緊承上闕，通過(guò)回憶往昔崢嶸歲月表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)而英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰(shuí)主沉浮”作了答：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為已任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。
2、該課所處的地位和作用：
《沁園春 長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文的第一課，這也是高中語(yǔ)文中唯一的一個(gè)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌單元中的第一篇，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)誦讀、感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，體驗(yàn)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情;通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象，理解詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的形象(意象);品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味。
同時(shí)這節(jié)課的教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)入高中以后接觸的正式的第一堂語(yǔ)文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對(duì)高中語(yǔ)文的編排體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和高考語(yǔ)文的一些特點(diǎn)給學(xué)生講解過(guò)，學(xué)生已初步明白了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.一些要求，可能對(duì)高中語(yǔ)文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學(xué)生進(jìn)入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文的信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
在加之《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考的《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。尤其是對(duì)高考題的第二卷中詩(shī)詞的鑒賞有著一定的導(dǎo)向作用。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中也僅此這一個(gè)單元，所以不可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
3、教學(xué)目標(biāo)：
A、知識(shí)目標(biāo)：掌握詩(shī)詞規(guī)律，朗讀并背誦詩(shī)歌。
B、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
C、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀、理解、背誦詩(shī)歌。
難點(diǎn)：想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，我本著“因材施教”、以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。 真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課借用多媒體教學(xué)手段，實(shí)施情感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氛圍。 具體到本課的教學(xué)：我準(zhǔn)備采用我教學(xué)詩(shī)歌的方法，“讀——悟——寫”的教學(xué)方式，盡量營(yíng)造一種情感氛圍，讓學(xué)生投入到詩(shī)詞中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，以朗讀為主，進(jìn)行背誦。在讀的過(guò)程中，去領(lǐng)會(huì)和感悟詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感。最后就是讓學(xué)生把對(duì)詩(shī)歌中所描繪的景物用自己的的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
三、說(shuō)學(xué)法
新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀——想象——感悟”式的學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內(nèi)容。
我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)還注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)代要求，號(hào)召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過(guò)會(huì)考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負(fù)，做21世紀(jì)的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。挖掘教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`興趣性，學(xué)生逐漸明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)，去讀詩(shī)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”又說(shuō)：“興趣是最好的老師。”所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。再加之這是借班上課，老師與學(xué)生不熟悉，我認(rèn)為首先就要拉近與學(xué)生的情感，因此我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：
今天老師有幸認(rèn)識(shí)你們，非常想送給大家一份見(jiàn)面禮，可是送點(diǎn)什么好呢?(老師稍作沉思狀)，那就讓我先作一個(gè)調(diào)查，好不好?
我想調(diào)查一下大家對(duì)文學(xué)的喜歡程度。喜歡讀小說(shuō)的同學(xué)有多少，請(qǐng)舉手 ?(可能很多)哦，真不少呢。喜歡讀詩(shī)歌的同學(xué)有多少呢?同學(xué)舉手，沒(méi)有先前多。然后從談詩(shī)歌開(kāi)始，引入正課。(這里要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而靈活處理) 其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美稱。”希望同學(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐味的。毛主席就是一位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者，他的一生，認(rèn)真批注、圈畫過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性的閱讀、欣賞至少在20__首以上，憑記憶手書的有117首。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”初中時(shí)我們就曾學(xué)過(guò)他的一首詞，學(xué)生齊聲說(shuō)《沁園春·雪》，然后要求學(xué)生背誦。完后繼續(xù)說(shuō)，那我今天就送給大家一首毛澤東的另一首詞，《沁園春 長(zhǎng)沙》(出示幻燈片，板書課題，)作為我們的見(jiàn)面禮吧。
2、整體感知課文：
①朗讀訓(xùn)練：首先要求學(xué)生將注釋中生字拼注在原文中，以后都應(yīng)這樣，養(yǎng)成習(xí)慣。
②播放課文配樂(lè)朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊圈出不理解的詞語(yǔ)。
4、學(xué)習(xí)全詞：
(1)背景介紹，讓學(xué)生看課文中的年代，然后讓學(xué)生回憶1925年的毛澤東的情況，老師適當(dāng)提示，讓學(xué)生了解其背景。(出示幻燈片)
(2)學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋和背景理解詩(shī)詞。
(3)師生共同理解全詞
①先讓學(xué)生齊讀前三句，思考正確的語(yǔ)序，并用正常的語(yǔ)序解釋。
②品味第三到第十句，這里是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生先讀，再理解，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
③分析上闕中的最后三句。
④小結(jié)上闕。提出了一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)主沉浮”讓學(xué)生在文中找內(nèi)容回答，然后轉(zhuǎn)入下闕內(nèi)容的分析。
⑤分析下闕內(nèi)容，回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，突出本文主旨
5、描繪詩(shī)詞形象：學(xué)生用自己的語(yǔ)言把上闕的內(nèi)容生動(dòng)地描繪出來(lái)。
6、欣賞學(xué)生優(yōu)秀作品。(根據(jù)時(shí)間具體而定，也可以作為課后作業(yè))
7、歸納小結(jié)：詩(shī)詞鑒賞的方法淺說(shuō)。(利用詩(shī)中的意象，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象。)
8、布置作業(yè)。 (朗讀背誦整首詩(shī)詞、預(yù)習(xí)下一首詞《采桑子·重陽(yáng)》)
9、再次朗讀整首詞，結(jié)束本課。
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。
2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、文體知識(shí)
詞，興起于隋唐，和樂(lè)而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱“長(zhǎng)短句”，如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂(lè)府之稱，如《東坡樂(lè)府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59—90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字及以上）。
二、寫作背景
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民 運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導(dǎo)入
自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”是張繼筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）
六、課文解讀
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次
關(guān)鍵詞：立、看、悵、問(wèn)、憶、記
（1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）
（漫）江——碧（透）
（百）舸——（爭(zhēng)）流（爭(zhēng)——活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面）
鷹——擊長(zhǎng)空（擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力）
魚——翔淺底（翔——體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）
（2）用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由（競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）
（3）詩(shī)歌意象
詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）
3、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，詩(shī)人想到了什么？
“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
5、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。
七、積累有關(guān)描寫秋天的詩(shī)詞
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
《沁園春·長(zhǎng)沙》實(shí)錄 篇14
沁園春·長(zhǎng)沙
執(zhí)教者：化州市合江中學(xué)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、 品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
3、 感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
4、 教學(xué)重點(diǎn)：
1、 品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1、 品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)用具：小黑板
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 。由《沁園春·雪》導(dǎo)入 。
二、講授新課。
1、 簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。
2、 由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、 多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡(jiǎn)述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。
4、 賞析課文。
（1） 上片
1) 分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋，（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2) 詩(shī)人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物？
（見(jiàn)板書）]
3）從這些景物——即詞中的意象中，你體會(huì)到怎樣的意境？你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點(diǎn)？
參考答案：
a、 多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、 景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、 選材典型。
d、 語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。
“層”寫出了山的遠(yuǎn)近高低， “遍”寫出了范圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài)，“爭(zhēng)”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀場(chǎng)面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態(tài)，
e、 一改 “悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4）從“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。
（2） 下片
1) 詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的？
（見(jiàn)板書）
2）“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)？
參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。
3）“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向？
參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。
4）從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、 有感情朗讀全文，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。
2、 就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。
3、 背誦全文.