高二物理《磁場》教學反思精選
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高二物理《磁場》教學反思一
(一)教學內容的反思
在本節的學習中，學生會遇到兩個難點：第一是磁場的概念。由于磁場看不見，摸不著，而又客觀存在，對初中學生不能深 講，對這個問題，教師只有通過實驗、比喻、類比戰場或風，讓學生領會。第二，磁感線是學生遇到的又一難點，難在學生搞不清楚磁感線的本質究竟是什么以及磁 感線的分布情況。
因此，本節課教學中我注意到把演示實驗該為分組實驗，讓學生做好三個分組實驗。即1、通過演示磁針在磁體周圍受到磁力的 作用，其指向跟平常不同，說明磁體周圍和非磁體周圍的不同，使學生知道磁體周圍存在著磁場。2、通過演示磁體周圍的若干磁針都不再指向南北，其N極都有各 自新的指向，使學生知道磁場是有方向的。3、通過演示細鐵屑在磁場作用下有規則的排列，從而引入磁感線，使學生知道，仿照細鐵屑在磁體周圍有規則排列的圖 樣而畫出的有方向的曲線，形象而又方便地表示出磁極在磁場中各點所受磁力的方 向。這三個實驗作為三個層次，是學生頭腦中初步建立磁場分布的物理圖景的基礎。
(二)教師行為的反思
1、教師的語言要有生動性
教 師語言的生動風趣，幽默而富有哲理，會給人一種無窮的回味，也能起到良好的藝術效果。不過要做到語言的生動，不是每一個教師都能一下子做到的，這很大程度 取決于教師的學識、性格，應該說在這一方面教師若不注意自身的修養和生活的積累，短時間是難以使自已的語言生動活潑起來。教師的學識建立在平時對生活的關 心，對文化的進修，對各種問題思考的綜合，它是構建教師語言生動的豐富的土壤，如同一個相聲演員，如果沒有一定的學識，是難以說出讓人心悅賞目的段子的。
所以，我個人認為教師的語言反映了教師個人的風貌，只有提倡教師用藝術化的語言進行教學，才能使我們的教學活動更具有現代化氣息，也才能夠使我們的教學活動有一個理想的氛圍，使學生的聽課成為一種藝術的享受。
上 課時，我笑著走向講臺。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響每一位學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，而是他愿意以一種歡樂的氣氛去學習。我 故意把“指南針”說成“指北針”，學生回答問題失誤時，我開玩笑地說“恭喜你答錯了”。有的學生回答問題時說一句“廢話”，其他學生就被逗樂了，我也沒有 責怪的意思，總是以一種友好的態度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢于發言，敢于提出自己的見解 ，哪怕是錯誤的。由于有我的寬容，語言的生動風趣，學生們積極發言的主動性被調動起來了，課堂效果較好。
下課后，學生們似有感慨地說“這個老師，有點不一樣”。
2、重視培養學生學習物理的興趣。
眾 所周知，興趣是最好的老師。只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關鍵的作用，多種教學手段的應用，會使課堂更有 趣!物理是一門以實驗為基礎的學科，因此我們應該利用學校已有的條件，盡量多做實驗。通常情況下儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗，或者能使學生多觀察、 多動手的學生實驗，以及利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，都可以激發起學生的興趣。尤其是引入新課時更應該想方設法培養學生的興趣。教學中我精心設計 了容易操作、現象明顯的“磁懸浮”以及“利用磁力推車”演示實驗引入新課，接著讓學生做利用小磁針和條形磁體探究磁場的分組實驗，這樣既完成了教學任務， 又加深了同學們的印象和對物理學習的興趣。
3、注重學生學法的指導。
教學應是以教師的教為輔，學生的學為主的雙邊活動，所以我們應更多地注重學生學法的指導。
任教初中物理多年，在過去的教學中，我只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式、方法的注重。教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。
中 學階段形成的物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改 變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學 生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總 結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現，也有經常被學生難住的現象。我們要注重科學探究，多讓學 生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
在教學過程中我也有意向學生滲透物理學的常用研究方法的教育。例如，把磁場與戰場和 風類比，把磁感線和光線類比;把看不見，摸不著的磁場轉換成小磁針的偏轉來體現磁場的存在;引入磁感線也是一種理想模型法等。這樣學生對物理問題的研究方 法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
4、優化問題設計 遵循認知規律 培養學生創新思維
為 了更能有效地激發學生創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導,
使之朝著有利于知識建構的方面發展。 引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。問題設 計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能 舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。 教師在教學過程的各個環節不斷地為學生創設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如，在引入新課時，我提出若沒有磁場會是什么現象呢?啟發學生用逆向思維去提 出問題，激發他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒;當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知 識、能力、思想的全面發展。對學生發表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。
高二物理《磁場》教學反思二
磁場是客觀存在的，但卻看不見，摸不著;是非常抽象的。磁感應線并不存在，是人們為研究磁場方便而引入的假象的曲線，為了描述看不到的磁場而畫出的。對于八年級的學生而言，磁的知識在頭腦中還非常有限，空間抽象的想象能力也不是很強，所以要讓學生理解并掌握磁場的知識，必須采用有效的教學手段，這本堂課需要繼續改進和加強。
本節講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的. 本節的重點和難點是建立磁感線的概念.強調磁感線是人們為形象表示磁場而假定的一組曲線，其實并不存在。
本節的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化.通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布.讓學生通過現象去認識磁場.通過演示實驗應當學到探找科學規律的途徑.通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在;通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布.人們為了形象描述磁場想到用一組曲線--磁感線.利用多媒體將現象重復，組合;學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。
明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們為了形象描述磁場想到一組假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關鍵是:第一、緊扣磁場的基本性質--磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性;第二、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力;第三、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。
課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。它是開放的，不是封閉的;它是生成的，不是預設的。藝術家羅丹曾說: 生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛 。在此借用為:教學中并不缺少資源，缺少的是開采資源的 妙手 和 妙筆 。作為教師，我們應該在教學中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時調整預設方案，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。