高中物理探究動能的表達式說課稿

　　第一課時  探究動能的表達式

　　【設計思想】

　　新課標中指出在共同必修模塊物理1和物理2中，學生通過對物體運動規律、相互作用、能量等核心內容及相關實驗的深入學習，進一步體會物理學的特點和研究方法，了解自己的興趣和發展潛能，為后續課程的選擇和學習做準備。可見，在必修模塊教學中更要注重體讓學生會物理學的特點和研究方法。

　　基于以上分析，筆者認為本課設計應努力以學生為中心，注重生生互動、師生互動，并努力引導學生大膽猜想、自主設計利用小組討論、匯報交流、協同操作，體驗感悟科學探究的一般途徑，培養學生自主探究、合作學習的能力為重。所以，努力把“探究動能的表達式”設計成既與教材相聯系、又不被教材所束縛的教學方案，突出學習與創新相結合的教學理念。

　　【教材分析】

　　《課程標準》在“機械能和能源”這一主題中要求：“通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系”。 并例舉用打點計時器或光電計時器進行探究。要讓學生明白“功與動能之間的關系”。本節的實驗探究是下一節“動能定理”理論探究的實踐基礎。

　　在能量這一部分，不同版本的教材的編寫不大相同，魯科版是直接給出動能的表達式的，本人在以往的教學中也是直接給出動能的表達式，但授后總覺得不符合學生的認知規律。而人教版對動能的表達式問題有進行分步探究，人教版物理2第五章第6節，其課題是：“探究功與物體速度的變化關系”， 當然，僅從這一實驗探究并不能得出動能的表達式，但可以讓學生體會到課文中所體現的科學探究方法，尤其是實驗數據處理和分析方法，我認為這是很可取的。基于以上分析，將第二章的第一節“動能的改變”分三個課時進行教學，第一課時為“探究動能的表達式”，采用理論推導加實驗驗證的探究思路，旨在讓學生合作學習，以從理論推理得出動能的表達式，再通過實驗采集的數據來驗證動能的表達式的方案設計及實驗分析過程為教學重點。同時也為第二課時分組實驗《動能定理》做好鋪墊，第三課時再進行“動能定理的應用”。

　　本節內容及下一節《動能定理》內容共同構成了一個較為完整的研究課題。通過這兩節課的學習，對學生課題意識的形成、探究能力的培養和發展會產生不可低估的作用。

　　【學情分析】

　　實驗探究學生以前有所接觸，如物理必修①中的“探究小車速度隨時間變化的規律”與“探究加速度與力、質量的關系”。通過以前這一類探究實驗的學習，學生已具有一定的實驗方案設計能力、實驗動手操作能力及實驗數據處理的能力。尤其是紙帶的處理已接觸多次，學生有較好的基礎，至于圖線處理時從關系不明的曲線通過改變坐標量轉化為關系較明朗的直線的方法在“探究加速度與力、質量的關系”中也曾接觸，學生有一定的基礎，但還是有一定的思維和操作難度，教師要注意合理的啟發。

　　由于動能的問題比勢能復雜些，如果直接給出EK== ，時間久了，在學習基礎很差的二類校中許多學生甚至把表達式中的速度的平方給丟了。由于在后續的學習中，動能定理的應用是很重要的。我認為如果在前期的學習時能讓學生對“動能與速度的平方成正比的”有很深的印象是有長遠意義的。

　　【教學目標及重難點分析設計】

　　1、教學目標

　　●知識與技能：

　　（1）理解動能的概念。

　　（2）會運用已學過的知識得到動能的表達式和單位。

　　（3）學習用圖像法處理數據尋找規律的技能。

　　●過程與方法：

　　（1）體驗理論推理與實驗探究相結合的科學探究方式。

　　（2）體驗實驗操作過程中控制實驗條件的方法。

　　（3）體驗通過實驗數據處理尋找物理量間變化關系的方法。

　　●情感、態度與價值觀：

　　通過師生互動，領略探究過程中的科學方法選擇，感受實驗探究的快樂，滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學觀；同時利用EK== ，適時結合交通情景進行安全教育。

　　2、重點難點

　　●重點：①理論推理得出動能的表達式。②通過實驗采集的數據來驗證動能的表達式的方案設計及實驗分析過程。

　　●難點：實驗方案的設計及實驗數據的采集與處理來驗證動能的表達式。

　　【教學程序】

　　首先，引入部分是播放讓人學生看了很震撼的視頻，讓學生體會 “能量”，接著讓學生合作完成一個小實驗，讓學生體驗動能的大小與相關因素的關系，引導學生觀察和思考，為得出問題及學生的猜想、假設奠定感性基礎。

　　接著，讓學生頭腦風暴，教師根據課堂實際情況引導學生理念理論推理得到動能表達式。提出值得思考的問題：該表達式適用于變力做功嗎？引導學生想到增倍法求功，設計構建實驗情景，通過實驗操作、數據采集與分析處理等師生互動，讓學生領略探究過程中的科學方法選擇，感受實驗探究的快樂，讓兩三個學生上講臺利用光電計數器采集數據，下面的學生觀察數據，實驗結束后，用計算機軟件（Excel）描繪“W-v”圖象。并由數據分析得出“動能EK== 成立與對物體做功的外力是恒力還是變力、有無外力做功無關”的結論。

　　最后，師生共同總結科學探究的方法及研究過程。

　　總之，努力在教學中讓學生體驗了提出問題、猜想假設、理論推導、實驗驗證得出結論等探究性學習的重要環節。

　　【問題研討】

　　1、高中物理概念教學怎么教學才是科學的？是直接拋給學生概念，然后再以實驗求證？還是通過具體情景讓學生自己得出概念？筆者認為后者更符合學生認知規律。

　　2、數據圖象處理時有兩種手段：傳統的坐標紙手工描點繪線，計算機軟件（Excel）描點擬合圖線。前者體現物理實驗作圖的本質，后者體現現代技術的便捷，各有特長。由于前者更能反應物理本質，所以本應要優先選用手工描點繪線，讓學生親歷一次體驗；但由于本課時內容較多，從時間上考慮，W—V圖與W—V2圖都用手工描圖不允許，筆者認為如果學生基礎好，把W—V圖讓學生用手工描繪，而W—V2圖用計算機軟件（Excel）描繪，這樣處理可能更合理些。