高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
1、細(xì)讀課文�？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測(cè)理解�？刹捎脝�(wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3、閱讀析評(píng)�？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問(wèn)答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can’t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽(tīng)與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫(xiě)）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。
由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，也是一門(mén)語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、歸納知識(shí)�？梢龑�(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。
2、深化知識(shí)�？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3、運(yùn)用知識(shí)�？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Chinese Taiwan.
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：
1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類(lèi)體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來(lái)，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，不同年級(jí)應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。總之，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。