新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中的發(fā)展性教育評價
主講：劉小蘭
時間：2007年3月6日
一、問題的提出
人類已邁入了21世紀(jì)，信息技術(shù)和其他技術(shù)高速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)日見端倪，世界各國都站在未來時代要求的高度，來探討本國青少年應(yīng)如何具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”，即應(yīng)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、提高公民的科學(xué)素養(yǎng)等問題幾乎成為各個國家教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的核心問題。2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評價制度，開展教師培訓(xùn)，啟動新課程的實驗。
2004年第一學(xué)期始，高中課程改革在我省正式啟動，新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約著新課程多元目標(biāo)的發(fā)展。尤其是我校教師在使用新教材，以新的理念貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，更加迫切需要與新課程配套的，與所教學(xué)生實際相符的評價方法。改進(jìn)以往的評價系統(tǒng)，使得評價成為教育的過程，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，通過新的評價模式去實現(xiàn)評價的綜合功能。
二、基本做法
圍繞著如何使評價體系更加完善，且可操作性強(qiáng)，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》、《新課程與學(xué)生評價改革》、《高中英語課程改革理論與實踐》以及《新課程的理念與創(chuàng)新》等書籍，評價的關(guān)鍵是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
1.形成性評價的運(yùn)用
形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動。在英語教學(xué)中，則要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價──不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。
在英語教學(xué)中，應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機(jī)會，使學(xué)生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗、感知、實踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。
形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。
形成性評價在評價主體上，要求以學(xué)生自評為主，小組、教師和家長共同參與評價。在評價方式上，可采取建立學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、課堂學(xué)習(xí)活動評比、自我評價等方式進(jìn)行。評價內(nèi)容可以包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動情況、進(jìn)步情況等。
表一、英語學(xué)習(xí)各過程中的評價運(yùn)用
評價項目
評價內(nèi)容評價目標(biāo)記錄方式評價方式學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、合作、課堂教學(xué)的參與度及學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生有積極的情感體驗和明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極自覺地參與課堂教學(xué)中主要是教師進(jìn)行課堂記錄，載入成長檔案袋自評教師評小組評作業(yè)課內(nèi)、外作業(yè)使學(xué)生能獨(dú)立完成，并自覺修正作業(yè)中的錯誤要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個作業(yè)檔案袋，每月上交一次自我評價英語活動（包括英語節(jié)、英語晚會、英語競賽等）參與度、口頭表達(dá)能力、體態(tài)語表演能力、情感體驗等培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗、與人合作的精神以及自我展示的能力成長檔案袋評委評價學(xué)生評價教師評價學(xué)生作品學(xué)生自行設(shè)計的英語圖畫、玩具及其他優(yōu)秀作品學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成長檔案袋，每學(xué)期3～4次教師評價學(xué)生評價自我評價課外閱讀搜集新的詞匯、閱讀理解擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、拓展學(xué)生的知識視野讀書筆記自我評價總結(jié)知識的分析、歸納提高他們對知識的分類、整合能力每學(xué)期1～2次教師評價自我評價2.評價方法多元化。學(xué)生、同伴、教師和家長可以共同參與評價，實現(xiàn)多元主體的多元激勵作用，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印Ｒ园l(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的不斷發(fā)展。（1）關(guān)于日常學(xué)習(xí)評價