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《小河與青草》說課稿

發(fā)布時間:2023-09-04

《小河與青草》說課稿(通用2篇)

《小河與青草》說課稿 篇1

  教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。

  教學(xué)要求:

  能正確,流利,有感情地朗讀課文,會背誦課文。

  理解課文內(nèi)容,初步感知自然界有許多事物相互依存的道理,從中領(lǐng)悟做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。

  復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,學(xué)會9個生字,認識6個漢字。理解生詞。

  教學(xué)重,難點:

  能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  通過反復(fù)誦讀,體會小河與小草謙虛謹慎,甘于奉獻,使自己的生活更加幸福美好。

  教材分析:

  本課是一則寓言故事,講的是小河與青草的一段對話,從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。

  教學(xué)內(nèi)容分析:

  設(shè)計本篇課文的教學(xué),我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。

  為了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能,我在教學(xué)中設(shè)計了給生字找朋友的游戲,既能鞏固漢語拼音,又能復(fù)習(xí)本課要求學(xué)會的生字,力求在玩中學(xué),玩中鞏固,寓教于樂。

  在教學(xué)過程與教學(xué)方法中,首先,我注重了以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。

  學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式,通過反復(fù)的誦讀在掌握字音,字形的同時十分便捷的了解課文的意思,并感受它的形式美和內(nèi)在美。

  讀有層次。初讀時,讓學(xué)生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知,并在小組討論中讀一讀,講一講自己最想讀的句子。然后,通過學(xué)生看圖,逐段反復(fù)誦讀,深入感知文章的內(nèi)在美。最后,學(xué)生分角色表演,讓情感體驗得到升華。

  讀有目標。在每一次朗讀的過程中,我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標,讓學(xué)生讀有所依。如:我在初讀時,向?qū)W生提出了:把你們最想讀的句子讀一讀,并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程,找到自己喜歡的句子,并用自己的話表達出來。

  讀的方法,形式多。在本課的教學(xué)中,我采用了較多讀的方式。比如,小組互相交流讀,自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學(xué)生讀的輕松,讀得有趣。

  正因為采取了這么多層次清晰,目標明確的讀,學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,在讀中積累。

  其次,我注重了情感目標和認知目標的融合。

  情感目標和認知目標是統(tǒng)一的,因此,認識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中,我設(shè)計了讀、演、看、說多種形式的學(xué)生活動,以達到實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合。

  我注重了學(xué)生情感,態(tài)度,價值觀的激發(fā)。

  在教學(xué)設(shè)計中,注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間,給他們絕對的自由,和教師朋友般的相處。如:在教學(xué)過程中,我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達,讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂于思考。

  多種激勵手段的運用,教師贊揚,肯定的話語,以及小青草的發(fā)放,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  教師將自己的身份定為一個學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生一同由未知走向已知。在教學(xué)過程中,我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂,使學(xué)生了解在生活中是要互相幫助,取長補短的。

  總之,在本次教學(xué)中,圍繞教學(xué)要求,以及新課程標準,我進行了愉快教學(xué),通過對比,分角色朗讀等,調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí),并遵循學(xué)生的認知規(guī)律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點,與突破重難點的關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

《小河與青草》說課稿 篇2

  教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。

  教學(xué)要求:

  能正確,流利,有感情地朗讀課文,會背誦課文。

  理解課文內(nèi)容,初步感知自然界有許多事物相互依存的道理,從中領(lǐng)悟做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。

  復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,學(xué)會9個生字,認識6個漢字。理解生詞。

  教學(xué)重,難點:

  能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  通過反復(fù)誦讀,體會小河與小草謙虛謹慎,甘于奉獻,使自己的生活更加幸福美好。

  教材分析:

  本課是一則寓言故事,講的是小河與青草的一段對話,從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。

  教學(xué)內(nèi)容分析:

  設(shè)計本篇課文的教學(xué),我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。

  為了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能,我在教學(xué)中設(shè)計了給生字找朋友的游戲,既能鞏固漢語拼音,又能復(fù)習(xí)本課要求學(xué)會的生字,力求在玩中學(xué),玩中鞏固,寓教于樂。

  在教學(xué)過程 與教學(xué)方法中,首先,我注重了以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。

  學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式,通過反復(fù)的誦讀在掌握字音,字形的同時十分便捷的了解課文的意思,并感受它的形式美和內(nèi)在美。

  讀有層次。初讀時,讓學(xué)生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知,并在小組討論中讀一讀,講一講自己最想讀的句子。然后,通過學(xué)生看圖,逐段反復(fù)誦讀,深入感知文章的內(nèi)在美。最后,學(xué)生分角色表演,讓情感體驗得到升華。

  讀有目標。在每一次朗讀的過程中,我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標,讓學(xué)生讀有所依。如:我在初讀時,向?qū)W生提出了:把你們最想讀的句子讀一讀,并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程,找到自己喜歡的句子,并用自己的話表達出來。

  讀的方法,形式多。在本課的教學(xué)中,我采用了較多讀的方式。比如,小組互相交流讀,自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學(xué)生讀的輕松,讀得有趣。

  正因為采取了這么多層次清晰,目標明確的讀,學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,在讀中積累。

  其次,我注重了情感目標和認知目標的融合。

  情感目標和認知目標是統(tǒng)一的,因此,認識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程 中,我設(shè)計了讀、演、看、說多種形式的學(xué)生活動,以達到實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合。

  我注重了學(xué)生情感,態(tài)度,價值觀的激發(fā)。

  在教學(xué)設(shè)計中,注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間,給他們絕對的自由,和教師朋友般的相處。如:在教學(xué)過程 中,我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達,讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂于思考。

  多種激勵手段的運用,教師贊揚,肯定的話語,以及小青草的發(fā)放,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  教師將自己的身份定為一個學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生一同由未知走向已知。在教學(xué)過程 中,我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂,使學(xué)生了解在生活中是要互相幫助,取長補短的。

  總之,在本次教學(xué)中,圍繞教學(xué)要求,以及新課程標準,我進行了愉快教學(xué),通過對比,分角色朗讀等,調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí),并遵循學(xué)生的認知規(guī)律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點,與突破重難點的關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

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