小學三年級下冊語文《西門豹》教案（精選17篇）
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇1
一、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，讀準字音，想想：這篇課文講的是什么事？
(講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。)
2、這件事發生在什么時間？(戰國時期)
二、學習生字
1、字音。
學生對著生字表讀生字，重點讀準娶和渠，前鼻音選、和后鼻音荒鑿。
2、字形
(1)、將生字按結構的不同進行歸納。
上下結構：荒蕪娶葦災鑿渠
左右結構：魏徒磕媳溉
半包圍結構：選
(2)、重點指導。
荒：中間是亡，千萬不要多加一點。
婆：右上部的皮，最后一筆是。
鑿：上邊是業，最后兩筆是。
溉：右半部共9筆寫成。
(3)、組詞練習
①、換部首組成新字，再組詞：
紳徒媳
概選魏
三、查字典理解詞語
1、讀課后讀讀讀寫寫的字詞。
2、查字典解詞。
荒蕪田地因無人管理而長滿野草。
徒弟跟從師傅學習的人。
灌溉把水輸送到田里。
提心吊膽形容十分擔心或害怕。
人煙稀少居住的人很少。
面如土色臉上沒有血色，形容極端恐懼。
四、再讀課文，思考書后題
1、讀課文，思考書后第一題。
2、用‖將課文分段。(分三段)
第一段(從開頭到我也去送送新娘)。西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。
第二段(從到了河伯娶媳婦的日子到漳河也沒有發過水)。在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了老百姓。
第三段(課文最后一個自然段)。西門豹發動了百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。
3、全文按什么順序分段的？(按事情發展的順序分段的。)
五、中心思想
記述了西門豹在鄴地，破除為河伯娶媳婦的迷信做法，懲治首惡，為民除害及興修水利的事，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓興利除害的業績。
六、關于書后題
1、默讀課文，思考下面的問題。
(1)、西門豹從老爺爺那里了解到鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因是什么？
答：一共有兩點，第一點是天災，年年鬧旱災第二點是人禍，官紳、巫婆欺騙老百姓、榨取錢財;百姓頭腦里的迷信思想嚴重。
(2)、在懲治官紳、巫婆的過程中，西門豹是怎么說，怎么做的？他為什么要這么做？
答：西門豹是這么說的，這么做的：
①、他回過頭來對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。
②、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。說完，又叫衛士把那個人投進漳河。
③、西門豹回過頭來看著他們說：怎么還不回來，請你們去催催吧！說完又叫衛士把他們扔下漳河去。
西門豹為什么要這么做呢？
他這么做的目的是將計就計，用事實懲治首惡，教育老百姓，只有尊重科學，開鑿引水，科學種田，才能有好的收成。
2、這篇課文是用什么順序寫的？(見自學提示)
七、布置作業
1、生字抄詞
2、語訓
3、給家長講故事
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇2
學習目標
1.會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。
課前準備
1.收集關于西門豹的資料。
2.投影片。
第一課時
創設情境，導入新課
1.觀察掛圖(或播放課件)，說說圖中人物及其神態、動作。
2.揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎?是從哪里知道的?
初讀課文，了解大意
1.自讀課文，自學生字詞。
讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是后鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。
認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。
2.自讀課文，想想課文講的是件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。
讀后小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。
課文釋疑，學習“摸清底細”部分(第1～9自然段)
1.帶著問題默讀。
問題：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的?讀后開展合作學習，共同探討四次問答的內容。
2.在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容：
a.了解原因。
b.了解作惡的壞人及其頭目。
c.了解受害者。
d.了解漳河的情況。
3.分角色朗讀四次對話。
4.引導學生探究。
a.從哪里可以看出西門豹已“摸清底細”?他為什么要這樣做?
b.西門豹說“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎?為什么?
c.西門豹說“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎?
布置作業
1.抄寫生字、新詞。
2.朗讀課文。
第二課時
研讀探究，學習“破除迷信”部分(第10～15自然段)
1.帶著問題默讀。你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?
要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。
2.小組討論，匯報交流。
a.西門豹怎樣懲治巫婆的?
引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。西門豹懲治巫婆的關鍵，是說新娘不漂亮，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衛士抱起巫婆，將她投進了漳河。
b.西門豹怎樣懲辦官紳頭子的?
啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。
c.西門豹怎樣教訓其他官紳的?
引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對著漳河站了很久”“請你們去催催吧!”“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還說“再等一會兒”，顯得煞有介事，最后才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。
d.教育了廣大老百姓。
要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。
3.觀察插圖，加深理解。
引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真 相，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇3
教學目標：
1、初步學會抓重點段給課文分段。
2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。
3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。
教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。
教學難點：知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、預習探究
同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹(板書，并學習生字“豹”)，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
1、聽課文錄音，
思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？
2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文
3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？
二、合作交流
1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。
2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。
3、西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？
(小組合作學習，共同研究)
4、交流，匯報，得出結論：
(1)、巫婆官紳給河伯娶媳婦
(2)、年年鬧旱災(板書)隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思
5、共同討論，寫調查報告
6、交流
第二課時
一、復習檢查：
二、品讀體驗
1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？
2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？
開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究
3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
(1)、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。
(2)、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。
(3)、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。
4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？
5、西門豹還為百姓做了什么事？
三、鞏固延伸
現在誰來說說20xx多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？
附板書：
西門豹
巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡
給河伯娶媳婦 破除迷信
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年年鬧旱災 為民造福 興修水利
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇4
《西門豹》教學反思
山東省青島市合江路小學 邱 燕
1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯系起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。
2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。
3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。
4、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。
《西門豹》教學反思
福建省廈門市仙岳小學 王素蓮
教學《西門豹》一文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生游離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學第二段時，我為學生創設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學生踴躍報名。接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論：
你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。
《西門豹》教學反思
河南省濟源市北海紙方學校 代華麗
過兩個月，忙于培訓和其他， 課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的最后一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：
1、西門豹向老大爺請教了幾個問題？
2、西門豹向老大爺請教了幾次？……
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴啊！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。
《西門豹》教學反思
浙江省舟山市定海區海山小學 莊飛飛
小孩子最喜歡看電視，當然也喜歡表演。
“新大綱”里說：“可以在課內外組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動。”據此，在教學《西門豹》一課時，我設計了“拍電視劇、適當插入課堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。
課堂實錄如下：
師：現在請同學們自由結合表演表演。
（師交待西門豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進行的一番客套話）（學生自由結合練習）
師：誰進行表演一下？
（選演員：西門豹一人、衛士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。）
衛士：（喊）西門大人到！（西門豹出場）
官紳頭子：參見西門大人！（帶小官紳上前）
巫婆：叩見西門大人！（帶女徒上前行禮）
西門豹：喲！今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧！熱鬧！把新娘領來讓我看看！（兩個女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。）
西門豹：哎喲！這個姑娘……不行，這個姑娘不漂亮，河泊不會滿意的。這樣吧，（扭頭看巫婆）麻煩你現在就去給河伯說一聲，過幾天，我一定給他選個漂亮的送去。（兩衛士拉下巫婆，巫婆做著急狀）
西門豹：（焦急地等了一會兒）“這個巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（兩衛士把官紳拉下場）
西門豹：（更加焦急地等）怎么回事？要不，你們也去催一個，讓他們快點兒！
小官紳：（急忙跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！
西門豹：那就在等一會兒吧！（又等了一會兒）看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧！
小官紳、女徒：（磕頭）謝謝西門大人！謝謝西門大人！
這樣，同學們讀書的積極性真正被調動起來了。在熟讀課文的基礎上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學生通過這一精彩片段的既興演講，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得！
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇5
師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?
生：能。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。
生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?
(第一組無人舉手回答)
師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……
(說不下去了，另一學生站起來。)
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？
師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?
生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)
生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)
生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)
師：(笑)這個問題很別致，很有意思。
生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)
生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)
師：好吧!
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)
師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!◆
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇6
師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點擊課件出示畫面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想象，選其中一個對象寫話。可以寫一句，也可以寫幾句，等一會兒來交流。（學生寫話）
師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然后再說；如果能描述說話人的動作、神態那更妙。
生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個場面，動情地說：“謝謝您，西門豹！是您救了咱整個村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡。”
生：我選官紳。當時他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：“西門豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！”
生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”
生：我選的是一位書生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說：“西門豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”
生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：“噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺。”說完雙手合十，跪拜于地。
師：同學們說得非常投入、真切。我們從調查中知道造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是“天災人禍”。現在人的禍根已鏟除；那么天災該怎么辦呢？
（先讓學生自行研讀最后一節，然后集體朗讀，引讀感悟。）
師：學到這里，同學們還有什么不明白的地方嗎？
生：課文中說由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？
生：我還是不明白，西門豹為什么不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那么多的功夫和口舌？
生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！
師：下節課，我們帶著這些新問題研讀課文。
【反思】
教學的本質不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。作為工具性和人文性高度統一的語文學科，更要注重通過情境，引導學生去實踐、去體驗、去經歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創設了生動而富有情趣的教學情境。引導想象，創造形象，拓展背景。在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內蘊，熏陶情感，培養能力。如：選一個對象，想象他看到這個場面會說些什么？學生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養了學生的想象和創新能力，又加強了對課文內涵的深入感悟，同時進行了語言文字的實踐。
如果借助想象能加深語文的理解，得到感悟。那么質疑則能更進一步引發多思，深入感悟。這不僅是對學生問題意識的喚醒，更是對學生創新意識的培育。其實，教學就是讓學生的天空中永遠掛著一串串奇異的問號，教師所要做的就是引導學生在這天空中畫上一個個問號，并激起他們的探索沖動。片斷中學生的質疑，不正是靈性的閃動、悟性的涌動、探索的沖動嗎？
（312300）浙江省上虞市陽光學校 鄭百苗（0575）2833383
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇7
1.交流調查報告，確定研究主題。
師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）
評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。
師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。
師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？
生：天災人禍。
評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。
師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？
生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。
生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。
師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？
（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）
評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。
2.探討研究策略，自主合作研究。
師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？
生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。
師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。
師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。
（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）
評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
3.呈現學習結果，綜合訓練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。
師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
（學生挑選句子，反復地練習朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
（繼續交流）
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？
生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
師：同學們覺得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評價——齊讀）
評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
（生選擇對象寫）
（師有選擇地請學生匯報）
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”
生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”
生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”
師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。
評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。
師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
4.繼續質疑問難，保持研究激qing。
師：課文學完了，你還有什么問題？
評：這是王鶯老師的重要創造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。
生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？
師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？
生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？
生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？
生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？
師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。
評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。
總評：
討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。
其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也*的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。
（本課是2001年4月27日全國小語會在浙江紹興召開的“創新教育專題研討會”上的3節展示觀摩課之一）
（王鶯：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區教育局教研室語文教研組組長；張化萬：浙江省特級教師協會副會長、上城區教師進修學校書記兼副校長）
支玉恒全國知名小學語文教學專家。
他在小學語文教學和研究工作中勇于教改實踐，推陳出新，形成了獨特的教學風格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創設了他本人所提倡的“享受教學、享受學習”的教學情境，對我國小學語文教學的改革和發展做出了突出的貢獻。
多年來，他應邀到全國各地講學講課，并勤奮著述，出版了教學專著和音像專輯十幾部。
師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?
生：能。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。
生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?
(第一組無人舉手回答)
師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……
(說不下去了，另一學生站起來。)
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？
師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?
生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)
生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)
生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)
師：(笑)這個問題很別致，很有意思。
生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)
生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)
師：好吧!
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)
師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇8
【教學目的】
1、知識傳授：學會本課生字新詞語。
2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。
3、思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
【教學重點難點】
1、教學重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。
2、教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。
【教學準備】西門豹的相關資料。
第一課時
〖教學要求〗 學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。
〖教學過程〗
1、自讀課文，讀正確、流利。
2、以小組為單位練習分角色讀書──展示。
3、說一說：
課文講了什么內容。
課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。
4、再讀課文，思考：
課文講了哪幾部分內容？
小組交流──集體討論：
⑴ （1～9）調查情況了解原因。
⑵ （10～15）懲治首惡教育百姓。
⑶ （16）開渠引水興修水利。
5、交流字詞重點內容：
荒（ ） 災（ ） 徒（ ） 溉（ ）
慌（ ） 滅（ ） 陡（ ） 概（ ）
謊（ ）
鑿（業）部 魏（鬼）部
荒蕪──田地因無人看管而長滿野草。
灌溉──把水輸送到田地里。
提心吊膽──心和膽都好像懸著沒有著落，形容很害怕。
面如土色──臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。
6、作業：
熟讀課文，寫生字。
第二課時
〖教學要求〗學習課文，了解內容，學習復述。
〖教學過程〗
一、引入
同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。
二、探究學習
分段學習1～9自然段。
出示：
西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？
1、學生讀懂題意。
2、讀課文1～9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。
3、匯報：
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：
⑴ 都是給河伯娶媳婦鬧的。
⑵ 首惡分子是巫婆和地方官紳
⑶ 給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
⑷ 漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀1～9段，記住內容的先后順序。
5、思考：
這部分的主要內容是什么？
朗讀課文──討論：
這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。
6、誰能用自己的話把這些內容說出來：
學生復述。
三、學習10～15自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？
請你們讀10～15自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考：
交流──匯報：
⑴ 西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
⑵ 又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
⑶ 當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10～15自然段。
4、練習復述這部分內容：
組內練習、評議。
指名復述、評議。
小結：
這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
四、西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？
學習第14自然段：
默讀思考──討論──匯報。
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀──練習復述。
五、朗讀全文，練習看板書復述
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇9
一、說教材
這篇課文安排在義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第八組第二篇。這個單元的主題是神奇的神話故事和民間傳說。編者的意圖是將學生再次帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人豐富的想象，增強對燦爛傳統文化的喜愛，激發學生讀其他民間故事和神話傳說的興趣。
課文講了戰國時候，魏王派西門豹去管理鄴。西門豹看到那個地方田地荒蕪、人煙稀少，就找了位老大爺了解到了真實情況，然后他用妙計，懲治巫婆、官紳頭子，為民除害，破除迷信，帶領老百姓興修水利，使鄴年年莊稼都有好收成的事。這個故事大快人心，讓我們從中體會到西門豹破除迷信，尊重科學，為民辦好事的品質。
這個故事選自于漢代史學家司馬遷的史學巨著《史記 滑稽列傳》。《史記》這部紀傳體通史著作，比較全面地反映了社會生活的總體風貌。它的敘事沒有停留于對表面現象的陳述，而追根溯源，揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。《史記》既是歷史的“實錄”，同時也具有相當高的文學價值。它的藝術性首先表現在運用真實的歷史材料成功地塑造出眾多的性格鮮明的人物形象。在人物塑造上，司馬遷竭力做到將歷史、人物和主題統一起來，這樣既寫活了歷史，人物也栩栩如生；他還非常善于把人物置于尖銳的矛盾沖突中，通過人物的言行來完成人物性格的刻畫。 因此，我們認為《西門豹》這篇課文應屬于歷史故事。這與導語中的神話故事和民間傳說相矛盾。作為老師應該在適當的時候向學生說明并加以批注。另外，結合前面對《史記》的了解，我們認為要學習課文，就得從西門豹的語言描寫入手，從初到鄴時與老大爺的對話調查，到后面懲治巫婆、官紳頭子假話真說、直話曲說、重話輕說中去體會一個有血有肉、敢作敢為、正值睿智的好官形象。司馬遷寫這個故事的時候，漢朝的皇帝、大臣們也樂于煉丹、立壇、敬神，整個社會彌漫著迷信的煙霧。當時民間還流傳著這樣的說法：“假如不給何伯娶媳婦，就會大水泛濫，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了當時的一種陋俗。因此課文中有“西門豹面對這漳河站了很久”一句，意在讓老百姓明白根本就沒有什么水神河伯，只是官紳、巫婆們互相勾結借此機會騙取他們的錢財而已，是他用智慧對愚昧進行了掃除。司馬遷的這個故事還有警世的作用。《史記滑稽列傳》還敘述了西門豹罷官的事情。因為《史記》的傳播，西門豹的故事在民間廣為流傳。他正直、智慧、愛民，是古代好官的代表之一，也是中國破除迷信的鼻祖。
不同版本的教材都收錄了這個故事。有的教材安排在四年級，有的安排在五年級，舊人教版將其安排在六年級，有的標題為《西門豹治鄴》。結合課文的特點和三年級學生認知水平，我們認為《西門豹》安排在三年級不太合理。這一點得到了人教版副編審鄭宇老師的認可。因為要讓三年級學生真正理解西門豹語言之妙，真有點勉為其難，可能從中有所感悟更為適合。我們把這一想法與鄭宇老師交流，結果不謀而合。鄭老師說因為各種原因，確實忽略了這一點，可能在今后的編寫中會有所改動。
二、說學情
三年級的學生已掌握了一定的識字、寫字方法，有了自己的學習規律，能讀通順簡短的適合他們年齡特點的文章，掌握了一定的閱讀技巧，能通過讀懂句子去感知自然段段意，能力強的孩子能概括自然段段意、說出課文的主要內容。
三年級屬于小學中段，閱讀教學應以詞、句、段訓練為主，理解詞、句意思，體會詞、句表達的效果，加強段的教學，讀懂自然段，抓住重點詞句理解一段話，概括段意，了解構段方法，開始向篇的訓練過渡。能流利地朗讀，練習讀出感情。
三、說目標
學習目標決定教學內容的取舍，同時也決定著教學方法和學習方法的選擇。根據學生的認知水平和這篇課文的特點，我們確定了如下學習目標。
1、借助拼音，正確、流利的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。
2、自主、合作識記7個生字，通過讀帖，看老師范寫，會把14個生字寫正確，寫工整。
3、通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。
教學重點：
第一課時教學重點：能把課文讀正確，讀流利；會把14個字寫正確、寫工整。
第二課時教學重點抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，感悟西門豹懲治巫婆、官紳頭子方法之妙。
教學難點：理解西門豹為什么要用這樣的方法去懲治巫婆和官紳頭子。
四、說思路
對于這篇課文的教學，我們安排了兩課時。
第一課時簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統文化的深厚博大。然后讓孩子借助拼音和小組合作學習6個生字，把課文讀通，讀得正確、流利。通過讀課文，粗知課文內容。通過師生、生生分角色朗讀課文1——9自然段，體會西門豹是一個會發現問題、善于調查分析，聰明、講策略的人。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不是天災，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現在我們眼前。
第二課時學習課文的10—16自然段。通過分段讀課文，理解西門豹是怎樣救姑娘、懲治官紳頭子，教訓小官紳，教育老百姓和帶領群眾挖渠引水，取得豐收的。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內容在表演的過程中內化為自己的語言。
五、說設計
現在我們主要說說第二課時的教學設計。
第一環節 復習鞏固 引入新課
填空
西門豹到了鄴，發現那里 , 。
西門豹通過四問老大爺，
一問了解到都是 ，
二問了解到首犯是， ，
三問了解到受害人是 ，
四問了解到漳河，倒是。
西門豹真是一個 的人。
第二環節 直奔重點 品悟課文
1、指引學路
師：西門豹調查結束后，了解到了真實的情況，說了一句話“我也去送送新娘。”西門豹真的要去送新娘嗎？（教師點撥：結合下文理解重點詞句，讓學生知道西門豹說的不是真心話。）
課文中還有幾處也是這樣的，我們這節課就來細細體會。請同學們默讀11—14自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？
2、品悟朗讀
a、西門豹的語言：“把新娘領來讓我看看。”“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去給河伯說一聲，說我要選個漂亮，過幾天就送去。”西門豹的行為：等了一會兒。
學生通過交流悟出：西門豹不是真說新娘不漂亮，真正目的是要懲治巫婆。在有所感悟的情況下，指導朗讀。
b、西門豹的語言：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。”西門豹的行為：面對漳河站了很久。
學生通過交流悟出：巫婆已死，催是假，懲治官紳頭子是真。（這樣為后面理解“提心吊膽、面如土色”做好鋪墊。）指導朗讀。
c、西門豹的語言：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”小官紳們表現：嚇得面如土色，不住磕頭。
學生通過交流悟出：西門豹的所作所為把官紳們嚇壞了，理解面如土色，本意、比喻義、什么情況下會面如土色？指導朗讀。
師：嚇得這么厲害，官紳們以后還會再給河伯娶媳婦嗎？
（讓學生進入文本角色，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）
3、質疑，悟計之妙
懲治巫婆、官紳頭子，西門豹為什么不直接下命令殺死這些罪魁禍首呢？
師結合學生的回答介紹當時社會現狀，讓生明白西門豹是要從老百姓心了破除迷信。
4、送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？以讀代講。
第三環節 小結練習 提升形象
小結填空
西門豹說 是假， 才是真，
西門豹真是一個 的人！
師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人，而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還讓百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這只是騙人的迷信活動。這就是我們平常說的將計就計。
機動學習內容：
投影出示插圖，結合課文內容表演課本劇。
（教師注意在表情、語言、動作上加以指導。這時安排這一內容，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）
第四環節 作業安排
今天我們比較全面地了解了西門豹，孩子們，我們還通過電視看到過英俊瀟灑、文武雙全的漢武帝吧。其實，司馬遷在《史記》里對這位漢武帝也作了詳細的記錄。電視里的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課后找找《史記》來讀一讀，一個月后我們一起來交流。
（把孩子的目光由課內引導到課外，，增強孩子們的閱讀興趣，同時也能對孩子們的閱讀起到監督，還能拓展了孩子們學習語文的途徑，達到語文讓孩子們繼承和發揚民族優秀文化傳統的目的。
六、說板書
不漂亮 看巧施妙計救姑娘
麻煩你 等
30、西門豹 麻煩你 站為民除害破迷信
請你們 等
開渠引水 相信科學獲豐收
我們的板書設計完全依照課文的主要內容和中心思想，抓住人物的語言、動作用最簡潔的詞語去展現，力求精練、準確，讓學生知道今天我在學習什么，學習的重點是什么，力爭給學生留下深刻的印象。
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇10
第一課時
學習目標：
1.會讀文中的詞語。會正確書寫“騰”字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清文章調理。
3.通過角色扮演，初步體會人物形象。
學習重點：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清文章調理。
學習難點：通過角色扮演，初步體會人物形象。
學習工具：多媒體教學設備
學習過程：
一、導入
“同學們，今天我們來學習一篇新的課文，齊讀課題，（師板書課題），會學習的孩子總是拿出手和老師一起寫課題，注意西門是一個復姓，豹是他的名字”
“我么來了解一下西門豹”(出示西門豹的資料)
“今天我們就來學習西門豹的故事，請同學們打開語文書，翻到125頁，大聲的朗讀課文吧，在讀的過程中啊，注意讀準字音，讀通句子，開始吧”
二、檢查字詞和課文
“課文讀完了，相信這些詞語也難不倒你了“（出示我會讀）
（找一個學生，齊讀）
（出示騰字在田字格中的位置，并向學生說出寫這個字時要注意的地方）
示范寫，指導生寫
三理清脈絡
“剛才大家讀了課文，現在請同學們思考一個問題，西門豹來到鄴以后，一共做了幾件事？分別是什么？”
（找學生來回答）
根據生的回答總結為：
開展調查—為民除害—開鑿渠道
四指導朗讀
“同學們，這么長的一篇課文，經過大家的分析概括，總結成了幾個詞語，這是學習長篇課文非常好的一種方法”
文中的1-9小節正是寫了訊問調查這件事，下面同桌兩人進行分角色朗讀，思考一個問題，鄴這個地方為什么會越來越窮呢，開始吧”
（學生分角色朗讀）
指名回答。
“那當地老百姓的生活又是怎樣的呢？誰來讀讀老大爺的話？”
（指導朗讀）老大爺的無奈、氣憤、傷心難過。
五體會人物形象
“同學們，通過西門豹到鄴地調查這件事，你能體會到西門豹是一個怎樣的人？
指名回答,相機引導學生
機智的人、為民除害的人、勇敢的人等
六小結
“同學們，這篇課文正是通過大量的人物對話來表現人物的形象，我們在平時的習作中也可以借鑒這種方法，下節課我們繼續學習這篇課文，進一步分析西門豹的形象，下課.”
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇11
一、導入1、今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？ 2、時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。
造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有：①、巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；②、鄴這個地方年年鬧旱災。 3、你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？（天災人禍）二、新授 1、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？ ①、如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。 ②、我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。 師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？ （出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）2、仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹用了什么辦法來揭穿巫婆和官紳們的騙局的？西門豹的說法、做法巧妙在哪里。六人小組同學交流交流。3、呈現學習結果，綜合訓練提高。理由做法女孩子不漂亮，讓巫婆告訴河伯改日再送把巫婆投進了漳河（巫婆老不回來，讓官紳頭子去催）（把官紳頭子投進了漳河）（官紳頭子不回來，讓官紳們去催）（又要把官紳扔下漳河去）（河伯把他們留下）（讓管紳們都回去）⑴：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？①：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。②：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。③：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。④：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。⑵：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）⑶：你們想先讀哪一句？ 生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”⑷：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？ 生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。⑸：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好⑹：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。 生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”⑺：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？ 生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。 生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”⑻：同學們覺得他讀得怎么樣？ 生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。三、鞏固練習1、同學們真不錯，那么現在請你們分角色把這篇課文讀一讀，用對話形式表揚。學生a 西門豹學生b 官紳頭學生c 巫婆學生d 官紳學生e 巫婆手下2、復述課文。3、西門豹是一個怎樣的人？（機智、勇敢、智勇雙全、為民除害）四、布置作業回家后給爸爸媽媽復述《西門豹》 五、板書設計15、西門豹摸清底細 破除迷信 興修水利
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇12
師：西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答）。面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，每位同學都認真填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的調查報告》。這節課我們來看看你們的調查報告。哪位同學想來展示？（很多學生舉手）
生：（讀調查報告。）
師：（提示）請同學們對照自己的調查報告，想一想這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙老百姓的錢財，使沒有錢的人家都逃到外地去了，還有一個原因是鄴這個地方年年鬧干旱。
師：你讀得很仔細。如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字概括？
生：天災人禍。
師：看來同學們都已經明白事情的真相，西門豹明白了嗎？
生：明白了。
師；造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情真相，他會怎么說，怎么做？
生：如果他是貪官，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓錢。
生：他可能派兵把巫婆和官紳抓起來殺了。
師：老師也想，西門豹不是權利很大嗎？派兵把官紳、巫婆抓起來不就行了嗎？他為什么不這樣做？你覺得西門豹的做法妙在哪里？
師：接下來請同學們帶著問題，仔細讀課文，畫出有關的句子讀一讀，體會西門豹的做法妙在哪里。自己學好的同學可以與小伙伴交流交流。
（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）
……
師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，而且教育了百姓，設想一下，岸上的人看到事情的經過會說些什么？請你選擇一個感興趣的對像說一說，然后寫下來。（官紳、巫婆、鄉里的書生、老百姓、小孩、你可以寫一個，也可寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）
（生選擇對象寫。師有選擇地請同學匯報）
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。”
生：書生說：“西門豹有膽識，高明！高明！”
生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了。”
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇13
以下是關于四年級下冊《西門豹》說課稿范文，歡迎大家借鑒!
一、說教材
《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：
(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學的教育。
(二)設重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設難點為：
西門豹破除迷信的經過。
二、說教法
我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說教學過程
設計理念：本節課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。
(一)在自問自答中學習二、三部分。
師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?
生：行。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?
3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘?
4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?
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(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇14
設計理念
1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。
3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。
4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。
教材分析
《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，于是他將計就計，破除迷信，為民除害，并大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，贊揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
學情分析
對于封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，以讀為本，交流自己的閱讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。
2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。
3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，了解西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
教學重點、難點
重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。
教學準備
教師：課件
學生：課前預習
教學流程
一、復習導入，引出話題
師：在上節課的學習中，我們經過調查，了解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何借助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？
二、研讀課文
（一）學生自讀自悟
師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？
呈現課件：
自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？）
學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。
（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閱讀習慣。）
（二）師生共同品悟
板塊閱讀一
師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶著衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎么說怎么做的 ？
生找到相關語句，讀一讀。
師呈現課件：
西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。
1、齊讀一遍，師引：西門豹說……
2、課件單獨呈現西門豹說的話。
3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”
指名2位同學讀。
師范讀，讓生點評。
師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。
（指名讀，齊讀）
4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他為什么要這樣說？
生說西門豹的想法。
師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什么是假，說什么才是真呢？
課件先呈現：
“不行，這個 姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
課件再呈現：
西門豹說___________是假，____________才是真。
西門豹說___________是假，____________才是真。
生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。
（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而了解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是說“新娘不漂亮”，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閱讀理解能力。）
5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……
他的目的就是……
生回答。
預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）
6、師：西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。
（生齊讀）
板塊閱讀二
師： 就這樣，西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？
生回答。
師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳說了兩句類似的話 ，誰來讀一讀。
學生找到兩處，生讀完后，師課件呈現：
西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。
那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。
1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他為什么要這樣說？
生討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。
（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）
2、師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。
師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……
1、看著官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什么？
2、學生說自己的感受。板書：教育百姓
（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份說出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）
師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。
板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。
三、總結性寫話：
1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？
課件呈現：
請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：
你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……
你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……
你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……
你就是……
學生反饋自己的感受：
（1）學生個別說。
（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。
（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”
（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，并進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）
2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？
生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利
3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官-——西門豹。
板書設計
救下新娘
懲治官紳
教育百姓
興修水利
30、西門豹
西門豹
將計就計
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇15
【教學與學法設計】
一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲
色的絕妙辦法。
二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表
面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。
三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。
【教學過程設計】
一、1、自讀課文，讀正確、流利。
2、以小組為單位練習分角色讀書——展示
3、說一說：課文講了什么內容。
二、小組生字學習，并匯報
三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？
小組交流——集體討論
1、（1——9）調查情況了解原因
2、（10——13）懲治首惡教育百姓
3、（14）開渠引水興修水利
四、重點詞語朗讀并講解
荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。
灌溉——把水輸送到田地里。
提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。
面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。
五、探究學習
分段學習1—9自然段。
出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？
1、學生讀懂題意
2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論
3、匯報
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。
⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。
⑵首惡分子是巫婆和地方官紳
⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。
5、思考：這部分的主要內容是什么？
六、學習10——13自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？
請你們讀10——13自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考。
交流——匯報
①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10——13自然段
4、練習復述這部分內容
組內練習、評議
指名復述、評議
小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？
學習第14自然段
默讀思考——討論——匯報
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀——練習復述
七、朗讀全文，練習看板書復述。
八、板書設計
西門豹
巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡
給河伯娶媳婦 破除迷信
年年鬧旱災 為民造福 興修水利
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇16
《西門豹》課本劇劇本
第一幕
地點：王宮。
人物：魏王、西門豹、侍衛。
西門豹：立正，齊步走！一二一，一二一，一二一，一二一，一二一！立定，向右轉！還不向大家問好！
侍衛1：大家好！
西門豹：no~,聲音不夠洪亮，再來一次！
侍衛1：大家好！
西門豹；不行，再來一次！
侍衛1：大家好！
西門豹：再來一次！
侍衛1：西大人，饒了我吧！我都喊了三遍了！
西門豹：混蛋，你才是西大人！我復姓西門，叫我西門大人！
侍衛1：是，西門大人！
侍衛2：上朝！
西門豹：快快快！各就各位！
西門豹侍衛1：臣等恭迎圣駕！
魏王：哈哈哈哈，各位臣子，免禮平身！本王新做了一套衣服，大家看看，怎么樣，好不好看啊？
西門豹侍衛1：好看！
魏王：哈哈哈哈，各位愛卿，今天有什么要事要奏啊？
西門豹：鄴城部分百姓投訴，近年來鄴城連年旱災，地方官紳，以“為河伯娶媳婦”的名義，搜刮錢財，殘害良家婦女。許多百姓也深信此事，把希望寄托在河伯的保佑上。現在鄴城田地荒蕪，百姓流離失所，苦不堪言。懇請大王為民做主！
魏王：混賬！這還了得？西大人啊……
西門豹：回大王！微臣復姓西門！不是西大人！
魏王：好吧！西大人，西門大人！反正都一樣！那你看這件事該怎么辦啊？
西門豹：依臣之見，治理鄴城，關鍵在于破除迷信，樹立科學發展觀！
魏王：說得有理！
西門豹：當務之急，應速派人去鄴城，辦三件事：一是懲治以行政長官為首的貪官污史，穩定百姓情緒；二是破除老百姓的迷信思想，引導百姓把注意力放在發展生產上；三是發展地方經濟，提高百姓的生活水平！
魏王：西門大人句句有理，那你看派誰去合適呢？
西門豹：臣不才，愿當此重任！
魏王：好！本王賜你侍衛一名，速去鄴城辦理此事！
西門豹：yes, sir!集合，立正！向右轉！跑步走！一二一……
魏王：有西門豹辦理此事，寡人可高枕無憂！
第二幕
地點：去鄴城途中。
人物：西門豹、侍衛、瘋子。
西門豹：侍衛！去前面看看！這地方的百姓都到哪里去了，怎么一個人影也看不見啊？
侍衛1：回大人，可能是老百姓看到大人，都躲到家里去了吧！
西門豹：胡說，我有那么難看嗎？看，那不是有一個人嗎？（瘋子上，唱“我的心里只有你沒有她，我相信你的情意并不假”）去，帶過來！你叫什么名字啊？
瘋子：嘿嘿，河伯娶媳婦啦！
西門豹：你家住哪兒呀！
瘋子：河伯娶媳婦啦！
西門豹：老人家，聽說鄴城有條漳河，河伯每年都要娶媳婦？
瘋子：河伯娶媳婦啦！河伯娶媳婦啦！（喊，下，侍衛去追）
西門豹：算了算了！一瘋子！
侍衛2：大人，前面不遠處正在進行“河伯娶親儀式”，老百姓，地方官紳和巫婆都在那兒！
西門豹：好，我們去看看！
第三幕
地點：漳河邊
人物：西門豹及兩名侍衛，官紳頭子及官紳，巫婆和新娘。
（巫婆與官紳跳鬼舞上）
官紳頭子：你個死老巫婆，跳這么難看，還讓我們一塊丟人！
巫婆：大人，這不都是為了讓那些老百姓相信咱們嘛！
官紳頭子：好了好了！開始儀式吧！“河伯娶親儀式”現在開始！第一項，恭請新娘！（官紳帶新娘上）第二項，恭請河伯！
（官紳頭子及官紳一叩一請）
侍衛1：河伯駕到！
官紳頭子 官紳：嗯？河伯？原來是新上任的西大人啊！
西門豹：眾位平身！這誰啊？干嘛呢？
官紳頭子：回西大人！正在恭請河伯！
西門豹：什么西大人？我是河伯！我都到這兒了，還鬧什么鬧？（對巫婆）好了好了！（巫婆繼續跳）你有毛病吧！侍衛！（侍衛揍巫婆）（對官紳頭子）新娘子呢？讓我看看！嗯，混賬！這媳婦是誰選的？
官紳：報告大人，是……是巫婆！
西門豹：巫婆！巫婆！巫婆！用這樣的姑娘搪塞我河伯，難道你就不怕我怪罪于你？還是成心要我難堪？
巫婆：草民不敢！大人請息怒，這可是我們鄴城的“超級女生”呀！方圓百里，再無二人啊！
西門豹：不行，這個姑娘不夠漂亮，我不滿意，我看你倒是不錯，就選你做我的新娘吧！侍衛！先把老巫婆送到我漳河的家里！
侍衛：是！（把巫婆投進河里）
巫婆：大人饒命啊，大人饒命啊！
西門豹：（作思索狀）光有新娘怎么能行？我看你聰明伶俐，就做我的管家吧！衛士，把他也投進漳河！
官紳頭子：放過我吧！我再也不敢謀財害命了！老爺饒命啊！
（衛士把官紳頭子扔進漳河。）
西門豹：（面對官紳們）怎么樣，你們也跟他們一塊去吧！
官紳們：（跪下來求饒，磕頭）老爺饒命，老爺饒命啊！這不是我們的主意！逼老百姓交來的錢大部分都被巫婆和頭兒吞了，我們只得了一小部分，我們愿意拿出來！只求老爺饒命。饒命啊——（哭）
西門豹：那好吧！把你們私吞的財物如數交出來！每人再罰銀十萬兩，你們可愿意？
官紳們：愿意愿意！謝老爺不殺之恩！
新娘：謝謝青天大老爺，謝謝青天大老爺，您救了我的命啊！
老百姓：（議論紛紛）原來巫婆和官紳把我們的錢貪污了，給河伯娶媳婦都是騙人的勾當。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，我們太愚昧了。以前死的人多虧呀。
西門豹：現在我命令，開鑿渠道把漳河水引到田里灌溉莊稼。
眾人：是！我們聽您的吩咐！
老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發過大水。西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，年年都得到了好收成！
洑水鎮小《綜合閱讀》課題組轉載于：
小學三年級下冊語文《西門豹》教案 篇17
今天我說課的內容是人教版實驗教材第六冊第八組民間故事單元里的一篇課文——《西門豹》
這篇課文最大的特色當屬對人物語言的刻畫，西門豹說的每一句話，都可謂“話中有話”。三年級學生通過一課時的學習，對課文能達到正確流利地朗讀，但對文本的理解往往還只停留在表層的感悟上，這就需要老師在第二課時充分發揮主導作用，創設情境，激發情趣，引導學生通過朗讀感悟去體會課文所表達的內在情感，通過合作探究真正讀懂西門豹的“話中話”。
由此，我結合新課標的三個維度，把本課的教學目標確定如下：
1、正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣用于破除迷信、為民除害的。
3、理解西門豹的方法妙在哪里。
這篇課文我打算用2課時來完成，下面我就談談第2課時的教學設計。教學中我通過創設一連串的問題情境以問題為主線組織和調控教學，引導學生積極主動對知識進行探求。根據這一設想，我設計了以下教學環節：
一、創設情境，導入課題
以交流調查報告引出研究主題，在交流的同時，也是對西門豹“摸清底細”的復習鞏固，進而引出研究主題“西門豹的做法妙在哪里”。
二、探討研究，自主合作
在這一環節，首先提示學生怎樣研究，研究什么。如：找到西門豹是怎樣說，怎樣做的句子劃下來，多讀讀，體會體會西門豹的說法，做法巧妙在哪里？自己鉆研好了的同學與你的小伙伴交流交流。這一環節主要體現的是小組的合作學習，引導學生去讀書、去發現、去嘗試、去探索未知實情。
三、呈現學習結果
這一環節用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。理解“妙”的同時，進而引出最后一自然段的學習，這樣既解決了人禍，有解決了天災。
四、練習，訓練思維
在理解西門豹破除迷信方法秒的基礎上，讓學生概括的評價西門豹破除迷信，懲辦邪惡的方法。通過練習讓學生明白，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題，去不是，不去也不是，其結果是一樣的，說明漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人的。
五、作業小超市
通過讓學生演課本劇，使學生能更熟練的掌握課文內容，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。
我想通過這堂課的學習，學生能達到的預期效果是學生通過對這篇課文的學習，理解西門豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把這種思想運用到自己的生活實踐中。
沒有最好，只有更好！總之，在這節課中我努力營造一種寬松和諧的氛圍，培養學生找出問題深入研究和合作學習的能力。再次感謝各位評委老師，我的說課就到這里！