冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文（精選15篇）

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇2

　　一、 知識教學目標：

　　1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。

　　2、 新詞：烤鵝、灌進來、火焰、填滿、暖烘烘。

　　3、 理解重點句：

　　（1）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　二、 能力訓練目標：

　　1、 訓練按事情發展的順序分段，歸納段意。

　　2、 理解課文內容，初步掌握構思劇本的方法。

　　3、 展開合理想象，學會演繹童話，評價同學演技。

　　4、 有感情地朗讀課文。

　　三、 德育滲透目標：

　　通過演繹童話，進一步地了解小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩及所受壓迫的窮苦大眾的深切同情，和對資本主義社會制度的憎恨。

　　教學重點、難點及解決辦法：

　　1、 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者合理想象是課文的重點。

　　2、 從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者思想感情是課文的難點。

　　重點采用當導演、演繹童話、自己想辦法感情朗讀來深化理解。難點則采用四人學習小組來討論、與CAI課件進行人機交流來突破。

　　課時安排：

　　三課時。

　　學生活動設計：

　　1、 分段，歸納段意，抓重點編寫劇本。

　　2、 當導演，去演繹童話。

　　3、 學習小組合作學習評演技，理解含義深刻的句子。

　　4、 學習小組合作學習，想辦法朗讀課文。

　　5、 寫一個片斷作文，實際運用展開合理想象的寫作方法。

　　教學準備：

　　1、 CAI課件，演繹童話的道具。

　　2、 搜集有關如何當導演、如何扮演角色的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 初讀課文,擬定本課的學習目標。

　　2、 抓住課文的脈絡層次，構思出演繹的劇本。

　　3、 自由演繹，演繹中領會并掌握破折號的用法。

　　目標完成過程：

　　一、整體感知，構思劇本。

　　1、 板課題，明目標。

　　同學們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學這一個故事呢？請四人學習小組合作學習，有目的地閱讀，然后結合課文的“導讀”、“預習”、“思考與練習”完成制定本課的學習目標。

　　2、 聽歌曲，做填空。

　　（1） 擬定出學習目標后，教師接著配樂朗讀，把學生帶進童話所描繪的氛圍中。

　　（2） 播放兒歌《TY》，“最偉大導演少不了，找人選，去扮演……”激發學生當導演、去扮演的興趣。

　　（3） 讓學生結合自己搜集到的資料討論如何當導演。老師最后點撥，總結出當導演的方法：1、想劇本；2、找人選；3、去扮演；4、評演技。（CAI課件的封面出現當導演的方法）

　　（4） 我們該怎么想劇本呢？請各學習小組討論，抓住課文的脈絡層次，劇本就出現在你的眼前了。四人小組合作學習，討論分段，歸納段意。

　　（5） 完成CAI課件彈出的子頁1的劇本構思的提綱填空練習。如下表：

　　劇本提綱：　　　　 （悲慘）的生活　　　　 時間：下著雪的大年夜

　　（1－4）自然段　　　　 形態：光著頭、赤著腳，又冷又餓

　　不敢回家：沒掙到一個錢，爸爸會打，家里和街上一樣冷。

　　（美妙）的幻象　　　　 寒冷：希望溫暖，出現暖烘烘的火爐。

　　（5－11）自然段　　　　 饑餓：希望食物，出現噴香的烤鵝。

　　孤單：希望過節，出現美麗的圣誕樹。

　　無人疼愛：希望見到奶奶，出現慈祥的奶奶把她摟在懷里。

　　向往幸福：希望留住奶奶，出現和奶奶在光明和快樂中飛走了。

　　的結局

　　（12－13）自然段　　　　　 在大年夜凍死在街上墻角里。

　　二、讀中想象，試演童話。

　　1、 激趣，找人選。（指著CAI課件子頁1）“劇本有了，沒有適當的人選可不行。（CAI課件翻到封面）當導演的第二步是什么？”指導學生朗讀課文，完成CAI課件子頁2的“找人選”的練習。在練習中體會課文中破折號的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運。

　　2、 想象，去扮演。“有了人選，導演們開始行動吧！”每一學習小組派一人當導演，其他都在“導演”指導下，CAI課件的子頁3的幾個視頻文件配合下去扮演。

　　三、布置作業，練習鞏固。

　　1、 讀詞語，并抄一抄。

　　2、 朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 老師檢查學習小組試演的情況。

　　2、 按照學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　3、 自由想辦法感情朗讀課文。

　　目標完成過程：

　　一、 評演技，明目標。

　　1、 過渡：“上一節課，大家都試演了童話，現在老師來檢查檢查一下。”

　　2、 （請一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們為什么演得不夠感人？因勢利導，總結出演不好的癥結所在：文章中詞句沒有細細品讀。

　　3、 板出本課的學習目標：按學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　二、 議學法，自己評。

　　1、 指導學習課文第一段。

　　我們理解課文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。

　　（1） 小女孩的細節描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點詞理解的方法。）

　　（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對比理解的方法。）

　　（3） 小女孩的頭發描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會理解的方法。）

　　2、 這三個方法，你們喜歡哪一種？請學習小組自己好好品一品第一段。

　　讓學生合作學習，尋找合適的方法體會一下第一段的關鍵處怎么演，為什么這樣寫，應如何讀。

　　3、 總結學法。

　　大家可聰明了，想一想，我們是怎么學第一段的。（根據學生的回憶整理出學法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、讀一讀。）

　　4、 按學法自學二、三段，先演一演，再找一找，完成以下CAI課件的子頁4的練習：

　　一、填空。

　　第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么

　　一 大火爐 渴望得到溫暖

　　二 烤鵝 渴望得到食物

　　三 圣誕樹 渴望得到歡樂

　　四 奶奶 渴望得到疼愛

　　五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福

　　二、 較帶點詞語有什么不同。

　　她終于抽出了一根。

　　她趕緊擦著了一大把火柴。

　　三、 理解句子：

　　1、 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（飛到什么地方？這說明什么？表達作者什么思想感情？）

　　2、 誰也不知道：她曾經看到多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。（有幾個“幸福”？第一個“幸福”指什么？第二個呢？體會作者怎樣的思想感情。）

　　四、 我們該怎么朗讀理解了的句子？

　　三、 去扮演，自由讀。

　　領會了深刻的詞句后，讓學習小組各自在CAI課件的配合下，小組再從頭到尾表演一次，然后自由

　　想辦法感情朗讀全文。

　　四、 做總結，學寫法。

　　今天，我們學會了什么？（指導學生按目標來總結，讓學生說出課文是怎樣進行合理想象。

　　學生補充完整板書，進一步體會課文的想象合理性。

　　五、 做作業，再鞏固。

　　朗讀課文，完成課后的練習。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、 圍繞中心，學會課文的表達方法。

　　2、 指導寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話。

　　目標完成過程：

　　一、 檢查朗讀。

　　檢查朗情況，質疑學生朗讀的原因。

　　二、 學習表達。

　　1、 這一篇童話，為什么那么感人？

　　2、 為了讓大家進一步感受到小女孩的悲慘命運，作者運作了什么表達方法？

　　3、 合理的想象讓童話使大家深受感動，你們想想也來試試這一寫法？

　　三、學法遷移。

　　指導學生寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話：

　　1、 觀察秋天校園的紫荊花。

　　2、 學習小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態和動態的美。

　　3、 老師點撥，讓學生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。

　　4、 學生根據集思廣義的合理想象進行片斷練習。

　　三、 布置作業。

　　朗讀課文，寫一篇讀后感。

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。

　　2、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

　　教學重難點：

　　感受美好的幻景和殘酷的現實。

　　教學用具：

　　自制課件、多媒體教學設備。

　　教學過程：

　　時間教師活動學生活動設計說明4分　一、聽寫詞語，梳理內容。

　　1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。

　　2、教師默寫，學生校對。

　　3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。

　　4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。

　　1、聽完詞語后默寫。

　　2、檢查校對，說說錯處。

　　3、輕聲自由練說，交流。　聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。13分　二、研讀第二段

　　(一)、體會幻景的美好。

　　1、默讀劃找描寫幻景的句子。

　　2、播放課件，體會幻景的美好。

　　3、說說你印象深刻的幻景與原因。

　　4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。

　　5、交流，指導朗讀。　1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。

　　2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

　　3、交流。

　　4、有感情地朗讀。

　　5、指名朗讀，評議。

　　6、齊讀。　體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。18分（二）理解小女孩殘酷的現實。

　　1、小女孩為什么會產生這些幻景？

　　2、根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

　　3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？

　　4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

　　5、研讀課文第10節。

　　指名朗讀，思考語氣處理。

　　6、課件出示比較句子：

　　（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

　　（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　7、理解句子含義（課件出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

　　（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

　　（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？ 　　1、思考討論。

　　2、交流匯報。

　　3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

　　4、交流理解的句子。

　　5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。

　　6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

　　7、交流，朗讀體會。

　　8、4人小組交流，全班反饋檢查。

　　9、體會，齊讀。 　學生讀懂哪句就交流哪句，體現教學是為學生服務的，教師充分發揮引路人的作用。

　　運用句間比較，引導學生發現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。

　　5分 　三、總結延伸

　　1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

　　2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。　1、感情地朗讀《火柴天堂》。

　　2、課外閱讀《詰問生命》。　重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現語文課程的開放性。

　　板書設計：

　　18、賣火柴的小女孩

　　幻景　　　　　　　　　　　　　　現實

　　（美好）　　————————　　（殘酷）

　　火爐　　　　　　（溫暖）　　　　　寒冷

　　擦燃　　烤鵝　　　　　　（食物）　　　　　饑餓

　　圣誕樹　　　　　（歡樂）　　　　　痛苦

　　奶奶　　　　　　（幸福）　　　　　孤苦

　　教學過程：

　　1、談話導入：

　　安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

　　2、品讀，感悟。

　　⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？

　　⑵學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

　　⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

　　⑷四人小組交流學習成果。

　　⑸全班交流，綜合意見。

　　抓住重點句，進行感悟：

　　①“這是一道奇異的火光。”

　　含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

　　②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

　　含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

　　③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

　　⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？

　　要點：①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

　　②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

　　⑺雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

　　反復引讀，細細品味。

　　⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學分別讀五次擦火柴的過程，其他同學找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的……終于……，說明內心很擔心；第三次：趕緊……整把……，說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛。

　　⑼學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

　　進一步引導點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）

　　學生總結：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

　　⑽品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？

　　請同學們把你們體會到的讀出來。

　　⑾作者為什么不直接抒發這種同情、不滿的感情呢？

　　①引導：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

　　讓學生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經歷體會課文結尾的好處。

　　②學生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”

　　③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

　　3、補充故事。

　　為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發現了什么。

　　⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。

　　⑵介紹寫作知識：老師總結：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。

　　4、拓展練習。

　　⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內容講給弟弟妹妹聽。

　　⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

　　⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現：我和爺爺（爸爸）比童年。

　　⑷關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。

　　教學難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、設置情境導入（圖片配音，多媒體播放）：

　　二、找結局，確定研究主題。

　　1、抽生答。

　　2、全班齊讀。

　　3、（多媒體出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）

　　（點出“她曾經看到過多么美麗的東西”）她都看到了些什么？請同學們瀏覽全文，找到有關的語句自己讀讀。

　　三、交流：

　　1、　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　（1）、小女孩看到了什么？（火爐）

　　（2）、給小女孩留下了什么感覺？（舒服）

　　（3）、讀得再舒服點。生自由讀。

　　（4）、抽生讀，評價

　　（5）、齊讀。

　　2、出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　（1）、小女孩看到了什么？（烤鵝）

　　（2）、對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。

　　把美妙讀出來。生朗讀。

　　3、　出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　（1）、小女孩看到了什么？（圣誕樹）

　　（2）、什么樣的圣誕樹？　

　　（3）、隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

　　（4）、小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

　　4、“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”（

　　“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）

　　（1）、小女孩看到了什么？（奶奶）　　

　　（2）、什么樣的奶奶？

　　（3）、帶著喜悅的心情讀一讀。

　　5、難怪安徒生會寫“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。（點紅兩個“幸福”）你認為小女孩幸福嗎？為什么？請四人小組討論：小女孩幸福嗎？你的依據是什么？

　　四、討論

　　（方案1）所有人認為小女孩不幸福，找到有關的句子，指導朗讀。

　　1、有關句子：1、她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　3、只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　4、“奶奶!”小女孩叫起來，“請把我帶走吧!……就會不見的!”

　　5、從前面的描述中，我發現小女孩一點也不幸福，可安徒生為什么還用兩個“幸福”來結尾，你怎么理解這兩個“幸福”？

　　（方案2）分成兩組：幸福不幸福

　　1、采用辯論的形式各抒己見，不幸福觀點基本同上。

　　幸福觀點：（1）、小女孩死前看到了種種幻象是幸福的。

　　（2）、小女孩死了就沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦了，這是幸福的。

　　2、到現在，兩種觀點誰說服誰已經不重要了，我們已經感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。

　　3、齊讀最后一句。

　　五、拓展延伸

　　對比小女孩，這不禁使我想到了你們，你們生活在祖國的懷抱，你們的生活是怎樣的呢？今天，有的同學帶來了一些自己的生活照，我們一起來欣賞吧。

　　抽生上臺介紹。

　　看了這一張張溫馨的照片，我只能用一個詞來形容：幸福，真正的幸福。這一切對于你們來說可能算不了什么，甚至認為是一件極平常的事，可賣火柴的小女孩連這極平常的生活都享受不了。

　　假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說什么？趕快在書上寫下來吧。

　　生自由寫。

　　抽生匯報。

　　六、小結

　　《板書》

　　火爐

　　烤鵝

　　19、賣火柴的小女孩　　圣誕樹　　　幸福

　　奶奶

　　以學為主　學導結合

　　——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思

　　土溪鄉中心小學校 李勝來

　　我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

　　三、目標設計

　　學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

　　四、學法指導

　　閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　五、教法選擇

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　六、教學流程

　　教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　七、板書設計

　　板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

　　附板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　現實　　幻覺　　　　　　　　　賣火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝　　　　　　　 小女孩　擦火柴

　　無歡樂——圣誕樹

　　無疼愛——奶奶　　　　　　　　　　死去

　　無幸福——飛走　　　　　　安徒生：對窮人的同情

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

　　2.理解重點句。

　　（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

　　2.指導學生展開合理的想象。

　　3.指導學生有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

　　（四）美育滲透點

　　體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法、引導學生討論，啟發學生想象。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

　　三、重點•難點•疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　（二）難點

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　（三）疑點

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

　　（四）解決辦法

　　通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。

　　（二）學生活動設計

　　討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）導入  新課，揭示課題

　　1.板書課題，啟發談話。

　　同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

　　2.簡介時代背景及作者

　　安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

　　（二）整體感知，理清線索

　　1.自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

　　2.檢查自讀情況。

　　思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

　　（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

　　板書：賣火柴 擦火柴 人死去

　　（三）學習“賣人柴”這一部分內容

　　1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

　　（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

　　2.作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？

　　3.交流（反饋）

　　a.對小女孩的鞋是細節描寫。

　　（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

　　b.課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

　　（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

　　c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。

　　（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　d.“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。

　　（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　4.指導朗讀。

　　小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

　　5.總結擴展。

　　這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。

　　（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

　　（四）布置作業 

　　l.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文，進一步體會感情。

　　（五）教師巡視，學生質疑。

　　第二課時

　　（一）學習“擦火柴”這一部分內容

　　1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）

　　（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

　　為什么會出現火爐的幻景？

　　“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

　　（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

　　2.指出學法。

　　剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

　　3.小組討論學習，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴 現實 幻景 說明 現實

　　第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了

　　第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了

　　第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了

　　第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了

　　4.小結自學情況。

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　5.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　（二）學習“小女孩死去”這一部分內容

　　1.讀后思考。

　　（l）這一段主要寫了什么？

　　（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

　　（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

　　（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

　　2.指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

　　（三）圍繞中心，學習表達

　　1.回憶課文內容，歸納中心思想。

　　（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

　　2.前后桌討論，總結寫法。

　　（1）運用細節描寫刻畫人物；

　　（2）想象豐富深化中心。

　　3.學習表述。

　　這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

　　（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

　　（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

　　對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

　　（四）總結、擴展

　　1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

　　（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

　　2.感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

　　（五）布置作業 

　　1.抄寫本課生字詞。

　　2.理解文中最后三個自然段的含義。

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇5

　　【教學實錄】

　　師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現出什么樣的畫面？

　　生1：我的腦海里出現了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發上，看上去那樣美麗！

　　生2：我接著他的說，在小女孩美麗的背后，我仿佛看到了：一個光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！

　　師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫的？請孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。

　　（既對上節課的內容進行了梳理，又自然地導入本堂課。）

　　生1：從課文和剛才同學們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悲慘，我很同情她。

　　生2：我很難受，在人人同樂的大年夜里，她不但不能和家人團聚，還獨自一人忍饑挨凍，實在讓人可憐。

　　生3：……

　　師：小女孩的命運是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？

　　生：一個可憐的小女孩！

　　生齊讀這句話。

　　師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句里感受到小女孩可憐的？

　　（抓住重點句“可憐的小女孩”，讓學生走進文本，進行感悟。）

　　生1：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？

　　生2：“在這又黑又冷的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”從這句話里邊我認為她沒人可憐。

　　生3：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。

　　生4：“他們頭上只有……灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢？

　　……

　　師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺？

　　生：家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。

　　生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。

　　生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。

　　……

　　師：孩子們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。

　　（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊。）

　　師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強調今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？

　　生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

　　師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么？

　　生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個家里都洋溢著節日的喜慶氣氛。

　　生：我們全家人先吃年夜飯，飯后一起收看春節聯歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。

　　生：……

　　師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？

　　生：我仿佛來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多么凄慘的一幅畫面呀！

　　生：我心情很難受，眼前總是出現著小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長頭發上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！

　　（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）

　　師：兩個孩子說得多動情，多凄美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。

　　生齊讀“可憐的小女孩！”

　　師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷縮下來。天氣太冷了，從后文哪句話里可看出？

　　生：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

　　師：正因為要凍僵了，她才產生了什么愿望？

　　（巧妙地過渡到第二部分的內容，不留痕跡。）

　　生：她想到擦火柴，因為她太需要溫暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。

　　師：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二部分的內容。請同學們讀課文第二部分，先體會一下這些幻象給你的感受如何？用一個詞來說說。

　　生自由說。

　　（幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。）

　　（所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更顯凄涼，為后文的比較作基礎。）

　　師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現什么樣的幻象？

　　生齊說。

　　（第一次：火爐第二次：烤鵝……）

　　生：五位同學讀這五次擦火柴的部分。

　　每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

　　師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。

　　生：（讀文，同桌說原因。）

　　師：小女孩為什么會產生這些幻象？

　　生：再次讀文。

　　（提出問題，再次讀文，讓學生從文中進行發現交流。）

　　生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

　　生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美麗的幻象。

　　師；講得多好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結果怎樣？作者又是怎么寫？讀文，找出相關語句。

　　（現實與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）

　　生：（讀文，勾畫語句。）

　　出示：

　　“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。”

　　“這時候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”

　　“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

　　生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和饑餓。

　　生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。

　　師：掌聲鼓勵這位同學。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？

　　生讀句，思考，交流。

　　生：第一次里的“敢”，其實是說小女孩是不敢的，但從“終于”這個詞里，說明小女孩實在是太冷了，她顧不了那么多，猶豫著終于抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。

　　生：小女孩她第一次擦火柴是經過思想斗爭，猶猶豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不猶豫的，因為她只想留住唯一疼她的親人——奶奶。

　　師：孩子們，他倆講得多好！

　　（兩相比較，緊扣重點字詞，學生領悟到：殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻景永不消逝。）

　　師：誰來讀讀這兩句話？

　　出示：

　　“她敢從……終于抽出一根。”

　　“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　抽生讀。師指導讀，齊讀。

　　師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”？

　　生讀，思考。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：小女孩太可憐了，因為她是活活凍死、餓死的。

　　師：孩子們，我們該怎樣來讀讀這句話？

　　生自讀，齊讀。

　　（學生在已有的基礎上，應該感受更深。）

　　師：你們都說小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。

　　生齊讀。

　　出示：

　　她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　師：這一切是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

　　生：她曾經看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、圣誕樹。

　　師：同學們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，勾劃出來讀一讀。

　　生勾畫句子，交流。

　　生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　生：肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

　　生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。

　　生：齊讀。

　　師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。并把它讀出來。

　　生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

　　生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……

　　師：這樣的地方，是多么的快樂，多么的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？

　　自由讀，范讀，指名讀，齊讀。

　　師：是呀，小女孩多么快樂，多么幸福呀！所以作者說：

　　生：齊讀。

　　師：可是，上課開始時，你們都說小女孩很“可憐”，怎么現在又都說小女孩很“幸福”了？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？

　　生：這句話是說小女孩因為現實中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，才擦燃火柴想到的，而不是真實的。

　　生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現實生活中越“悲慘”！

　　師：是啊，同學們，但小女孩仍無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、饑餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以作者悲傷地說：

　　生：齊讀。

　　師：所以作者欲哭無淚地說：

　　生：再次齊讀。

　　（對兩個幸福的理解，層層遞進地朗讀，再次升華情感。幻想中的幸福，將小女孩現實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）

　　師：小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。讀了全文，用一個詞概括小女孩的人生？

　　生：悲慘。

　　師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？

　　生：凄涼。

　　師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些、做些什么？用筆寫寫。

　　生練筆。（后面附學生當堂的練筆）

　　（讀寫結合，相得益彰。既加深了學生對小女孩悲慘命運的同情，更寓德育于語文課堂之中。實乃一舉兩得。）

　　師寄語：讀這個故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內心又感到欣慰。實際生活中，我們該怎樣去面對其中的苦難呢？

　　【評析】

　　這是費老師執教《賣火柴的小女孩》的教學實錄。難免有疏漏之處，請老師們見諒。從本堂課的教學設計理念、教學目標、教學方法、教學思路的整個過程來看，是一堂有實效的課。它主要有以下幾個亮點：

　　1、狠抓感悟：

　　《賣火柴的小女孩》是一篇情感強烈的課文，各個時代的孩子讀了這篇課文，都會有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、饑餓、孤獨、痛苦，她渴望幸福，向往自由。費老師在教學中，沒有停留在簡單的口頭上，而是引導學生深入文本，從課文的字里行間，有根有據的找理由，并用自己的語言進行交流。因此學生對文本的理解是深刻的，獨特的，這才是真正意義上的讀書感悟！

　　2、注重朗讀：

　　費老師非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進。

　　3、多次對比：

　　費老師在教學過程中，幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較，由此可見費老師的良苦用心。現在的獨生子女，他們哪里知道生活的艱辛與困苦，因為他們過著衣食無憂的幸福生活。一次次的對比，將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發學生應用到實際生活中去。這不是我們對教學的期盼嗎？

　　4、讀寫結合：

　　由于學生對文本的多元化解讀、感悟與對比，可以說教學的結尾──練筆，完全是水到渠成，毫不勉強。這真應了讀寫結合，相得益彰呀！

　　不過，教學總是一門有遺憾的藝術。在本堂課中，我還有一點點的建議：能否將賣火柴部分放置到第一課時，這樣本堂課就有更充分的時間去重點感悟后面的內容？像費老師的這樣設計，給我的印象內容有點冗長，請費老師別在意我的胡言亂語。我在教學這篇課文時是將賣火柴部分放到第一課時，第二課時重點感悟后兩部分，自我感覺還不錯。當然，這只是我的一孔之見，讓同行貽笑大方了。其實，這是借此拋磚引玉，果真那樣，豈不讓我得以進步？那讓人貽笑大方又何妨？

　　【附學生作文】

　　一則

　　假如賣火柴的小女孩穿越時空，來到我們21世紀，來到我們身邊。首先躍入她眼簾的是一座座拔地而起的高樓大廈，她不由得“哇！”，驚嘆了起來。再看看我們這些跟她年紀相仿的人：坐在寬敞明亮的教室里，瑯瑯的讀書聲穿過叢叢樹林傳到她的耳邊，小女孩激動地落下了眼淚。她想：要是我能生活在這個時代，像這些孩子們一樣學習，那該多好呀！可惜我……

　　又　這時，我來到她的身邊，看著這個小女孩，衣衫襤褸，滿臉污垢，美麗的卷發蓬松著，兩只無神而充滿希望的大眼睛望著我，望著我……我驚訝極了！這不正是世界童話大王安徒生筆下賣火柴的小女孩嗎？憐憫之情涌上心頭，我趕緊把她帶到教室，讓她感受一下我們美好的生活。來到教室，同學們好奇，團團將她圍住。急切地問這問那，小女孩默默無語，潸然淚下。良久，她才緩過神來——“我真的好羨慕你們！你們擁有這么好的環境與生活，還擁有來自各個人的關愛，這是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饑餓與痛苦，所以我希望你們好好地把握擁有的一切，珍惜所擁有的一切！……”同學們低頭不語，有的甚至哭了。就在一剎那間，賣火柴的小女孩不見了。我想，她的話卻永遠烙在我們的腦海里，它將啟迪我們該怎樣生活、怎樣做人……

　　二則

　　假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我會對她說：“你真是太可憐了，生活在那樣黑暗、冷漠的世界里，我真為你鳴不平！”

　　當我們在親人的懷里撒嬌時，你在街上賣火柴；當我們在寬敞明亮的教室里讀書時，你還在賣火柴；當我們在大年夜里，吃著噴香的飯菜，與家人共享天倫之樂時；你仍在賣火柴……孤苦伶仃，飽受摧殘的你，現在終于來到我們這個沒有寒冷、沒有饑餓與痛苦的世界里，我們會好好照顧你、幫助你。希望你勇敢、堅強，戰勝種種磨難，光明與幸福會來到你的身邊。還有我們這么多的小伙伴在你身邊，你再也不會感到寒冷、饑餓、孤獨、痛苦了。

　　三則

　　我們與賣火柴的小女孩相比，簡直是一個在天上，一個在地下。我們可以得到父母的呵護，親人的關愛，老師的教誨，同學的友情……而你，什么也沒有。

　　瞧，我們多么幸福！我們多么希望你能和我們一樣幸福呀。讓我們堅信：痛苦、悲慘只屬于過去！我們現在不是和諧社會嗎？我們大家都獻出一份愛，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走來！

　　讓我們戰勝所有的一切，勇敢地去開創美好的未來！瞧，那美麗的火花中，賣火柴的小女孩正向我們走來，和我們一起去擁抱幸福的明天吧！

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇6

　　學 科 語文 年級 五年級 課 題 賣火柴的小女孩

　　教 師 段淑君 課 型 講讀 課 時 第二課時

　　教學目標  1、 知識培養目標：理解課文內容。2、 能力培養目標：有感情的朗讀課文，學習對比和想象寫法。3、 情感體驗目標：感受小女孩的悲慘命運，激發學生的愛心，學會關心他人。4、 創新素質培養目標：學會把語文學習和現實生活溝通。

　　內容分析 1、重點：感受小女孩的悲慘命運。2、難點：體會作者的思想感情，激發學生的愛心。

　　教學準備 多媒體、表格

　　教學策略 假設導讀法

　　教學模式： 入情—動情—升情—抒情—移情

　　教 學 過 程

　　教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、構筑體系。二、引入情境。三、精讀感悟。 1、 我們先來進行一項思維訓練。請同學們在老師的描述中思考、判斷：1）、敘述班級特點，引出學習的主體“我們”并板書。激勵學生。2）、敘述作者特點，引出“安徒生”并板書。3）、板書課文主要內容，思考、判斷，引出主要人物，板書課題“賣火柴的小女孩。”1、 課件演示小女孩賣火柴的經過。請學生想象假如你是小女孩，你的感受是什么？需要是什么？。1、出示學習目標和建議。 思考、判斷自由起立回答學生自我鼓勵思考判斷看小女孩賣火柴的經過，感受她的悲慘生活。明確要求，選擇方法，合作學習課文 復習舊知識，引入課題，激發學生學習興趣，增強學生信心展現課文情境，引導學生角色轉換，感受小女孩的內心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的

　　四、對比說話。五、想象說話六、課堂小結，七、課外拓展八、選擇作業 。 走到學生中間了解學生學習情況2、 請小組代表匯報填表情況。3、 請代表匯報小組討論問題的結果。4、 請代表感情朗讀小女孩第一次擦燃火柴部分，其他同學體會小女孩感情的變化。5、 請學生小結：小女孩的感情變化。6、 角色轉換，比賽讀文。7、 多媒體出示學習目標。8、 針對學生提問，引導學生討論。9、 出示重點句子，理解兩個“幸福”，體會作者的思想感情。1、 出示小女孩凍死街頭的畫面，請學生回憶自己過大年夜的情景，對比小女孩的經歷說話。1、 假如賣火柴的小女孩沒有死，來到中國，來到我們身邊，你會對她說什么？做什么？1、請學生談收獲。2、補充學生的總結，板書：“想象”“對比”和“關愛他人”。1、 出示貧困兒童圖片。2、 號召同學們行動起來，伸出援助之手。出示作業 ：請學生自由選擇兩項完成。1、讀一讀安徒生其它的童話。2、寫一寫《賣火柴的小女孩來到我們身邊》。3、幫一幫貧困中的孩子。 第二部分。小組合作填寫表格討論分析問題選代表匯報 聽同學讀課文，角色轉換，體會人物思想感情自由讀文第三部分提出問題交流討論體會作者思想感情看小女孩悲慘結局，回憶自己的大年夜經歷，對比說話想象說話思考、總結看圖片喚愛心引行動選擇作業  情況，分析她一次次擦燃火柴的原因，體會小女孩的思想感情。培養學生合作學習的能力。讓學生走進教材，走近人物，充當角色，有效的喚起學生的情感體驗，使其入境，動情。 鼓勵學生大膽質疑，引導學生合作交流。通過對比，撥動學生情感的琴弦，提高學生的認識，升情。以“假設”撞擊學生心靈，引起學生心靈回響，抒發感情。總結寫法，學法。把課本內容和實際生活相聯系，轉移學生的感情，深化對學生的思想教育。激發學生的主體能動性，拓展學生的閱讀空間，鼓勵學生大膽想象，倡導學生奉獻愛心。

　　板書設計  賣火柴的小女孩 生活 悲慘 想 幸福 幻象 對 象 比 凍死 街頭 安徒生 我們 關愛他人

　　局教培中心基本

　　功大賽參賽教案

　　《賣火柴的小女孩》

　　讓北學區遠望小學 段淑君

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　1、能借助工具書正確讀生字、新詞了解課文的主要內容

　　2、理解課文正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，學會用愛心去關心，幫助別人。

　　教學重點：理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學難點：感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，學會用愛心去關心，幫助別人。

　　教學方法：情景創設法、品讀感悟法、讀寫結合法。

　　教學準備：投影片、磁帶

　　教學過程

　　一、課前談話，創設情景。

　　1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。

　　在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……

　　這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

　　1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱立葉》讓他們自由朗讀。

　　同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　要求：  想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？

　　2、 反饋交流，感知課文內容。

　　（高興—生氣—難過—不平—氣憤）

　　說說你為什么會有這些感受？

　　三、品讀中心句，質疑領悟全文。

　　（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　a抓住：大年夜 、凍死 、嘴上帶著微笑。

　　b進行比較：大年夜（簡介中西方不同）你們在干什么？小女孩在干什么？ （學生交流說話）

　　教師小結：小女孩在大年夜凍死 —— 可見這是一個可憐的女孩

　　（二）習課文1、2自然段。

　　1、同桌合作讀1、2自然段。

　　要求：a用“——”描寫小女孩非常可憐的詞、句。

　　b讀一讀，體會他的可憐。

　　2、感情朗讀，產生共鳴。（投影出示）

　　a  天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　① 比較學習——大年夜你們在干什么；小女孩在干什么？(板書：寒冷)

　　② 指導朗讀（冷，可憐）

　　b。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。從這些句子你讀出了什么？（冷漠）

　　① 分角色朗讀。

　　c可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　① 因為這是大年夜——她可忘不了這個，為什么這么說？

　　② 她為什么不回家？

　　③ 指導朗讀（沒有人疼愛，有家不能回，可憐、痛苦）。

　　小結：寒冷的天氣、冰冷的寒風、冷漠的社會、冷酷的世界，賣火柴的小女孩在富人，和家團聚、舉杯共慶的大年夜，冷冷清清，凄凄慘摻死去，可她的臉上卻帶著微笑。她曾經看到過什么美麗的東西呢？

　　（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想

　　過度：小女孩在擦燃火柴產生的幻覺中 ，一次比一次幸福，一次比一次快樂，可是火柴熄滅后的現實一次比一次痛苦，一次比一次殘酷

　　為了留住唯一疼她，愛她的奶奶，小女孩趕緊擦著了一整把火柴，就是這一整把火柴，給小女孩帶來了希望，因為——（投影出示，生齊讀）奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。也只有這一整把火柴，給小女孩帶來了解脫——（生齊讀）奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（5）再次讀中心句（投影出示）

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　過度：在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

　　四、升華和延伸（投影出示）。

　　1、★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“　　

　　”

　　★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會

　　（怎么做）

　　1、過度：是呀，我們的愛心、關心將溫暖著在貧困與無奈中苦苦追尋和掙扎著的人們，“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。”

　　五、老師贈言（投影出示）

　　人類在探索太空，征服自然之后，終將會發現自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。

　　——夏爾丹

　　六、課外作業：

　　1、看一本安徒生童話集。

　　2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇8

　　今天我說課的內容是人教版六年級下冊第四組課文的第一課《賣火柴的小女孩》。

　　一、作品解讀。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。

　　二、解讀目標。

　　《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

　　情感、態度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：體會文中含義深刻的句子。

　　三、設計理念：

　　1、對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

　　2、我們寫文章，注重傳情達意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深奧，或淺顯，但小學生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產生與之相應的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運用對比教學，讓學生體會文章用詞遣句的準確，體會作者蘊含的內在的深厚情感，

　　四、環節設計：

　　《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

　　一、走進安徒生，感受安徒生童話。

　　1.課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

　　2.一入課，我的導入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？

　　二、走近小女孩　感受“可憐”

　　我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。

　　文中有三處描寫“大年夜”的句子：

　　這是一年的最后一天——大年夜。

　　每個窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？

　　三、走進小女孩，深化“可憐”

　　這部分，我主要采用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術處理就能解決的。而是需要喚起學生內心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：

　　對比一：虛幻與現實的對比形成了極大的反差。

　　對比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。

　　她敢從成把的火柴里抽出一根……

　　她趕緊擦著了一大把火柴……

　　敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。

　　對比三：文章一實一虛的寫法。

　　通過對比，讓學生感受小女孩向往幸福的渴求。

　　其次，創設情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。

　　四、走進安徒生，了解童話內涵。

　　什么是童話？在同學們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節課，我不僅讓學生感受買火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設計的：列夫.托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”我們一起來談談你心中的安徒生。最后送大家兩句話，希望大家帶著這兩句話走進其他的童話。

　　感悟童話，感悟童話的意味深長！

　　走進童話，走進人生的五彩繽紛！

　　五、說板書。

　　整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇9

　　一、教學目標 ：

　　1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

　　3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學難點 ：

　　1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。

　　四、課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什么事了。

　　二、學習生字新詞

　　1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。

　　2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。

　　3、開火車讀生字，組詞。

　　4、邊讀邊寫，識記生字。

　　三、初步理解課文內容

　　（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？

　　（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段

　　（三）、講授第一段

　　（1）教師范讀課文

　　（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子

　　天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。

　　“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。

　　（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）

　　（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

　　四、鞏固練習：

　　辨字組詞：

　　烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）

　　考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）

　　五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。 

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇10

　　《賣火柴的小女孩》的課本劇

　　場景：未來的中國、中世紀的丹麥街頭。

　　人物：中國小朋友（a同學.b同學.c同學）

　　丹麥小女孩（d同學）、奶奶（e同學）

　　故事背景：5XX年后的中國，科技與文明高度發達。幾個小朋友用月光寶盒返回到中世紀的丹麥，見證了賣火柴的小女孩悲慘、可憐的生活，并將她帶回到中國幸福的生活中來。

　　12登場：《娃哈哈》歌曲，邊舞邊唱。

　　3、都什么年代了，還唱這種老掉牙的歌曲。

　　1、你管呢，我就喜歡古時候的歌曲。

　　2、就是，多管閑事。現在的生活多沒意思呀，難道你不像回到古時候的生活嗎？

　　3、也是。現在的生活太無聊了。整天在家里對著電腦。學什么東西都是冷冰冰的，都快把我憋瘋了。還是古時候好呀，聽說那時候小朋友們都在一起學習，可真好！

　　1、 哎，我有個提議，咱們回到過去玩玩，好嗎？

　　2、 好呀，好呀，那咱們回到什么時候呢？

　　3、 我想咱們到5XX年前的開平小學吧。聽說那個時候，開小的同學和老師可好啦。

　　1、不好，不好。要我說呀，咱們到中世紀的丹麥去。去看看那位傳說中的賣火柴的小女孩，你們說，怎么樣？

　　23 好呀，好呀，太棒了。

　　1、那就到我家，坐我爸爸的時空穿梭機去吧。

　　2、 都什么年代了，還時空穿梭機呢！我這里有月光寶盒。

　　（掏出月光寶盒）你們倆過來！（打開月光寶盒，三人一起念叨：好好學習，天天向上！）

　　（一道白光過后，三人來到了中世紀的丹麥街頭）

　　123、到啦……這里可真冷呀。

　　1、 賣火柴的小女孩到底在哪兒呀？

　　（三人作尋找狀）

　　2、快看那邊！

　　（小女孩登場。大雪紛飛。小女孩作寒冷狀。自言自語。突然，一輛馬車直奔過來，小女孩嚇得直跑。把拖鞋都跑掉了。）

　　（3走過去，把鞋撿了起來。）

　　3、哈！太棒了！等我將來有了孩子，就可以用它來當搖籃！

　　12、你真討厭！

　　(小女孩光著腳，獨舞。賣火柴啦！賣火柴啦！……一不小心，跌倒在墻角里。順勢坐在那里，縮成一團。旁白：多冷的天呀，小女孩，你還是快回家吧！)

　　小女孩：我不敢回家。這一整天，我沒有賣掉一根火柴，沒掙到一分錢。爸爸一定會打我的。再說，家里和街上一樣冷！

　　（小女孩不斷搓手，一雙小手都快凍僵了）

　　123、小女孩，快劃一根火柴，來暖和一下吧！快呀！

　　小女孩猶豫著，終于，她抽出一根火柴，劃著了。她出神地看著火柴上的小小的火苗。幻象一：大火爐。小女孩獨舞。

　　12、啊，真的好暖和！

　　3、怎么能說好暖和呢？

　　12、那……

　　3、那是——相當暖和！

　　12、嗨……

　　火柴滅了……

　　123、小女孩，快，快，再劃著一根火柴！

　　（小女孩又劃著一根火柴）幻象2：烤鵝 小女孩獨舞。

　　3、太棒了！烤鵝還會走路！讓我咬它一口！

　　12、別鬧啦!快看，火柴又滅了！喂！小女孩，再劃一根吧！

　　（小女孩又劃著一根火柴）幻象3：圣誕樹、流星…… 小女孩，眾人舞蹈。

　　小女孩：有一個什么人快要死了。奶奶活著的時候告訴過我，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那去了。唉……

　　123、小女孩，別嘆氣！快，再劃一根火柴吧！

　　（小女孩又劃著一根火柴）幻象4：奶奶出現在亮光里。

　　小女孩：奶奶！啊！奶奶！請把我帶去吧。我知道，火柴一滅，您就會不見的。像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！

　　123、對！小女孩，快劃火柴！快呀！

　　（小女孩劃著一大把火柴，123同時也劃著火柴）幻象5：奶奶帶著小女孩飛向遠方。

　　旁白：第二天……

　　（小女孩坐在墻角，臉上帶著微笑，死了……）

　　123圍過去：小女孩，小女孩！（哭）

　　3、她死了，她死了！怎么辦呀?

　　1止住哭聲：哎，對了，我們用月光寶盒回去，幫她復活，怎么樣？

　　23、好!

　　（123打開月光寶盒……回到奶奶正帶著小女孩遠去的那一刻。）

　　123、小女孩，小女孩！快回來！

　　小女孩驚訝的回過頭：你們是什么人？

　　2、我們是10XX年后的中國小朋友。特意回來救你的。

　　1、是呀。小女孩，請和我們一起走吧。回到5XX年后的中國，那樣，你就會擁有快樂和幸福，永遠也不會受苦了。

　　小女孩：真的嗎？

　　12、當然是真的。

　　小女孩：那太好了！

　　3拉回12：不行呀！

　　12、怎么不行？為什么不行！

　　3、月光寶盒告訴我，我們不能改變歷史。如果非要救活她，我們就必須有一個人要留下，繼續做賣火柴的小女孩。

　　12、啊？！！

　　（123猶豫著。）

　　1、讓我留下！

　　2、 讓我留下！

　　12、我留下！我留下！

　　2、還是讓我留下吧。我留在這里，爸爸媽媽還有姐姐呢。而你，只有你一個人！

　　1、 那……

　　2、 別猶豫了！你們快走吧！

　　（2推13和小女孩）

　　3、好吧，我們走吧。那你多保重！（揮手再見）。

　　（13和小女孩做月光寶盒回到5XX年后的中國）

　　（大家一起唱《娃哈哈》，舞蹈。感悟今天的幸福生活）

　　與此同時，五百年前的丹麥街頭……

　　2獨舞。

　　2、真心希望小女孩能夠幸福、快樂。也祝福所有的小朋友都能幸福，快樂！賣火柴啦！賣火柴啦！……

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇11

　　教學目標：

　　1.會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　3.了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　4.激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

　　教學重點：

　　從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

　　教學難點：

　　從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學準備：

　　五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

　　2.板書課題。

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1.自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

　　2.簡單地說一說課文講了一個什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。）

　　3.按照故事的發展順序，把課文分成三段。

　　三、創設情境，喚起對小女孩深切的同情

　　1.下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。

　　2.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

　　3.結合具體的語句匯報

　　（非常寒冷；非常饑餓－-光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－-另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）

　　4.找生試著把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價，并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。

　　5.指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）

　　6.如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

　　第二課時

　　一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

　　1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

　　2.以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

　　（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

　　現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

　　3.選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

　　二、圍繞中心，提出疑問

　　1.在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

　　2.出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？　　　　　　　兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

　　三、感情朗讀，體會“幸福”

　　1.她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

　　2.學生匯報，教師板書：大火爐　烤鵝　圣誕樹　奶奶

　　3.觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

　　4.選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

　　四、感情朗讀，體會現實

　　1.火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

　　出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　2.交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

　　3.比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

　　4.配樂有感情地朗讀最后兩段。

　　五、總結寫法與讀法

　　1.在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）

　　2.這篇童話為什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）

　　六、拓展延伸

　　1.讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

　　2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。

　　安徒生是世界的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩（丹麥　安徒生）

　　美好的幻覺　　殘酷的現實

　　命運悲慘

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇12

　　多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學實錄

　　李懷源

　　一、猜測童話故事，營造學習氛圍

　　師：我來考驗一下同學們的注意力、思考力、判斷力，你們愿意接受挑戰嗎？

　　（課件出示：半堵墻）

　　師：你看到了什么？

　　生：墻。

　　師：對，看到這個的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。

　　看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？

　　生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。

　　師：我們來看看后面是不是有畫。確實有畫，但不是賣火柴的小女孩。

　　（出示：兩個小孩）

　　師：我們看到了——

　　生：一個男孩，一個女孩。

　　師：他們在哪里？

　　生：巨人的腿上

　　師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？

　　生：《巨人的花園》

　　師：世界上有沒有巨人？

　　生：沒有。

　　生：這是一篇童話。

　　師：接著猜

　　（出示 小木偶 ）

　　師：這是哪一篇課文的插圖？

　　生：《木偶奇遇記》

　　師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。

　　（出示：蟾蜍和拇指姑娘）

　　生：睡美人。

　　生：灰姑娘。

　　師：大家現在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。

　　（展開畫面）

　　生：蟾蜍和拇指姑娘。

　　（出示：龜兔）

　　生：龜兔賽跑。

　　師：為什么是龜兔賽跑？

　　生：因為上面有一只兔子和烏龜。

　　師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。

　　（繼續展開圖）

　　生：七個小矮人。

　　師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什么？

　　生：公主。

　　師：公主在哪里？

　　生：在那個白球里。

　　生：這是《白雪公主和七個小矮人》

　　師：我們要學的這篇文章是什么？

　　（出示課文插圖）

　　師：你看這圖畫是哪篇文章？

　　生：《賣火柴的小女孩》

　　（放大圖片）

　　師：小女孩在哪里？

　　生：在墻角

　　師：這就是我們今天學的一篇童話。

　　（板書課題）

　　二、閱讀重點語段，感知人物形象

　　1.復述故事。

　　師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？

　　生：悲慘的故事。

　　師：誰來講講這個故事？

　　生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。

　　生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。

　　師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因為故事發生在丹麥，丹麥人在圣誕節的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。

　　師：下面老師把課文發給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什么不一樣？

　　（生自讀課文）

　　2.自讀感悟。

　　師：同學們讀完了，老師很感動。因為你們每一個人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？

　　生：和課文上的一樣。

　　師：對，這就是課文上復印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？

　　生：這個很感人，小女孩很可憐。

　　師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？

　　生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”

　　生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。

　　生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？

　　生：因為他沒有鞋。

　　生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？

　　師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？

　　生：因為那是他想得到那些美好的東西，所以她劃著火柴就看到了。

　　師：你滿意這個答案嗎？

　　師：誰還能再回答？

　　生：那是他的幻覺。

　　生：她太渴望這些東西了。

　　師：三個同學的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。

　　3.品析人物。

　　師：同學們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個怎樣的小女孩？

　　生：可憐的。

　　生：悲慘的。

　　生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。

　　師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。

　　師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個怎樣的小女孩 ？

　　（學生自讀圈畫）

　　師：快速閱讀也是一種能力，現在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人說一處。

　　生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。

　　師：這里請大家注意一個詞“赤著腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。

　　師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？

　　（生讀）

　　師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。

　　生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。

　　師：還能感受到什么？

　　生：她很可憐，因為她“又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”

　　師：一個寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？

　　生：雪花落在她那金黃的頭發上，頭發打著卷。

　　師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數的女孩都認為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。

　　生齊讀：“不過她沒有注意這些。”

　　師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什么？

　　生3：“這個”指的是大年夜。

　　師：為什么忘不了大年夜？

　　生：因為在這個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。

　　師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？

　　生：全家人聚在一起。

　　師：小女孩現在想什么呢？

　　生：想奶奶和家人。

　　師：她也想在家里和家人團聚，團團圓圓過一個大年夜，可是她不能。這時候我們看到一個什么樣的小女孩？

　　生4：是一個內心充滿渴望的小女孩。

　　生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這里我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因為他爸爸一定會打她。

　　師：為什么他爸爸一定會打她？

　　生：因為她沒賣掉一個火柴。爸爸因為以前也打過。

　　師：我們看到了一個內心充滿恐懼和害怕的小女孩。

　　生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。

　　生7：“第二天清晨這個小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。

　　師：從這句話里你還能看什么？

　　生：她很開心，因為她終于和奶奶在一起了。

　　師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個可憐的小女孩嗎 ？

　　生：是一個幸福快樂的小女孩。

　　師：其實我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時又感受到她內心的恐懼，我們還知道她是一個美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現在我問你賣火柴的小女孩是一個怎么樣的小女孩？

　　生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。

　　師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。

　　三、品讀重點語句，探究文章寫法

　　師：這是我們從女孩的角度學這篇文章，現在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。

　　（學生自學）

　　（一）交流關于“冷”的語句

　　1.天氣寒冷

　　師：交流一下所有關于“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。

　　生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。

　　師：你為什么劃出文章的第一句？

　　生2：因為天氣很冷，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。

　　師：你來讀一讀 。

　　生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

　　師：從哪個詞你感覺到冷？

　　生：“冷極了。”“天快黑了”，因為黑天比白天冷 。

　　師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。

　　（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”

　　生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。

　　生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。

　　生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”可以看出她家里和外面一樣冷。

　　2.內心寒冷

　　師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？

　　生6：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。

　　師：咱們一起讀一讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：這句話其實寫了兩方面內容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。

　　生：一整天。

　　師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？

　　生：不，有很多人 。

　　師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？

　　生：因為火柴沒什么作用。

　　生：因為那些人都看不起他。

　　生：因為火柴沒有蠟燭發的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。

　　生：因為今天是大年夜，所用人都趕著回家去。

　　師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時候，你們都看出了這是一個貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？

　　生：不能，因為那些人瞧不起她。

　　師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，說明了什么？

　　生：說明那些人都看不起他。

　　師：說明周圍的人對她的冷漠，沒人注意她，沒人關心她，沒人幫助她。我們現在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時候都會哭，會回家。可是小女孩沒有回家，為什么？

　　生：因為她沒有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。

　　生：爸爸對她兇巴巴。

　　師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什么？用上一個詞帶上 “冷”。

　　生：冷漠、冷清、冷酷。

　　師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經由外在的冷，到了內心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。

　　（二）交流關于“暖”的語句

　　師：下面我們來轉換一下角度，我們交流一下所有關于“暖”的句子。

　　生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。

　　師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。

　　（生讀）

　　師：小女孩身體變得暖和了。

　　生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因為她和奶奶在一起了。

　　生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”

　　師：這里寫了什么？

　　生：奶奶出現了，她覺得很心里很溫暖。

　　師：她心靈得到了安慰。

　　師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請同學們在這五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。

　　（生自讀）

　　（生展示讀）

　　（三）變換角度，領悟寫法

　　師：剛才交流了許多關于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？

　　（小組討論）

　　生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現我們的暖，和小女孩的更冷。

　　生：同意。

　　師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。

　　生：我認為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。

　　師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？

　　生：她回不了家而可憐。看到奶奶而溫暖。

　　師：我們看到的是一個坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內的冷，每一次她劃著火柴的時候，她又感受到了內心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。

　　師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：請同學先換成“你”來讀一下。

　　生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|

　　師：換成“你”以后，你有什么感受？

　　生：很冷。

　　師：你很冷。

　　師：換成“我”來讀一讀。

　　生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”

　　師：你有什么感受？

　　生：我很冷。

　　生：我很冷，也很可憐。

　　師：其實大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？

　　生：因為這是小女孩的簡稱代詞。

　　生：因為用“她”比“你”和“我”這個詞用得更好。

　　師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關注她，用“我”就……

　　生：就像和人訴說。

　　師：有人聽你訴說嗎 ？

　　生：沒有。

　　師：所以同學們一定要自己去動腦筋。

　　四、多角度閱讀，審視作品

　　1.讀者角度

　　出示 《白雪公主》結尾：

　　“白雪公主和王子結婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”

　　《拇指姑娘》結尾：

　　“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”

　　出示本文結尾：

　　“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（生自由讀）

　　師：把三個結尾放在一起，你能得出什么結論？

　　生：前兩個是美好的，最后一個是悲慘的。

　　生：三個結尾都是美好的。因為白雪公主最后和王子結婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。

　　師：這個結局是幸福的還是悲慘的？

　　生：我認為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。

　　師：給他掌聲。

　　師：其實我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結局是都美好的。它是不能用現實的角度評判的，像剛才的同學說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。

　　師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。

　　出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅持人生跋涉，要堅持去理解，去寬容，去愛。”

　　師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？

　　生：人生不僅有坎坷也有幸福。

　　師：度過坎坷，迎接幸福 。

　　2.作者角度

　　出示：《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。

　　安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。

　　（學生自讀）

　　師：現在你有什么想說的嗎？

　　生：安徒生的母親也一樣可憐。

　　師：其實安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。

　　師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個故事結局的。

　　出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因為她和奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。

　　由此可見，安徒生創作《賣火柴的小女孩》絕不是給節日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態度忍耐眼下的苦難，因為正是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。

　　3.現實的角度

　　師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個幸福的小女孩。但是我們學的畢竟是童話，我們還得回到現實中來，一個乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現在你能回答這個問題嗎？

　　生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。

　　師：她爸爸也不需要她嗎 ？

　　生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。

　　師：在這個故事中，我們讀到了世態炎涼，人們對事情的冷漠，對他人的不關心。這可能就是安徒生當時周圍人的態度。是什么讓親情變得這么冷酷？

　　生：金錢。

　　師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現在這樣疼愛你。因為貧窮會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現實。

　　五、布置作業

　　出示：后來，上帝告訴人們：其實，這個小女孩是我派往人間的一個天使。在這個美好的節日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……

　　當第二年圣誕節來臨的時候，一個賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會發生什么呢？

　　請同學們寫一篇童話。每一篇童話都是一個溫暖的小屋，你構建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結局，你要通過不同的方式達到這個美滿。

　　六、總結

　　這一節課，同學們自己讀，自己理解，同學們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學們以后語文學得更好。

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇13

　　《賣火柴的小女孩》教學設計之十一

　　佚名

　　教學目標 ：理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

　　教學重點與難點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學時間 三課時

　　教學準備：燈片、磁帶

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、啟發談話。

　　1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？

　　2、簡介作者及時代背景。

　　提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

　　一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。

　　3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

　　4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

　　這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

　　第二課時

　　這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

　　一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。

　　1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

　　2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

　　3.（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？

　　當小女孩看到大火爐時，她什么心情？

　　4.后來結果呢？

　　老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　5.指導感情朗讀。

　　6.總結學習方法。

　　提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？

　　先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。

　　二、學生自學第6到第11自然段。

　　1.同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。

　　2.出示思考題：

　　小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？

　　3.分小組自學，老師巡視。

　　三、匯報自學成果。

　　1.討論第二次擦火柴。

　　（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是為了看清屋里的東西。

　　（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？

　　使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　　（3）結果怎樣？

　　2.討論第3次擦燃火柴。

　　（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

　　是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

　　小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。

　　3.討論第四次擦燃火柴。

　　（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

　　因為她想起了奶奶說的話。

　　（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

　　從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

　　（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

　　4.討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

　　（1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

　　（2）出示重點句，理解其含義。

　　“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

　　（七）體會作者的合理想象。

　　1.提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？

　　看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

　　第三課時

　　一、學習第三段。

　　1.自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）

　　2.（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

　　學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。

　　（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。

　　（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

　　這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

　　老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？

　　文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

　　4.指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

　　有感情地朗讀課文。

　　【板書設計 】

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇14

　　素質教育目標：

　　一、 知識教學目標：

　　1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。

　　2、 新詞：烤鵝、灌進來、火焰、填滿、暖烘烘。

　　3、 理解重點句：

　　（1）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　二、 能力訓練目標：

　　1、 訓練按事情發展的順序分段，歸納段意。

　　2、 理解課文內容，初步掌握構思劇本的方法。

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　課時安排：

　　三課時。

　　學生活動設計：

　　1、 分段，歸納段意，抓重點編寫劇本。 

　　2、 學習小組合作學習，想辦法朗讀課文。

　　3、 寫一個片斷作文，實際運用展開合理想象的寫作方法。

　　教學準備： 

　　搜集有關如何當導演、如何扮演角色的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、整體感知，理解課文

　　1、 板課題，明目標。

　　同學們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學這一個故事呢？請四人學習小組合作學習，有目的地閱讀，然后結合課文的“導讀”、“預習”、“思考與練習”完成制定本課的學習目標。

　　2、 聽歌曲，做填空。

　　（1） 擬定出學習目標后，教師接著配樂朗讀，把學生帶進童話所描繪的氛圍中。

　　（2） 播放兒歌《ty》，“最偉大導演少不了，找人選，去扮演……”激發學生當導演、去扮演的興趣。

　　（3） 我們該怎么想劇本呢？請各學習小組討論，抓住課文的脈絡層次，劇本就出現在你的眼前了。四人小組合作學習，討論分段，歸納段意。 

　　二、讀中想象，試演童話。

　　1、”指導學生朗讀課文，在練習中體會課文中破折號的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運。

　　三、布置作業，練習鞏固。

　　1、 讀詞語，并抄一抄。

　　2、 朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 按照學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　2、 自由想辦法感情朗讀課文。

　　目標完成過程：

　　一、 評演技，明目標。

　　1、 過渡：“上一節課，大家都試演了童話，現在老師來檢查檢查一下。”

　　2、 （請一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們為什么演得不夠感人？因勢利導，總結出演不好的癥結所在：文章中詞句沒有細細品讀。

　　3、 板出本課的學習目標：按學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　二、 議學法，自己評。

　　1、 指導學習課文第一段。

　　我們理解課文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。

　　（1） 小女孩的細節描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點詞理解的方法。）

　　（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對比理解的方法。）

　　（3） 小女孩的頭發描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會理解的方法。）

　　2、 這三個方法，你們喜歡哪一種？請學習小組自己好好品一品第一段。

　　讓學生合作學習，尋找合適的方法體會一下第一段的關鍵處怎么演，為什么這樣寫，應如何讀。

　　3、 總結學法。

　　大家可聰明了，想一想，我們是怎么學第一段的。（根據學生的回憶整理出學法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、讀一讀。）

　　4、 按學法自學二、三段，先演一演，再找一找，完成以下cai課件的子頁4的練習：

　　一、填空。

　　第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么

　　一 大火爐 渴望得到溫暖

　　二 烤鵝 渴望得到食物

　　三 圣誕樹 渴望得到歡樂

　　四 奶奶 渴望得到疼愛

　　五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福

　　二、 較帶點詞語有什么不同。

　　她終于抽出了一根。

　　她趕緊擦著了一大把火柴。

　　三、 理解句子：

　　1、 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（飛到什么地方？這說明什么？表達作者什么思想感情？）

　　2、 誰也不幾個“幸福”？第一個“幸福”指什么？第二個呢？體會作者怎樣的思想感情。）

　　四、 我們該怎么朗讀理解了的句子？

　　領會了深刻的詞句后，讓學習小組各自在cai課件的配合下，小組再從頭到尾表演一次，然后自由想辦法感情朗讀全文。

　　五、 做總結，學寫法。

　　今天，我們學會了什么？（指導學生按目標來總結，讓學生說出課文是怎樣進行合理想象。

　　學生補充完整板書，進一步體會課文的想象合理性。

　　六、做作業，再鞏固。

　　朗讀課文，完成課后的練習。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、 圍繞中心，學會課文的表達方法。

　　2、 指導寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話。

　　目標完成過程：

　　一、 檢查朗讀。

　　檢查朗情況，質疑學生朗讀的原因。

　　二、 學習表達。

　　1、 這一篇童話，為什么那么感人？

　　2、 為了讓大家進一步感受到小女孩的悲慘命運，作者運作了什么表達方法？

　　3、 合理的想象讓童話使大家深受感動，你們想想也來試試這一寫法？

　　三、學法遷移。

　　指導學生寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話：

　　1、 觀察秋天校園的紫荊花。

　　2、 學習小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態和動態的美。

　　3、 老師點撥，讓學生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。

　　4、 學生根據集思廣義的合理想象進行片斷練習。

　　知道：她曾經看到多么美麗的

　　四、布置作業。

　　朗讀課文，寫一篇讀后感。

　　附板書：

　　擦燃火柴次數：       一           二               三            四          五

　　美妙的幻象：

　　火爐           烤鵝           圣誕樹        奶奶      飛走了

　　悲慘的現實：

　　（學生補充）      寒冷            饑餓          孤單            痛苦      凍死    東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。

冀教版小學三年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇15

　　各位老師：

　　我要說的是《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目──理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1、學會6個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2、能根據標題給課文分段。

　　3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4、初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題：

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段：

　　這一課生字共6個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段：

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：

　　小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解：

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解：

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體──部分──整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。