魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文（通用14篇）

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇1

　　一、教學目標

　　1、 認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現、昂首東望、風平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

　　3、邊讀邊想象畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會語句的含義。

　　4、感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

　　二、教學重難點

　　1、重點：

　　（1）認識7個生字，會寫13個生字。

　　（2）有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

　　2、難點：

　　（1）能聯系上下文體會詞句的含義。

　　（2）感受大自然的壯觀。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。

　　2、結合第一幅圖片展現大潮風光，了解觀潮的盛況。

　　二、教學重難點

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。

　　2、通過觀潮者的表現體悟觀潮盛況。

　　三、教學過程

　　（一）激趣導入

　　1、昨天老師看到一幅美麗的畫卷，今天老師把它請進課堂，一起來觀看。它有個名字叫：觀潮（出示課題）

　　2、看了課題，你想知道什么？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀難懂的詞語做上標記。

　　2、同桌間互相檢查。

　　3、剛才同學們提出的問題讀了一遍課文后都有答案了嗎？

　　（三）再讀課文，深入感悟

　　1、自由讀1、2自然段，說說你讀懂了什么？

　　2、假設你就是圖片中的觀潮者，此時你看到了什么？

　　『1』指導朗讀句子（美的感受） 『2』當時你的心情怎樣？（焦急）

　　『3』做解說員介紹

　　3、設疑引思

　　讀到這兒，老師不禁想問，為什么大家都那么想去觀潮呢？在這么惡劣的環境下還堅持，等著、盼著？(天下奇觀)

　　（四）小結

　　這天下奇觀是以怎樣的姿態展現的呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、 從聲音與形態的變化兩方面，體會到潮的壯觀。

　　2、 邊讀邊記憶大潮的變化過程，練習背誦。

　　二、教學重難點

　　1、 分別能找出大潮聲音與形態變化的詞語。

　　2、 結合詞語體會潮的氣勢雄偉與壯觀。

　　3、 通過反復閱讀從中體會觀潮人的驚喜之情。

　　三、教學過程

　　（一） 細讀課文，想象畫面

　　1、 默讀3、4自然段，思考：大潮給你留下了什么印象？

　　（氣勢雄偉、壯觀、難忘、兇猛……）

　　2、 你又是從哪些語句中看出氣勢雄偉、壯觀呢？

　　從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（壯觀）

　　你能壯觀的讀一讀嗎？

　　指導朗讀。

　　3、適時發問：這是從聲音方面描寫大潮，這兩段中還有哪些語句也是從聲音方面來寫的？

　　4、當悶雷滾動時，人們——

　　當響聲越來越大時，人們——

　　(二)看誰本事大，能看清作者是用哪些詞語把這些描寫給連接起來的。待會兒，請你把看到的詞語寫下來。

　　感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

　　（三） 講讀最后一段

　　潮退了之后的景象

　　（四） 全課小結

　　經過同學們的認真學習與觀察，我們把這幅美麗的圖畫看完了。來，把掌聲送給自己。

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇2

　　一、素質教學目標

　　德育目標　通過學習，使學生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發他們的愛國主義感情。

　　能力目標　理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規律。

　　知識目標　學會生字新詞，重點理解天下奇觀、橫臥、水天相接、橫貫、浩浩蕩蕩、猶如、如同、山崩地裂等詞語的意思。會用“逐漸”“恢復”造句。有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　認識塘江大潮的壯觀情景，激發學生的愛國情懷。

　　三、教學難點

　　理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，掌握觀察事物必須有順序的規律。

　　四、教學用具

　　1.錢塘江大潮的軟件片。2.對比重點句的幻燈片。3.錢塘江大潮的錄像片。

　　五、教學方法：變序式。

　　六、課時安排：三課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　（一）導言

　　同學們，今天老師帶領你們去浙江省杭州灣錢塘江口看一看那里壯麗、奇特涌潮，好嗎？

　　（二）初讀課文，自學生字新詞

　　1.讀后釋題

　　課題《觀潮》的“觀”什么意思？“潮”指什么地方的潮水？（觀：觀看。潮：指錢塘江大潮。觀潮：觀賞錢塘江大潮。）

　　2.交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。

　　①教師用生字卡片檢查“亭、屹、罩、昂、盼、崩、鎮、若、逐、顫、余、吼、恢、漲”的讀音，并組詞語。

　　字音難點：多音字“顫”在本課讀（ch4n），避免讀成（zh4n），“鎮、罩、若、逐、顫、漲”為翹舌音，注意讀準確

　　②字形難點：“昂”的左下方不要加撇，“若”的下半部不要錯寫成“古”。“罩”的上半部是“四”不要錯寫成“日”。

　　③理解詞義。

　　天下奇觀：奇觀、奇異、少見而又壯觀景象。本課是指錢塘江大潮是世界上少見的壯觀的景象。

　　橫臥：橫躺著。原是表示人的動作的詞語，課文里用來描述錢塘江展現在人們面前的樣子，這里把錢塘江比作人。

　　水天相接：水和天連接在一起。形容水域廣闊。

　　橫貫：橫著通過去。課文里是說大潮滾滾而來，橫著漫過整個江面。

　　浩浩蕩蕩：課文里是講大潮滾滾而來，水勢很大的樣子。

　　山崩地裂：“崩”是倒塌。“裂”是裂開。真正的“山崩地裂”多半發生在強烈地震的時候，用來形容很響時，便帶有夸張的意味。

　　頓時：立刻。

　　人聲鼎沸：形容許多人在一起大聲講話，聲音喧鬧，像開了鍋一樣。

　　若隱若現：若，好像，仿佛。隱：藏起來，看不見。現，表露在外面，使人可以看見。本課指幾座小山在云霧中一會兒看得見，一會兒又看不清。

　　余波：本課指潮頭過去后，剩下的波浪。

　　漫天卷地：本課指遠遠看去，潮水像連著天地卷滾過來。形容聲勢大，來勢猛。

　　風號浪吼：狂風在號叫，波浪在怒吼。形容風浪大，叫聲響。

　　（三）再讀課文，理清段落層次

　　1.先按自然段閱讀，弄清每個自然段的意思。再按“潮來之前”、“潮來之時”、“潮來之后”劃分段落層次。

　　2.請按作者觀潮的過程給課文分段

　　第一段（第1自然段）概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”。

　　第二段（第2自然段）潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情。

　　第三段（第3、4自然段）潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象。

　　第四段（第5自然段）潮過之后江面上的情景。

　　全文也可分為兩段。

　　第一段（1自然段）寫錢塘江大潮是天下奇觀。

　　第二段（2——5自然段）寫觀潮的經過。

　　分三層：第一層（2自然段）寫潮來之前。

　　第二層（3、4自然段）寫潮來之時。

　　第三層（5自然段）寫潮過之后。

　　（四）布置作業

　　1.學生默讀課文，思考課文后面第1、2兩個問題。

　　2.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）導言

　　今天上《觀潮》的第二節課，在上節課我們分了段，列舉了提綱，哪位同學能上黑板前來板書？

　　（二）講讀課文第一段

　　1.齊讀第一段課文。

　　2.教師講解：錢塘江大潮自古以來，被稱為天下奇觀，所以吸引了許多人來這里觀潮，這個“觀”是什么意思？（看）看什么？（潮來時的景象）

　　（三）講課課文第二段

　　1.觀潮這部分分幾層？每層都寫了什么？

　　2.講讀第一層

　　（1）自由讀課文。思考：江面上是什么樣的？人們的心情是什么樣的？（畫出來）

　　（2）學生議答。（江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。）

　　①給人什么樣的感覺？（靜的感覺）

　　②作者寫“江面越往東越寬”是什么意思？（這涉及到“潮汐”的形成問題，可作如下點撥：潮從哪個方向來？從書中找出句子來說明。（從“大家昂首東望”“東邊水天相接的地方”看出潮從東邊來。）潮從東邊來，江面越往東越寬，那越往西呢？（越往西越窄）潮水越往西，就會產生什么現象？（潮水越往西越急）。

　　③出示錢塘江口地形圖，補充錢塘江大潮形成的有關知識：錢塘江口是喇叭形，外寬內窄，外深內淺，水底還有一道人們看不見的“沙坎”，迫使潮水上升，因此潮波傳來，受到很大的約束，這是地理因素。另外是引力的因素，八月十八，太陽、地球、月亮三球的引力對漲潮影響。再有是八月中旬這段時間海面上常常刮東南風，所以潮波來勢特別猛烈。

　　④人們的心情怎樣？（大家昂首東望，等著盼著。說明非常著急心情十分迫切。）急到什么程度？（昂首東望，學生可做一做動作。）

　　3.講讀第二層

　　（1）談話：要是你在人群中，你急不急？想不想看這天下奇觀？好，老師就領你們去看看。

　　（2）放潮來時的錄像片。思考：潮來時，給你留下了什么深刻的印象？（聲音大，浪大）

　　（3）默讀第二層，邊讀邊畫出描寫潮水樣子和聲音的詞語。

　　（4）學生自由發言。（找出三處描寫聲音的句子，讓學生上黑板板書，找出四處描寫樣子的句子后，也讓學生在黑板上板書。）

　　板書：悶雷一條白線

　　越來越大橫貫江面

　　白色城墻

　　山崩地裂千萬匹白色戰馬

　　（5）提問：大潮是從哪個方向來的？課文是按什么順序具體寫潮水到來時的樣子和聲音的？（由遠至近）你能把潮來時聲形有條理地說一說嗎？

　　（“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，寫遠處的聲音。“江面還是風平浪靜，看不出有什么變化”，是此時此刻的景象。

　　過了一會兒，聲音“越來越大”，“凍邊水天相接的地方出現了一條白線”，“那條白線很快地向前移動，逐漸拉長，變粗”，這是描寫稍近時潮水的聲音和樣子。“移動”、“拉長”、“變粗”便很快出現了橫貫江面的情況。

　　一瞬間，“白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”這是再近前時潮聲的樣子。

　　大海來到近前時，那樣子“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來”，那聲音“如同山崩地裂，好像大地都被震動得顫動起來”潮水越來越近，潮水越來越大，潮頭越來越高，潮勢越來越猛。）

　　（6）學生回答過程中教師適當點撥。

　　作者用一條線、白色的城墻、白色戰馬來比喻由遠到近的浪潮的不同樣子，說明潮大、雄偉。水來時是直立而行的，像白色城墻，氣勢雄偉，聲勢浩大。

　　板書：浪罕見，聲巨大。

　　（7）談話：如果你就在這觀潮的人群中，當你聽到像悶雷的隆隆響聲，看到一條白線逐漸拉長、變粗、橫貫江面，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進時，你的心情怎樣？會說什么？會怎樣做？（再放潮來時的錄像片。）

　　（8）學生議答。（人聲鼎沸，都在喊：“潮來了，潮來了！”都踮起腳往東望去，人群又沸騰起來。當人們看到眼前的一切，真是又高興，又驚嘆不已。）

　　（9）指導有感情地朗讀第二層。

　　4.講讀課文第三層。

　　（1）自由讀課文。思考：潮來之時，聲勢浩大，潮過之后呢？

　　（2）學生談自己的想法。（一眨眼的功夫，潮頭就向西奔去。可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了很久，江面才恢復平靜。）

　　（3）這里的“靜”和第一段的“靜”一樣嗎？

　　（4）停息后是什么景象？說明什么？（潮水大。）

　　5.練習讀第二段。

　　第三課時

　　（一）導言

　　這篇課文主要寫了什么？作者是怎樣觀察表達的？這節課，我們繼續學習。

　　（二）根據板書，總結全文

　　1.有感情地朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？是怎樣表達的？

　　2.提問：這篇課文主要寫了什么？是怎樣表達的？

　　（這篇課文主要寫作者觀看“天下奇觀”——錢塘江大潮的經過。課文采用先總述后分述的表達方法。先總述錢塘江大潮是天下奇觀，接著按“潮來之前”、“潮來之時”、“潮來之時”、“潮過之后”的順序，描寫了錢塘江大潮。運用恰當的比喻重點描寫了“潮來之時”大潮的瞬息變化和雄偉氣勢。）

　　3.思考：全文貫穿著一個什么字來寫的？（奇）奇在什么地方？（錢塘江大潮特殊的地理位置，使其在農歷八月十八這一天潮來時聲巨大，浪罕見，水位高。）什么是“天下奇觀”？（天下少有的雄偉、美麗，而又罕見的景象。）

　　4.小結：

　　從課文有條理地敘述中，我們可以看出作者是按照大潮的發展變化的順序，有次序、有重點觀察的。我們要認真學習作者的觀察方法，按照事物本身的發展變化順序確定觀察次序，按照事物本身的發展變化順序有重點地敘述，這樣寫出的文章，才會重點突出，條理分明。

　　（三）有感情地朗讀課文

　　指讀同學看錢塘江大潮潮來時的錄像片，使學生身臨其境，進一步理解課文。

　　（四）讀寫練習

　　練習用課后第3題中帶點詞語造句。

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇3

　　一、談話揭題

　　1、今天，我們一塊兒來學習觀潮。（出示課題：觀潮）誰能告訴大家，課文寫的是哪兒的潮？（錢塘江大潮）

　　2、錢塘江大潮，自古以來被稱為（天下奇觀）

　　板書：天下奇觀

　　3、“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？ “觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”，教師請教了一下字典，共有三種意思。請你選一選。

　　屏幕顯示：“觀” （1）看；（2）景象或樣子；（3）對事物的看法或認識*

　　4、現在知道奇觀的意思了吧？那么天下奇觀呢？

　　二、整體感知

　　1、讓我們一起去看看這“天下奇觀”，請你打開書本，自由地把課文讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，喜歡讀的地方多讀幾次。

　　2、學習生字新詞。

　　出示：籠罩 屹立 人聲鼎沸 橫貫 山崩地裂 恢復

　　（1）指名讀，注意指導“鼎、崩、沸”的讀音。

　　（2）當小老師讀，開火車讀。

　　3、指名分節讀課文，想一想課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。

　　4、學生交流反饋：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。

　　板書：潮來前 潮來時 潮過后

　　5、你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧？我把這大潮給錄下來了，想不想看？我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。（學生看錢塘江潮錄像。）

　　三、朗讀體會

　　1、剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？請你找出來！指名讀課文3、4自然段。

　　2、自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，劃一劃，然后努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　（生自由讀——劃——讀）

　　3 、學生交流

　　屏幕隨機分別顯示三個重點句子，預設：

　　[第1句]我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

　　（1）師：悶雷滾動的聲音是怎樣的？誰來學學看。指名學，全班學。

　　（2）師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（齊讀）

　　（3）讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

　　[第2句]我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

　　（1）假如當時你也在人群中，當你看見水天相接的地方出現了一條白線，你的心情怎樣？你會怎么表達自己的這種心情呢？

　　（2）師生共設情境，演藝興奮的情景。師：看哪，東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來……（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

　　（3）沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里，把它找出來。讀出這種沸騰的感覺來。（齊讀）

　　我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　（1）讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……

　　（2）讀出激動的心情。（齊讀）

　　我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”

　　（1）兩丈多高的水墻，多么壯觀！咱們能讀出壯觀嗎？

　　（2）大組賽讀、齊讀。

　　[第3句]我特別喜歡這兩個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

　　（1）喜歡這兩句的舉手。（學生舉手）

　　（2）（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。咱們再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　（指名讀——學生評價）

　　（3）你們評價得真好，讀得也真不錯，能讓我讀一讀嗎？

　　（4）謝謝鼓勵，又該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？（齊讀）

　　四、理清順序

　　1、剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得很有順序的。下面，我們就先來做一個聽的練習。聽老師讀這段話，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

　　屏幕出示：午后一點左右，（ ）傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（ ），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（ ），只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮（ ），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　（師讀生聽）（生動筆在練習紙上填寫）（校對）

　　2 師：發現了嗎？作者是按什么順序來描寫潮水的？

　　板書：遠----------近

　　3、是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

　　（師生齊讀這段話）

　　4、現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎？自己準備。

　　屏幕顯示只顯示括號中的詞語

　　（學生自由準備背誦——指名背）

　　5、配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

　　（生有感情地看錄像背誦）

　　6、背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為它自豪，為它（驕傲）！

　　五、積累運用

　　1、今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？

　　2、聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

　　（1）形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。（人聲鼎沸）

　　（2）風和浪都很平靜。（風平浪靜）

　　（3）形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起。（水天相接）

　　（4）形容同時出發，同時前進。（齊頭并進）

　　（5）山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。（山崩地裂）

　　（6）形容氣勢很大。（浩浩蕩蕩）

　　3、誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。

　　屏幕顯示：人聲鼎沸 風平浪靜 水天相接 齊頭并進 山崩地裂 浩浩蕩蕩

　　生領讀，師跟讀。

　　六、課堂小結

　　1、今天，我們觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過感情朗讀，理解并積累了好些詞句，還學著用了。你們學得真好。回去以后要請同學們完成兩個任務：第一，想一想，既然潮來時的景象這么雄偉壯麗，氣勢磅礴，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？第二個問題，就是請大家回去查找資料，探索一下形成錢塘江大潮的原因究竟是什么呢？下堂課我們一起討論。

　　附板書：

　　觀 潮

　　天下奇觀

　　潮來前 潮來時 潮過后

　　遠--------近

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇4

　　一、說教材

　　《觀潮》是四年級第七冊第三單元的一篇閱讀課文。本單元的重點訓練項目是《注意積累寫作材料》，它既是第二單元《抓住課文主要內容》的繼續，又是第四單元《從內容中體會思想》的延續，同時還為完成第五單元《抓住事物的特點寫》打下堅實的基礎。

　　這篇講讀課文，按順序抓特點通過“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

　　四年級是小學階段由低向高發展的關鍵的階梯，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容：“學習課文是怎樣觀察事物，用詞造句，連句成段，連段成篇”的。根據大綱目的要求，語文教學的規律以及《觀潮》這一課的特點，應達到以下4個教學目標 ：

　　1.理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　2.學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　3.學會生字新詞，理解并運用在具體的語言環境中。

　　4.給課文分段，有感情朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　教學重點：學習課文3、4自然段。

　　教學難點 ：1.理解重點詞、句、段。2.學習作者有順序的觀察方法，培養學生觀察能力，養成積累材料的習慣。

　　教具：錄相帶、投影片。

　　二、說教法

　　運用電教手段，采用情境教學法。

　　教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是感情。教育離不開愛，教學情為先。我充分應用電教手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中，使編者情、作者情、教師情、學生情融為一體，學生身臨其境，情寓其中。從心理學角度來分析，認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一，是理智活動和情感活動的統一。我抓住學生和教師感情可以相互感染、相互影響的心理特點，采用情境教學法，不僅可以培養學生的觀察能力，而且能激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，還能啟迪思維，發展想象，對開發學生非智力因素等方面有獨到的作用。

　　三、說學法

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

　　我說的是《觀潮》一課的第二課時。

　　四、說教程

　　1.復習導入  ：

　　上節課，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按什么順序來寫的？

　　（學生答后教師板書，在初讀課文的基礎上，從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序，為學習下文奠定基礎。）

　　2.齊讀第一段，投影出示：

　　a.錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。

　　b.這里是觀潮的好地方。

　　請大家讀后說說“觀”字各是什么意思。

　　（這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環境中理解重點詞語的方法，讓學生自己走上講臺，當小老師，學生體驗到了成功的喜悅，培養了學生的語言表達能力。）

　　3.江潮還沒有來，作者看到了什么？大家輕聲讀第二段，然后同桌互說。

　　（學生通過讀理解課文內容，因為每一節課教學效果的好與壞，實際上是教師導、學生演“戲”的演出效果如何的體現。課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。學生通過讀書，理解了潮來前江面的平靜，體會到“人山人海”觀潮的熱鬧場面和人們期盼的心情。

　　4.那么，潮來時究竟是怎樣的景象呢？今天讓我們隨著錄像細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想：你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小組討論。

　　教師巧設疑問，引導學生進入角色，學生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。學生看得如夢似醉，這就是情境教學法的作用。同時圍繞單元重點訓練這一個面，巧設三個點即三個小問題，由點到面，循序漸進，由易到難，強化課堂教學的語言文字訓練，注意訓練的坡度、難度。看完后，學生情緒激昂，興致勃勃展開討論，興趣就是最好的老師，學生有的說聽到潮來時的聲音從小變大；有的說先看見一條細白線，然后又看到白浪翻滾，還有的說我真想大喊一聲“太美啦”，在這一教學過程 中，學生眼睛看得細、耳朵聽得真、討論得熱火朝天。播放錄相把握時機，將視覺手段和聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察能力，發展學生的想象能力和動態形象的思維能力，學生見其形、聞其聲。這樣做提高了課堂教學的藝術水平，落實了本單元重點訓練項目，抓住了本節教學重點，為突破教學難點 打下了堅實的基礎。

　　5.教師趁熱打鐵，抓住機遇巧引導：

　　閱讀3、4自然段，思考：a.作者觀察順序是怎樣的？你是怎樣知道的？b.作者抓住了潮水的哪些特點來寫？c.用劃出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。同桌可以討論。

　　學生通過讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰馬、齊頭并進、浩浩蕩蕩”這些詞語中，抓住潮來時的形狀特點。在觀看錄相之后，再回到文中細品評，學生陶醉在有聲有色有形的情景中，潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶，落實了大綱要求，對學生進行了語言文字的訓練，在課堂上給學生學習和思考的時間，落實了“三為主”的教學原則。

　　6.引導學生美讀3、4段。

　　讓學生自己在讀中學，學中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，讀出了作者所表達的思想感情來。通過教師導讀，學生試讀、領讀、自由朗讀、齊讀、對學生進行了讀的能力的培養，學生在學中讀，讀中品，品中悟，最后實現了“讀書百遍，其義自現。”

　　7.再次觀看潮來時的錄象，深化理解，加深感受，看后說一說自己的感想。

　　把情境教學法和看、聽、讀、品的學習方法通過教師與學生的雙邊活動有機揉合在一起，把課文中語言文字所描繪的大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗景觀和文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結合在一起，形成一種教學藝術的境界，真是“作者胸有境、入境始于親。”！

　　8.學習第五自然段，讀讀，想想，潮過后是怎樣的情形？

　　學生通過自己學習，明白潮過之后江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高。這從水量之大講江潮的壯觀，培養了學生的自學能力。

　　9.師生共同總結全文。

　　把你這節課所學到的知識講給大家聽（從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。

　　學生想好后，自告奮勇說給大家聽。在總結全文時，教師有意識從思想、知識、能力方面引導學生，變教師“一言堂”小結為面向全體學生，尊重學生個性發展的“課堂小結”。這種形式獨特新穎，能優化課堂教學結構，收到事半功倍的效果。

　　板書設計 ：

　　觀潮

　　天下奇觀

　　潮來前  平靜

　　聲音  形狀  氣勢

　　潮來時  悶雷滾動   一條白線  橫貫江面

　　白色城墻

　　山崩地裂  千萬匹戰馬  浩浩蕩蕩

　　潮過后  平靜

　　板書設計 抓住重點詞句，引導學生加以概括、歸納、總結，有利于提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。

　　總之，在《觀潮》一課的教學過程 中，我采用了情境教學法，應用了電化教學的先進手段，發揮了課堂教學“三為主”的調控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的同時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學任務。當前，教育正面臨著由“應試”轉向“素質”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教育技術化的進程。全面提高學生素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育的研究，不斷提高自身素質，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！◆

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇5

　　教學目的要求:

　　1,積累文言知識,疏通文章大意.

　　2,分析文章內容.

　　3,賞析文章的寫作手法.

　　教學手段:多媒體教學

　　教學過程;

　　一,創設情境,導入課文

　　大自然千姿百態,令人神往.前面我們學習了酈道元的《三峽》,領略了三峽的奔放美,清幽沒和凄婉美;領略了陶弘景筆下人間天堂的美景;領略了蘇軾筆下平常地方月夜的美.今天我們要欣賞的是周密給我們帶來的錢塘江大潮.(出示課題《觀潮》

　　首先我們來欣賞幾幅錢塘大潮的圖片,然后用一個詞語形容一下.

　　[學生觀看,發言]

　　下面我們一起來學習課文,看周密是如何描寫錢塘江大潮的.

　　二,初讀課文,疏通文意

　　1,檢查預習,掌握幾個生字:

　　雷霆 震撼 吞天沃日 艨艟 倏爾 一舸無跡 鯨波萬仞 珠翠羅綺 僦賃

　　2,齊讀課文.讀完后糾正字音及朗讀停頓.

　　3,繼續檢查預習,請同學說說重點文言詞語的意思.(多媒體出示有關內容)

　　4,請同學提出預習中有關翻譯的疑難.

　　5,用"開火車"的形式請學生翻譯全文.

　　三,再讀課文,思考:文章寫了哪些內容

　　學生概括,教師明確:1,翻江倒海圖 2,水軍操練圖 3,吳兒弄潮圖 4,觀潮盛況圖

　　四,賞讀課文,思考:文章用了哪些手法表現出事物的特點 每組賞讀一段,全班交流.

　　小結:文章用了準確生動的詞語,比喻,夸張的修辭手法,動靜結合的手段,正面描寫和側面描寫相結合,寫出了錢塘江大潮的雄偉壯觀,水上表演的精彩和觀潮的盛況.

　　五,布置作業

　　"蘇州之行"的感想

　　江寧區淳化中學 駱臘梅

　　12月19日至21日,我參加了由江蘇省教研室組織的江蘇省中學語文優秀課觀摩活動,地點是在蘇州工業開發園區的星海實驗學校.在活動期間,一共聽了7節課,兩次專家點評.7節課中有一節是蘇州星海實驗學校(主辦學校)的校長上的,其他6節是蘇南六個城市好課評比一等獎的獲得者上的,內容是將自己在賽課期間獲獎的課重新展示.這次學習,讓我獲益頗多.

　　一,好課更加注重內涵

　　這次一共聽了7節課,給我的總體感覺是現在的課,最起碼是這次的課和我以前所聽的語文課很不同.不同在哪兒呢 就是沒有以前的語文課熱鬧,沒有以前的語文課華麗,顯得更為樸實,厚道.正如專家點評時所說,以前上公開課都是"選美人,教美文",更注重形式花樣的翻新,一節課必須要有新花樣.一開始,我也正是抱著這種態度而來,所以剛開始第一天上午三節課聽下來,心里不免有一些失望,也有一些疑惑,這種課怎么也能獲得全市甚至全省的一等獎呢 這不就跟我們平常在家里上的課差不多嗎 形式上基本沒有什么值得稱道的,當然更為精練,環節也更好一點.這也值得讓我們來學習嗎 這種省級的公開課再怎么說也應該漂亮一點呀,應該要讓大家覺得賞心悅目才可以.應該給全省的語文教師起一個模范帶頭作用才行.就像時裝模特身上穿的衣服,有些在生活中雖然穿不出來,但至少表明一種潮流.

　　后來經過專家指點和自己的思考,我領悟到:好課更應注重內涵,形式熱鬧而缺乏內涵的課當然不能成為一節好課.語文課最重要的就是培養學生的語文素養,而語文素養就體現在字詞句章上.花樣和形式只是外在的表現,用得恰當最好,用得不好還影響學生對文本本身的注意力,適得其反.這次的語文課特別注重"咬文嚼字",品評賞析文章的語言,正是抓住了語文最本質的東西.這次專家和領導們將這樣的課拿來向大家展示,實際也是在傳達這樣一種信息和潮流:語文課堂教學的回歸.語文教學重在挖掘語文本身的東西,也就是文本意識,語言意識,文體意識.這次的幾節課特別在語言意識方面都能深入地去挖掘,咬文嚼字,品評賞析,讓學生能從語文的角度去學習課文,提高自己的語文素養.

　　這也讓我想到16日魏書生到我們江寧區來做報告時所說的話:我們不要老想著搞點什么新花樣,而應該守住自己的一方土地,不斷深入地去挖掘.不要這兒挖兩鍬,沒見到什么,又上別處挖兩鍬,結果好好一片地挖得到處都是坑,什么也沒挖著,還破壞環境.有的自己以為搞出了什么名堂,結果翻開前人的東西一看,人家早就說過了,自己不過是換了一個詞語,稱呼,還在那得意呢.

　　二,語文課要有語文味

　　有一段時間,為了講究拓展延伸,講究各門學科的整合,講究形式,我們的一些語文公開課上成了政治課,自然課,戲劇表演課,語文本身的東西反而不見了蹤影.這次的公開課在"語文味"方面給我們做了一個很好的示范.

　　7節課中有6節都非常注重語言的賞析品味,而且方法多種多樣.有的讓學生自己從文中找出寫得比較好的文字,從用詞,修辭,表現手法,句子含義等方面加以點評賞析;有的用讀書卡的方式來進行揣摩品味;有的教師用"刪一刪,行不行","添一添,好不好"的方式帶領學生揣摩.總之,在學習語言方面都比較到位.不過專家還指出,語文課除了語言,還有內容,結構層次,文體知識等都不應該忽視,應該讓語文課豐富起來,而不能只是一條線.

　　三,拓展延伸要緊扣文本

　　這次觀摩課上還有一節不太成功的課,被專家批評.這位揚州的美女教師上的是林海音的《爸爸的花兒落了》,教學的語言非常優美,聲音悠揚動聽,感情真摯.她課堂上先介紹了作者,分析文章寫了幾件事情,體會出文中父親的偉大.教師自己講得過多,學生發言的機會少,結果把星海中學那么好的學生引導得跟呆頭鵝似的,就看她在匆忙趕進度.然后讓學生說說自己有沒有這種體會,學生倒是講的聲音哽咽,開課教師自己眼淚汪汪.實際上這也就夠了,但老師還不滿足,自己又講了一個故事,至少用了3分鐘.講得聲淚俱下.估計,當時她也就是憑這招獲獎的,但卻引起所有聽課教師的反感,認為她是在作秀,為了哭而哭,因為這不是這篇文章的重點.這節課對文本本身分析不透,重點把握不準,過分注重拓展,環節安排也不大合適,甚至為了這煽情的環節拖了8分鐘的堂,很不尊重學生和后面上課的老師.

　　那么怎么才能算一節成功的公開課呢 用專家的話來說應該是"科學,審美,功利的統一".科學就是要吃透文本,準確理解,把握重點,考慮學情,讓學生成功地獲得知識,提高能力.審美就是要有高素質的教學語言,賞心悅目而又實用的教學形式.功利就是要使學生能有所收獲,取得好成績.用上次在土橋中學教研活動時周崗中學的張老師的話來說就是:課堂教學有四種層次:最高層次是"又華又實",就是既好看又實用;其次是"實而不華",就是不好看,但實用;再次是"華而不實",中看不中用;最次是"不華不實",既不中看也不中用.這又讓我想到從蘇州回來后在東外聽的一節課《記承天寺夜游》.其中一個環節就是讓同學們體會最后一句話:"何夜無月,何處無竹柏 但少閑人如吾兩人者耳."中蘇軾的思想感情.在做過一番分析后,老師引導學生將這句話讀兩遍,一遍是在問號后加上"唉!",并嘆一口氣;一遍是讀完后放聲大笑三聲,結果學生的積極性被充分調動起來,也能更深刻地體會帶蘇軾那種矛盾復雜的心理,引起聽課教師的一片掌聲.

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇6

　　一,教材分析

　　《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章.作者寓情于景,通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗,氣勢非凡,景觀的描繪,抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情.本文的教學,不但要使學生增長見識,學習作者的觀察及表達方法,受到語文能力的訓練,還要激發學生熱愛大自然,熱愛祖國壯美河山的思想感情.

　　(一)課始,以"聲"激情誘趣.

　　好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦,對人的感官的刺激作用,帶給人的內心體驗都是不同的.文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比,尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近,有如排山倒海之勢,雷霆萬鈞之力.為了充分發揮作品的感染力,用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦,使學生入其境,動其情.

　　準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲.以"舒展緩慢"吻合潮來前的平靜;以"歡樂抒情"襯托人們觀潮的喜悅心情;以"雄壯激昂",烘托大潮的磅礴氣勢.

　　(二)課中以"像"釋疑解惑.

　　學生生活在繁華的城市,許多孩子沒有到過海邊,更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀.對于沒有見過的事物,又無類似經歷可以借鑒,不僅給理解課文帶來障礙,也給展開想象造成困難.因此,需運用電教手段,聲像同步,視聽結合,創設情境,提供感知,發展情感,促進理解.

　　根據課文內容,從《神州風采》里的"海寧觀潮"一片中截取有關片斷,按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無"形",然后"水天相接的地方出現一條白線";漸近,拉長變粗,橫貫江面";再近,白浪翻滾,如同一道城墻";更近,猶如"戰馬飛奔,坦克轟鳴"的順序組接.錄制兩遍.第一遍按由遠及近,將潮水的"如線","橫貫江面","如墻",如"萬馬奔騰"的四個畫面各定格6秒,以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中"銜接對號".第二遍不定格, 使學生對大潮由遠及近的推進變化,發展有一個連貫,完整的印象,以加深感受.

　　(三)以"讀"促思通文.

　　朗讀是理解內容的基礎,也是檢查理解的手段,更是以文悟道的途徑.《觀潮》從聲,形,色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮,形象鮮明,富于感染力.有感情地誦讀既有助于理解課文,又能更好地受到感染.

　　讀,應求形式多樣,不同的讀法有不同的作用和效果,要根據不同段落的學習內容,訓練任務,教學目的選擇適當的讀法.默讀,利于思考;朗讀,助于理解;齊讀,訓練面大;自由讀,靈活主動;個別讀,"以點帶面"便于指導.讀,又不能走形式,明確讀的目的,提出讀的要求,求得讀的成效.要以讀引思,以思促讀, 讀思結合.

　　這堂課的教學,采用下列讀法:

　　課始:教師范讀激情;課中:自學時默讀,理解中自由讀,理解后感情朗讀;課尾:個別讀,齊讀相結合.

　　(四)優化課堂結構.

　　教學結構力求體現"教為主導,生為主體,學為基礎,思為核心,'道'貫其中"的整體優化結構型.教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性,做到"三動"和"三個保證".

　　三動:動腦思考;動口讀說;動手畫批.

　　三個保證:在學習的中心階段,即高潮處,關鍵處,難點,重點處,保證有充分的時間讓學生去讀,去思,去議;保證學生各抒己見,暢所欲言;保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活.

　　(五)教學的重點,難點及處理方法.

　　1.教學重點:

　　潮來時的壯麗景象是教材的重點部分,也是教學的主要內容.引導學生重點理解好這一段.

　　突出重點的方法:

　　(1)理清作者觀察和表達的順序.

　　懂得作者是按照"極遠—漸近—再近—更近"的順序觀察和描述的.

　　(2)理解作者的表達途徑和方法.

　　懂得作者是從聲音,形狀,顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來,從中體會作者贊美"天下奇觀"的思想感情.

　　(3)重點理解比喻句.

　　引導學生分清本體與喻體,即把什么比作什么,在理解的基礎上體會它們的作用,懂得這樣比的真正含義.

　　(4)運用電教手段——錄像,創造情境,激發情感.放錄像—畫批—討論—朗讀多種教學手段優化組合.

　　將看,想,說,讀有機結合.做到"圖""文""視""聽"互補;"聽","說","讀","思"互促.

　　2.教學難點:

　　由于學生沒有感性認識作基礎,對文中的一些描述如:"水天相接的地方出現了一條白線","形成一道六米多高的白色城墻","猶如千萬匹白色戰馬浩浩蕩蕩地飛奔而來……"等不易理解,易產生疑惑:這是怎樣的一種景象 真是這樣嗎 因而對于作者基于真實,富于生動的表現方法也不易體會.因此只有讓學生如臨其境感受大自然的巨大威力,才能很好地理解體會作者生動形象的語言表現力.

　　突破難點的方法:

　　(1)借助錄像,提供感性材料,幫助理解內容,釋疑解難.

　　(2)朗讀和品味詞句相結合,朗讀中品味,品味后朗讀.

　　二,教學要求

　　1.通過本課教學,使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀,激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情.

　　2.按時間順序給課文分段,正確概括段意.

　　3.動用電教手段,把學生帶入情境,幫助學生理解課文內容,展開想象,促進朗讀.

　　4.結合課文理解"橫貫","天下奇觀","人聲鼎沸","風號浪吼","漲"等詞語及比喻句.

　　教學用具:

　　錢塘江大潮錄像帶(3分鐘)音樂錄音帶(2.5分鐘)詞語卡片.

　　教學時間:2課時

　　三,教學過程

　　(一)激趣釋題,教師朗誦課文.

　　目的:激發學生對新課的興趣,同時創設情境,激情入境,讓作品感染學生,訓練聽,思,說能力.教學手段:用音樂伴朗誦.

　　用談話法引出課題:

　　同學們,你們到過江邊嗎 你們可知道,大江大海不僅有風平浪靜的時候,有波濤洶涌的時候,還有由于月亮和太陽的吸引力的作用,水面會發生定時漲落的現象,這就叫作"潮".

　　板書"潮".

　　一位曾親眼看見潮水漲落的人,把他的所見所聞生動地描繪了出來.

　　板書"觀".范讀課文.聽讀思考.

　　下面請你們聽一聽他的描繪.請你們聽的時候注意:他看到的是怎樣的一次大潮 按照他描述的順序,使你在頭腦中出現了幾個畫面.

　　教師在音樂的伴奏下有感情地朗誦課文.

　　讀后學生逐一回答問題.根據回答板書錢塘江大潮,天下奇觀.

　　追問:"天下奇觀"的"觀"當什么講 什么叫"天下奇觀"

　　(二)理清文路,分段精讀.

　　目的:知道作者是按照"潮來前,潮來時,潮過后"的時間順序寫的,并按照這一順序正確地給文章劃分段落.理解各段主要內容,并能抓住要點準確概括段意.

　　步驟:

　　1.理清文路,劃分段落.

　　請大家打開書,快速默讀一遍課文,看看作者是按照什么順序寫的,可以分為幾段

　　2.分段細讀,學習第一段.

　　方法:默讀.

　　要求:邊默讀邊思考:作者在這一段里交代了什么 主要描寫了什么

　　學生應弄懂,交代了觀潮的時間——農歷八月十八日早晨;觀潮地點——海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上,描寫了觀潮人的心情——急切地等待;觀潮的場面——人山人海;潮來前江面的景象——平靜,霧蒙蒙.(這是主要的)

　　要求學生抓住主要意思概括段意.

　　學習第二段.

　　目的:理解作者由遠及近,從聲,形,色等方面描述了大潮的磅礴氣勢和壯麗景象,從中感受大自然的美與力,激發學生贊美,熱愛祖國的思想感情.

　　教學手段:錄像

　　教學方法:質疑探索法,組織討論法,總結歸納法和邊議邊讀.

　　教學形式:學生自學,小組議論,全班討論三種教學形式相結合.

　　①指名學生讀第二段.

　　要求其他學生邊聽邊思考:作者是按什么順序寫大潮來時的景象的 又是從哪幾方面來描述的

　　讀后引導學生依次討論這兩個問題.

　　通過討論明確:

　　a.作者是按照遠—稍近—再近—更近的順序寫大潮中景象的.

　　b.作者是從聲音,形狀,顏色這三方面來描述大潮的.

　　②啟發質疑.

　　讓學生提出初讀時不懂的問題.

　　③引導學生觀看錄像.

　　釋疑解惑,幫助理解,邊看邊引導"圖""文"對號.

　　④導入學生自學.

　　剛才你們看了錢塘江大潮的錄像,現在再來看看作者是怎樣把大潮那種驚心動魄,奇異壯觀的景象生動,形象而又逼真地描述出來的,請你們仔細地閱讀,很好地體會一下.

　　在學生自學的基礎上,小組議論.

　　⑤組織學生討論.

　　邊討論邊自由讀.

　　需討論明確下列問題:

　　a.大潮從遠處出現,人們看到了什么 這是把什么比作什么 為什么這樣比

　　b."橫貫"是什么意思

　　c."形成一道白色城墻"是什么景象 這樣比,說明了什么

　　d."千軍萬馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;千萬輛坦克同時開動,發出山崩地裂的響聲……"是怎樣的景象

　　這里把什么比作什么 這樣比,表現出什么

　　e.大潮由遠及近,從聲音,形狀上的發展是怎樣的

　　f.剛聽到大潮的聲音時人們是什么心情 剛看到大潮的樣子時,人們是什么心情 大潮越來越近時,人們聞其聲,見其形后心情又怎樣

　　⑥理解后朗讀.

　　指名學生讀,其他學生看錄像聽讀.再次感受大潮的美與力,加深對課文的理解.

　　⑦概括段意.

　　誰能用一句話把潮來時聲音,形狀由遠及近的發展表述出來.

　　學習第三段.

　　①指名學生讀.

　　②理解"風號浪吼","漲"等詞的意義.

　　③抓住主要內容概括段意.

　　④小結

　　如果你是一個觀潮者,面對如此壯觀的景象,你會感到怎樣

　　教師在學生發言的基礎上小結:是啊,同學們還曾記得吧,那神奇美麗的五彩池;雄偉壯麗的瀑布;四季如畫的小興安嶺;還有這天下奇觀的錢塘江大潮,這就是我們可愛祖國的山山水水,我們怎能不感到自豪,作者也正是把這種熱愛與自豪之情蘊含在文章的字里行間.

　　(四)再讀全文.

　　方式:指兩名學生讀第一,三段,全班齊讀第二段.

　　板書設計◆

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇7

　　［情景說明］

　　“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者不但運用比喻、夸張、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的聲威，還從觀潮的人數之多、熱情之高間接地表現了大潮的奇特，使人讀后不禁發出由衷地贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！

　　感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他們交流是本課的重難點。

　　本文作為一篇寫景的文章，說不上有什么特別的感情成分,似乎不容易激發學生的感情。一線的課堂也不可能篇篇課文有課件、錄音的準備，僅憑著兩幅掛圖以及課本我們就開始上課了。

　　可是在兩個班同樣的教案同樣的教師卻出現了完全不同的教學效果，是什么原因造成的？通過反思，通過檢討，我們看到了教者不同的教學狀態所造成的教學效果真的完全是不一樣的。

　　[教學過程]

　　教學設計（簡案）一：

　　一、導入：題目觀潮是什么意思？釋題導入。

　　二、自由讀課文。

　　三、課文中描寫的主要是錢塘江潮來的情景，你最喜歡潮來前、潮來時還是潮來后？

　　四、學習新課文。

　　1、你最喜歡課文哪部分描寫的潮？為什么喜歡？

　　2、按學生的匯報順序，可以先學潮來前的部分，也可以先學潮來時的部分，或是潮過后的部分。

　　3、各部分要點：

　　a、潮來前：潮的位置，觀潮的人多嗎？他們有什么反應？

　　b、潮來時：江面上出現了哪些驚心動魄的景象？哪些地方最讓你感到驚奇？邊讀邊想象畫面，在課文中適當批注。請生說說大潮來時的聲音和形態。注重朗讀語句訓練。

　　c、潮過后：江面又是什么樣的情景？

　　五、小結。

　　教學片斷二：

　　（課上心情平淡，按教案按部就班地講著，教案應該是沒有問題的，可是效果卻不盡如人意，不要說孩子們都不愿意讀，有幾個讀的也讀不出潮來的氣勢。）

　　師：錢塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象？

　　生1：我喜歡：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮起腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

　　師：你喜歡從遠處看潮的情景，是嗎？

　　生1：是的。

　　師：還有沒有同學喜歡其他的？

　　生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

　　師：你為什么喜歡呢？

　　生2：這一段寫得非常美。

　　生3：這段寫潮來的樣子寫得很有氣勢。

　　師：從哪里看出潮很有氣勢？

　　生1：只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

　　生2：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　師：兩丈有多高？

　　生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多。

　　師：那有將近三層樓高呢！

　　生齊：哦！

　　師：這么高的浪潮是不是很少見？那誰來把潮來的氣勢讀出來呢？

　　生4：我來讀。午后一點左右……

　　師：剛才那位同學讀得怎么樣？

　　生5：不好！他沒有感情！

　　師：那誰來讀？

　　生6：我來讀。午后一點左右……

　　師：這位同學讀出氣勢來了嗎？

　　大家默然。

　　師：還有同學愿意試下嗎？

　　（孩子們很安靜，但是也表現出了另外一種漠然，很顯然，他們沒有進入到課文里面去，問了三次以后，班上陷入冷場。）

　　……

　　課堂片斷三：

　　（我想問題是不是出在老師本身自己的狀態上，所以在另一個班重講時，決定在細節部分稍作改動，最重要的還是自己的精神狀態的變化！）

　　師（親切地）：大家最喜歡課文哪幾個自然段寫的潮？

　　孩子們嘰嘰喳喳。

　　大部分生表示：喜歡3、4自然段。

　　師：為什么喜歡這一部分呢？

　　生1：這部分寫的潮特別有氣勢！

　　生2：這部分寫的潮特別具體、生動、形象。

　　生3：這部分的語言也很優美！

　　……

　　（孩子們找出了許多亂七八糟的理由！）

　　師（高興地）：既然大家這么喜歡這兩個自然段，咱們就先來學習這兩個自然段吧。

　　（孩子們一聽，眼睛都亮了，他們充分感受到了自己的意見得到了老師的尊重。）

　　師（微笑著）：那現在大家就自讀3、4段,你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡,就努力把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。好嗎？

　　（學生們立即進入狀態，放聲朗讀，個個讀得主動、投入。他們都鉚足了勁準備展示自己的風采呢。）

　　（開始交流了。）

　　生1：我特別喜歡這個句子：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”（他讀得很努力，但氣勢還不夠。我不動聲色，沒有直接點評他朗讀的優劣，而是引領學生都來用手做做翻滾的動作，邊做還邊配上音——“嗚——嘩——！嗚——嘩——！”）

　　師：浪怎么樣？

　　生（異口同聲）：大！猛！

　　師（追問）：兩丈多高能有多高？

　　生2：我知道，一丈等于三米多，兩丈是六米多，我想，能比二層樓高吧？

　　師（高興地）：你說得太對了！不過，告訴你們，兩丈多，可能有三層樓那么高呢！全體學生：哇，這么高！

　　師（興奮地）：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

　　學生爭著起來讀，個個讀得津津有味。

　　生1：我特別喜歡這一句——“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”他讀的聲音仍然有些平直，感情不夠充沛。

　　師：觀潮的人們從一大早就開始等啊、盼啊，終于聽到了隆隆的響聲，看到了潮水的影子。如果你就是觀潮的人，此時的心情如何？你會怎樣做呢？

　　生2：我會興奮地揮舞著手高喊：潮來了！潮來了！

　　生3：我會拿起照相機趕緊拍照。

　　生4：我會高興的跳起來，向潮來的方向張望。

　　（我讓學生扮演觀潮的人，想象模擬當時的情境。）

　　師（高喊）：潮——來——了——

　　學生有的歡呼雀躍，有的下位張望，有的做拍攝動作……教室里熱鬧非凡。我又順勢引導學生理解體會“沸騰”、“人聲鼎沸”的含義。再讓他們讀時，大家都讀得興味盎然，語調富有變化，感情處理得當。同學們紛紛舉手要求站起來讀自己喜歡的句子。

　　生1：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　生2：我喜歡“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

　　……

　　生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這個句子！

　　師（欣喜地）：喜歡這句的舉手！

　　學生齊刷刷地都舉起了手，我自己也把手舉得高高的。

　　師（興奮地）：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰能把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　……

　　[教學反思]

　　在講《觀潮》一課前沒有做好硬件的準備倒還是次要的，最重要的是我們沒有做好精神、狀態的準備。假如我平淡地、按部就班、毫無激情地按教案講著一個個知識點，學生們也只是渾渾噩噩地聽著，做著筆記。再來要求他們激情飛揚地把課文里潮的那種壯觀、那種氣勢讀出來，簡直就是不可能的！最后是身為老師的自己都難以把潮水的壯觀、氣勢范讀出來了！思及此，自己的缺乏情緒，仿佛有了一種更上一層樓的感覺！

　　我的這種感覺是受清華大學附屬小學的竇桂梅教師的課和報道的啟發，《游園不值》——也不是一篇容易講出激情來的課文，而且還是古詩。可是印象中的竇老師卻是激情澎湃的，那節課也是異常地成功。聽她講課會讓你似乎無法不集中精力，似乎無法不受她的感染。所以，從那次起我徹底相信了“激情”是有魔力的。

　　何謂“激情”？字典上的解釋是：強烈而激動的情感。也有很多人給出其他的更具體的解釋：1、形容振奮人的情緒、激發起人的平靜心情、令人雀躍興奮、喜悅自信、表露人對前景充滿希望與渴求的美好祈盼和動力！2、令人神往去擁有，是一個有驅動力的形容詞，它放在每一個人的身上都將具有一泄萬里的雄壯畫面，這便是激情，它又具有魔力與吸引力，吸引著無數的人去爆發！

　　我認為作為教師，課堂上所需要的激情就是教師自己能夠首先融入到課文中，用每一篇文章感動自己，在課堂上再一次重現你的感動（或是激情）用以來感染你的學生。也就是竇桂梅老師講的教師首先自己應該有那個“精神氣”，才能夠讓你的學生不再總是蔫蔫地，漠然地無動于衷。當我們全心投入地“欣賞”一篇文章時，每每講到激動處，激情飛揚；講到憤慨處，扼腕長嘆！學生又怎會不融入其中呢？

　　當我在另一個班重講《觀潮》一課時，當我興奮地說：“再加上我一個，我也特別喜歡這句。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了”時，孩子們聽說老師要與他們比賽，個個毫不示弱，讀書的興致更高了。宣布師生比賽開始后，我首先聲情并茂地讀完此句，不著痕跡地起到了示范作用，學生對我精彩的朗讀抱以熱烈的掌聲。輪到學生讀時，我讓他們個人讀、男女生分讀，全班齊讀，變換形式，人人參與，大家一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。看著學生一張張興奮的小臉，我明白，此時的他們真正體驗了朗讀的樂趣。

　　學生的交流比較豐富，但也不免全部合理清晰。為了讓學生理清這一部分的寫作順序，我將3、4段的話打亂順序出示在投影上，讓學生重新排列。學生通過思考后弄清了作者正是按照時間的推移，抓住了浪潮由遠及近樣子及聲音的變化寫的。順序理清了，為了再次讓學生感受到浪潮越來越近、越來越高，聲音越來越響的感覺，我別出心裁，將學生分成四排，第一排讀第一句；讀到第二句時，第二排加進去；讀第三句時，第三排加進去；最后一句，全班齊讀。新穎的朗讀方法再次激起了學生的朗讀熱情。一浪高過一浪的聲音，將大潮越來越近的情態表現得淋漓盡致。這樣的整體激情朗讀，不僅讓我激情澎湃，全班同學也跟著激動起來了。

　　一線的課堂不可能奢求有太多硬件上的準備，但是語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生注入激情的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂上才有真正的生活。正是教學的激情才使我們的教學卓有成效。教學的激情，可謂藝術中的藝術，只有依靠不斷地學習，才能厚積薄發，只有依靠富于創造性的課堂設計，在課堂上以生動的語言，恰如其分的表情，充滿激情的情緒調動，步步深入的精辟分析，煥發學生強烈的學習激情，才能達到事半功倍的教學效果。用我們的教學激情激發學生的學習激情吧！讓我們懷著激情全身心地投入，真正進入到課本的意境，最終達到物我兩忘天人合一的崇高境界！

　　[專家點評]

　　程青老師執教的《觀潮》的確獨具匠心，整個課堂體現了四大特點：

　　一、教師在課堂上始終充滿著飽滿的激情，這種激情與潮水來勢“快”、“猛”的自然景象相互交融，引人入勝，學生有身臨其境之感，更使學生增強了讀和悟的情趣。

　　二、別具一格地組織學生朗讀。從課堂情景來看，教師不但重視訓練學生的朗讀，還通過各種各樣的讀法來使學生感染潮水涌來時奇特的自然景觀。特別是教師因地制宜創造性地組織學生“一個組讀”“二個組讀”“三個組讀”“全體齊讀”來“連貫朗讀”一層層加強潮水涌來時從悶雷滾動到山崩地裂的巨大聲勢。

　　三、老師善于引導學生感悟。新課改要求學生在老師的引導下，自主學習。程青老師在這堂課上把握了這個要求。比如“滾動”，以極快地手勢解釋；“橫貫”讓學生想像手牽手運動的氣勢；“兩丈多高的水墻”引導學生由高大的層樓想起……此時此刻，如置學生于奇景之前，深感浩浩蕩蕩之宏大氣勢。

　　四、 比較完美地體現語文教學的藝術性和學科性。

　　程青老師執教的《觀潮》課堂上師生激情奔放、相互感染、給人耳目一新之感，同時教師在課堂上很好地把握住了語文的學科性、從組織朗讀訓練到指導詞、句、段的理解。始終以全體學生為主體，取得了良好的效果，特別是教師最后一句“你們覺得課文中哪些地方最感人”猶如畫龍點睛，從教學看，深化了中心思想；從效果看，進一步鞏固了學生的和基礎知識。 （饒亞軍）

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇8

　　教學目標

　　1.能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序給課文分段。

　　2.能發揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。

　　3.能通過思考所提供的問題，理解長句子的意思。

　　4.了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。

　　5.能按一定順序，有條理地介紹一處景物。

　　教學重點與難點

　　教學重點：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。

　　教學難點：有條理地說說江潮來時的情景。

　　教學過程

　　一、談話引入

　　同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎?說說海潮什么樣?(江海漲潮，氣勢宏偉，令人震撼。)教師進行充滿感情的介紹：錢塘江它是我們浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里，占全省面積的百分之四十三，是我國東南沿海的一條江流。看，今天就讓我們一起去錢塘江邊一睹為快。

　　2.看了這潮水，聽了這潮潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢?你能用一個詞來概括嗎?說得真不錯，這篇課文的作者在他眼里的錢塘又是怎么樣的?自由讀課文，找出一個你認為最能體現錢塘江特點的詞語。(讓學生讓黑板板書)

　　3.(板書：天下奇觀)理解奇觀

　　觀潮的觀是什么意思?天下奇觀的觀呢?

　　打開字典查一查。

　　師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽?課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽取別人的建議。

　　我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達數米高，像一座城墻，你們見過這種奇觀嗎?為什么這里的大潮如此的與眾不同?(請查閱資料的同學介紹“潮的形成”、“潮的氣勢”“或觀潮地點”。)

　　特殊的地理環境形成了特殊的壯麗景象，第22課就寫了一次錢塘江大潮的過程。

　　師：我有一個問題，我想問你為什么要在八月十八日觀潮?

　　二、檢查預習情況

　　(1)檢查預習情況。

　　①讀準多音字：

　　悶(mèn)雷 薄(bó)霧 風號(háo)浪吼(hǒu)

　　漲(zhǎng)起 顫(chàn)動

　　②理解下列詞語的意思：

　　橫貫 山崩地裂 人聲鼎沸 漫天卷地

　　③指名讀課文，正音。

　　④同桌互讀，評定等級。

　　(2)默讀課文，用自己的話介紹錢江潮。

　　2.理清文脈。

　　(1)按“潮來前、潮來時、潮退后”的順序給課文分段。

　　(2)同桌交流。

　　(3)說說各段的段意。

　　三、理清敘述順序

　　1.讀課文，想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的?(板書)

　　課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。(板書)

　　2.再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。

　　附：板書

　　觀潮　潮來前　潮來時　潮過后

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇9

　　一、教學設計說明

　　一、以學生為主體，讓學生主動積極學習

　　學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。

　　以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。

　　二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練

　　如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。

　　對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。

　　詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出具體情境，然后讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。

　　從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最后一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

　　三、優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

　　《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我們是這樣安排課時的：

　　第一課時：學習課文第3、4 自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。

　　第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。

　　事實說明，這樣設計教學過程的最大收獲是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。

　　二、教學實錄與評析

　　一、初步談話，理解課題

　　師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮

　　生：（齊答）錢塘江大潮。

　　師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉——云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

　　（板書：天下奇觀）

　　師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎

　　生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……

　　師：快請教一下字典，查查是什么意思。

　　（學生查字典）

　　生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

　　師：那么“奇觀”的意思呢

　　生：“奇觀”就是奇特的景象。

　　生：“奇觀”就是奇異的景象。

　　師：誰能說說“天下奇觀”的意思。

　　生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

　　生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

　　師：回答正確。

　　[“觀潮”和“天下奇觀”都有一個“觀”字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個“觀”字，讓學生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學生養成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解 “天下奇觀”，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。］

　　二、檢查預習，反饋交流

　　師：昨天，你們回家預習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么

　　（學生自讀課文）

　　生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。

　　三、觀看錄像，感受情景

　　師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到過

　　生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

　　師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看

　　生：想。

　　師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

　　（學生看錢塘江潮錄像，不時發出驚嘆聲。）

　　四、突破重點，指導朗讀

　　師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀

　　生：課文3、4自然段。

　　師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　生：（自由讀）

　　［讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]

　　生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　師：讀得不錯。白線 “拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……

　　生：激動。

　　師：讀出這種感覺來。

　　生：（齊讀）

　　生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”

　　師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎

　　生：（分組比賽讀）

　　生：（齊讀）

　　［用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］

　　生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

　　師：喜歡這句的舉手。

　　（學生全體舉手）

　　師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）

　　師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎

　　（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

　　師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎

　　（學生有感情地齊讀）

　　師：棒極了！

　　［教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習。改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。］

　　生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

　　師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。

　　生：轟隆隆隆……

　　師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

　　生：（一齊模擬）轟隆隆……

　　師：這聲音作者用哪個詞來形容

　　生：悶雷滾動。

　　師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）

　　師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

　　［熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內化為學生自己的語言。］

　　生：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

　　師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎

　　生：好！

　　師：準備，開始！

　　生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

　　師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　生：（齊答）人聲鼎沸。

　　師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

　　生：（齊讀）

　　［讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。］

　　師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

　　生：（齊讀）

　　師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

　　五、聽聽讀讀，體會順序

　　師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

　　師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

　　師讀生聽：

　　午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　生：（動筆在練習紙上填寫）

　　（       ），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（       ），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。

　　（       ），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（       ），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　（教師用投影打出一位學生的作業，集體反饋校對。）

　　師：發現沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的

　　生：作者從遠到近描寫潮水。

　　師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

　　（師生齊讀這段話）

　　師：現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎

　　（學生自由準備背誦）

　　師：能行的起立！

　　生：（全體起立）

　　師：真有信心！給你們配上錄像好嗎

　　生：（興奮地點頭）

　　師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

　　生：（有感情地看錄像背誦）

　　師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！

　　［先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達到了及時將學到的精彩的語言積累起來的目的。］

　　六、創設情境，運用語句

　　師：今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來

　　生：想！

　　師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

　　（學生躍躍欲試）

　　師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

　　生：人聲鼎沸。

　　師：風和浪都很平靜——

　　生：風平浪靜。

　　師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起 ——

　　生：水天相接。

　　師：形容同時出發，同時前進——

　　生：齊頭并進。

　　師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響——

　　生：山崩地裂。

　　師：形容氣勢很大——

　　生：（一時說不出，有個別學生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）

　　［這個復習詞語的方法有兩個特點。一是根據詞義說出詞語，可以有效地促進學生對詞義的理解；二是用比賽的形式，激發起學生的積極性和主動性。］

　　師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。

　　（學生紛紛舉手）

　　師：都想當老師，那看來只有我當學生了。

　　生：領讀，師跟讀。

　　［教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是王老師卻讓學生當老師，自己當學生！學生既然都會讀，而且愿意領讀，那就不妨自己來作學生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠遠勝過常規的讀法。這樣做表面看只是一種簡單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映出教師對主體意識的深刻認識。］

　　師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了　呢咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢師出示一段話：

　　今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（     ）。可潮來時，卻一浪一浪（     ），一浪一浪（    ）。湖水聲猶如（     ），海堤上盡管（     ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（     ）的地方。

　　（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）

　　生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。

　　（師生共同評價）

　　師：這個詞語用得真有水平。

　　生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。

　　生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。

　　生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。

　　師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！

　　師：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎

　　生：（思索）應該用“人聲鼎沸”，因為后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，所以應該和聲音有關。

　　［這段師生共同評價非常精彩。教師沒有滿足于讓學生填寫正確，而是鼓勵學生發揮聰明才智，在同一個括號內運用不同的詞語，對于運用正確的予以肯定，運用錯誤的加以糾正。既體現出學生學習的主動性和創造性，又發揮了教師的指導作用。］

　　師：每個人再練習說這段話。

　　（學生自由說這段話，進行鞏固）

　　［整個練習過程中，先讓學生討論統習，再指名個別學生交流，然后師生評講指導，最后再讓每一個學生自己練習說話。雖然整個環節占用的時間比較多，但是訓練很扎實。讓全體學生都參與學習，讓每一個學生都有練習的機會，這是教師在課堂教學中努力追求的目標，應該大力提倡。］

　　師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢我們下節課繼續學習。

　　附板書：

　　潮來前

　　雄偉壯觀

　　觀潮潮來時

　　如臨其境

　　（錢塘江大潮）有聲有色

　　潮過后

　　天下奇觀

　　總評：

　　這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。

　　一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性

　　整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。

　　三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會

　　學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。王老師在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利于促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。

　　四、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

　　現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。

　　三、執教教師簡介

　　王林琳，女，26 歲，大專學歷。小學高級教師。上海市長寧區愚園路第一小學語文教研組組長。近年來，多次在市級教學教研活動中作觀摩教學。1998年4月，在華東地區六省市小學語文教學研討會上執教《智燒敵艦》，1998年11月，在滬粵江浙s版教材研討會上執教《荔枝》，均獲好評。1997年6月，獲上海市s版小學語文教學比賽一等獎，同年10月，獲全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動上海賽區一等獎。1999年6月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動上海賽區選拔賽特等獎。同年10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。王林琳撰寫的教學設計《當炸彈爆炸的時候——風智燒敵艦》等4 篇文章，先后發表在《小學語文教師》等刊物上。她設計的《科里亞的木匣》等教案，被收錄到廣西教育出版社出版的《優質課教案評點》。王林琳曾被評為長寧區先進工作者，長寧區優秀青年人才，長寧區優秀青年教師。

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇10

　　一、目標與要求

　　1.了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象。

　　2.了解水軍演習的動人情景及吳

　　中健兒高超的弄潮技術。

　　3.體會文中自然美與人文美相融

　　合的特點。

　　4.學習文中精彩生動的語言描寫。

　　二、教與導設計

　　0學法指導

　　這篇文章的語言描寫既簡潔又生動，學習時要體會這一特點。文章從形、

　　聲等不同角度由遠及近描摹錢搪江潮的壯觀，非常形象準確，表現了其

　　雄豪的氣勢。接著對水軍操練及吳中健兒的描寫，更令讀者如身臨其境。

　　在閱讀本文時，要求在疏通字句的基礎上領會這些內容及特點。

　　o重點與難點

　　1.文章的脈絡。

　　第一段：從視覺與聽覺兩方面描寫錢塘江 潮的雷霆之勢。

　　第二段：寫教閱水軍的奔騰分合之勢。

　　第三段：描寫吳中健兒迷人的弄潮身姿。

　　第四段：描寫觀潮者之多。

　　2.本文的語言特色。

　　.本文語言之所以生動而形象，主要在于：

　　一。能準確地運用動詞，如“披發文身”中的“披文”，‘凈先鼓勇”中的“爭、鼓’等。二、文中善用比喻張等修辭方法。如“玉城雪嶺際天而來中，“玉城雪嶺”是比喻，“際天’則是夸張，“大聲如雷霆”用了比喻，“吞天沃日’則用夸張，使讀者對錢塘江潮的氣勢如同親見，感受很深。 3.正面描寫與側面描寫相結合。

　　課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢。操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現，這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側面描寫，觀潮的人越多，越是說明錢塘江潮氣勢的壯觀，越是說明水軍操練及吳中健兒的本領高強，人人都想一睹為快。這樣，側面描寫與正面描寫相結合，對正面描寫起了襯托的作用，使文章中心更突出，更具有表現力。 o問題與方法

　　1.從“既望”著古人對某些日子的特殊稱謂。

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇11

　　［ 作者：天津塘沽區實驗學校 劉穎    轉貼自：人民教育出版社    點擊數：1060    更新時間：2003-10-30    教案錄入：xxywja ］ 

　　導入  談話：

　　師：看看老師跟昨天有什么不同。

　　生：頭發長了。

　　師：還有什么？

　　生：老師昨天的頭發是盤起來的，今天放下來了。

　　師：上課。我生長在美麗的海濱城市天津，我常常在海邊看潮起潮落。你們想不想看看我們天津渤海潮。

　　多媒體演示天津渤海潮。

　　師：這是咱們美麗的北海。今天我們要一起走出海的故鄉，一起去看舉世聞名的潮。

　　多媒體出示課題觀潮。

　　師：我們是站在錢塘江海寧鎮觀看錢塘江大潮，以小組學習，學得好可以得到一滴水，可以滴水成淵。我們見面后你們預習了嗎？誰讀課文了？那老師把指導檢查的權力交給你們，兩個人兩個讀，看哪個小組讀得正確，讀對的人數最多。

　　小組讀。

　　師：你在讀的時候，同伴都讀對的舉手。

　　師：不太多，看來。好，看來這四組讀對的比較多，各加一滴水。你們想不想再比個高低。通過預習知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　生：先寫了潮來前，潮來時，潮過后。

　　師：你答得非常好，給他們組再加一滴水。課文先寫了，課文讀對了，我相信文中的詞語一定不會難倒你們，看誰搶讀得快。

　　多媒體出示詞語，讓學生搶讀。

　　猶如  霎時  籠罩  薄霧  悶雷  踮著腳  人聲鼎沸  浩浩蕩蕩  山崩地裂 風號浪吼

　　師糾正讀音

　　師：能自己改正讀音，真好。請大家齊讀。

　　生齊讀。

　　師：預習的時候，你有沒有解決不好的問題。這么多。先在小組里解決，其他的問題通過查資料解決，實在解決不了的問題，一會提出來大家一塊解決。

　　小組討論。

　　師：你們還有什么問題沒有解決，誰來說說？

　　生：為什么農歷八月十八日觀潮日，其他日子不行？

　　師：哪一組還有問題？

　　生：潮是怎么形成的？

　　師：噢，錢潮是怎么形成的，他善于發現問題。

　　生：什么是潮汐？

　　師：有相同的問題嗎？噢，那個女同學也有。你們打算怎么解決問題。

　　生：去圖書館

　　生：查資料，上網

　　生：同學討論。

　　師：好辦法。現場每一個老師都是你們的學習資源。老師給每一組提供了一些文字資料，你們自己選擇，關鍵看你能不能靜下心來通過查詢資料自己解決自己的問題。

　　小組討論。

　　師：你們的問題解決了嗎？都解決了嗎？有沒解決的問題嗎？

　　生：有，潮汐。

　　師：這有電腦，看電腦能不能幫助你。

　　電腦演示潮汐的形成。

　　師：看明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：潮是怎么形成的我們明白了，你們想不想看看錢塘江大潮的恢宏氣勢。

　　生：想。

　　多媒體展示大潮畫面。

　　師：恢宏不恢宏。

　　生：恢宏。

　　師：我有一個問題，我想問你為什么要在八月十八日觀潮？

　　生：因為八月十八地球和月亮在同一條線上，月球有吸引力，在這一天看潮是最大的。

　　師：還有東南風，起什么作用？

　　生：不知道。

　　師：起到了推波助瀾的作用。通過電腦，我們欣賞了祖國的大好河山，通過看錄像了解了自然神奇的景觀。幫助我們把課文讀懂，下面每一位學生默讀課文。

　　生默讀。

　　師：讀完了，讀懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：看看哪一組能夠通順的把課文讀給大家聽。可以小組讀，兩個人對讀，還可以自己讀，只要能把課文讀通順，小組自己決定讀的方式。

　　小組讀。

　　師：小組選一段讀，看看哪組讀得最好！

　　生讀。

　　師：讀得很好，那聲音如同山崩地裂。讀這個詞為什么要這么用勁？

　　生：因為聲音很大。

　　師：噢，因為聲音大，你們才讀得那么用勁。加一滴水。還有哪個組想挑戰？

　　某小組讀。

　　師：每一個同學都讀得那么好，加一滴水。浪潮越來越近了，怎么讀。

　　生讀。

　　師：你們讀得真好，老師想和你們一起讀，可以嗎？

　　師生齊讀那條白線……

　　師：讀得真好，這就是祖國自然神奇的自然景觀。大家想，觀潮的觀是什么意思？天下奇觀的觀呢？

　　生：不知道？

　　師：打開字典查一查。

　　師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽？課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽取別人的建議。

　　生讀。

　　師：中間這部分潮來時形象的詞語我們一起來說一說。

　　生：水天相接。

　　師：水天相接的地方出現了一條——

　　生：白線。

　　師：很好，接著說。

　　生：橫貫江面。

　　生：風號浪吼。

　　生：浩浩蕩蕩。

　　生：飛奔而來。

　　師：其他小組有沒有補充。

　　生：那聲音如同山崩地裂。

　　師：你找著了什么詞？

　　生：山崩地裂。

　　師：剛才同學找的非常準。下面我們分頭準備，你可以根據老師準備的資料說，可以根據自己的感受說，把潮來前，潮來時潮來后的景象講一講，先準備一下，開始。你們組準備好了嗎？

　　師：今天我們只是做了一個導游前的準備，今天回家把潮來前，潮來時，潮過后的景象講給你的爸媽聽，這是今天的作業 。你或許還有新的問題，老師為你們提供兩篇文章，幾個網址，三張錢塘江潮的光盤，一本書，這對你們學習新的內容一定是有幫助的。再見！

　　結束。

　　課文 

　　錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。 

　　農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前，江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。 

　　午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。 

　　那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。 

　　霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了。  

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇12

　　一、解讀文本，感知“天下奇觀”

　　《觀潮》這篇課文介紹了農歷八月十八日錢塘江大潮涌來時的雄偉壯觀、驚心動魄的景象。“奇”作為主線始終統領全文。潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫，從側面突出了一個“奇”。潮來之時，作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現了大潮的勢不可擋，進一步突出了一個“奇”。潮頭過后，余波“漫天卷地地涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個“奇”。

　　1、根據對教材的分析，我把本課的教學目標定為：

　　⑴　理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等精彩詞句，提高學生品讀詞句的能力。

　　⑵　通過語感訓練，能有感情地朗讀課文。

　　⑶　讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生對自然奇觀，壯美山河的熱愛之情。

　　2、本文的教學重點是講述描寫“潮來之時”的所見、所聞、所感；教學難點是引導學生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇。

　　二、以學定教，探究“天下奇觀”

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。四年級學生已具備一定的自讀自悟能力，所以在教學中可以放手讓學生去讀去悟，去感受文中的思想感情。

　　根據對文本的解讀和對學生的分析，我采取了以下教學策略：

　　1、創設情景，感受大潮的雄奇：

　　在教學《觀潮》這一課時，通過創設情景讓學生身臨其境，情寓其中，更好地理解課文。

　　2、重點切入，體驗大潮的雄奇：

　　重點講述課文最扣人心弦的潮來時雄偉壯觀的景象，讓學生充分地品味課文中的精彩語言，受到感染和熏陶。這樣教學，既抓住了本節教學的重點，又突破了難點。

　　3、品讀賞析，感悟大潮的雄奇：

　　以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我用多種形式引導學生讀，讓學生讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，培養學生的語感，感受語言的美

　　三、建構過程，感悟“天下奇觀”

　　1、創設情景，感受大潮的雄奇：

　　《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。為了充分調動學生學習的積極性，上課伊始，我用潮水圖片作襯托，同時我問學生：“同學們，你們看過潮水嗎？說說你們有什么感受”。學生看到波濤洶涌的潮水圖片后不斷地贊嘆，我順勢引導學生：“這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。”通過創設情景，勾起學生想去觀潮的強烈欲望，自然而然地把學生帶入了文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。

　　2、重點切入，體驗大潮的雄奇：

　　《語文課程標準》指出：語文教學要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　潮來時是課文的重點，我讓學生組建學習小組，采用自主探究、合作學習的方式來學習。遇到困難的地方，我適當地點撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語和潮水形態變化的詞語，來理解大潮的雄偉氣勢。

　　⑴　聽“潮聲”體會聲音之奇：

　　“潮來時的聲音很大，最能表現潮水聲音的詞是……”我引導學生思考。“悶雷滾動、山崩地裂”。學生通過自主探究很快地抓住了潮水聲音變化的詞語。我再借助課件，讓學生感受“悶雷滾動”、“山崩地裂”的聲音，使學生逐步感受到大潮越來越強的聲勢。這時，學生讀著文本上的文字，耳邊回響著悶雷滾動、山崩地裂的聲音，情寓其中，體會到潮來時聲音之奇。

　　⑵　觀“潮形”感受形態之奇：

　　在課堂教學中，我讓學生重點體會“一條白線、白色城墻、白色戰馬”等關鍵詞句，讓學生感受大潮的雄偉氣勢。特別是在感悟“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”這句話時，有學生提問：“老師，作者為什么把潮水比作戰馬呢？”

　　“這個問題提得很好。”我先表揚了學生。接著，我通過句子的對比，讓學生體會逐步添上的詞語有什么作用？同時進行一些小鏡頭“精彩回放”。

　　①　浪潮越來越近，猶如白色戰馬飛奔而來。

　　②　浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。

　　③　浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

　　觀看了視頻后，我反問學生：“作者為什么把潮水比作戰馬呢？千萬匹、齊頭并進、浩浩蕩蕩有什么作用？”此時學生已經身臨其境地感受到潮來時的形態和戰馬向前奔很像。戰馬馬不停蹄地向前，潮水也是后浪推著前浪，前浪引著后浪，鋪天蓋地地涌來。通過形象直觀的課件幫助學生理解了關鍵詞句，讓學生感受到課文中語言文字的魅力，與作者的情感產生共鳴。這樣教學，既抓住了本節教學的重點，又突破了難點。

　　3、品讀賞析，感悟大潮的雄奇：

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準》也指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。充分重視朗讀和背誦的指導和訓練，體現了語文學科的特點。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，進行精彩部分的鞏固。通過學生試讀、教師導讀，師生評價讀、多樣的朗讀形式對學生進行了讀的能力的培養。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背一背，有效地促進語言的積累。學生在學中讀，讀中品，品中悟，最后實現了“讀書百遍，其義自現。”

　　四、直觀形象，再現“天下奇觀”

　　【板書設計】

　　觀潮（天下奇觀）

　　潮來前　　　江面很平靜

　　聲音：悶雷滾動──越來越來──山崩地裂

　　潮來時

　　形狀：一條白線──白色城墻──白色戰馬

　　潮來后　　　依舊風號浪吼

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法。本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點詞語線，按照觀察的順序，設計了詞語式的板書，從而輔助了教法的實施。

　　【教學反思】

　　“為學生營造充滿詩意的課堂”是我們語文教師共同的追求。面對《觀潮》這樣一篇大氣磅礴，詩意十足的課文，我們更應該以強烈的人文意識、多樣的學習方式、豐富的讀書實踐催生孩子獨特的情感體驗。讓孩子們在充滿詩意的課堂上與文本實現心靈的晤對，享受閱讀的快樂！

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇13

　　一、教學內容：

　　1、課文中難解字的字音、詞義、生詞釋義。

　　2、課文亮點、佳句，課文段落和作者使用的表現手法、個別佳句、段落的作用

　　二、教學內容分析：

　　1、重點是讀懂讀通文章，積累一些文言詞句。

　　2、難點是穩重作者映襯手法天衣無縫的運用。

　　三、教學對象分析：

　　我們的學生多是獨生子女，有較好的發展條件和生活環境，他們成熟早，智力發展快。由于年齡、環境上的原因，生活經歷、知識經驗和思維方法的不同，因此，他們在語文學習中表現出一些他們與其他年齡段不同的特點。要提高教學質量，就要把握小學生的特有的學習心理特征。

　　l學習動機特點-學習興趣

　　學習動機是推動學生學習的心理動力。小學生對自己學習的目的是很被動很模糊的。因此，教師要通過各種方式來了解學生的學習動機，然后在語文教學活動中有機地結合課文的內容，在語文教學中通過師生對話、表情朗讀、畫圖、板書設計等形式，激起學生的興趣，啟發和引導他們把自己眼前的學習同社會生活、自然現象聯系起來，從而認識到學習的重要性，產生學習的需要。

　　l學生思維發展

　　隨著年齡增長、生理發展和對學習目的的深入認識，學生喜歡獨立思考問題。在語文課中，他們開始想更深一層地了解故事的情節、故事發展的前因后果，辭藻的優美。因此，我們在指導學生學習時，要按照他們的心理特征和需求，逐步把他們的學習思維引向縱深。例如可以針對學生愛提問題的特點，讓學生在預習課文時提出問題，在課堂上讓他們各抒己見，隨著問題的一個個解決，學生對課文的理解就會轉變為知識運用的能力。

　　四、教學目標：

　　1.能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序給課文分段。

　　2.能發揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。在學生頭腦中建立形象，體會大自然壯闊的美及無窮的威力。

　　3.了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。

　　4、培養學生的想象力，在學生頭腦中建立形象，體會大自然壯闊的美及無窮的威力。

　　5、培養學生邊朗讀邊思考的習慣，提高閱讀理解能力。

　　6、根據課文表達的情境，用恰當的語音、聲調表達出來，學習有感情地朗讀課文。

　　五、教學工具：多媒體課室，ppt課件，

　　六、教學設計：

　　1、教學策略分析：

　　本設計以朗讀為主線，根據學生的認知規律，按不同層次引導學生由淺入深地理解課文內容。課始，抓住課題引導學生讀準字音，認清字形，理解字義；通過交流課前查閱的資料，了解潮水形成的原因，為感受錢塘江大潮的壯觀景象做鋪墊。初讀課文，以“天下奇觀”切入，激發閱讀期待，引導學生整體把握課文；精讀課文，用多媒體課件創設情境，使學生在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

　　2、教學過程分析：（要求學生運用多媒體進行課前預習，充分利用多媒體的功能來實現有效教學，需要調動學生積極參與）

　　同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅游勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為“天下奇觀”的錢塘江大潮。

　　同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？請說說海潮是什么樣的。（讓學生們發表自己對海潮的認識，營造學習的氣氛。氣氛起來后，老師中斷討論，并對剛才學生發表的認識作一個總結與評價。之后播放有關錢塘江的一段視頻，讓學生領略一下錢塘江的氣勢宏偉。

　　看了這潮水，聽了這潮潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個詞來概括嗎？說得真不錯，這篇課文的作者在他眼里的錢塘江又是怎么樣的？自由讀課文，找出一個你認為最能體現錢塘江特點的詞語。（讓學生在黑板板書）

　　（板書：天下奇觀）理解奇觀

　　觀潮的觀是什么意思？天下奇觀的觀呢？

　　打開字典查一查。

　　師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽？課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。

　　我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達數米高，像一座城墻，你們見過這種奇觀嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同？（請課前查閱資料的同學介紹“潮的形成”、“潮的氣勢”“或觀潮最佳地點”。）

　　了解了潮的形成、潮的氣勢后，下面，就讓我們再次進入到課文中，看看作者是怎樣把錢塘江大潮這一“天下奇觀”寫具體的？

　　（1）午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：“潮來了！”我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

　　重點體會“人聲鼎沸、踮著腳、沸騰”等詞語的意思。

　　這些詞語表現了觀潮人怎樣的心情？能表演一下嗎？（引導學生通過想象、表演，體驗人們看到潮來時的激動、緊張心情。）

　　（2）那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　重點體會“橫貫、水墻、齊頭并進、浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞語的意思。

　　（通過理解句子，使學生體會潮來時聲音之大，形態之壯觀，充分地品味課文中的精彩語言，感受課文中的精彩描寫，把課文中的語言內化為自己的語言，從而完成第三層次的理解。）

　　如果你也在錢塘江大堤上觀潮，你會發出怎樣的贊嘆？（課堂討論）不僅是現代人，古代人也贊嘆錢塘潮。王在晉在《望江臺》中寫道：“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。”唐代詩人劉禹錫寫道：“八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。”范仲淹也有一句著名的詩：“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”不論是誰，只要看到錢江潮的壯觀景象，都會發出贊嘆。請你把自己的感受帶入課文之中，再有感情地讀一讀課文第3、4自然段。

　　（古詩的引入，使學生知道錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌，在這樣一種濃郁的學習語文的氛圍中，學生自然會受到中華傳統文化的熏陶。）

　　七、教學評價：

　　為了提高教學效率，達到教學目標，在教學設計的時候遵循“學生為主體，我為主導，訓練為主線”這一原則，堅持導讀法教學。讓學生在導讀中分析、綜合、比較，在分析、綜合、比較中導讀，以讀代講，寓講于讀，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，因此本課程采用情境教學法，在教學中巧用課本照片、掛圖、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利于激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　在教學過程中努力營造一個“實在、有序、輕松”的氛圍，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動積極性，參與教學全過程：引導學生緊扣文題，質疑問題；讀、找、議，培養自學能力；有機地運用教學插圖，掛圖等強化感性認識；反復訓練朗讀，加深對文章的理解；熟讀成誦，積累知識。

　　本次課程的教學設計還是存在不足的地方，例如：如果讓學生學會在讀思中去自發的發現問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更輕松，學生學得更愉快；如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合能力培養將會真正落到實處，所以在實踐中我們會不斷改善我們的教學方法。

　　教學對象分析

　　我們的學生多是獨生子女，有較好的發展條件和生活環境，他們成熟早，智力發展快。由于年齡、環境上的原因，生活經歷、知識經驗和思維方法的不同，因此，他們在語文學習中表現出一些他們與其他年齡段不同的特點。要提高教學質量，就要把握小學生的特有的學習心理特征。

　　l學習動機特點-學習興趣

　　學習動機是推動學生學習的心理動力。小學生對自己學習的目的是很被動很模糊的。因此，教師要通過各種方式來了解學生的學習動機，然后在語文教學活動中有機地結合課文的內容，在語文教學中通過師生對話、表情朗讀、畫圖、板書設計等形式，激起學生的興趣，啟發和引導他們把自己眼前的學習同社會生活、自然現象聯系起來，從而認識到學習的重要性，產生學習的需要。

　　2 學生思維發展

　　隨著年齡增長、生理發展和對學習目的的深入認識，學生喜歡獨立思考問題。在語文課中，他們開始想更深一層地了解故事的情節、故事發展的前因后果，辭藻的優美。因此，我們在指導學生學習時，要按照他們的心理特征和需求，逐步把他們的學習思維引向縱深。例如可以針對學生愛提問題的特點，讓學生在預習課文時提出問題，在課堂上讓他們各抒己見，隨著問題的一個個解決，學生對課文的理解就會轉變為知識運用的能力。

魯教版小學三年級下冊語文《觀潮》教案范文 篇14

　　[課題]觀潮 

　　[教案設計及授課教師]榮成市第三十六中學張月華 

　　[教材] 人教版初中語文第三冊第114頁至117頁 

　　[教學設計意圖] 

　　本設計力求跳出傳統的講讀法這一思維定勢,突出朗讀技巧功效,將點撥教學、情境教學與朗讀教學相結合，強調了學生的自主、合作、探究性學習，設計了環環相扣，層層遞進的朗讀要求，激發學生在讀中思考探求文章之美的情趣，從而訓練學生的思維和語感，旨在提高學生的文學鑒賞能力和審美素質。 

　　[設計提要] 

　　本設計以朗讀為主線，根據學生的認知規律，分別從不同層次上的要求來由淺入深的感知、理解、欣賞，充分體現學生自主、合作、探究式學習理念。 

　　[教學目標] 

　　1、 了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象，激起積極向上、勇于拼搏            的思想情感。 

　　2、 品讀賞析，感受文章自然美與人文美相結合的特點。 

　　3、 研讀體會本文精練生動的語言。 

　　[教學用具]錄象機、錄音機、投影儀 

　　[教學過程] 

　　一、創設情境，激發興趣，初步感知形象美 

　　[導語]同學們，大自然奧妙無窮，她可以點悟人的靈性，激發人的活力。同學們想不想與大自然來一次親密接觸啊？人與自然親近的方式有兩種：一是人直接投入其中，身臨其境，與之同呼吸共命運，這種方式叫旅游；另一種是通過閱讀名人大家的文章間接感受自然美，接受自然的恩惠，如同在高明的導游指點下把江山美景盡收眼底，這種方式叫神游。不知同學們旅游了哪些地方？（生說）神游過什么名勝？可否去過錢塘江看到錢江涌潮？沒去過的同學別遺憾，老師把這一奇觀錄了下來，想不想先睹為快啊？現在就讓我們與錢塘江大潮來一次親密接觸，感受一下號稱“壯觀天下無”錢江涌潮吧！下面請同學們眼觀耳聽心悟，之后請同學們談談你的感受。我可不能白給你們看啊。 

　　{放錄象}生看后談感受，師給以評價 

　　可以將作者及錢塘江大潮的歷史講一下。 

　　[說明]這一激情導語及錢塘涌潮的錄象放映，目的在于創設吸引、感染學生的情境，激發學生的感情，使其產生對美好境界的向往，激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。 

　　二、初讀感知大意，掃清障礙 

　　1、[點撥]同學們，眼見了實際的大潮算是我們去旅游了一次，下面再讓我們走進南宋詞人周密的《觀潮》中去神游這一“天下之偉觀也”的錢塘江大潮，感受周密那筆卷驚濤，墨瀉江潮的杰作。請同學們先朗讀課文，整體感知大意。 

　　2、品讀課文，結合注釋探究交流，弄懂大意 

　　3、小組合作質疑問難 

　　4、師點撥，考查，出示投影上的內容 

　　[教師導學] 

　　1、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。  

　　“望”是古人對陰歷十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰歷十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰歷每月的末一天）、“朔”（陰歷每月的初一） 

　　2、同義詞釋義聯讀。  

　　略：   略不相睹（      ）       略不沾濕（      ）  

　　雖：   雖席地不容閑也（      ）  雖我之死，有子存焉（    ）  

　　皆：   皆披發文身（     ）      皆出酒食（     ） 

　　3、解釋劃線的詞語。  

　　既而漸近（      ）倏而黃煙四起（     ） 

　　[說明]作為文言文這一板塊的設計目的在于讓學生弄懂文言大意，掌握文言知識點，同時通過朗讀初步感知文章的語言美，意境美。 

　　三、研讀理解構思，欣賞語言美，感悟自然美與人情美的特點。 

　　1、生研讀課文，設計問題，質疑答疑，可自主探究可小組合作討論交流。 

　　{附可能會探究的問題} 

　　a、《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什么作用？  

　　[探究學習]這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明了題旨，揭示了中心，可以說集全文要義于首句。  

　　b、古人說：“富于萬篇，貧于一字。”這說明寫文章選詞煉字是多么重要。試從課文中找一些精彩恰當的詞語，說說它們的妙處。  

　　[探究學習] “吞天沃日”，動詞“吞”“沃”極有氣勢。“倏爾”一詞表現了水軍動作神速。 “披”“文”“持”“爭”“鼓”“迎”“上”“出”“沒”“騰”“變”“沾”動詞蟬聯而下，寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點，表現了動態美。“雖席地不容閑也”的“也”，是用來加強肯定語氣的助詞，強調觀潮人特別多。  

　　c、作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪色、繪形、繪勢地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，作者是從哪些方面寫 “觀潮”的？  

　　[探究學習]作者從四個方面寫觀潮：漲潮之狀，水戰之威，弄潮之技，觀潮之盛。 

　　作者由遠而近寫“漲潮之狀”。“水戰之威”是散文精彩的一筆，作者生動地描寫了南宋水軍演習的情景。“弄潮之技”更讓觀眾大開眼界。“披發文身”寫弄潮兒的外形，“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇，“出沒于鯨波萬仞”寫弄潮兒的矯健；“騰身百變，而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途。”作者以“十余里”的路途之長表現觀潮場面之大，盛況空前；以“車馬塞途”寫看客之多；以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。 

　　d.正面描寫與側面描寫相結合。  

　　[探究學習]課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢。 操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現，這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側面描寫，觀潮的人越多，越是說明錢塘江潮氣勢的壯觀，越是說明水軍操練及吳中健兒的本領高強，人人都想一睹為快。這樣，側面描寫與正面描寫相結合，對正面描寫起了襯托的作用，使文章中心更突出，更具有表現力。 

　　2、班上答疑，品詞析句，感悟語言美 

　　3、有感情的朗讀，把通過品讀、研讀感悟的東西，再通過朗讀讀出美感來。{師要適當指導朗讀} 

　　[說明]本文的重點就在于這一環節的設計上，如何引導學生設計問題、提出問題、解決問題，大膽質疑問難，如何與同學合作交流，就需要教師調控好，把握好。 

　　四、師提問題，生思考，升華情感 

　　1、針對學生提的問題，老師提出學生沒有提出的問題，讓學生思考、探究、交流 

　　[問題] 為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮？  

　　[明確]作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后，又花大量的筆墨來寫水軍演習的動人情景和吳中健兒高超的弄潮技術，使得兩者相得益彰。人借水勢，水借人勢；人助水勢，水助人勢。  

　　這樣的描寫，使雄偉之上更添雄偉，壯觀之上更添壯觀；使自然美與人文美相互融合，相互映襯，給讀者極其美妙的感受，在身臨其境中受到美的熏陶。 

　　“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈，人是自然的主宰，自然風景因有了人的活動而更加精彩美麗，表現了人敢于和自然搏斗的大無畏精神。 

　　[問題]據說近幾年，有不少人因看錢江涌潮而喪命，是否說明只有古代的人才有如此膽識敢于弄潮爭標和大自然搏斗，今人就缺乏這種斗志了？（同學爭論） 

　　[明確]今人用摩托車與大潮賽跑，在大潮中架船張帆，還有更多的挑戰極限，征服自然的冒險活動，你能從中舉例嗎？（生爭先恐后的說，象長江漂流、飛躍壺口瀑布以及今年的10月15日的神舟5號飛天都能表明現在的我們更是具有挑戰性。）從中激起我們的民族自豪感，更使我們要為中華民族的偉大復興而努力學習。 

　　[說明]這一環節是從情感、態度、價值觀這一目標上設計的，目的在于引導學生在感悟自然之美的同時別忘了人是萬物的主宰者，宇宙的精靈，我們要有飽滿的激情和昂揚的斗志，勇于拼搏。這無疑是人格美的一大體現。 

　　五、拓展思維，遷移延伸 

　　湖心亭看雪  

　　張岱 

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 是日，更定矣，余奴一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。  

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?\"拉余同飲。余強飲三大杯而別。問其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”  

　　1、你能設計出哪些問題？ 

　　2、由“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯想到柳宗元的哪首詩？ 

　　3、這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？ 

　　[說明]本題的設計在于拓展學生思維。 

　　六、縱觀全文，談收獲 

　　生從多方面，多角度談。可以是知識與能力，也可以是獲得了某些學習方法，或者是情感得到哪些升華等。 

　　七、作業： 

　　可找學生布置。老師布置的起參考作用： 

　　1、熟讀課文，選擇喜歡的背誦。 

　　2、有能力的同學課后搜集有關錢塘江大潮的資料。 

　　[板書設計]               觀潮 

　　周密 

　　眼觀耳聽心悟  

　　漲潮      （狀）     正 

　　水戰      （威）     側 

　　弄潮      （技）     結 

　　觀潮      （盛）     合 

　　一切景語皆情語 

　　[總評]本設計著意貫徹“美文美讀”，提高審美素養和文學鑒賞能力的原則，從反復朗讀中發現美、感受美、理解美，進而欣賞美；同時在加強語感訓練中注重學生自主、合作、探究能力的培養，并在反復朗讀中受到情境藝術的感染，在潛移默化中收到陶冶情操、豐富文化涵養的功效。