人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案(精選16篇)
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇1
一、創(chuàng)設(shè)情境,背景簡(jiǎn)介
“看到同學(xué)們今天個(gè)個(gè)精神飽滿,老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔摺?矗w機(jī)起飛了。一下子就到了目的地。誒,仔細(xì)看,這是哪里啊?這個(gè)國(guó)家的形狀看上去很特別,象只……。”(靴子)
“其實(shí)這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開(kāi)始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛(ài)的中國(guó)孩子分享他和《愛(ài)的教育》這本書(shū)的故事。……其實(shí),我們今天要學(xué)的這個(gè)故事“爭(zhēng)吵”就是節(jié)選自這本書(shū)。”
書(shū)課題:爭(zhēng)吵
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑:
(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵,為什么爭(zhēng)吵,怎樣爭(zhēng)吵,爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn),爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)
“故事大意我們已經(jīng)了解,可要想更深入了解這兩位意大利朋友,我們就要先學(xué)習(xí)生字詞。”
“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不起,老師請(qǐng)你來(lái)。”
“女老師帶得真好,老師還想請(qǐng)位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師。”
“哪組最自信,愿意開(kāi)火車來(lái)讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠(chéng)心誠(chéng)意。”
出示本課生字。
“寫(xiě)這些字時(shí),你認(rèn)為哪個(gè)字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫(xiě)難寫(xiě)易錯(cuò)字。
練一練:
“將自己認(rèn)為難寫(xiě)、容易寫(xiě)錯(cuò)的字每個(gè)在抄寫(xiě)本上練一遍。”
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū),自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問(wèn)題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問(wèn)題。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。
2、了解課文大意,懂得同學(xué)之間要多一些諒解、一些寬容,珍惜同學(xué)之間、朋友之間的友情。
3、感情朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)聯(lián)系閱讀時(shí)抓住對(duì)人物言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
5、練習(xí)聯(lián)系上下文來(lái)理解含義較深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)中的4、5
課是安排: 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入。
1、教師導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下:當(dāng)我們與同學(xué)、好朋友鬧了意見(jiàn),后來(lái),自己主動(dòng)和好了的時(shí)候,我們的家長(zhǎng)、老師一般會(huì)對(duì)我們的做法持什么態(tài)度?
(為我們高興,表?yè)P(yáng)我們)
是的。可是,有一位家長(zhǎng)知道了這樣的事情,卻把孩子狠狠地訓(xùn)斥了一頓。今天,我們就來(lái)學(xué)這樣一個(gè)故事。
2、板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題:
學(xué)這個(gè)故事,你們想知道什么?
二、讀書(shū)自學(xué),了解課文大意。
1、出聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,特別注意認(rèn)讀一下課后要求認(rèn)識(shí)的五個(gè)生字。
檢查是自己讀書(shū)情況。
2、默讀課文,思考:通過(guò)讀書(shū),自己想知道的內(nèi)容,知道了哪些?全班交流。
3、再讀課文,一邊讀,一邊思考:課文講了怎樣一個(gè)故事?自己準(zhǔn)備,然后,把故事講給給同桌聽(tīng)。指名2-3人在全班講課文所講的故事。
在學(xué)生講故事的過(guò)程中,教師通過(guò)提示,引導(dǎo)學(xué)生把握故事的大致情節(jié),理清課文的敘述順序。
三、抓住重點(diǎn),理解句子,體會(huì)文章的思想感情。
1、讀這個(gè)故事,一邊讀的時(shí)候,練習(xí)自己的生活實(shí)際想一想:那些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料?(或者讓你們感到了意外?)
(引導(dǎo)學(xué)生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來(lái)的不是憤怒,而是悲哀”、“我舉起尺子”是,克萊諦“微笑、溫和地說(shuō)……”,后來(lái),父親的訓(xùn)斥。)
2、抓住克萊蒂讓人感到意外的言行進(jìn)行分析:要是你此時(shí)會(huì)怎么做?他此時(shí)在想什么?由此你想到了什么?
(認(rèn)識(shí)克萊諦的美好品質(zhì))
3、討論:為什么我們已經(jīng)和好了,父親還要訓(xùn)斥我?假設(shè)你是安利柯,你會(huì)想些什么?從中明白了什么?
(要知錯(cuò)就改,而不是等著別人來(lái)想自己承認(rèn)錯(cuò)誤,更不應(yīng)該不信任自己的朋友。)
四、抓住重點(diǎn),感情朗讀,深入體會(huì)感情。
1、想一想:課文中的那些地方是你受到了感動(dòng)?用筆勾畫(huà)出來(lái)。
2、四個(gè)人一組,小組內(nèi),聯(lián)系分角色朗讀。
3、班上選代表分角色朗讀表演。
參考練習(xí):
●討論:再次閱讀《她是我的朋友》和《爭(zhēng)吵》這兩篇文章,我們是怎樣體會(huì)出人物的品質(zhì)特點(diǎn)的?
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇3
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備,A突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說(shuō):“老師,B用石頭打我耳朵了。”“打破了沒(méi)有?”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身,拿開(kāi)她的手,仔細(xì)一看,只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢?走,找他問(wèn)問(wèn)去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,A什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門前,我把B叫出來(lái),還未開(kāi)口,他就直視著A爭(zhēng)辯道:“你也用石頭打我來(lái)。”“我沒(méi)有!”“你和C在一起揚(yáng)土,爆在我身上。”“我不是故意的!”“不是故意的也不行!”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)B說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò),遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮!盉對(duì)答如流。“那你是怎么做的?”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“我錯(cuò)了,老師。”B立刻醒悟過(guò)來(lái),接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰,真誠(chéng)地說(shuō),“對(duì)不起!”“沒(méi)關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃,平靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō):“剛才,B表現(xiàn)的不錯(cuò)!學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵,但老師一提醒,立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,向A認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘I钪杏龅筋愃频氖虑椋材苓@樣做。這節(jié)課,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際,寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情,仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽(tīng)了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用,將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇4
一:說(shuō)教材
1、教材分析
《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因;再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng):為吵架而感到不安、后悔,又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤;然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫(xiě)父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng),“我”的不安與后悔, “我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài),寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征,一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的 “我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理變化。
3體會(huì)父親說(shuō)的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題
重點(diǎn)、難點(diǎn):聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義
3、課時(shí)安排3課時(shí)
第一課時(shí):1、初讀課文,感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字詞。3、朗讀課文。
第二課時(shí):1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)2、理解父親說(shuō)的話的含義3、有感情朗讀課文
第三課時(shí):1、小結(jié)全文,有感情朗讀課文。2、課外延伸:說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你自己的故事。
二、說(shuō)學(xué)生:
三年級(jí)的學(xué)生具有一定語(yǔ)言朗讀能力,通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文,并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望,對(duì)新事物、新問(wèn)題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語(yǔ)言重組能力不是很強(qiáng),需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程
標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、
情感與態(tài)度,過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)
建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法,以課文題目為切入
點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而
體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與
人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
創(chuàng)新教育中所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí),小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低,對(duì)他們而言,所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí),不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí),或?qū)σ阎赖闹R(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問(wèn)題情境,讓學(xué)生面臨問(wèn)題,主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),小學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖
通過(guò)調(diào)查報(bào)告形式結(jié)合學(xué)生探究,了解課文內(nèi)容并體會(huì)課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。
利用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生體會(huì)作者父親說(shuō)的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài),相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
五、說(shuō)過(guò)程
我的課堂結(jié)構(gòu)是:調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事,所以上課伊始,就跟同學(xué)說(shuō):同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵,而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理,今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件,行嗎?激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇,探究的欲望。
調(diào)查爭(zhēng)吵事件。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè),本身就是很有創(chuàng)造性。通過(guò)調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步聚焦,讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式,體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。
確定好了文章的基本框架后,學(xué)生進(jìn)行自生探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。
探究定向后,我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面,這時(shí),我再讓學(xué)生合作探究,學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱點(diǎn):愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué),又能看到我的長(zhǎng)處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò),寬容同學(xué),珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn):理解父親的兩句話對(duì)我的幫助,同時(shí)感悟父親第三句話對(duì)我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,問(wèn)題基本明朗化,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書(shū),并及時(shí)出示下列
重點(diǎn)句:我覺(jué)得很不安……不該那樣做(我很后悔)
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)(看出克萊諦是個(gè)心地善良的人)
啊,要是我……該有多好!(非常的后悔)
我又記起父親……的話來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你!”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯(cuò)了,就應(yīng)該……戒尺!
……
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達(dá)出思想感情,所以在學(xué)生探究的過(guò)程中,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如:用后悔、難過(guò)、得意的語(yǔ)調(diào)讀我對(duì)爭(zhēng)吵后的感受和和好后的高興,用不是滋味的語(yǔ)氣讀我陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀我報(bào)復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段,并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段,教學(xué)時(shí),我從兩個(gè)方面引導(dǎo):
1、首先判斷父親的話,對(duì)我來(lái)說(shuō)是合理的嗎?
2、再結(jié)合父親前2句話的理解,感悟父親話的內(nèi)涵。
六、教學(xué)簡(jiǎn)案
一談話引入
同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵,而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理,今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件,行嗎?
二、學(xué)習(xí)1—4自然段,初步感受人物特點(diǎn)
1、課件出示:我和克萊諦爭(zhēng)吵動(dòng)畫(huà)老師配讀課文1—4自然段
2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)事件的看法?
3、出示調(diào)查表
調(diào)查時(shí)間調(diào)查人:
調(diào)查對(duì)象
事件原因
爭(zhēng)吵中的人物
表現(xiàn)(關(guān)鍵詞)
你的看法
要求:仔細(xì)閱讀課文1—4自然段,以小組為合作團(tuán)體,快速完成表格。
4、反饋交流(選一份)
過(guò)渡:看來(lái)同學(xué)們對(duì)他們的情況了解比較深刻,那么他們爭(zhēng)吵過(guò)后的結(jié)果是怎么樣的?
(和好如初)
三、探究人物心理,感受人物形象
出示主問(wèn)題:那爭(zhēng)吵之后是什么使他們又和好了呢?
1、探討研究策略,自主合作研究
要解決這個(gè)問(wèn)題,你覺(jué)得要著重研究什么?有該怎么研究?
(著重研究我是怎么說(shuō)的?怎么想?怎么做?克萊諦是怎么說(shuō)的?怎么想?怎么做?)
2、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題,仔細(xì)閱讀課文,畫(huà)出有關(guān)的詞句,讀一讀,體會(huì)我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。
(學(xué)生朗讀,畫(huà)有關(guān)句子,小組合作學(xué)習(xí))
3、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,綜合訓(xùn)練提高。
重點(diǎn)句:我覺(jué)得很不安……不該那樣做(我很后悔)
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)(看出克萊諦是個(gè)心地善良的人)
啊,要是我……該有多好!(非常的后悔)
我又記起父親……的話來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你!”
可我心里……只要防御就是了”
……
(從中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,并做到適時(shí)的評(píng)價(jià))
4、出示調(diào)查表
現(xiàn)在你又有什么新的看法?
四、圓滿結(jié)局,感情升華
過(guò)渡:當(dāng)我的父親知道了這件事,是怎么樣的態(tài)度呢?
出示:既然你錯(cuò)了,就應(yīng)該……戒尺!
你覺(jué)得父親的話對(duì)嗎?為什么?
五、小結(jié)本課
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇5
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,
新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”在這三方互動(dòng)的“對(duì)話”中,尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái),才能真正建構(gòu)起文本的意義,為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。因此,我在教學(xué)中,先讓學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,學(xué)生馬上有不同意見(jiàn),認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會(huì)說(shuō)。
父親教育我的話,我在教學(xué)時(shí)這樣處理:先解決今天是怎么教育我的,主要告訴我什么;再聯(lián)系全文,平時(shí)又是怎么教育我的,對(duì)于父親的教育,那些我已經(jīng)做到了,哪些我沒(méi)有做到。
自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的,學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問(wèn)題的引導(dǎo)上指向不夠明確,學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠,對(duì)于滑出教師答案的回答有的無(wú)措,拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí),學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)是克萊蒂,因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊,當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和,和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸,當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí),學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职郑钤谶@樣一個(gè)家庭里是爸爸長(zhǎng)期教育的結(jié)果。于是,我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為,使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》。《爭(zhēng)吵》作為一篇精講課文,按照事情發(fā)展的順序,圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?2、為什么爭(zhēng)吵?3、怎樣爭(zhēng)吵?4、爭(zhēng)吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書(shū),并通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng),以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí),我“火”了,于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔,覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事;但是有沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤。
教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落。“終于挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中,共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫狻_可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛(ài)面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)。總之,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,互相幫助,共同進(jìn)步。
在這堂課要結(jié)束的時(shí)候,我留下作業(yè):寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應(yīng)手,時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)、真切,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后兩人終于和解以及父親對(duì)安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式外,還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)和感悟人物的心理活動(dòng)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為,使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了,但我總覺(jué)得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐。“有錯(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相寬容”說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來(lái)的表現(xiàn),說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,還當(dāng)面向曾經(jīng)對(duì)不起他(她)的同學(xué)道歉,對(duì)方也有禮貌地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺(jué)得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
語(yǔ)文,是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科,語(yǔ)文教師,是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此,語(yǔ)文教師自身的思想素養(yǎng),在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建。
語(yǔ)文教師的基本工諸如書(shū)寫(xiě)、朗讀、表達(dá)等固然很重要,但在所有要素之中,最重要的而且對(duì)學(xué)生一生影響最大的,是語(yǔ)文教師的“思想”,因此,合格的語(yǔ)文教師,首先應(yīng)該是一個(gè)“有思想”的人。
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到:生活中沖突是不可避免的,當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)我們應(yīng)當(dāng)怎么做?《爭(zhēng)吵》告訴了我們什么?這一總結(jié)來(lái)自對(duì)孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說(shuō):“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng),但這些都不是出自內(nèi)心的,是缺少情感注入的語(yǔ)言,可以說(shuō)不是對(duì)課文的真悟,而是生活中聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言搬用,事實(shí)上一到現(xiàn)實(shí)中,說(shuō)這些話的孩子沒(méi)有幾個(gè)不斤斤計(jì)較的,沒(méi)有幾個(gè)能寬容別人的,如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識(shí)則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。張俊杰和前排的胡凡就爭(zhēng)吵起來(lái),張俊杰站起來(lái)委屈地說(shuō):“林老師,胡凡又打我。”只見(jiàn)他臉上被指甲抓出的幾道血痕,我氣極了。“到講臺(tái)上來(lái)。”
我把胡凡叫到講臺(tái)上,還未開(kāi)口,他就直視著張俊杰爭(zhēng)辯道:“你也打了我的。”“你和同學(xué)一起欺負(fù)我!”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)他倆說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嗎。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò),遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮!焙矊?duì)答如流。“那你是怎么做的?”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“我錯(cuò)了,老師。”胡凡立刻醒悟過(guò)來(lái),接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰,真誠(chéng)地說(shuō),“對(duì)不起!”“沒(méi)關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來(lái)而準(zhǔn)備,《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、 會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、 有感情的朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理變化。
3、 體會(huì)父親說(shuō)的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體會(huì)文中人物的心理變化。
2、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義。
教學(xué)方法:
小組合作、討論交流
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入,板書(shū)課題
每天我們都和同學(xué)們?cè)谝粔K學(xué)習(xí)、游戲,也不可避免的發(fā)生一些矛盾,你是怎樣處理的?(學(xué)生回答)今天,我們一起來(lái)看一看文中的兩個(gè)同學(xué)是怎樣處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題的。
二、初讀課文,整體感知:
1、自讀課文,從文中標(biāo)生字、詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2、用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字,新詞。
重點(diǎn)指導(dǎo):
(1)“體、緣、憤、戒”的寫(xiě)法。
(2)區(qū)分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文,將語(yǔ)句讀通順。
三、再讀課文,了解課文內(nèi)容。
1、課題是“爭(zhēng)吵”,使誰(shuí)與誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?結(jié)果怎樣?
2、小組內(nèi)討論交流,全班交流。
3、師生交流,明確課文內(nèi)容:
“我”和克萊諦之間因?yàn)?而發(fā)生爭(zhēng)吵,最后“我”和克萊諦
四、作業(yè):
把課文讀熟,注意體會(huì)“我”和克萊諦爭(zhēng)吵前后的表現(xiàn)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
爭(zhēng)吵
我 --------------克萊諦
弄臟本子
第二課時(shí)
一、 回顧課文內(nèi)容:
課文講了一件什么事?
二、 理解課文,體會(huì)父親的話。
(一) 找到“我”和克萊諦吵架的有關(guān)段落,認(rèn)真讀一讀。
(二) 當(dāng)“我”和克萊諦吵架時(shí),“我”的心情怎樣?心理怎么想的?從哪些語(yǔ)句看出來(lái)?
1、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,自主討論交流:
(1) 我火了,罵了他一句。
(2) 于是我想報(bào)復(fù)他。
2、 師生交流,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
3、 有感情的朗讀課文:
應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣?
(三)體會(huì)父親的話。
1、父親的話在文中一共出現(xiàn)了幾次?從文中標(biāo)出來(lái)。(小組交流)
2、第一次是在什么情況下出現(xiàn)的?我為什么會(huì)想起這句話?此時(shí)我的心情怎樣?找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
小組自主交流:
(1) 我覺(jué)得很不安,氣也全消了。
(2) 我很后悔,不該那樣做。
(3) 啊,要是我沒(méi)有罵他,沒(méi)有做對(duì)不起他的是該多好!
(4) 我又記起父親“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”的話來(lái)。但是,要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤,我覺(jué)得太丟臉。
(5) 想到這里,我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài),心里暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”,可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
師生交流,統(tǒng)一認(rèn)識(shí):
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么情況下出現(xiàn)的?
(1)他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方,此時(shí)他們?cè)谙胧裁?倆人想的一樣嗎?找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。(討論交流)
(2) 我為什么會(huì)想起這句話?此時(shí)我的心情怎樣?找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
我心想:“我只是防御,決不還手。”
(3)“終于挨到放學(xué)”為什么是“挨”?從中體會(huì)到什么?
4、當(dāng)父親知道整個(gè)事情時(shí),父親的表現(xiàn)怎樣?從文中標(biāo)出來(lái)讀一讀。
討論:
(1) 父親為什么把戒尺折成兩段,扔向墻角?
(2) 從父親的話中你體會(huì)到什么?
師生交流:
同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容。
5、你覺(jué)得克萊諦是個(gè)怎樣的孩子?
(四)分角色朗讀課文,體會(huì)“我”和克萊諦爭(zhēng)吵前后的表現(xiàn)。
三、小練筆:
在同學(xué)相處的過(guò)程中,你是否也曾遇到過(guò)文中出現(xiàn)的這種事情?你是怎樣處理的?把你和同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
爭(zhēng)吵
我----- 朋友 -----克萊諦
寬容 友愛(ài) 理解
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇7
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)第15課《爭(zhēng)吵》,我將從教材理解、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四大版快來(lái)闡述。
【教材理解】
本課位于本冊(cè)教材的第四單元,主題為“豐富多彩的兒童生活”,意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀默讀,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用,理解文章所蘊(yùn)含的道理,課文《爭(zhēng)吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因;再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng):為吵架而感到不安、后悔,又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤;然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫(xiě)父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng),“我”的不安與后悔,“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài),寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征,一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認(rèn)為本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字,有感情地朗讀課文;聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義。結(jié)合具體語(yǔ)境體會(huì)任務(wù)的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課教學(xué):第一課時(shí):1、初讀感知,學(xué)習(xí)生字詞,正確流利朗讀課文,學(xué)習(xí)1-4段,了解爭(zhēng)吵原因。第二課時(shí)、正確流利朗讀課文,學(xué)習(xí)5-13段,理解父親說(shuō)的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求,結(jié)合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際,我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為:
1.會(huì)認(rèn)“嫉妒”等13個(gè)生字。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.了解“我”和克萊諦爭(zhēng)吵前后的表現(xiàn)。
4.逐步懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài),相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問(wèn)題。
【教法學(xué)法】
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段,“讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。本課教學(xué)我以讀為本,采用多種方式朗讀,讀悟交融,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的融合,并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結(jié)合,形成新的感知。
2、在學(xué)法上,重視指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。利用教材中特有的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)的閱讀鏈接,幫助學(xué)生儲(chǔ)存寫(xiě)作范例。
【說(shuō)教學(xué)流程】我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):1、談話引入,揭示課題。2、初讀課文,整體感知。3、直擊原因,深化感知。4、課堂小結(jié),設(shè)置懸念
第一版塊,談話引入,揭示課題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事,所以上課伊始,就跟同學(xué)說(shuō):同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)吵是難免的事,你遇到這樣的情況,是怎樣做的呢?讓同學(xué)們暢所欲言,創(chuàng)設(shè)自由活躍的氛圍。
第二步,我會(huì)拋出問(wèn)題:同學(xué)之間發(fā)生了爭(zhēng)吵,老師往往通過(guò)調(diào)查來(lái)處理,今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件,行嗎?以此激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇,探究的欲望。
第二版塊,初讀課文,整體感知
第一步,學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),把課文讀通順。
第二步,反饋,指名讀生字詞,并討論識(shí)記難記的生字和不懂的詞語(yǔ)。
(這樣通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū),交流方法,達(dá)到讀通課文,掃清字詞障礙,夯實(shí)基礎(chǔ)的目的)
第三步,默讀課文,思考:課文主要寫(xiě)什么?
這一環(huán)節(jié),通過(guò)默讀與交流,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知,對(duì)課文有了淺層次的感悟,從而為深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、直擊原因,深化感知。
第一步,學(xué)習(xí)1—4自然段,初步感受人物特點(diǎn)
出示調(diào)查表,學(xué)生自由讀1—4自然段,以小組為合作團(tuán)體,討論完成。
調(diào)查時(shí)間 調(diào)查人:
調(diào)查對(duì)象 事件原因 爭(zhēng)吵中的人物 表現(xiàn)(關(guān)鍵詞) 你的看法
第二步,反饋交流(選一份)這一環(huán)節(jié),我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)。通過(guò)調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步聚焦,讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。第三步,圍繞“我是否嫉妒”展開(kāi)討論,引導(dǎo)朗讀“哼,得了獎(jiǎng),有什么了不起”。體會(huì)我的嫉妒之心。然后聯(lián)系自己的生活舉幾個(gè)有關(guān)“嫉妒”例子。第四步,再讀課文,討論我嫉妒后是怎么做的?(板書(shū)報(bào)復(fù)。)在聚焦克萊蒂的反應(yīng)。使學(xué)生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。第五步,分角色朗讀1-4段。嫉妒是發(fā)生爭(zhēng)吵的主要原因,也是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,理解什么是嫉妒,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,通過(guò)朗讀體驗(yàn)嫉妒心理,發(fā)散思維,了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、心理體會(huì)更加深刻,為分角色朗讀打下了良好的基礎(chǔ),從而是感悟與朗讀訓(xùn)練緊密結(jié)合,相得益彰。四、課堂小結(jié),設(shè)置懸念。第一步,我做小結(jié):這節(jié)課,同學(xué)們著重討論了爭(zhēng)吵的原因,認(rèn)識(shí)了嫉妒的危害性,希望以后大家在以后的學(xué)習(xí)生活總,一定會(huì)克服自身存在的嫉妒心理,做一個(gè)寬容大度的人。第二步,留下懸念:如果克萊蒂舉起手時(shí),老師沒(méi)來(lái),他會(huì)打我嗎?這一懸念是建立在對(duì)下文閱讀的基礎(chǔ)上的,需要學(xué)生在課后對(duì)下文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考,這樣就巧妙的將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外,促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。【板書(shū)設(shè)計(jì)】15 爭(zhēng)吵
調(diào)查對(duì)象 我 克萊蒂 事件原因 爭(zhēng)吵中的人物 表現(xiàn)(關(guān)鍵詞) 嫉妒 報(bào)復(fù) 惱怒。 你的看法
【說(shuō)效果】整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇8
各位評(píng)委老師:
下午好!
我說(shuō)課的題目是《爭(zhēng)吵》。下面我分七大部分介紹一下我對(duì)這一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析:
(一)、教材分析:
《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文,本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開(kāi)。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
(二)、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求是:
1、能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用,初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn),能借助字詞典和生活積累,理解生詞的意義。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3、能復(fù)述敘事性作品的大意,與他人交流自己的閱讀感受。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo):
(一)知識(shí)與能力方面:
1、會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“誠(chéng)心誠(chéng)意、緣故”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理變化。
(二)過(guò)程與方法方面:采用喚起學(xué)生記憶法,讀議結(jié)合法,探究討論法,合作學(xué)習(xí)等方法來(lái)完整的呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究及評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀方面:能夠體會(huì)父親說(shuō)的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài),相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
根據(jù)以上內(nèi)容,確定本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)難點(diǎn)是:體會(huì)人物心理的變化。
重點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義。
三、教法和學(xué)法
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,堅(jiān)持以學(xué)定教“以文為本,以生為主,以學(xué)定教”的教學(xué)思想,在教學(xué)中:
教法上,首先利用多媒體及課堂生成資源創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活主動(dòng)參與探究的欲望,使他們能夠更好更快更準(zhǔn)更深的把握教學(xué)上的重難點(diǎn),從而深入的理解課文內(nèi)容。
其次,根據(jù)文本特點(diǎn),確立以讀為主線,讀議結(jié)合,以多種形式的讀與不同角度的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,深入文本,感受文字背后的思想,從而突破重難點(diǎn)。
同時(shí),教師要運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言組織課堂,讓課堂富有吸引力,充滿活力。
學(xué)法上,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下采用讀書(shū)法,小組合作,讀議結(jié)合,自主探究的學(xué)習(xí),以自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí),在與人合作交流中學(xué)知識(shí),學(xué)方法,以提高自己的能力。
為更好的實(shí)施教學(xué),特做好以下準(zhǔn)備:
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備:提前閱讀《愛(ài)的教育》這本書(shū),預(yù)習(xí)好課文。
五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
本課在兩課時(shí)內(nèi)完成,下面我介紹一下第一課時(shí)的設(shè)計(jì)思路。
六、教學(xué)過(guò)程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)課。
【根據(jù)心理學(xué)原理,我利用直觀手段來(lái)渲染氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,用生活中常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)喚醒學(xué)生的心理體驗(yàn),產(chǎn)生良好的閱讀期待。】
我是這樣設(shè)計(jì)的,上課伊始,我先播放一段課間活動(dòng)時(shí)兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)吵的視頻,讓學(xué)生觀看。然后教師引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,清官難斷家務(wù)事,同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)吵是難免的事,你遇到了這樣的問(wèn)題時(shí),是怎么做的?”引導(dǎo)學(xué)生談話交流。這時(shí),教師再引入本課:“今天,我們要學(xué)習(xí)的課文講的就是兩個(gè)好朋友發(fā)生爭(zhēng)吵的事,咱們來(lái)看他們是怎么處理這件事的”。
板書(shū)課題,學(xué)生齊讀,據(jù)題質(zhì)疑。
學(xué)生通過(guò)題目質(zhì)疑,產(chǎn)生閱讀期待,極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。
(二)初讀課文,整體感知。
1、檢查讀課文,要求:讀的正確流利。朗讀時(shí)可以分段接讀,也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià),側(cè)重于讀的要求。教師可以適時(shí)在提問(wèn)中引導(dǎo):你認(rèn)為他讀的怎樣?你可以這樣讀給大家聽(tīng)嗎?
3、暢談收獲,梳理問(wèn)題。
讀了課文,你知道了什么?還有什么問(wèn)題?在這里,學(xué)生可能知道爭(zhēng)吵的主角以及爭(zhēng)吵的結(jié)果,但對(duì)于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚,這時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去易存難,找準(zhǔn)本文的切入點(diǎn)。
【以上三步設(shè)計(jì)目的在于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,以便于教師把握好學(xué)情,確定下面教學(xué)的重難點(diǎn),突出以生為本,以學(xué)定教的教學(xué)思想,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教的教學(xué)思想,讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力,默讀能力,滲透邊讀邊想,讀議結(jié)合的讀書(shū)方法。讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐代替了老師的分析,使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到讀書(shū)的好處與樂(lè)趣,并充分發(fā)揮了每一個(gè)人的情感體驗(yàn)。】
(三)精讀課文,感悟理解。
1、從收獲或問(wèn)題入手,學(xué)生提不出,教師可以直接提出。比如,爭(zhēng)吵后安利柯的心理活動(dòng)和他言行舉止的句子,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),小組合作,暢談各自見(jiàn)解。
我設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)以安利柯的心理變化為主線,結(jié)合“以生為本,以學(xué)定教”的教學(xué)思想,讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生默讀能力,滲透邊讀邊想,讀議結(jié)合的讀書(shū)方法。讓每位學(xué)生都能深入走進(jìn)文本,透過(guò)語(yǔ)言文字去揣摩主人公的心理變化:當(dāng)“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時(shí)。“我”火了,于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;“我”與克萊蒂吵架后,覺(jué)得既后悔又不安,后悔自己罵了好朋友,覺(jué)得做了對(duì)不起他的事;心里暗暗說(shuō)要向他認(rèn)錯(cuò),可是又礙于面子,嘴上說(shuō)不出口……課文講述的這些情況,符合兒童的年齡心理特點(diǎn),是每個(gè)孩子在生活中都有可能遇到的事。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)的真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎(chǔ),再安排小組同學(xué)分角色朗讀課文,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),對(duì)于“我”和克萊蒂的品質(zhì)也有較深的認(rèn)識(shí)。教師可以相機(jī)板書(shū):
“我”不安后悔想認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對(duì)于本課的另一個(gè)重點(diǎn):體會(huì)理解父親的話,我是這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀父親的話,同時(shí)課件出示學(xué)習(xí)要求:
(1)、認(rèn)真讀這段話,畫(huà)下感悟深刻的句子,可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。
(2)、如果有不懂的語(yǔ)句,用不同的符號(hào)記下來(lái),再和同學(xué)交流一下。
【根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的閱讀時(shí)個(gè)性化行為,不能以老師的講解代替學(xué)生的理解,所以放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)課文的理解,在朗讀中感悟。】
4、匯報(bào)交流:讓學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行交流,加深理解。教師相機(jī)引導(dǎo):父親想要我做一個(gè)怎樣的人?你認(rèn)為“我”做到了嗎?
等學(xué)生充分理解句子含義后,再讓學(xué)生以自己喜歡的方式去朗讀,在讀中感悟。
【朗讀,是閱讀教學(xué)的主要方式之一。運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,可以使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。】
學(xué)到這里,我用課件出示一個(gè)問(wèn)題:你喜歡本課中的誰(shuí)?為什么?讓學(xué)生各抒己見(jiàn),暢談收獲,深化本課的學(xué)習(xí)。
(四)拓展升華,積累運(yùn)用。
教師引導(dǎo)學(xué)生想象:假如當(dāng)時(shí)克萊蒂想打架,為什么后來(lái)會(huì)主動(dòng)和好?他心里是怎么想的呢?讓學(xué)生寫(xiě)在本子上,寫(xiě)完后交流.
交流后,教師(出示課件)順勢(shì)引導(dǎo):讓我們珍惜身邊的友情,做一個(gè)寬容大度的人,讓友誼之樹(shù)常青!作為本課結(jié)束語(yǔ)。
(五)布置作業(yè)
1、繼續(xù)讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)。
2、自己也試著寫(xiě)一篇自己和同學(xué)鬧矛盾的經(jīng)歷。
【設(shè)計(jì)理念:作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性,給學(xué)生提供了更廣闊的空間,讓不同層次的學(xué)生都樂(lè)于參與,去實(shí)現(xiàn)各自的探究目標(biāo),從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
爭(zhēng)吵
“我”不安后悔想認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改
克萊蒂寬容大度友好待人
善待朋友珍惜友誼
【設(shè)計(jì)理念:以上板書(shū)簡(jiǎn)明扼要的概括了課文的主要內(nèi)容,讓人一目了然,展現(xiàn)了本課的重難點(diǎn),體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的民主化,主體化。】
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇9
一、說(shuō)教材
《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我” 對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因;再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng):為吵架而感到不安、后悔,“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài),寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征,一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活生生地展現(xiàn)在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)父親說(shuō)的話的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、能正確讀出并讀準(zhǔn)生字詞,流暢地將課文讀下來(lái)。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理變化,這是本文的重點(diǎn)。
3、體會(huì)父親說(shuō)的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài),相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題,這是本課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)生
三年級(jí)的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言朗讀能力,通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文,并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。這個(gè)年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望,對(duì)新事物、新問(wèn)題有強(qiáng)烈的興趣。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中,我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。
2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐,從《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中我讓學(xué)生充分地讀,通過(guò)輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式,讓其在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來(lái)理解課文內(nèi)容并從中受到教育,體會(huì)課文中所贊揚(yáng)的寬容、友愛(ài)的美好品質(zhì),尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),使課文內(nèi)容形象、直觀、具體,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、教學(xué)中,我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)敘事順序,為今后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ),我還注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與判斷,從而促進(jìn)他們的思考和創(chuàng)新能力。
五、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖
通過(guò)課后填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、倡議讀書(shū)月活動(dòng),進(jìn)一步讓學(xué)生了解課文內(nèi)容及內(nèi)涵,從中感悟人物的心理變化,并挖掘人物形象特點(diǎn),積極探究學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從小培養(yǎng)他們樂(lè)于學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字,積累知識(shí)的良好習(xí)慣,更進(jìn)一步的升華主題,學(xué)以致用。
六、說(shuō)過(guò)程
1、課前預(yù)習(xí):
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出,在教學(xué)中尤其重視“整體把握能力”。因此,課前的預(yù)習(xí)中,我便要求孩子們能夠讀準(zhǔn)字音,讀通課文,初步理解課文內(nèi)容。
2、導(dǎo)入:
大家知道:好的導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生入情,本節(jié)課我采用的是貼近學(xué)生生活的談話導(dǎo)入,引入課題。
3、教學(xué)流程:
我的課堂結(jié)構(gòu)是:質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——調(diào)查事件——學(xué)習(xí)升華
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”確定好了文章的基本框架后,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學(xué)中我用信任和激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面,這時(shí)我再讓他們小組合作,相互講一講,從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點(diǎn):愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子。優(yōu)點(diǎn):能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò),寬容同學(xué),珍視同學(xué)之間的友情。
我還嘗試在學(xué)生相互的合作探究中去突破教學(xué)的難點(diǎn):理解父親的話對(duì)“我”的幫助,感悟他的話對(duì)我的影響,知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己。
教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書(shū),通過(guò)大屏幕,出示描寫(xiě)“我”與克萊諦吵架以及吵架后心情的語(yǔ)句,重視重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示父親的話,強(qiáng)化難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我從兩方面入手:
a:首先判斷父親的話,對(duì)我來(lái)說(shuō)合理嗎?
b:再結(jié)合課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè),在填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告中,讓學(xué)生逐步聚焦觀點(diǎn),明白自主探究的主題,升華學(xué)習(xí),通過(guò)閱讀《愛(ài)的教育》,豐富閱讀,積累語(yǔ)言。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇10
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,
新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”在這三方互動(dòng)的“對(duì)話”中,尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái),才能真正建構(gòu)起文本的意義,為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。因此,我在教學(xué)中,先讓學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”
展開(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,學(xué)生馬上有不同意見(jiàn),認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會(huì)說(shuō)。
父親教育我的話,我在教學(xué)時(shí)這樣處理:先解決今天是怎么教育我的,主要告訴我什么;再聯(lián)系全文,平時(shí)又是怎么教育我的,對(duì)于父親的教育,那些我已經(jīng)做到了,哪些我沒(méi)有做到。
自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的,學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問(wèn)題的引導(dǎo)上指向不夠明確,學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠,對(duì)于滑出教師答案的回答有的無(wú)措,拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:
安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí),學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)是克萊蒂,因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊,當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和,和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸,當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí),學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职郑钤谶@樣一個(gè)家庭里是爸爸長(zhǎng)期教育的結(jié)果。于是,我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為,使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
以上是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的初中語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)理解課文內(nèi)容,懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),相互寬容。
2.給課文分段,歸納段落大意,說(shuō)出課文主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)生字詞,練習(xí)用“緣故”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)爭(zhēng)吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話的含義。
2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)初讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
(二)為課文分段,歸納段落大意,說(shuō)出課文主要內(nèi)容。
(三)學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
歸納段落大意,抓住課文主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文,了解“爭(zhēng)吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。
(“爭(zhēng)吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,只求了解,暫不做檢查。)
(二)再讀課文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心里嫉恨別人比自己強(qiáng)。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個(gè)“偷,在這里應(yīng)帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開(kāi)了”的“都”,應(yīng)讀“d#u”,不要讀成“d&”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“2i”的音,表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思,不要讀成“你挨(1i)著我”、“挨(1i)家挨(1i)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s))”應(yīng)讀輕聲。
“哼”的右下是“了”,不要寫(xiě)成“子”;“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫(xiě)一橫,注意與“競(jìng)”區(qū)別。
(三)按自然段概括段意(對(duì)話形式的適當(dāng)歸并),按意思相關(guān)或相近的歸并方法,劃分段落(或按帶有階段性的內(nèi)容),為歸納課文主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄臟了,我火了,罵了他。他說(shuō)不是故意的。
第3自然段:我報(bào)復(fù)了他,把他的本子也弄臟了。
第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段:我很后悔,想向他認(rèn)錯(cuò),可是沒(méi)有勇氣。
第6~8自然段:克萊蒂表現(xiàn)出悲哀,又說(shuō)在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。
第9、10自然段:在街上,克萊蒂來(lái)了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段:回到家,父親說(shuō),錯(cuò)了就該第一個(gè)伸手請(qǐng)他原諒,并把尺子折斷扔向墻角。
2.討論劃分結(jié)構(gòu)段:
提示:“爭(zhēng)吵”的故事可歸并為爭(zhēng)吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段(一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節(jié)上的變換),劃分四個(gè)段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報(bào)復(fù),“我”把他的本子也弄臟了。
第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤。
第三段(第9~14自然段):放學(xué)后,克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。
3.再議四個(gè)段落劃分的四個(gè)階段:
第一段“爭(zhēng)吵”的情節(jié)是集中的,顯然是在一個(gè)時(shí)間,一個(gè)地點(diǎn),看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭(zhēng)吵”完畢,集中講“我”的后悔和反思,主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動(dòng)。地點(diǎn)仍在學(xué)校,時(shí)間推后了。
第三段“和好”情節(jié)有了大的進(jìn)展,時(shí)間又推后到放學(xué),地點(diǎn)移到了街上,情節(jié)也相當(dāng)集中。
第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節(jié)。地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到家里。
4.根據(jù)結(jié)構(gòu)段段意,自己歸納課文主要內(nèi)容,寫(xiě)在練習(xí)本上(注意語(yǔ)言連貫,重復(fù)的刪掉),再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內(nèi)容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報(bào)復(fù),“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做,但沒(méi)有勇氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后,在克萊蒂主動(dòng)要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
(四)閱讀分析第一段。
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭(zhēng)吵”經(jīng)過(guò)的,究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)?為什么?
(從爭(zhēng)吵的情形看,克萊蒂?zèng)]有錯(cuò),是“我”不對(duì)。因?yàn)榭巳R蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對(duì),不應(yīng)該為了報(bào)復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2.“我”開(kāi)始說(shuō),吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢?如果有,從哪里看出來(lái)的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒(méi)得上什么獎(jiǎng),因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不起!”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂,所以說(shuō),事情起始就是因?yàn)?ldquo;我”嫉妒克萊蒂得獎(jiǎng)引起的。)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
閱讀分析第二~四段,了解“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn),體會(huì)同學(xué)之間相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵后有什么表現(xiàn),深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要意義。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)默讀第二段,邊讀邊議,再解答:
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤,又覺(jué)得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1.“覺(jué)得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不要”,是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬,再報(bào)復(fù)一下,因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任摇?ldquo;后悔”的是,過(guò)去種種事實(shí)證明,克萊蒂是個(gè)好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他,才吵架的。)
2.“克萊蒂是個(gè)好人”,從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(“好”的表現(xiàn)有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\(chéng)心誠(chéng)意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)
3.“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”,又很可愛(ài),也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”,心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”,可是“請(qǐng)?jiān)徫?rdquo;這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái),為什么?
(沒(méi)有勇氣,覺(jué)得太丟臉)
4.倆人吵架快結(jié)束的時(shí)候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說(shuō)“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方,兩個(gè)人的說(shuō)法一樣,意思一樣嗎?再議一議。
(說(shuō)法一樣,意思不一樣:克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思,以為對(duì)方要報(bào)復(fù),要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
5.“吵架結(jié)束的時(shí)候,克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我,從他的眼睛里表示的不是憤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?
(斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上,只能瞟。還有,一個(gè)人生另一個(gè)人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛瞟幾眼,以表示不值得一理。)
6.“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?
(應(yīng)該。吵架的事,他有理。)
為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來(lái)平時(shí)他們很要好,加上克萊蒂是個(gè)“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對(duì)“我”所做的一切和有意報(bào)復(fù),很不理解。沒(méi)想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。)
7.自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來(lái),特別是表示后悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣來(lái)。
(二)閱讀分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段,寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學(xué)”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬,上課的時(shí)間難以度過(guò),經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。)
2.“我獨(dú)自在街上走著”,從“獨(dú)自”這個(gè)詞推測(cè),平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨(dú)自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行。)
3.今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責(zé)任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來(lái)。因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò),自己錯(cuò)了,別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了。)
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見(jiàn)到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。)
這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)了?再議,然后解答、歸納:
(“微笑著”,是從描寫(xiě)神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的;“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫(xiě)動(dòng)作表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的;“溫和地說(shuō)”,是從描寫(xiě)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,表現(xiàn)寬容、友愛(ài)的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們?cè)俨怀臣芰耍脝幔?rdquo;是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的。
總之,課文是通過(guò)描寫(xiě)人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映?
(連連說(shuō):“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動(dòng),高興得不得了。)
5.最后一段主要寫(xiě)回到家里“我”把事情告訴了父親,父親對(duì)我的教育。
這一段有個(gè)“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對(duì)還有個(gè)“不料”,引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ),讓句子的意思不變,可以不可以?
(可以,“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”,“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”。)
“父親把臉一沉”,說(shuō)話了。“把臉一沉”可以換個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)?
(換成“表情嚴(yán)肅”或“板著臉”)
父親“表情嚴(yán)肅”地,“板著臉”地說(shuō)和做。有什么含義?“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思?“奪過(guò)”“折成”又表示了什么?大家議一議,再回答。
(一個(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,而且還要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,求得別人的諒解。否則就是錯(cuò)上加錯(cuò)。“第一個(gè)伸過(guò)手去”意味著有勇氣主動(dòng)地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò),請(qǐng)求對(duì)方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯(cuò)誤,永遠(yuǎn)友好待人。父親的教育應(yīng)該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。)
(三)小結(jié)讀后感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學(xué)之間,應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯(cuò)誤?有,怎樣解決的?沒(méi)有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)有感情地朗讀課文。讀寫(xiě)“思考·練習(xí)”第4題中的詞語(yǔ)。
(二)練習(xí)用“緣故”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”造句。
(三)按課后“練筆”要求,練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事的片段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
做“以自己與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)”為題材的片段練筆。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)要求有感情地朗讀課文,共同評(píng)議。
(二)聽(tīng)寫(xiě)“思考·練習(xí)”第4題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。同桌互換訂正。再練習(xí)用“緣故”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”造句。
1.結(jié)合原文原句,解釋“緣故”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
(“緣故”,指克萊蒂的上衣肩上的線縫開(kāi)了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠(chéng)心誠(chéng)意”,真心實(shí)意。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。由此證明,他是個(gè)好人。)
2.范句:
緣故——
①這盆茉莉花,葉子發(fā)黃,也不怎么開(kāi)花,我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅(jiān)持鍛煉的緣故。
誠(chéng)心誠(chéng)意——
①同學(xué)們誠(chéng)心誠(chéng)意地想盡辦法幫助愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校,保證了學(xué)習(xí)。
②這位標(biāo)兵營(yíng)業(yè)員主動(dòng)為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠(chéng)心誠(chéng)意地為顧客服務(wù)的。
(三)練筆:
選擇一件自己與同學(xué)之間友愛(ài)的事寫(xiě)成片段。要求內(nèi)容真實(shí),把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。
1.總結(jié)性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭(zhēng)吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育,特別是要向克萊蒂學(xué)習(xí)的意義。
2.說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現(xiàn)過(guò)哪些團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事情,哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事情,確有令人感受最深的事實(shí)之后,進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。
議一議“爭(zhēng)吵”一課感受最深的部分在哪里?是怎樣寫(xiě)具體的?
(“爭(zhēng)吵”一課最令人感動(dòng),也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責(zé);特別是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾,重歸于好。)
4.以“重歸于好”為例,議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。
歸結(jié)到兩點(diǎn):一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚:從放學(xué)后“我”獨(dú)自在街上走著,到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對(duì)話。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次;二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)等去描寫(xiě),以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。
學(xué)生可列舉課文中的描寫(xiě)實(shí)例,如:
克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)……他走近我……(這是寫(xiě)動(dòng)作的);
克萊蒂微笑著用手撥開(kāi)尺子,溫和地對(duì)我說(shuō)……(這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的);
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們?cè)俨怀臣芰耍脝幔?rdquo;(這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的);
“再也不了!再也不了!”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。(這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的心情的);
最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài),“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話,“既然你錯(cuò)了,就應(yīng)該第一個(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒,更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子!”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子,折成兩段,向墻角扔去。”
5.小結(jié):
作者緊緊圍繞“相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的中心,通過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)等描寫(xiě),表現(xiàn)上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著對(duì)門窗臺(tái)上那盆平頂鳳仙,花紅葉綠的,真喜人,它是張童種的。再看看自己窗臺(tái)上的這盆,又瘦又長(zhǎng),葉子不綠,花兒還沒(méi)開(kāi)一朵。都是清明節(jié)后一塊兒種的,那花也偏心眼,在他那兒就長(zhǎng)得水靈。我跟媽媽說(shuō):“開(kāi)學(xué)就要評(píng)‘園藝能手’獎(jiǎng)了,張童準(zhǔn)能評(píng)上。”媽媽說(shuō):“你就取取經(jīng),問(wèn)問(wèn)他是怎么侍弄得那么好。”
“哼,我才不呢,顯得我多熊!”我說(shuō)著朝對(duì)門努努嘴兒。
第二天清晨,窗外一陣窸窣聲音,我推開(kāi)窗子,啊,只見(jiàn)張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童!”我不知所措地叫了一聲,跑出去,不好意思地蹲下來(lái)。他抬起頭看了我一眼,腦門上滲出了汗珠,關(guān)切地說(shuō):“你這花兒缺肥,可水澆得倒挺多。”說(shuō)著,用小鏟把盆土翻了翻,從塑料袋里抓了一把花肥,撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長(zhǎng)的枝葉剪掉一半,澆了點(diǎn)兒水,胸有成竹地說(shuō):“過(guò)一個(gè)星期看,你會(huì)滿意的。”
“謝謝你!”我不好意思,“我好好培養(yǎng),要是比你的那盆強(qiáng)呢?”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過(guò),記著,澆水要間干間濕,肥料要少施勤施。好,祝你成功!”說(shuō)罷,把塑料袋扔到我懷里,拍拍手上的土,又瞇著笑眼,徑直朝對(duì)門走去。
……
質(zhì)疑問(wèn)難后,布置片段練習(xí)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇12
◇師生問(wèn)好!
◇師借題質(zhì)疑,概括內(nèi)容。
◇師:(板書(shū)課題)讀了題目,你想知道什么?
◆生:誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?
◆生:他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵?
◆生:爭(zhēng)吵后的結(jié)果怎樣?
◆生:課文寫(xiě)了克萊諦不小心碰壞了我的本子,我想報(bào)復(fù)他,也碰壞了他的本子,這樣我們倆就吵起來(lái)了,后來(lái)“我”和克萊諦和好了。
◇師:這種方法就叫按問(wèn)題抓住課文主要內(nèi)容。
◇師講讀第一段
◇師:在學(xué)習(xí)第一段時(shí),老師會(huì)教給你們一種讀書(shū)方法,分三步學(xué)習(xí),請(qǐng)注意是分哪三步學(xué)習(xí)的。
◇師(稍停頓):第一步,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第一段的段意是什么,然后用一個(gè)字概括。
◆生:第一段主要寫(xiě)克萊諦不小心碰壞了“我”的本子,“我”為了報(bào)復(fù)克萊諦故意碰壞了他的本子,“我”與他發(fā)生爭(zhēng)吵。用一個(gè)字概括是“碰”。
◇師:剛才這一步叫概括段意。第二步進(jìn)行比較分析。抓住這個(gè)“碰”字作第一次比較:“碰”有什么不同?從哪里看出來(lái)?
◆生:克萊諦碰“我”是不小心的,從他“微笑著”向“我”解釋看出來(lái),“我”碰克萊諦是故意的,從“報(bào)復(fù)”這個(gè)詞看出來(lái)。
◇師板書(shū):微笑、報(bào)復(fù)
◇師:再抓住這個(gè)“碰“字作第二次比較:“我”和克萊諦有什么不同表現(xiàn)?
◆生:克萊諦不小心碰了“我“,“我”火了,罵了他一句。“我”故意碰克萊諦,他氣得臉都紅了,后來(lái)又把手縮回去了。
◇師板書(shū):火、罵,氣、縮
◇師:通過(guò)這兩次比較分析,大家理解了這一段的內(nèi)容。第三步:我們來(lái)練習(xí)有感情地朗讀。
◇師:這一段中有兩處寫(xiě)了克萊諦的話,我們應(yīng)該怎么讀呢?
◆生自讀
◇師指名讀
◇師:大家回憶,剛才我們是分哪幾步來(lái)學(xué)習(xí)第一段的?
◇師指名答
◆生:(師出示小黑板)生齊讀:
一、概括段意
二、比較分析:“碰”有什么不同? 表現(xiàn)有什么不同?
三、感情朗讀
◇師講讀第二段
◇師:請(qǐng)大家運(yùn)用老師教給你們的讀書(shū)方法試著學(xué)習(xí)第二段。
◆生自讀第二段,邊讀邊思考
◆生:第二段寫(xiě)他們爭(zhēng)吵后等著對(duì)方時(shí)的不同表現(xiàn)。用一個(gè)字概括,我覺(jué)得用“等”字好。
◇師把小黑板上的“碰”字換成“等”字
◇師:(指小黑板)抓住這個(gè)“等”字默讀課文,他們倆都是“我在外面等著你”,這里有什么不同嗎?
◆生:克萊諦等著“我”是想跟“我”和好,從“悲哀”這個(gè)詞可以知道,他的心情很難受。
◆生:從后面的結(jié)果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。
◆生:“我”等著克萊諦是想著“防御”。
◇師:抓住“等”字作第二次比較,“我”和克萊諦有什么不同表現(xiàn)?
◆生:“我”是偷偷地看克萊諦,克萊諦是用眼睛瞟“我”。
◇師板書(shū):偷偷地看,用眼睛瞟
◇師:只有這一段有第三次比較,那就是心理活動(dòng)的比較,這段中有很多地方寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng),哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了?
◆生:五、六、七三個(gè)自然段。
◇師:“我”的心里是怎么矛盾的呢?下面三個(gè)句子,在轉(zhuǎn)折詞的前面寫(xiě)了“我”的不少想法,你能 其中的一個(gè)完整地說(shuō)句子嗎?
◇師出示燈片
1雖然( ),但是要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤,我覺(jué)得太丟臉。
2雖然( ),可是“請(qǐng)你原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
3雖然( ),可我心里卻在想著父親說(shuō)過(guò)的話。
◇師:(小結(jié))這段寫(xiě)了克萊諦的心情沒(méi)有?
◆生:(齊答)沒(méi)有。
◇師:但有一個(gè)地方可以反映出他的內(nèi)心世界,哪一句?(指名讀)
◇師:(出示燈片)從他的表情里面可以看出克萊諦心里可能想些什么?
◇師講讀第三段
◇師:請(qǐng)大家繼續(xù)運(yùn)用這種方法自己學(xué)習(xí)第三段,同桌討論,完成第三步。
◇師指小黑板,教師提出要求,安排自學(xué);接著按三步檢查自學(xué)情況,最后讓學(xué)生分角色朗讀
講讀第四段
◇師:(生讀第一句)“這件事”指的是哪件事?“我”會(huì)怎樣把這件事告訴父親?
◆生:“這件事”指的是“我”和克萊諦爭(zhēng)吵的事。
◆生:“我”會(huì)這樣告訴爸爸:“爸爸,爸爸,今天,克萊諦不小心碰了我,我故意把他的本子碰壞了。后來(lái),克萊諦主動(dòng)跟我講和了,我倆又成了好朋友。”
◇師:(生齊讀父親的話,并理解意思)請(qǐng)大家有感情地朗讀這一段。
◇師總結(jié)全文,提示中心:學(xué)了這篇課文,你喜歡誰(shuí)?為什么?請(qǐng)你選擇一件自己與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事說(shuō)一說(shuō),把自己感受最深的部分說(shuō)具體。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇13
(一)、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第15課爭(zhēng)吵(板題:15.爭(zhēng)吵)
生:讀題
2.誰(shuí)知道什么是爭(zhēng)吵?你們有過(guò)嗎?
生回顧自己有過(guò)的爭(zhēng)吵事件。
(過(guò)渡語(yǔ):看來(lái)我們班的同學(xué)們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,那么我們一起去看看課文中的爭(zhēng)吵究竟是怎么引起的。)
(二)、初讀課文,整體感知
1.請(qǐng)大家把書(shū)翻到第15課,自由讀課文。
要求:(一)讀準(zhǔn)生字新詞,難讀的字詞或句子多讀幾遍。
(二)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2.教學(xué)生字新詞(課件出示)
嫉妒 石匠 代替 抄寫(xiě) 墨水 報(bào)復(fù)
縮回 誠(chéng)心誠(chéng)意 扛柴 肩上 承認(rèn) 防御
戒尺 既然 后悔 憤怒 悲哀
①指名生讀詞語(yǔ)
②理解“嫉妒”“誠(chéng)心誠(chéng)意”“報(bào)復(fù)”
③區(qū)分“既”和“即”
④全班齊讀
3.反饋:課文主要寫(xiě)了一件什么事?(提示:誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵?爭(zhēng)吵后的結(jié)果怎樣?)
那我們一起先去看看他們?yōu)槭裁炊鵂?zhēng)吵
(三)、學(xué)習(xí)1-4段
1.如果讓你用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)他們之間的爭(zhēng)吵,你覺(jué)得這段中的哪一個(gè)字比較合適?(板書(shū):碰)
2.課文里出現(xiàn)了幾次碰?請(qǐng)同學(xué)們用“——”畫(huà)出來(lái)。
課件(一)出示句子:
1.我正抄著,坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,字跡也看不清了。
2.過(guò)了一會(huì)兒,我也碰了他一下,把他的本子也弄臟了。
①誰(shuí)愿意把這兩個(gè)句子讀一邊
②這兩個(gè)碰有什么不同嗎?(板書(shū):克萊諦 不小心 我 故意)
③你從哪里看出來(lái)的?(克萊諦碰“我”是不小心的,從他“微笑著”向我解釋看出來(lái),“我”碰克萊諦是故意的,從“報(bào)復(fù)”這個(gè)詞看出來(lái))(板書(shū):微笑 報(bào)復(fù))
5.知道我為什么想報(bào)復(fù)嗎?
(課件二)出示句子
心想:“哼,得了獎(jiǎng),有什么了不起!”于是我想報(bào)復(fù)他。
①生讀句子
②你看出了什么?(我很嫉妒他)
③指導(dǎo)句子朗讀
那他們對(duì)待碰的態(tài)度有什么不同呢?
課件(三)出示句子
我火了,罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好,愿意讀一次嗎?
②我在對(duì)待克萊諦的碰是什么態(tài)度?為什么?(板書(shū):火 罵)
③能把我的樣子讀好嗎?
④克萊諦是怎么做的?從他縮回來(lái)的手中,你看到了一個(gè)怎樣的克萊諦?(板書(shū):氣 縮 寬容待人)
⑤能讀出來(lái)嗎?、
7.同學(xué)們你們讀得真仔細(xì),從你們的讀中老師看到了兩個(gè)完全不一樣的孩子,那你們?cè)敢獍颜n文第一大段整齊的讀一遍嗎?
生齊讀全文
(四)、拓展延伸
1.讀了課文里的爭(zhēng)吵,你們想去多了解一下有關(guān)他們中“我”的故事嗎?我是《愛(ài)的教育》的作者,請(qǐng)大家利用課間時(shí)間去看看這本書(shū),你會(huì)學(xué)到非常多的知識(shí)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
15.爭(zhēng)吵
爭(zhēng) 吵 爭(zhēng)吵后 重歸于好 父親的教育
碰
↙↘
我 克萊諦
故意 報(bào)復(fù) 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
嫉妒 寬容待人
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中“我”的心理變化。
3、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說(shuō)的話的含義。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,背景簡(jiǎn)介
“看到同學(xué)們今天個(gè)個(gè)精神飽滿,老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔摺?矗w機(jī)起飛了。一下子就到了目的地。誒,仔細(xì)看,這是哪里啊?這個(gè)國(guó)家的形狀看上去很特別,象只……。”(靴子)
“其實(shí)這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開(kāi)始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛(ài)的中國(guó)孩子分享他和《愛(ài)的教育》這本書(shū)的故事。……其實(shí),我們今天要學(xué)的這個(gè)故事“爭(zhēng)吵”就是節(jié)選自這本書(shū)。”
書(shū)課題:爭(zhēng)吵
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑:
(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵,為什么爭(zhēng)吵,怎樣爭(zhēng)吵,爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn),爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)
“故事大意我們已經(jīng)了解,可要想更深入了解這兩位意大利朋友,我們就要先學(xué)習(xí)生字詞。”
“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不起,老師請(qǐng)你來(lái)。”
“女老師帶得真好,老師還想請(qǐng)位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師。”
“哪組最自信,愿意開(kāi)火車來(lái)讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠(chéng)心誠(chéng)意。”
出示本課生字。
“寫(xiě)這些字時(shí),你認(rèn)為哪個(gè)字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫(xiě)難寫(xiě)易錯(cuò)字。
練一練:
“將自己認(rèn)為難寫(xiě)、容易寫(xiě)錯(cuò)的字每個(gè)在抄寫(xiě)本上練一遍。”
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū),自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問(wèn)題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭(zhēng)吵”經(jīng)過(guò)的,究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)?為什么?
(從爭(zhēng)吵的情形看,克萊蒂?zèng)]有錯(cuò),是“我”不對(duì)。因?yàn)榭巳R蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對(duì),不應(yīng)該為了報(bào)復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開(kāi)始說(shuō),吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢?如果有,從哪里看出來(lái)的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒(méi)得上什么獎(jiǎng),因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不起!”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂,所以說(shuō),事情起始就是因?yàn)椤拔摇奔刀士巳R蒂得獎(jiǎng)引起的。)
3、各自輕讀,要求根據(jù)人物的情緒讀出語(yǔ)氣:
⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生,用交代的語(yǔ)氣讀,注意句號(hào)后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句。”表現(xiàn)我的情緒,讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。
⑵ 下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報(bào)復(fù):用敵對(duì)的行動(dòng)回答對(duì)方。但又不是說(shuō)出來(lái)的,而是心里想的;聲調(diào)不能高,可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。
⑶ 在第一段中,有兩處寫(xiě)了克萊諦的話,我們?cè)趺磥?lái)讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語(yǔ)氣。
(學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)
4、練習(xí)分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去,說(shuō):“我在外邊等著你!” 我們可能會(huì)為他們擔(dān)心,是不是會(huì)打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段,寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學(xué)”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬,上課的時(shí)間難以度過(guò),經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)
2、“我獨(dú)自在街上走著”,從“獨(dú)自”這個(gè)詞推測(cè),平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨(dú)自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責(zé)任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來(lái)。因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò),自己錯(cuò)了,別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10~13)。
議一議,克萊蒂見(jiàn)到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”)
課文是通過(guò)描寫(xiě)人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映?
(連連說(shuō):“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動(dòng),高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段,邊讀邊議,再解答
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤,又覺(jué)得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1、“覺(jué)得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不安”,是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬,再報(bào)復(fù)一下,因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任摇!昂蠡凇钡氖牵^(guò)去種種事實(shí)證明,克萊蒂是個(gè)好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他,才吵架的。)
2、“克萊蒂是個(gè)好人”,從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(“好”的表現(xiàn)有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\(chéng)心誠(chéng)意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”,又很可愛(ài),也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”,心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”,可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái),為什么?
(沒(méi)有勇氣,覺(jué)得太丟臉)
4、倆人吵架快結(jié)束的時(shí)候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說(shuō)“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方,兩個(gè)人的說(shuō)法一樣,意思一樣嗎?再議一議:
(說(shuō)法一樣,意思不一樣:克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思,以為對(duì)方要報(bào)復(fù),要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?
(應(yīng)該。吵架的事,他有理)
為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來(lái)平時(shí)他們很要好,加上克萊蒂是個(gè)“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對(duì)“我”所做的一切和有意報(bào)復(fù),很不理解。沒(méi)想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來(lái),特別是表示后悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣來(lái):
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭(zhēng)吵難受,爭(zhēng)吵多么不好,要是沒(méi)發(fā)生爭(zhēng)吵有多好)
我們朗讀時(shí)“不是憤怒”,輕讀;應(yīng)強(qiáng)調(diào)“而是悲哀”。
7、下面兩人的對(duì)話怎么讀,一個(gè)是后悔,一個(gè)悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語(yǔ)氣也變了。
8、把父親對(duì)“我”說(shuō)過(guò)的話再讀一讀:“要是你錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了。”你覺(jué)得父親的話對(duì)嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學(xué)習(xí)第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說(shuō)的話,該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺(jué)得父親的話講得對(duì)嗎?
(突出:“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對(duì)我說(shuō)過(guò)一些話的句子好好體會(huì)一下。共三處。
“我又記起父親應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的話來(lái)。”
可我心里卻在想著父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話:“要是你錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了。”
六、小結(jié)讀后感受
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學(xué)之間,應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯(cuò)誤?有,怎樣解決的?沒(méi)有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。
七、小練筆
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
爭(zhēng) 吵
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭(zhēng)吵?(1~4小節(jié))
3、爭(zhēng)吵過(guò)程
4、爭(zhēng)吵結(jié)果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí),很茫然。這是外國(guó)作家的作品,寫(xiě)的是意大利學(xué)生之間的爭(zhēng)吵的故事。一開(kāi)始很怕咱們中國(guó)孩子思想認(rèn)識(shí)上與外國(guó)孩子存在差異,在理解主人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且,這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究,終于定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事,跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的,現(xiàn)實(shí)比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節(jié)課時(shí)內(nèi)容安排不太合理。第一課時(shí)太“清閑”,而第二課時(shí)就相對(duì)太“忙碌”了點(diǎn)。
第一課時(shí)的導(dǎo)入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采用簡(jiǎn)潔、明朗式。如:“童年的生活豐富多彩,……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來(lái)看看《爭(zhēng)吵》這個(gè)意義深刻的小故事。”
生字教學(xué)一塊基本順暢,較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí),三年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)能力,故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教,學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習(xí)生字詞,學(xué)習(xí)效率更高,可以與朗讀結(jié)合。
第二課時(shí),我想講的太多,以至于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是,兩節(jié)課的一個(gè)通病,讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要,重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主人公的不同性格,這對(duì)于理解課文是十分有幫助的。
這節(jié)課有沒(méi)有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說(shuō):“小泡泡里的問(wèn)題解決得不錯(cuò)。”這是一點(diǎn)點(diǎn)安慰,也是本人對(duì)未來(lái)的憧憬啊。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇15
教學(xué)要求:
思想品德要求:教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
知識(shí)要求:學(xué)習(xí)生字、新詞;理解課文內(nèi)容,知道課文寫(xiě)了一件什么事。
能力要求:能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解父親說(shuō)的話;有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,知道課文寫(xiě)了什么事;理解父親說(shuō)的話的含義。
教具準(zhǔn)備:常規(guī)
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
我們學(xué)習(xí)了課文《她是我的朋友》,知道了阮恒為了挽救朋友的生命,不惜獻(xiàn)出自己的鮮血,甚至是獻(xiàn)出自己的生命,這多么令人感動(dòng),這是多么高尚的品質(zhì)啊!同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵,這時(shí),我們雙方都應(yīng)該怎么做呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì)受到啟發(fā)。
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二、布置自學(xué)
1、讀讀課文帶拼音的字,想想它的意思。
2、讀讀課文,想想課文講了什么事。
3、畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ),不明白的地方。
三、檢查自學(xué)情況
1、請(qǐng)學(xué)生讀課文,要讀準(zhǔn)字音。
2、理解詞語(yǔ)的意思。
四、學(xué)習(xí)課文
1、理清課文層次。(全班討論)
①默讀課文,標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段
②課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了我和克萊諦發(fā)生爭(zhēng)吵的原因
③課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了發(fā)生爭(zhēng)吵后我和克萊諦的表現(xiàn)
④哪幾個(gè)自然段寫(xiě)放學(xué)后,克萊諦主動(dòng)找我,我倆和好了?
老師歸納:全文分為四個(gè)部分:發(fā)生爭(zhēng)吵
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》教案 篇16
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
選課之前我一直猶豫不決,《爭(zhēng)吵》這篇課文篇幅很長(zhǎng),語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章,文中有多次對(duì)話。因此我就抓住這一特點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,
同時(shí)也不忘對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語(yǔ)文課堂,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí),要求學(xué)生邊讀邊想,讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃,隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣
和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些,學(xué)生配合積極。從沒(méi)發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力。原來(lái)學(xué)生總是喜歡被表?yè)P(yáng),在老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)之下能發(fā)揮出無(wú)窮的潛力。
不過(guò),在教學(xué)時(shí),我時(shí)間把握的不是很好,在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間,以至于原定的內(nèi)容沒(méi)有上完,這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵,最終,在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn)。在教
學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)
句子,反復(fù)朗讀,用心體會(huì),這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到,如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí),只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話,并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。上完《爭(zhēng)吵》后,自我感覺(jué)這節(jié)課的思路還是比較清晰,學(xué)生也比較積極參與。
《爭(zhēng)吵》一課教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受。大人和孩子不同,在大人眼中豪不起眼的小事,在學(xué)生心中卻是不得了的大事,所以我們不明白學(xué)生為什么老為那些雞毛蒜皮的小事?tīng)?zhēng)吵、告狀,課文在人文主題方面,教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜友誼,懂得應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友,怎樣對(duì)待生活中的小磨擦。課文以第一人稱的口氣講述,細(xì)致地描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng),“我”的不安與后悔,“我”的知錯(cuò)卻沒(méi)有勇氣認(rèn)錯(cuò)的矛盾心態(tài),“我”對(duì)往事的回憶,真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征。父親的話在課文中出現(xiàn)三次,這是課文的精髓,也是教學(xué)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)中,讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng),讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美,從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書(shū),并通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng),以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)“我”被克萊諦碰了胳膊肘時(shí),“我”火了,于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺(jué)得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事;心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤,又覺(jué)得太丟人;心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò),可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
語(yǔ)文課堂,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí),要求學(xué)生邊讀邊想,讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃,隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
今天教學(xué)《爭(zhēng)吵》這一課。
第一段我要求學(xué)生先自讀,然后解決幾個(gè)問(wèn)題。“誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了爭(zhēng)吵?”“他們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)吵?”第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,學(xué)生完全有能力回答。
但在講到他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵時(shí),學(xué)生的答案就不能統(tǒng)一了。李揚(yáng)說(shuō):“因?yàn)榭巳R諦弄臟了‘我’的本子。”莫可焱說(shuō):“那是小石匠的本子,因?yàn)槭抢蠋熞摇摹!苯酉聛?lái)更好玩了,學(xué)生全 “跟屁蟲(chóng)”似地學(xué)莫可那樣回答。學(xué)生的思維全停留在“弄臟了本子”上。怎么辦呢?本想著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該會(huì)的呀。這“攔路虎”不解決接下來(lái)可怎么學(xué)?
趕緊想辦法。
從生活實(shí)際來(lái)啟發(fā)吧。“朱健文,你的同桌是你的好朋友吧?如果他不小心弄臟了你的本子,你會(huì)同他爭(zhēng)吵嗎?”孩子毫不猶豫地?fù)u搖頭,還雙手一攤,聳聳肩膀。連著問(wèn)了幾個(gè)孩子,回答都是如此。我乘勝追擊,“大家都看過(guò)《愛(ài)的教育》這本書(shū),知道安利柯和克萊諦是好朋友。那為什么安利柯那天會(huì)因?yàn)檫@點(diǎn)小事而與好朋友爭(zhēng)吵呢?”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始思考了,有的馬上就看起書(shū)來(lái)。我平時(shí)一直都是教孩子要學(xué)會(huì)從課文中尋找答案的。我也在靜靜地等待著同學(xué)們的答案。
這時(shí)一個(gè)小小的聲音傳來(lái),“因?yàn)榭巳R諦得了獎(jiǎng)。”聽(tīng)到這等待已久的回答,我一下激動(dòng)得大聲叫:“剛剛誰(shuí)的?”學(xué)生不明就理,反面嚇得不敢出聲了。我馬上意識(shí)到自己的失態(tài),語(yǔ)言和緩地說(shuō):“剛才那個(gè)學(xué)生說(shuō)得有點(diǎn)靠邊了,請(qǐng)他繼續(xù)說(shuō)。”這時(shí),郭均鴻才敢站起來(lái)。“我從‘哼,得了獎(jiǎng),有什么了不起。’那里可以看出來(lái)。”
馬上讓學(xué)生找到這句話,陳小清又搶著回答:“那是因?yàn)椤摇刀仕!庇众s緊叫學(xué)生跳上去找到“嫉妒”一詞。學(xué)生似乎有些明白了。接著,我讓學(xué)生將這一大段讀一次。
學(xué)生終于明白了!
雖然這節(jié)課在這個(gè)地方花的時(shí)間比預(yù)設(shè)的要多得多,但我認(rèn)為值得。畢竟,老師要及時(shí)地抓住課堂生成資源。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
這篇課文講的是“我”和克萊諦從爭(zhēng)吵到和解過(guò)程。課文拓展時(shí),許多同學(xué)都表決心:今后要和同學(xué)相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
剛上完這篇課文,課間休息時(shí),我班的兩位男生拉拉扯扯的來(lái)到辦公室告狀。我問(wèn)什么事?其中的大個(gè)子說(shuō):“我發(fā)本子的時(shí)候不小心撕掉了他的本子皮,我趕緊說(shuō)是不小心,他硬說(shuō)是我故意的,伸手就打我。”我問(wèn)小個(gè)子是這樣嗎?他說(shuō)是。
我沒(méi)有批評(píng)他,我隨即問(wèn)他:“早上的那篇課文題目叫什么?你記得嗎?”他張口就說(shuō):“記得,叫'爭(zhēng)吵’。”“他們兩人為什么事?tīng)?zhēng)吵的?”在我的暗示下,他低下了頭。靦腆的摸了摸自己的腦袋,說(shuō):“老師我錯(cuò)了。”我笑了笑說(shuō):“不該給老師說(shuō)這句話,應(yīng)該給誰(shuí)說(shuō)?”他用手碰了碰大個(gè)子的手。我看時(shí)機(jī)成熟了,就讓他們兩人回教室去。我從窗戶里向外望去,只見(jiàn)他倆手拉著手,說(shuō)著,笑著向教室走去。看來(lái)他們此時(shí)更加理解了課文中相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)的的含義了。這篇課文到此時(shí)我才感覺(jué)上完了。