《黃河象》教案（通用18篇）
《黃河象》教案 篇1
教學目標：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點： 了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點： 運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程：
一、復習、質疑、導入新課：
復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點？
（高大、完整）
質疑：由此，你還想了解什么？
（為什么這么高大、完整？）
（是什么時間？誰？在哪？怎樣發現的？）
（為什么叫黃河象？）
（是怎樣形成的？）
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個問題？
指答：
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發掘出來
發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據？
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的？
四、小組研究性學習：（小組任選一方面）
1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報：
據沙土和礫石？（水）
斜斜地說明什么？（失足）
（1）天氣——炎熱
（2）地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）
（3）老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）
指讀：跑（高興、喜悅、急切）
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么？讀出老象興奮的語氣，評讀。
（4）過渡：老象想的多好啊！可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
（5）復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序，
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、總結：
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例？
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業：
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
十一、板書：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》教案 篇2
知識目標：
1、學會理解本課“假想”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀： 培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
四、教學重點、難點：引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
五、教學準備
黃河象骨骼化石的圖片、學生搜集的有關資料。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學習第19課“黃河象”。（板書課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1.教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語：
陳列、發掘、古生物大廳、化石、礫石、沖積、一瞬間、碧空、掙扎、炙烤、萬里無云、骨骼、尾椎、下頜、假想
3.分別找個別學生朗讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文，熟悉文章內容
四、作業 1.熟讀課文。 2.抄寫生字詞。
第二課時
（一）復習舊知，引入新課。
1.課文的敘述順序是什么？（學生：骨骼的樣子——假想來歷——發掘化石。）
2.今天，我們繼續來學習19課黃河象。（板書課題：黃河象）
3、下面，我們先來學習課文的第一段。
（二）學習第一段（○1自然段）
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
（4）朗讀體會特點。師問：你覺得它有什么特點？
（學生：高大 完整。師歸納板書：骨骼樣子 高大 完整）
2、齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點。
3、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
4、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
（三）學習第三段（最后兩個自然段）
1、師問：這具象化石是如何發現并挖掘的？[學生：1973年 甘肅（發現 挖掘）]。
2、師問：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答：讀第○7、○8自然段。）
3、此段告訴了我們什么？
（學生：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發掘化石）
4、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。（學生：在第○8自然段的第4句。） 5、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
6、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
（生答：科學家假想黃河象化石的來歷。）師板書：假想來歷。
（四）學習第二段（○2—○6自然段）
1、師問：什么是假想？
生答：假設、想象。
2、對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
（在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。）
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
（1）當時的時間、氣候和地理環境。
（2）黃河象怎樣來到小河邊。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
（天氣酷熱，動物干渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石）
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？（生自由回答）
（五）拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？
（引導學生談到環保的話題）
（六）回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）
反思
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
教學《黃河象》一課前，我潛心鉆研教材，設計教法，制作課件，對學生學情做了細致了解。教學過程設計力求新穎。課堂上我積極使用富于啟發性、鼓勵性的語言，有效地引導學生主動、自覺地閱讀課文，探求知識，在學生學習知識的同時注重滲透方法，培養能力。體現了課的開放性，以教材為支點，將課下閱讀、搜集與課堂教學有機地結合起來，激發了學生自主探索知識的興趣，培養了學生主動學習的自覺性。
《黃河象》教案 篇3
一、設計意圖
這是一篇培養學生學習科學、合理想象的文章，要讓學生充分感悟推想的科學性、合理性，必須讓學生充分理解課文，從關鍵的詞語去突破。
本課時是在第一課時，掃清生字、詞障礙的基礎上進行的，所以理清文章思路顯得輕而易舉。
我力圖通過各種方式的讀，讓學生感悟推想的科學性、合理性，從而讓學生學習科學的推理。
其次，通過單獨思考、表演、交流、討論來幫助學生理解課文。
二、 教學目標
1、知識與技能
抓住重點詞語，“炙烤、撲踏撲踏、”等詞語理解課文，體會作者豐富、合理的想象力。
2、過程與方法
自讀感悟、合作交流、表演升華、推理感悟、
3、情感態度價值觀
通過感悟文字，體味老象是如何形成化石的
學習本文合理的想象力和科學的推斷力
三、 教學準備
1、教師：課件
2、學生：熟悉課文
四、 教學重難點
1、重點：黃河象骨骼的形成過程，被發現、發掘、命名的過程
2、難點：你能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
五、 教學過程
（一）開篇點題，復習導入
1、教師：昨天我們學習了課文的第一部分，你學習到了什么？
2、學生自由交流
3、你面對這樣一具完整的骨骼，你會產生什么疑問呢？
（二）學習第二部分
1、學習2自然段
學生自讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？
交流：
點撥：大約—用詞準確、嚴謹；碧空萬里無云—天氣晴朗；天氣熱（炙烤、蒿草、櫟樹、羚羊、鴕鳥）；小河：彎彎的，緩緩地）
2、學習3自然段
教師：此時，我們的主人公“大象”在做什么呢？
女生讀，男生思考
交流：（表演輔助理解）
評議：老年公象（權威，首領）；動作：撲踏撲踏；神態：疲勞、干渴）
3、學習4自然段
男生讀，女生思考
交流
4、學習5自然段
默讀，思考
交流
拓展：如果你是其中的一頭象，你會怎樣做呢？
5、帶著沉重的語氣讀6、7自然段
（三）學習第三部分
1、自學
提示：默讀
2、交流
3、點題：最后一個自然段，因為在黃河邊上出土，所以這頭象，被命名為：黃河象
（四）討論
1、完整的黃河象的化石是怎樣形成的？你能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
2、點撥、交流
（五）小結：
課文可以按不同的順序來敘述，但都必須在尊重科學的前提下進行。
《黃河象》教案 篇4
教學目標：
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內容，體會科學家推想的合理性。
4、培養合理想象的能力，激發熱愛科學的情感。
教學重、難點：
1、體會科學家推想的合理性。
2、運用推理想象，對化石形成的情景進行推測，并有條理的表達出來。
教學過程：
一、復習導入概括象化石的來歷
師：今天我們繼續學習課文《黃河象》。通過上節課的學習，我們知道了黃河象化石的特點是？
生：高大，完整。
師：那么，這具高大完整象化石是怎么來的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們再次走進課文，走進那個遙遠的故事。翻書25頁，科學家假象象化石的來歷是哪幾個自然段？
生：自2---自7
師：好，現在分大組讀自2---自7，一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷？
生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發現遠處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現在淤泥里，再也沒上來了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
師：這個故事你們看見了嗎？科學家看見了嗎？那是怎么來的呢？
生：推想出來的。
師：科學家是以什么為起點進行推想的呢？是熱嗎？
生：科學家從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。
師：知道嗎？從一個線索出發，進行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學家的推想我們明白了，那除了科學家的這種推想，還有其他的可能嗎？
生：有。
師：那好，請大家試著像科學家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？
2、自主想象來歷，可以同桌討論
3、全班交流
生：有可能是大象發生王位爭奪戰時，它不小心陷進去了。
生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進去了。
三、合作探究，體會合理的細節
1、學生自學
師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點子好，想法獨特，不簡單啊！不過如何說得讓人信服，講得活靈活現，還環環相扣，讓聽的人找不出一點漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。
2、小組合作學習
師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分。現在，趕快把你的自學所得在小組內交流交流，并做好準備，等會在全班交流。
3、匯報交流
匯報自2：“熱”
生1：同學們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱。
師：你們這組很會學習，還把以前的學習聯系了起來，同學們這是很重要的一種學習方法。
生1：有補充嗎？
生2：我們認為在哪種情況下這幾個不應該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
師：課外知識豐富，他們還知道這生活習性不同的三種動物，而且，還和科學家和理想相聯系在了一起。
生1：還有補充嗎？
生3：我自學時有一個問題想問問你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關系嗎？
師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
生1：我們不知道，有沒有其他同學知道？
生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：你的思考有深度。看似無關緊要的一句話，卻包含著科學家嚴密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學家生動合理的想象。
（全班齊讀自2）
匯報自3：“渴”
師：接著哪個組匯報？
生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水。“跑”可以看出當時他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。
師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯系下文體會到了科學家的推向很合理。
生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。
全班齊讀
師：自己覺得讀得怎么樣？
生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現一瓶冰鎮可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學再來讀一讀。
師：把自己當作文中的大象，設身處地去體會。來，再讀讀。
（男生女生對比讀）
師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災難卻來得如此突然。
匯報自4自5：“喝----陷”
生1：我們組討論的是自4自5，課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低，可見，那時是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水，才會伸不到河里，吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會，其他同學還有補充嗎？
生2：我們組補充一點，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。
師：你們不僅會品詞，還從標點符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。
生1：謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發生一刻。
生3：請其他同學看著26頁的圖，邊聽邊想象。
生3一人讀
師：我看見你不僅聽得認真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？
生：我覺得他讀得很有感情。
師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。
生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。
師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
（ 師生齊讀）
師：現在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？
匯報自6自7：變成化石
生1：我們通過課外資料指導，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點。
師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內容相結合，真棒。
生1：我們組來讀一讀。
（一個組齊讀）
生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師：現在，我們一起再來讀讀科學家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。
5、小結
師：今天的合作學習，讓我看到了一個不一樣的你們，我發現你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學習成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學習你們也看到了，科學家的推理想象，很有說服力，讓人信服。
四、學習推理，完善故事
師：那科學家的推想你們見識過了，課文中的語言也琢磨過了。現在，老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創意的推想，你們能不能在剛才的基礎上，學習科學家的推理，學習文中的語言，把故事編得更合理，更活靈活現呢？下節課，請兩人合作，發揮你們的智慧，由一人執筆，寫下你們的故事。明天我們來一起分享，看誰能當上我們今天的推理大王？
五、結語
師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問問大家，我們為什么要學習這篇課文呢？學這個故事有什么用呢？
生：知道了化石的來歷。
生：我知道了，看似簡單的一件事，其實是需要縝密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學家了。
師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進行了探索學習，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創造更多的精彩。
《黃河象》教案 篇5
一. 學習目標：
1、學會本課3個生字，積累新詞。
2、通過學習這首詩，了解原來的一座村莊發生了怎樣的變化？結合自己的生活和經驗，談談自己的體會。
3、有感情地朗讀。
二. 教學重點難點：領悟小村莊變化的根本原因，一是黨的改革開放政策，一是人的心靈。
三. 跟老師一起學：
1、練習朗讀課文。
范讀課文，創設情境。這首詩描寫了改革開放后，原來貧窮落后的村莊變得越來越美好，農民的生活變得富裕起來。
2、自讀課文2遍，畫出生字詞。
灶 龐 煥
燥 寵 渙換
3、原來的一座村莊發生了怎樣的變化？小村莊過去是什么樣？
貧窮落后：泥濘的古道、破舊的土屋、阿爸在田間勞作、阿媽在灶旁煮飯、小孩子在稻草堆里打滾、吃水要從河里挑。朗讀第1、2小節體會。
4、小村莊現在變成什么樣？小村莊的農民發生哪些變化？
修高速公路、建工廠、學習雜交水稻知識、業余生活唱歌跳舞。朗讀3、4、5、6節，讀出變化和自豪的感情。
5、小村莊為什么會變得這樣美好？結合自己的生活和經驗，談談自己的體會。 （在黨的改革開放政策指引下，農民從儀表到心靈都煥然一新，他們不斷學習新知識，探尋的目光已越出國界射向四方，改革開放政策給他們插上翅膀，昔日貧窮落后的小村莊變成了現代化的新農村。）
6、是黨的改革開放政策以及人們的辛勤雙手使昔日貧窮落后的小村走上了富裕之路，農民的生活越來越美好。
7、有感情地朗讀全詩。
8、哼唱《春天的故事》這首歌。
這首歌反映了深圳由原來的一個小村莊變成了現代化的大都市，歌頌了改革開放的總設計師鄧小平。
9、作業：
（1）學生自己總結：“日積月累”詞語：渺茫 、晨曦、邊陲、廠房幢幢、故土、翩翩起舞、煥然一新、昔日、面向黃土背朝天
詞語搭配：（泥濘）的古道 （破舊）的土屋 （熟悉）的面龐
（2）熟讀課文3遍。
《黃河象》
一. 教學目標：
1、了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷及假象的依據，培養想象力和學習科學知識的興趣。
2、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱。
3、學會本課的生字、多音字及新詞。
4、朗讀課文，并能按照提綱簡要復述課文。
二. 教學重點、難點：
1、寫出第二段各層的提綱。
2、能按照提綱簡要復述課文。
三. 跟老師一起學：
1、誰知道陸地上最大的動物是什么？（象──陸地上最大的哺乳動物，體高3米。）你看到的大象是什么樣子？
2、解題：“黃河象”是生活在二百萬年以前的一頭真象。這具古象因發現于黃河流域，所以叫黃河象。
3、初讀課文，學習生字新詞。
讀課文。
自學生字新詞。
正音。如：骼、炙、橢、淤、
多音字：側（zhai）（ce）
重點指導字形：骼、炙、橢、淤。
4、掌握基本內容，給課文分段。
5、按課后練習2的提綱給課文分段。
一（1） 二（2-8） 三（9） 四（10）
6、我們了解了課文的大致內容，理清了課文的敘述順序，那么課文寫了哪些內容？
這節課我們進一步來研究這幾個問題。
7、深入探究課文
學習第1自然段。
（1）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）重點句子：
a. 這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b. 前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c. 在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d. 古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
請孩子們一起讀讀課文，希望通過你們的讀能讓我們感覺出這是一具高大完整的黃河象骨骼。
8、這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
9、以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
四層：
a. 當時的時間、氣候和地理環境。
b. 黃河象怎樣來到小河邊。
c. 老象失足落水的情景。
d. 黃河象是怎樣變成化石的。
天氣炎熱→來到河邊→陷進淤泥→變成化石（來歷）
10、學習第7、8自然段。
（1）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
11、想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
12、今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
資料：
1973年，中國西部甘肅省的幾位農民在挖掘沙土時，忽然發現一段潔白的象牙。他們立即向當地政府報告，后來在當地政府的指揮挖掘下，化石終于全部露出：這是一頭大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。
這具化石被命名為“黃河象”。它身高4米，體長8米，象牙長達2米多，好像兩把長劍，所以又叫劍齒象。劍齒象在幾百萬年前分布很廣，在外國也發現過它的化石。黃河象的骨骼化石，是全世界已經發現的劍齒象骨骼中最完整的一具。
據推測，在300萬年前，甘肅地區不像現在這樣干燥，到處有河流和湖泊。有一天，一只劍齒象在河邊飲水時，失足陷入泥潭之中，逐漸被泥沙掩埋，隨著時間的推移，泥沙堆積的越來越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而經過復雜的地質演變，這一地區被抬升為高原，黃河象得以重見天日。
黃河象化石是人們了解甘肅地區的古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。它在中國十分有名，中國小學語文教材中，就專門有一篇課文講述了黃河象的故事。黃河象化石目前陳列在北京自然博物館古生物大廳中。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（ ） （ ） （ ）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（ ） （ ） （ ）
yì shēng bù kēng
（ ）
二、給帶點的字注音
耷拉（ ） 寂寞（ ） 殷勤（ ）
汗流浹背（ ）
三、成語填空
面面（ ）（ ） （ ）（ ）棄甲 舉世（ ）（ ）
喜（ ）（ ）降 機（ ）算（ ） 狂轟（ ）（ ）
（ ）定自（ ） （ ）（ ）連天 血肉（ ）（ ）
人（ ）馬（ ） 莫（ ）其妙 得意（ ）（ ）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（ ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）
（ ）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當的詞語使句子表達得更具體）
（ ）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（ ） 正襟危坐（ ） 危及生命（ ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （ ） 焦急地 （ ）
近義詞：沉靜（ ） 顯露（ ）
反義詞：強烈（ ） 光明（ ）
4、“這危急的時刻”指________________________。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用__________、___________等詞語。
5、概括選文的主要內容。
_____________________________________________
______________________________________________
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰斗的勝利，表現了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質。 （ ）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。 （ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（ ）（特殊 奇怪）的情調。
我在許多叫賣聲中，發現了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（ ）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：___________。
3、選詞造句
“神態自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
______________________________________________
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
【試題答案】
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（葫蘆） （盔甲） （跟蹤）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（占領） （妒嫉） （偵察）
yì shēng bù kēng
（一聲不吭）
二、給帶點的字注音
耷拉（dā） 寂寞（mò） 殷勤（yīn） 汗流浹背（jiā）
三、成語填空
面面（相）（覷） （丟）（盔）棄甲 舉世（無）（雙）
喜（從）（天）降 機（關）算（盡） 狂轟（亂）（炸）
（鎮）定自（若） （叫）（苦）連天 血肉（模）（糊）
人（仰）馬（翻） 莫（名）其妙 得意（洋）（洋）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（司馬懿親自率領十五萬大軍攻打西城。 ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）
（見了丞相司馬懿為什么退得這么快？）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當的詞語使句子表達得更具體）
（諸葛亮利用智慧使用空城計不費吹灰之力擊退司馬懿。）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（1 ） 正襟危坐（4 ） 危及生命（2 ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （時刻 ） 焦急地 （ 等待 ）
3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。
近義詞：沉靜（寂靜 ） 顯露（顯出 ）
反義詞：強烈（ 柔和 ） 光明（黑暗 ）
4、“這危急的時刻”指后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用緊急_、危險等詞語。
5、概括選文的主要內容。
后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。郝副連長點燃了書為后續部隊照亮了路，用生命換來了戰斗的勝利。
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰斗的勝利，表現了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質。（√）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。（ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（特殊）（特殊 奇怪）的情調。
我在許多叫賣聲中，發現了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（竟然）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：表里不一
3、選詞造句
“神態自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
答案：略
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。這樣，他們的生意卻很好。因此作者把賣臭豆腐干的人稱為幽默家。
《黃河象》教案 篇6
《黃河象》教學反思
在課堂上，我會經常根據學生的狀態和自己的心情產生一些靈感，因此，課程的講授許多時候都不會按照教學設計完成，我覺得這樣很有趣，預設永遠只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發出的思維的火花和對學生有效的訓練連我自己都非常感動。
今天講了《黃河象》，課文的結構是這樣的：黃河象化石的陳列地點和樣子、科學家對黃河象當年的情景推測、發掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應有的訓練效果是我一直在思索的問題，可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧，因為我特別相信我的學生，他們會給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學生們的預習情況——主要針對課文內容——學生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學生的回答或詳或略，還算合格。
開始講述黃河象化石的樣子，反復讀課文之后，讓學生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個同學讀，然后請大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊，漏洞百出。于是我引導學生記住關鍵的數字，加強準確性；然后讓學生寫一寫，讀一讀，再與書上進行核對。這樣一來，聽、說、讀、寫的能力訓練全有了。
緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？”學生的回答基本全面——這頭黃河象很強壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學生的思路引導他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識就得到了掌握。
此時，我并不急于處理第二部分的內容，而是根據第三部分中科學家的科學推測讓學生充分發揮想象空間，自己來做科學家，推想一下這具黃河象當年在這兒發生了怎樣的故事。當然，學生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節，于是留下作業——充分閱讀課文的第二部分，并上網查閱黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當時的地理、氣候環境，要有場面描寫，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節。
我很期待明天學生交上來的作業，在課堂上，我會著重與學生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河象教學反思
課文第二段講科學家是怎樣假想黃河象的來歷的，這是本課的重點段。而這些“假想”不是憑空想象的，是以充足的事實作依據，用科學的道理進行辯證的、客觀的分析，假想有根有據，推理非常嚴密。為了讓學生更好地理解這一推理過程，教學時可以在改變文章結構方面加以突破。
先學習第一段，在學生了解黃河象化石保存完整的特點后，直接躍到課文最后一段，讓學生讀后思考：化石是怎樣發現的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢怎樣？從化石站立的姿勢和各部分骨骼互相關聯中，科學家推想出什么？然后，自然引入課文第二段關于科學家假想黃河象來歷的學習。
這樣圍繞重點段，上引下聯，能提起全篇，促使學生思維流程化，又能使學生很快觸及文章主旨，理解課文內容。
《黃河象》教學反思
這次我執教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點：
一、從這節課中，我體會到了“牽一發而動全身”的魅力。
鏡頭一：
師：同學們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？
（學生臉上表現出疑惑的樣子。）
師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學生帶著疑惑去讀書。）
教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。
因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學生研究好這個有關合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學生注意聯系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯系，所以先從根據入手，的確讓學生在繼續讀2—7自然段，談科學家假想的合理性時，有話可說，有證據可找。
二、教師的評價、激勵性語言以及過渡語起著非常重要的作用
鏡頭二：
師：剛才xx同學找得非常好，他從大象失足落水的部分，發現科學家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。
（學生自己讀書，勾畫關鍵詞。全班交流，教師整理動詞。）
師：同學們都找的很好，這些動詞非常關鍵，咱們再帶著這些動詞，再把這個句子讀一讀，請你想象一下，大象落水的時候是怎樣的情景？
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書的方法為我們描述當時的情景，還有誰為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點亦然。）
這個位置我原來是想設計讓學生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。
結果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣，當時讓我非常措手不及，一時間找不到什么語言來引導，只是一味地點了一個又一個，結果三個孩子都讀完了，我一說出動詞使用的準確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下。”這樣引導，應該學生后面就不會一味的讀了，今后我還多培養自己的教學機制，錘煉評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。
《黃河象》教案 篇7
教材說明：
課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內容既有現實的又有推想的。
教學目標：
（一） 知識訓練點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點 激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點 理解科學家假想的根據。
（三）解決辦法 學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師運用多媒體
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
組織學生自學、討論、交流。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
板塊一 質疑-----激發探究欲望
1、 教師引導學生齊聲閱讀課題
2、鼓勵學生質疑
老師問：你們看到題目有什么疑問？
學生質疑：為什么叫黃河象？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質疑：“黃河象和象有什么關系”？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質疑：“黃河象還有沒有？”
（結合現狀教師進行同類指導，活化石銀杏樹的講解拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識。）
（在本環節中結合科普知識的特點鼓勵學生質疑，在教師一步一步的引導下，不僅調動了學生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學生知道了學習的方法中還需要同學們猜測，還需要展開同類的、有聯系的事物相類比聯想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學生課外的學習埋下伏筆，交給學生學習新知識的金鑰匙。）
（ 古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。本文又是一篇科普作品，科學的知識嚴密的推理又是本文的一大特點，教師引導學生針對課題質疑，有效培養學生的問題意識，進入生疑的情境，使其心理上處于悱憤狀態，形成興趣氛圍。提出問題后學生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激發起閱讀動機。質疑激發了學生對課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功，科普作品蘊含著引人入勝的興趣因素，教師充分發掘這些因素，使其融匯于教學學之中）。
板塊二 填空———感知文本結構
1、快速瀏覽課文，出示填空的內容
（ ）
（ ）
的黃河象
（ ）
（ ）
（學生初步感知文本內容，知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊，印象較模糊。教師及時抓住契機，為學生搭建了一個梳理思路的平臺，平臺的搭建表面上是讓學生完成這些空白，但實際上是讓學生必須梳理文本后概括內容后才能完成，為學生的探究文本、自主學習打下埋伏）
2、學生快速閱讀
3、學生小組合作自主探究
4、教師巡視指導
5、學生匯報交流
第一部分的匯報：
（1）、學生甲：完整的黃河象
學生乙：高大的黃河象
學生丙：少見的黃河象
師：你認為第一部分中哪一句話可以概括本段的內容
生：北京——的化石（第一句）
師：（ ）的黃河象？
生：博物館的黃河象
（方法滲透：找統領本部分的句子，概括歸納主要的意思。）
（2）、生甲：喝水的黃河象
師：第一部分是表示地點的詞總結和歸納的，你能結合上面的方法推出這部分的內容嗎？
生乙：（兩百萬年前）的黃河象
（教師引導學生抓文本中重點詞，加強方法的引導如博物館的黃河象是重點強調黃河象所在的地點。加強知識的遷移如博物館是地點二百萬年前是抓時間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個內容推想出另一個內容。推想是科普知識的特點，科學的知識是有根據的推想、猜測。）
（3）、生直接回答：被發掘的黃河象
（驗證以上兩個的方法滲透是科學的、有效的也是必要的）
師：你是怎樣想出這個答案的？
生：后來在考古工作者的指揮下進行發掘的。
師：我們讀課文應該從語言文字中找，拿起書認真去讀一讀
（鼓勵同學抓重點詞閱讀理解如被發掘的黃河象。不僅讓學生知其然還知其所以然，又進行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓練學生的知識培養學生的閱讀能力。）
（4）、生：出土的黃河象
師：請齊讀最后一段。
師沒作點評，范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個字。
生學著讀。
生讀中領悟：唯一的黃河象
（教師請同學朗讀，學生朗讀是沒有大到預計的目的，教師及時范讀重點強調出這頭大象，學生認真傾聽在一次閱讀在讀中領悟，體會出黃河想的唯一性）
（這節課在設計上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學中，進行閱讀教學時教者注意了精心設計問題既有趣又有思考的價值，創設了自主合作探究的學習氛圍，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之既能概括內容又能調動學習積極性的平臺。引起學生的興趣，發表獨特見解，張揚了個性。營造了人文的課堂氛圍。）
板快三 探究——-尋找事物特征
1、教師展示閱讀要求：我們認識是從哪兒開始的？仔細閱讀第一部分和第三部分的內容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點？自己找一找要有自己獨特的想法。寫上你為什么這樣找的理由？
（鼓勵學生自己找發現自己寫，同時找出回答的答案的依據，不要人云亦云，要有自己獨特的看法），
2、學生自主閱讀探究
3、教師巡視指導，鼓勵進行勾畫圈點
4、學生匯報交流
（“潛心會文”的過程就是深入閱讀，充分思考逐步領悟的過程，有了這個過程學生獨特的感受豐富的體驗才能源源不斷的生成，有整體感悟同時能讓學生掌握習作學習的方法，實現自主學習）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質疑：黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據呢？試一試用因為——所以我推測——————寫一段話
2、教師舉例：
因為它斜斜地站在那里，所以我推測它一點也沒有被移動過。
因為它腳下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來不及往回收一下子陷進河底的淤泥里再也爬不上來了。
（認真分析學生的學情，在有困難的地方點撥和引導）
3、學生自主思考
4、教師鼓勵學生獨立思考，激勵多寫
5、學生獨立補充，興趣盎然。
（閱讀教學作為一種對話過程，強調的是知識的建構，而不是知識的傳授。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起了，這樣就可以產生新的思想，在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會出現新的意義的創造。”可見，閱讀教學中卓有成效的對話，能夠換來學生學習主體性的凸現，換來創造性的釋放和個性的張揚。但是，這種對話結果并不是自發、自動生成的，關鍵在于教師能夠精心搭建對話的平臺。開放的話題設置在很大程度上滿足了學生的個性化閱讀需求，打破教學求同的傳統，保證了學生閱讀的主體地位對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養 ，激發學生的求異的思維。尊重學生的獨特體驗設計一個富有挑戰性的問題，可見學生認同這種讀書、發現、探索的方法，有能力讀書，有興趣探究語言規律。盡管有學生認同這方法，但該怎樣去探索？依然有無法下手的學生，老師給予幫助讓他們主動參與探索的全過程，適時指導提醒同學，多種個性行為進行反思，使學生得到正確導向，可謂心中有綱，目中有人，導中有法，無意使封閉課堂得到開放，個性得到張揚。）
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
1、練習復述
（1）教師講清復述方法。
（2）學生對照板書，抓重點內容默記練說。
（3）同組相互復述。
（4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
2、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
簡析：
一、 創建民主平等的學習氛圍
《語文課程標準》認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話，其中生本對話因師生對話而啟，生生對話則因生本對話、師生對話而發。在這些對話過程中，師生對話貫穿始終，起到牽一發而動全身的作用。但是，卓有成效的對話必須以民主平等的師生關系為前提，才能促進師生良性互動，進而形成學生主動體驗、探究的良好氛圍。《黃河象》的對話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，把自己定位在教學的組織者、指導者、促進者與學生學習伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學生人格、意志、學習需求、個性差異，營造寬松的環境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養學生創新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會使學生在愉快的氣氛中教學產生興趣，主動積極、心情舒暢地去學習，感到學習是一種樂趣。在《黃河象》的教學中教師以高度的工作責任心和熱愛學生的激qing來影響學生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動學生的心靈。如：“我看見你讀書時眼睛很有神哦！”又如：“這是他的猜測，他很會傾聽別人的發言”。。。。。。你再認真傾聽別人的看法好嗎？聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會由然而生。在本堂課中，學生既可以提出自己的問題，“為什么叫黃河象？黃河象和象有什么關系？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發表自己對問題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內容填空，體會推想黃河象化石高大完整的特點及形成原因等”積極參與平等對話。師生之間可以爭論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開始同學們持不同的態度，有的說有有的說沒有，教師認為只有一只，但教學是沒有直接告訴同學而是引導后讓學生理解；結合黃河象的特點用因為。有什么特點所以我推測黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨立人格、自由意志，張揚豐富獨特的內心世界，促進平等對話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。
二、創設問題情境激發學習興趣
古人常說，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須要培養學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普知識的作品。如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此教師研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習，教師教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為的主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點呢；請同學結合特點推測黃河象的成因依據”。這些問題情景激發學生的學習興趣，興趣，懸念，帶著問題使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調動學生學習興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教學的目的不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，這就要培養學生在課堂中自行探究，獲得知識的方法與能力。名家葉圣陶先生說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。語文閱讀“體驗－探究”式教學主要表現為這樣一個過程：在教師的組織策導下，閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究，不斷領悟、發現，并在體驗、探究中獲得經驗積累、知識建構以及精神滋育，進而獲得整體發展。其主要特點如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。（2）、這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無法替代。體驗－探究”閱讀教學模式的第一個特征就是主體性，本課的教學中教師讓學生探究（ ）的黃河象；黃河象有哪些特點？結合黃河象推測成因的依據等，將閱讀教學活動建立在學生主體參與、自主活動的基礎上，把閱讀活動變為閱讀主體自我探究、自我體驗的活動。在“體驗－探究”閱讀教學中，教師引導學生走過自己的體驗和探究之路，閱讀學習中能運用自己的頭腦，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質疑問難，建構起自己的有效的體驗和探究方法，獲取并表述自己的創造性，見解。匯報交流的環節中同學門各抒幾見，暢所欲言就是最好的解釋。
四、實施合理多元特色評價
長期以來，不少教師課堂評價單調乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學生的閱讀熱情，有創意閱讀的意識自然激發不起來。要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。由此看來，在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與自互的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。使學生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨特感受，教師善用評語，注重對學生多角度、有創意閱讀的評價這種評價。一、根據學生不同的性格特點、情感態度，采用不同的鼓勵方式；二、在挖掘學生閃光點的同時，巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥；三、注意把握好評價的要求，注重過程而不注重結果。在本課的教學中教師的評價就是多元的如：教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱；同時讓他們知道取名“黃河象”的原因結合現狀教師進行同類指導；活化石銀杏樹的講解，拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識；“你很會猜測”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學習”。“不錯哦！加油！”。。。。。。不僅限于知識和能力，還從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。對于學生個體 “全面發展”并不等于“全優發展”，而是允許并鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學生的自我評價，還包括學生之間的相互評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法：
1、“以讀為本”是語文教學區別與其他學科的顯著特點，讓學生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養語感能力的基礎，沒有讀的這個基礎培養語感能力就會成為“無源之水，無本之木古人”本文的教學應該在學生的熟讀基礎上完成。在課堂教學中我發現有學生讀課文不太通順。我個人認為本節課學生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫。都是語感訓練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學生尋找答案時，提出的要求應具有明確的指向性。如：結合黃河象的特點推測成因，是就特點推測課本上的內容呢？還是可以就任何內容（凡是和文本相關的內容）推測都可以。我聽到這個要求都有點糊涂了，后來同學匯報的時候，我知道了兩個方面都可以。我認為這個時候應該分兩步走，先結合課本中黃河象特點推測課本中成因，再結合課本的內容推測其他的想法，給學生一個清晰的、循序漸進的思路過程。有層次，有步驟的進行邏輯思維訓練。
3、本文的教學還應關注“細節”。如課后的第二題的訓練。
《黃河象》教案 篇8
自主探索學習，是以建構主義理論為指導，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優勢，使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發現的力量。”
“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。
一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領
指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。
二、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。
教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃發，可發為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。
三、運用多媒體，確切地評價學生，激發“自主探索”的興趣
要在課堂內實施“自主探索”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的各極性，激發學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路，所以，對學生主動發現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……
老生常談改革，關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，著眼于學生的思維發展。
《黃河象》教案 篇9
教學過程：
一、定向(略)
(在預習課文的基礎上，在老師引導下，經過議論，師生共同確定學習本文的兩點要求，老師誘導學生把注意力集中到這兩點要求上來。)
1學習本文重點突出、主次分明的寫作特點。
2了解科學家假想黃河象來歷的思維方法，培養邏輯思維能力。
〔定向問講才有目標，不然問講就會零零碎碎、漫無邊際。這個向定得好，準確，緊扣重點訓練項目，反映出教材特點〕
二、抓線劃塊(略)
1初步了解文章的主要內容。
2理清文章的層次。
(師生之間、學生之間有講有問，老師相機板書。)
介紹黃河象化石高大完整的形象；
科學家對黃河象來歷的嚴密假想；
人們發現與發掘這具黃河象化石。
〔抓線劃塊、整體感知教材。問講教學強化自學為基礎，原來的認知結構為基礎，抓線劃塊就在這樣的基礎上進行〕
三、尋找“最”
(一)確定文章的重點——抓最主要的內容。
師：現在請大家就《黃河象》寫作上怎么做到重點突出、主次分明的發表意見，有疑就問，懂的就講，有不同意見可以爭論，問講要注意順序，可以讓有疑難的先把問題提出。
〔教師安排問講步驟，開門見山，重點切入，把學生引向尋找“最”。讓有疑問的先把問題提出來是問講教學的一個特點。〕
生：《黃河象》可分為三大塊，到底哪是重點我還沒弄清楚。
師：好，探究《黃河象》寫作上怎么做到重點突出、主次分明，首先要確定《黃河象》的重點，大家應當首先就這個問題發表意見。
生：我認為介紹黃河象化石高大完整的形象是重點，因為題目就是《黃河象》。
生：黃河象化石高大完整的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什么會那樣完整就很難講得清楚，應該重點寫。
生：我想，作者寫這篇文章也會這樣想的。
生：那為什么不把題目定作《黃河象化石的來歷》?
師：(同學們愕然，老師看到大家被問住了)“完整”是這具黃河象化石的特點，作者有必要給讀者具體介紹。而為什么那樣完整不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進一步弄清的問題，文章必須著重寫。看來，作者是想到了這一點的。剛才那位同學說得對，介紹黃河象化石的樣子確實比較容易些，同學們只要認真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了說明黃河象化石保存完整的原因，科學家對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，現在我們就著重探討作者是怎樣詳寫科學假想黃河象來歷的吧。
〔出現疑難，及時指點，權衡輕重，善帶善略。在問講教學中，釋疑解惑，因勢利導，相機點撥，體現了教師的主導作用。〕
(二)突出文章的重點棗抓最重要的語段。
(老師先讓學生認真默讀科學家假想黃河象來歷這一段，然后指名朗讀，經過評議，指名再一次朗讀)
〔讀是問和講的準備，又是問和講的延伸，問講與讀密不可分〕
師：讀得好不好?(生齊答：好)對，使人聽了就像看到了一樣。但是假想必須有事實依據，請大家聯系文章第一塊介紹象化石的樣子，文章的第三塊寫的農民發掘象化石的情況，想想科學家的假想最重要的事實依據是什么?
〔抓主要內容帶次要內容，主次結合，突出重點。〕
生：200萬年前天氣很熱。
生：假想天氣熱的依據還是假想。最重要的依據應該是黃河象失足落水陷進淤泥里淹死。
生：為什么?
生：因為科學家知道，甘肅農民發掘出來的這頭大象的骨架斜插在沙土里，腳踩著石頭，姿勢好像正在向前跑，這就是說黃河象是向一條有淤泥的小河走去，失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。后來尸體被沖積的泥沙掩蓋起來了，腐爛了。日子長了，骨骼就變成化石，就這樣，這具一直沒被移動過的象化石便完整地掩埋在沙土下。
師：說得真好。(老師把根據插圖制成的幻燈片打在布幕上，指導學生對照黃河象與象化石的姿勢，想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。)
〔綜合運用各種教學手段，強化教學重點〕
師：對科學家假想黃河象因失足落水陷進淤泥淹死，還有什么疑問嗎?
〔“有什么疑問”、“有什么不懂”是問講教學用以啟問的常用語〕
生：看來科學家這樣進行假想確實有事實依據，但是為什么黃河象會失足落水淹死在河里?
師：這個問題提得好，很重要，這是科學家必須進一步說明的問題，弄清這個問題就能更有力地說明為什么象化石保存那么完整。大家都來談談。
〔評點與引導結合，使問講逐步深化〕
生：因為不小心，大象才會失足落水。
生：因為大象不知道河有多深，不知道有淤泥。
生：最主要是因為右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，一滑，就栽進河里。
生：最主要是因為口渴，不渴就不會跑到河里去。
生：最主要是天氣熱，不熱就不會口渴。
師：對!黃河象失足落水淹死在河里，有近因也有遠因，有間接原因也有直接原因，科學家想得很嚴密。大家都說了，只是欠條理，現在大家先做個作業，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的始末。
(教師一邊出示作業題，一邊叫同學看書。)
1填空：淹死的時間(——)，地點(——)，天氣(——)。
2請按科學家的假想把“喝”“渴”“陷”“熱”填在括號里。
黃河象淹死河里的始末：(——)→(——)→(——)→(——)→最后淹死在河里。
(老師指名板演后，學生有條理而扼要地按照熱→渴→喝→陷的過程講了科學家假想黃河象的來歷直至失足落水淹死在河里的經過。(略)
〔“穿插練”是問講教學綜合運用各種教法的又一體現。這個練棗選詞填空，練得好，巧妙地與“串”結合，把學生不很系統的問講理順了，系統化了。〕
生：這樣，科學家不是首先想到200萬年前的天氣很熱嗎?
師：不，大家聽說過逆向思維嗎?
〔進行橫向聯系，發展學生思維，體現了語文教學的整體性。〕
生：聽說過，數學教師曾教我們進行過逆向運算。
生：啊!科學家假想黃河象的來歷是按照：陷→喝→渴→熱這樣的逆向推理推出來的。
師：是的，科學家從已知探求未知，從結果推想原因，運用追溯性的邏輯推理方法，從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從 “喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出假想的結論：熱→渴→喝→陷，直至淹死在河里。科學家這樣進行假想合情合理，十分嚴密，很有說服力。是不是大家都來談談。
〔把問講引向縱深〕
生：是的，科學家假想合情合理，但是有些細節我不明白，為什么科學有會假想黃河象失足落水的時間是200萬年以前?事情發生的地點棗小河是一條“彎彎的”“緩緩地”流的小河?
生：不是200萬年以前的事，黃河象的骨骼就不可能變成化石。
生：我覺得假想小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：兩位同學都講得很好，科學家的假想確實很嚴密。還有嗎?
生：“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出假想中的天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣這么熱，是從黃河象干渴難忍想來的。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱一些。
生：一群黃河象向小河跑來，是為了喝水，這是很明白的。但是為什么會“撲踏撲踏地”走?怎樣會假想帶頭的是一頭老公象?
生：“撲踏撲踏地”走就顯示出干渴得有氣無力。見到小河“就高興地跑起來，”說明渴得非常厲害，迫切需要喝水。
生：那頭老公象呢?
師：(看到沒有同學舉手回答)公象領頭是象群生活的一種習性，再說，不是公象，骨骼化石怎么會那么高大?
〔“不憤不啟，不悱不發”，老師要講在點子上。〕
生：“夠”是什么意思?
生：“夠”是“能夠”的意思。
生：我看這里的“夠”應理解作“達到”。
師：要把字詞放在句子里理解，做到字不離詞，詞不離句，講出在課文里的意義。
〔教給學法〕
生：“夠”是“達到”的意思，課文里說它“夠不著”是說由于水位很低，大家伸長鼻子吸水，伸不到河里，吸不到水。
生：“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。
(師生共同概括《黃河象》怎么突出重點，敘述科學家假想黃河象的來歷，說明黃河象化石保存完整的原因，假想合情合理，逼真，有說服力)(略)
三、重視文章非重點棗抓最關鍵的聯系
師：大家想想對《黃河象》的篇章結構有什么要談的嗎?
生：《黃河象》突出重點，詳細介紹黃河象化石的樣子和科學家假想黃河象的來歷，說明象化石保存完整的原因，已經達到了寫這篇文章的目的。為什么課文最后一段還要寫“上級指揮發掘化石”“象化石的骨架斜插在沙土里，腳踩著石頭”“各部分的骨頭互相聯系”……
生：這些雖然不是主要內容，但不能忽視。前面已經說過，科學家能夠首先假想黃河象是失足落水，陷進淤泥而死，就是從甘肅農民發掘出來的斜插在沙土里、腳踩著石頭的黃河象化石推想出來的。
生：交待發掘出來的黃河象化石“各部分骨頭互相關聯”就可以證實黃河象死后沒有被移動過，所以很完整。
師：這就是說非主要內容可以加強主要內容，就像綠葉可以扶持紅花，使紅花更加美麗可愛一樣。
生：《黃河象》這樣寫就做到重點突出，主次分明，使人讀起來覺得結構嚴密，中心鮮明，印象特別深刻。
四、師生共同總結檢查定向要求，再次展開問講，達到查漏補缺，鞏固深化的目的。(略)
〔問講貫穿于教學的全過程〕
《黃河象》教案 篇10
篇一
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學目標
學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。
教學重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過，弄清課文的敘述順序。
理解科學家假想的根據。
教學構想
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，借助課前搜集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內容。
教學準備
電腦課件
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
學習課文內容，提高想象能力，增長科學知識。
學生學習過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
三、練讀課文，熟悉文章內容。
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
（4）出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
四、總結全文。
作業設計
熟讀課文，準備復述。
板書設計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發現、挖掘)
課后反思
第二課時
教學內容
復習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復述課文。
學生學習過程
一、復習導入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石？
2、指名回答。
3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？他們這樣假想有什么依據？
4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么？
二、指名說說課文的主要內容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
5、還可以按什么順序復述？
（1）黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷
（2）科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
作業設計
復述課文。
板書設計
黃河象
推想 發現 發掘 命名
篇二
1.教學設計
學科名稱：黃河象教學設計
2.所在班級情況，學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
6.教學課時 2課時
7.教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
教學反思
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
一、精心設置一些“懸念”創設問題情境
如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生的學習興趣，我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學結合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發了學生興趣，使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創設，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇*，達到調動學生學習興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養學生主動探索的學習能力
教學時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學習了第一段，學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，據史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發現。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整？再如：學習了黃河象骨骼化石發現和發掘的過程，我向學生提出疑問：“對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。從黃河象骨架的站立姿勢，科學家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢？科學家又是怎樣假想的呢？”這兩個環節過渡語的設計有助于激發學生的思維興趣，使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學生很好的整體把握文章的內容。
四、抓重點詞語，引導學生體會想象的合理性
在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環節中。為了讓學生體會科學家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態、心理活動的語句等，通過學生有語氣的朗讀和想象，體會當時的自然環境和大象落水的必然性，從而感受到科學家想象的合理性。整個課堂，學生參與的熱情很高，調動了學生的學習積極性，學生也掌握了結合重點詞語理解課文內容的方法。
比如說在的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來復習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學習和需要注意的地方。比如：學生自主讀書的時間過于少，還有像“發現、發掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環境中引導學生加以區分，還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學中，還要揚長避短，繼續努力，爭取做得更好。
《黃河象》教案 篇11
一、教學目標
知識目標：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
2、找出課文中推想的內容，根據課文內容明確推想的依據。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、培養學生合理想象的能力。
情感目標：學習自然科學知識的興趣。
二、教學重難點引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
三、教學準備輔助課件、學生收集化石的相關資料。
四、教學過程：
（一）導入新課
今天，我們繼續學習課文《黃河象》（齊讀課題），老師請大家看幾幅圖片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。）
（二）學習第一段
1、多么神奇的化石啊，現在我們就一起來了解黃河象的骨骼化石。（出示圖片）這就是古代黃河象的骨骼化石，它有什么特點呢？翻開書，認真自讀課文第一自然段，勾出有關詞句。
2、學生自讀（出示句子），讀句子，引導體會特點。
歸納板書：高大 完整
3、你從哪些詞句看出它高大？ 完整的？（列數字 舉例子）
4、比較句子體會列數字的效果（準確 具體）。舉末端趾骨沒有失掉的例子有什么作用？（突出說明它保存完整）
5、誰能通過生動的朗讀表現出它的兩個特點？（抽讀句子——齊讀）
（三）學習8自然段
1、（再看圖片）古代黃河象化石竟能這樣完整的保存至今，在象化石的發現史上實屬罕見，它是怎樣被發現、發掘出來的呢？讓我們回到發掘現場去看個究竟。
2、輕聲自讀課文第8自然段，找出答案。（讀句子）
3、剛被發掘出來的黃河象化石是什么樣子的？再默讀句子從文中找出相關詞句，畫上波浪線。
4、學生回答后，出示句子，學生齊讀。（引導：它怎樣站立在沙土里？腳下踩著？）
歸納板書：斜站沙土 腳踩礫石
5、根據黃河象站立的姿勢我們能想象出它保存完整的原因嗎？（繼續往下瀏覽課文第八自然段，讀句子，理解“推想”——推理、想象）
歸納板書：沒被移動 骨頭關聯
6、通過黃河象化石被發掘出土時的樣子，科學家不僅推想出它保存完整的原因，還推想出了它的來歷。
（四）學習2-7自然段
1、默讀2-7自然段。思考黃河象骨骼化石是怎么形成的？
2、先來做個小練習，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的經過（課件）
5、學生看課件讀讀經過。（這個悲壯美麗的故事是真實的嗎？科學家根據什么推想出這個經過的呢？——化石出土時的樣子）
6、科學家從已知探求未知，從結果推想原因，從發掘出來的象化石的樣子先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從喝推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出結論，推想出黃河象骨骼化石的來歷。
板書：推想來歷 陷 喝 渴 熱
7、這樣的推想，合情合理，十分嚴密，連細節之處也想象周全了——（出示句子）
請看這句，一起讀一讀。你認為這個句子寫得詳細嗎？為什么？
8、引導分析：彎彎、緩緩二詞暗藏的作用。
9、第二部分（2-7自然段）里還有那些句子體現了這種合理想象的細節？我們一起來邊讀邊找。
10、交流想象細節之處。
（五）總結
科學家以觀察到的事實為依據對黃河象化石的形成過程進行一步一步合理的推測和想象，最終得出結論，這就是邏輯推理方法，這種思維方法極為重要，只要運用這種科學的思維方法，勇敢地進行科學探索，就能揭開大自然中更多的奧秘。
（六）思維拓展
你能學習這種推想方法，根據板書提示，按其他順序重新敘述課文內容嗎?
（七）課后思考
《黃河象》是科學家根據發掘時看到的大象骨架的樣子，進行的合理想象，假如事實不是這樣，你認為還可能是怎樣的？
板書設計：
黃 河 象
化石特點 高大 完整
出土樣子 斜插沙石 腳踩礫石
保存原因 沒被移動 骨頭關聯
推想來歷 陷--喝--渴--熱
《黃河象》教案 篇12
教學目標：
1.學會本課12個生字及新詞。
2.能給課文劃分段落，列出簡要提綱。
3.知道課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的。
4.了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
教學重點：
了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
教學難點：
理解課文第四部分，發掘時人們看到的和想到的。
教學方法：自學法 討論法
教學準備：布置學生按照要求預習，收集有關資料。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石到底什么樣？它的來歷又是怎樣的呢？讓我們來一起學習第16課“黃河象”。（板書課題）
二、檢查預習
1.自讀生字新詞，從音形義三方面說說應該注意的問題。
2.投影檢查字詞掌握情況。
（1）字音易錯的：
蒿草 末端 橢圓 礫石 撲踏撲踏 折磨
（2）說說怎樣記住下面的字：
炙（上面是“月”的變形，用火烤肉就是“炙”）
蒿（與草有關系，是草字頭。）
橢（不要把三部分的順序搞錯。）
（3）區分字義：
“趾”和“指”。 “鴕”和“駝”。
3.檢查讀書情況。
（1）兩人一組輪讀課文，每人讀一個自然段，要求讀正確、流利，然后互評。
（2）指名讀課文，學生從正確、流利兩方面評議。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1.默讀課文，想一想課文主要講了什么？（科學家假想黃河象骨骼化石的來歷。）
2.課文可以分為哪幾部分呢？默讀標畫。
第一部分（1）：寫黃河象骨骼化石的樣子或特點。
第二部分（2-8）：寫科學家假想了黃河象骨骼化石形成的過程。
第三部分（9）：簡要地寫出地殼的變化。
第四部分（10）：寫發現和發掘黃河象骨骼化石時人們看到的情景以及科學家的想象和推想。
3.課文分成了這四部分，這四部分又組成了這樣一篇結構完整的課文。這幾部分；也就形成了文章的框架。如果將每部分內容再精簡一下，就可以列出課文的提綱了。
4.學生嘗試自列提綱。
5.互相修改。
6.集體交流。
第一部分：陳列化石
第二部分：假想來歷
第三部分：地殼變化
第四部分：發掘化石
列提綱能夠幫助我們理清文章的脈絡，培養我們的理解概括能力。
四、學習第一段。
1.課文的第一段向我們介紹了黃河象骨骼化石的樣子。想看看嗎？
2.投影出示：請看圖，站在面前的這個黃河象化石給你怎么樣的印象？（高大）僅僅是高大嗎？（完整）
3.黃河象的骨骼化石是怎樣高大完整呢？讀讀書。
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。（結合生活實際想象。可與教室的長、高進行比較。）
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
理解之后對照書中插圖，找一找，指一指。
4.課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的呢？再讀一讀你找到的句子。
學生很容易發現運用數字說明的方法。但運用逐層遞進的關聯詞語來介紹特點這種方法不容易發現。可以出示投影：
讀下面的句子，想想括號中的詞語有什么作用？
A.這具大象骨架高4米，長8米，（除了）尾椎以外，（全部）是由骨骼化石安裝起來的。
B.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，（甚至）連很難發現的舌骨也保存著。
C.在100多塊腳趾骨中，(連)三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
5.黃河象的骨骼化石如此高大、完整，請你們有語氣地讀一讀。
6.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
7.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？下節課我們繼續學習。
（學習第一自然段的環節安排在第二課時的學習最后兩個自然段之后）
第二課時
一、回顧質疑，導入新課：
古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
二、學習最后兩個自然段
1.生回答怎樣發掘的。
2.象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
3.待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
4.師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
5.生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
三、學習第2—7自然段
1.師問：什么是假想？（假設、想象）
2.師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
3.科學家們是依據什么假想的？請大家帶著這個問題默讀全文，找出科學家假想的依據并畫出來。（從它站立的姿勢……保存得這樣完整。）
4.再讀讀這些句子，想象科學家依據發掘場地及黃河象骨架站立姿勢，是怎樣假想的？為什么這樣假想？
A.有沙土和礫石，假想到什么？（此處曾經是河；腳踩礫石說明是失足落水。）
B.大象為什么會失足落水、陷進淤泥里呢？科學家們又是怎樣假想的？（大象干渴，到此處找水喝。）
C.大象是耐渴的動物。由大象干渴又推想到什么？（天氣極為炎熱。）
5.科學家是這樣假想的，文章又是怎樣寫的呢？（天熱——干渴——喝水——失足落水）
6.指導細讀：科學家們是怎樣假想黃河象“熱”、“渴”、“陷”的呢？請大家帶著這些問題認真讀第二段。
重點點撥：
（1） 熱：
投影：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
由這句話大家想到了什么？（水流緩，有淤泥沉積）
（2） 渴：
從老象走路的樣子、神態動作看出大象極其干渴。
（3） 陷：看看這一部分用了幾個“陷”字？
石頭往下陷（大象體重，承受不住）
淤泥陷(重心前傾，淤泥承受不住)
掙扎陷（疲勞干渴，沒有力氣掙扎。）
為什么寫它腳踩礫石，抬頭呼救，結合上文理解。
四、引導推想、創新：
科學家們依據這具高大、完整的化石姿態以及出土時看到的樣子，進行了科學的推測。大家同意這種推想嗎？對這種推想的每一個情節你有不同意見嗎？如果有，說說看，說出這樣推測的依據。
五、了解文章記敘順序：
1.看看這篇文章是怎樣連段成篇的？
2.還可以怎樣連段成篇？（發掘——樣子——假想——變化）（按事情發展順序）
3.本文的作者為什么要這樣連段成篇？（引人入勝、激發讀者興趣）
六、總結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
板書設計：
16黃河象
骨架的樣子－－－假想來歷－－－發掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
《黃河象》教案 篇13
教育目標：
知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
學示引導：
1、教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
2、學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點
理解科學家假想的根據。
解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理
解課文內容。
四、師生互動活動設計
教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
談話導入，揭示課題
同學們，這節課我們學習第19課。
自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；
（1）讀準字音。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時
復習導入，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子；
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？
（2）四人小組交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
板書設計：
黃河象
《黃河象》教案 篇14
課題黃河象 課型新授 課時 教學目標重點★難點△ 雙基 目標能認讀本課8個生字，讀準字音認清字型，并能正確組詞。能熟練有感情地朗讀課文內容，并能說出黃河象化石形成的過程。能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會出化石高大完整的特點。能說出推想化石來歷的依據。能找出課文中細節描寫的句子并能談出自己的體會。 能力目標培養學生朗讀能力培養學生復述課文的能力能結合課文的重點詞語理解課文內容，培養學生的閱讀能力和質疑能力道德情感目標通過課文的學習，培養學生合作學習的意識，科研目標 在閱讀過程中培養學生的質疑能力預期效果學生能較好的理解本課的內容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面教具課件學具 預習設置（起始能力分析） 預習課文，能讀準生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內容
《黃河象》教案 篇15
教學目標 ：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點：
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點 ：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程 ：
一、復習、質疑、導入 新課：
復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點？
（高大、完整）
質疑：由此，你還想了解什么？
（為什么這么高大、完整？）
（是什么時間？誰？在哪？怎樣發現的？）
（為什么叫黃河象？）
（是怎樣形成的？）
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個問題？
指答：
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發掘出來
發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據？
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的？
四、小組研究性學習：（小組任選一方面）
1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報：
據沙土和礫石？（水）
斜斜地說明什么？（失足）
（1）天氣——炎熱
（2）地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）
（3）老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）
指讀：跑（高興、喜悅、急切）
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么？讀出老象興奮的語氣，評讀。
（4）過渡：老象想的多好啊！可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
（5）復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序，
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、總結：
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例？
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業 ：
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
十一、板書：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》教案 篇16
教學目標：
（一）知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
教學方法：
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
教學重點：
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
教學難點：
理解科學家假想的根據。
解決辦法：
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。
活動設計：
（一）教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
（一）談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
（五）作業
1.熟讀課文。
2.學寫生詞。
第二課時
（一）復習導入，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
（二）深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
（四）暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
《黃河象》教案 篇17
一、教材說明
這是一篇精讀課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。讀后可以使我們思接千古，增長關于化石的知識。
文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，接著敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。
選編這篇課文，一是了解大象化石來歷的科學知識，激發學生熱愛科學的興趣，培養想象能力；二是學習按一定的順序寫的方法。
本文的教學重點和難點是引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
二、學習目標
1學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。
2朗讀課文。復述課文。
3了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。
三、教學建議
1.“思考·練習”2體現了本課學習重點之一。教學時可圍繞這個題目讓學生自讀自悟，再展開討論。學生自讀課文后，找出寫科學家假想的部分，再把這部分文字認真讀一讀。然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養學生口頭表達和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，因此應該讓學生在默讀最后一個自然段后，找出作為科學家假想依據的句子(“人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景”)。
2.在熟讀課文的基礎上，指導學生進行復述。復述的關鍵是要理清文章敘述的順序。但敘述順序并不是一成不變的。不論采用怎樣的順序敘述，總要表現出一定的條理性。比如，本文敘述順序可有下面幾種不同安排：①自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——科學家對黃河象化石來歷的假想——黃河象化石的挖掘(即原文敘述順序)。②自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——黃河象化石的挖掘——黃河象化石的來歷。③挖掘出黃河象化石—— 化石陳列在自然博物館——黃河象化石的來歷。④挖掘出黃河象化石——黃河象化石來歷——黃河象化石陳列在自然博物館。教師應啟發、誘導學生按不同順序進行復述。通過這個練習主要讓學生理解、領會敘述的順序既要有一定的條理性，又要靈活多變。
3.指導學生朗讀好第2—6自然段。通過朗讀，喚起學生的想象。讀第3自然段時前兩句要讀得低沉緩慢些，要體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景。突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前面的“干渴”“疲勞”形成對照。
第4自然段是重點段，特別要注意引導學生充分發揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。重讀“正好”“橢圓”“來不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等詞語。
4.有條件的同學可以搜集記載動植物化石的文字、圖片資料，與同學交流。也可以引導學生辦一期有關動物或植物化石的墻報。
四、參考資料
古生物生存在地球歷史的地質年代中而現已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數經過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。
化石經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經過礦物質的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數是未經改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學的主要研究對象。
《黃河象》教案 篇18
教學目標：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點：
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程：
一、復習、質疑、導入新課
復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?
(高大、完整)
質疑：由此，你還想了解什么?
(為什么這么高大、完整?)
(是什么時間?誰?在哪?怎樣發現的?)
(為什么叫黃河象?)
(是怎樣形成的?)
二、指讀第四段
1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?
指答
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發掘出來
發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據?
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的?
四、小組研究性學習：(小組任選一方面)
1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報
據沙土和礫石?(水)
斜斜地說明什么?(失足)
(1)天氣——炎熱
(2)地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)
(3)老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏(有氣無力、慢、沉重)
指讀：跑(高興、喜悅、急切)
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣，評讀。
(4)過渡：老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
(5)復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段
陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序。
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、總結
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例?
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報
4、評議
十、作業
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
板書設計：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴