《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）
《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)
教者
第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)教程：
教學(xué)要點(diǎn)：
1. 了解古代詩詞的有關(guān)常識。
2. 理解詞所表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
詞是古代詩歌的一個(gè)分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。詞，最早都是入樂的，要按照曲調(diào)的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，91字以上為長調(diào)，58字以上至90字為中調(diào)。其實(shí)并無根據(jù)，但習(xí)慣如此。長一點(diǎn)的詞還可以分段，有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段（又稱上片、下片或上闋、下闋）之間的聯(lián)系。
二、新課。
1、感知作者：
辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經(jīng)歷，比較容易讀懂。
2、合作探究
教師領(lǐng)讀全詞一至二遍，著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可讓學(xué)生試讀。
互動1：詞人這次夜行的路程長不長？ 你從什么地方看出來的？
明確：長。因?yàn)樘鞖庥凶兓洪_始有明月、清風(fēng)，后來烏云四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。
互動2：路長，為什么要夜行？
明確：白日酷熱，因?yàn)閺镍Q蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時(shí)正值夏季。
互動3：誰能用自己的話說出上片的內(nèi)容？
明確：深夜時(shí)分，月兒從云縫里鉆了出來，山林頓時(shí)變的明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風(fēng)吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時(shí)，詞人和他的同伴們正行進(jìn)在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一邊談?wù)撝衲甓ㄊ且粋�(gè)好年成。
互動4：下片一開始就說“七八個(gè)星天外”，這意味著什么？
明確：到了后夜，天邊尚余幾顆星。
互動5：“兩三點(diǎn)雨山前”，雨不大嘛，詞人著急嗎？
明確：從下句看，他是著急的，因?yàn)檫@是驟雨將至的信號。
互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎？
明確：從下文“舊時(shí)”二字可知他是熟悉的。
互動7：最后兩句注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？
明確：詞人用的是倒語，表現(xiàn)詞人的驚喜之情，因?yàn)樗业奖苡甑牡胤搅恕?
補(bǔ)充解釋：詞中常常出現(xiàn)倒語，有的出于表達(dá)內(nèi)容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
學(xué)生創(chuàng)造性的表述下片內(nèi)容（可參照上片的表達(dá)方式）。
三、總結(jié)
凡雙調(diào)的詞，內(nèi)容重點(diǎn)大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達(dá)詞人輕松、喜悅的心情，其實(shí)只是烘托；下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
此外，讀詞也要注意詞中的關(guān)鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉的好，集中表達(dá)了詞人喜出望外之情。
四、作業(yè)：預(yù)習(xí)《中國山水游記的感性》
補(bǔ)充與修改
《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學(xué)謝紅衛(wèi)老師
授課班級：初一（1）班
授課時(shí)間：2003年9月27日 星期三，第三節(jié)
教材分析：兩首古詩選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學(xué)生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學(xué)目標(biāo) ：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)流程：
師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩歌。
［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］
師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請同學(xué)們先自由讀這兩首詩歌，細(xì)心體會其中蘊(yùn)涵的思想和感情。
生：自由朗讀
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）
師：都答得很好！我想請兩位同學(xué)讀一讀這兩首詩歌，其他同學(xué)一邊聽一邊思考《西江月》是怎樣來抒發(fā)作者的高興喜悅情感的，《天凈沙 秋思》又是一種什么樣的悲傷情調(diào)呢？
生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）
師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎樣？
生：（對此進(jìn)行評議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見、社。）
師：第二首誰來讀？我希望讀的同學(xué)能改正剛才出現(xiàn)的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？
生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）
師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說明了你讀得很棒！通過同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的思想感情。
師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？
生：沒有。
師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
[評：準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學(xué)生閱讀的自主權(quán)是此課設(shè)計(jì)成功的第一步。]
師：同學(xué)們說得很好，我們先通過學(xué)習(xí)《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）
生：（掌聲雷鳴）
師：是哪一句？
生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：找得好，請同學(xué)們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學(xué)們在讀這句詩的時(shí)候，有沒有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。
生：齊讀
師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學(xué)們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構(gòu)思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）
師：這兩位同學(xué)展開自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場景，由此可見，想象產(chǎn)生美麗，我們在品味詩歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。
師：這首詩寫得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來讀一遍。
生：（齊讀）
師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？
生：因?yàn)閷懙氖庆o景。
師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）
師：請同學(xué)再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——
生：——神怡
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
師：對，“兩三點(diǎn)雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。
師：說得真好，就那么兩三點(diǎn)“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在——
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)——
生：舊時(shí)茅店社檐邊
師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上——
生：——加喜。
師：喜出——
生：——望外。
師：由此可見，這一部分應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來？
生：喜悅
師：那么請同學(xué)們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）
[評：抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達(dá)。源于語言品味，歸于語言運(yùn)用，學(xué)生同時(shí)收獲的還是一種美的享受。]
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來有三個(gè)學(xué)生依次主動站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡單評說）
師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？
生：美。
師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。
生：先要讀。
師：對，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩意。
師：如何了解詩意呢？
生：找出詩中所寫到的景物。
師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會感情；抓關(guān)鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）
師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學(xué)們對照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來發(fā)言，看那組說得最好？好，開始！
（出示投影：1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？）
生：（開展熱烈討論。）
師：準(zhǔn)備好了沒有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來說？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？
生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
師：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢？
生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？
生：（一一列舉出各種景物。）
師：能否把它組成一個(gè)場景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇
荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行
那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)
師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現(xiàn)代詩。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩人。
師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達(dá)出不同感情。
生：（七嘴八舌）
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？誰來回答？
生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學(xué)們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學(xué)讀得更好。
生：（依次有三位同學(xué)起來朗讀，效果都不錯(cuò)。）
師：作者把我們平時(shí)習(xí)以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？
生：“小橋流水人家。”
師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，
山前村樹稻花，
明月高掛，
豐收人在夜話。）
生：（異常熱烈的掌聲）
師：謝謝掌聲,同學(xué)們真會鼓勵(lì)人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同？
生：不同。
師：對，一個(gè)是歡快，一個(gè)是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學(xué)會借助景物描寫來體現(xiàn)自己的心理變化，來抒發(fā)自己的思想情感，
[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學(xué)設(shè)計(jì)才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在、高潮之處！]
師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學(xué)習(xí)了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？
生：（齊聲說）好！
師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。
[課后反饋：詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語言之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用美之語言。]
《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學(xué)謝紅衛(wèi)老師
授課班級：初一（1）班
授課時(shí)間：2003年9月27日 星期三，第三節(jié)
教材分析：兩首古詩選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學(xué)生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學(xué)目標(biāo) ：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)流程：
師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩歌。
［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］
師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請同學(xué)們先自由讀這兩首詩歌，細(xì)心體會其中蘊(yùn)涵的思想和感情。
生：自由朗讀
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）
師：都答得很好！我想請兩位同學(xué)讀一讀這兩首詩歌，其他同學(xué)一邊聽一邊思考《西江月》是怎樣來抒發(fā)作者的高興喜悅情感的，《天凈沙 秋思》又是一種什么樣的悲傷情調(diào)呢？
生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）
師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎樣？
生：（對此進(jìn)行評議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見、社。）
師：第二首誰來讀？我希望讀的同學(xué)能改正剛才出現(xiàn)的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？
生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）
師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說明了你讀得很棒！通過同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的思想感情。
師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？
生：沒有。
師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
[評：準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學(xué)生閱讀的自主權(quán)是此課設(shè)計(jì)成功的第一步。]
師：同學(xué)們說得很好，我們先通過學(xué)習(xí)《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）
生：（掌聲雷鳴）
師：是哪一句？
生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：找得好，請同學(xué)們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學(xué)們在讀這句詩的時(shí)候，有沒有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。
生：齊讀
師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學(xué)們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構(gòu)思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）
師：這兩位同學(xué)展開自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場景，由此可見，想象產(chǎn)生美麗，我們在品味詩歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。
師：這首詩寫得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來讀一遍。
生：（齊讀）
師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？
生：因?yàn)閷懙氖庆o景。
師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）
師：請同學(xué)再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——
生：——神怡
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
師：對，“兩三點(diǎn)雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。
師：說得真好，就那么兩三點(diǎn)“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在——
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)——
生：舊時(shí)茅店社檐邊
師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上——
生：——加喜。
師：喜出——
生：——望外。
師：由此可見，這一部分應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來？
生：喜悅
師：那么請同學(xué)們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）
[評：抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達(dá)。源于語言品味，歸于語言運(yùn)用，學(xué)生同時(shí)收獲的還是一種美的享受。]
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來有三個(gè)學(xué)生依次主動站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡單評說）
師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？
生：美。
師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。
生：先要讀。
師：對，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩意。
師：如何了解詩意呢？
生：找出詩中所寫到的景物。
師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會感情；抓關(guān)鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）
師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學(xué)們對照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來發(fā)言，看那組說得最好？好，開始！
（出示投影：1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？）
生：（開展熱烈討論。）
師：準(zhǔn)備好了沒有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來說？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？
生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
師：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢？
生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？
生：（一一列舉出各種景物。）
師：能否把它組成一個(gè)場景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇
荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行
那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)
師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現(xiàn)代詩。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩人。
師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達(dá)出不同感情。
生：（七嘴八舌）
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？誰來回答？
生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學(xué)們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學(xué)讀得更好。
生：（依次有三位同學(xué)起來朗讀，效果都不錯(cuò)。）
師：作者把我們平時(shí)習(xí)以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？
生：“小橋流水人家。”
師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，
山前村樹稻花，
明月高掛，
豐收人在夜話。）
生：（異常熱烈的掌聲）
師：謝謝掌聲,同學(xué)們真會鼓勵(lì)人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同？
生：不同。
師：對，一個(gè)是歡快，一個(gè)是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學(xué)會借助景物描寫來體現(xiàn)自己的心理變化，來抒發(fā)自己的思想情感，
[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學(xué)設(shè)計(jì)才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在、高潮之處！]
師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學(xué)習(xí)了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？
生：（齊聲說）好！
師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。
[課后反饋：詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語言之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用美之語言。]
《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教育目標(biāo)：
（一）知識儲備點(diǎn)
1. 了解古代詩詞的有關(guān)常識。
2. 理解詞所表達(dá)的思想感情。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
運(yùn)用聯(lián)想和想象賞析詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)
感受詩人熱愛農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)事的質(zhì)樸情懷。
教學(xué)設(shè)想
1. 重點(diǎn)：如何理解詩歌的思想內(nèi)容，鑒賞精彩的詩句。
2. 課型及基本教學(xué)思路
閱讀賞析課
通讀感知詞的節(jié)奏、韻味以及所表達(dá)的思想感情；精讀全詞，理解詞的意境；鑒賞精彩語句，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味其中的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課：詞是古代詩歌的一個(gè)分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。詞，最早都是入樂的，要按照曲調(diào)的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，91字以上為長調(diào)，58字以上至90字為中調(diào)。其實(shí)并無根據(jù)，但習(xí)慣如此。長一點(diǎn)的詞還可以分段，有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段（又稱上片、下片或上闋、下闋）之間的聯(lián)系。
感知作者：辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經(jīng)歷，比較容易讀懂。
合作探究
教師領(lǐng)讀全詞一至二遍，著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可讓學(xué)生試讀。
互動1：詞人這次夜行的路程長不長？ 你從什么地方看出來的？
明確：長。因?yàn)樘鞖庥凶兓洪_始有明月、清風(fēng)，后來烏云四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。
互動2：路長，為什么要夜行？
明確：白日酷熱，因?yàn)閺镍Q蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時(shí)正值夏季。
互動3：誰能用自己的話說出上片的內(nèi)容？
明確：深夜時(shí)分，月兒從云縫里鉆了出來，山林頓時(shí)變的明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風(fēng)吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時(shí)，詞人和他的同伴們正行進(jìn)在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一邊談?wù)撝衲甓ㄊ且粋�(gè)好年成。
互動4：下片一開始就說“七八個(gè)星天外”，這意味著什么？
明確：到了后夜，天邊尚余幾顆星。
互動5：“兩三點(diǎn)雨山前”，雨不大嘛，詞人著急嗎？
明確：從下句看，他是著急的，因?yàn)檫@是驟雨將至的信號。
互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎？
明確：從下文“舊時(shí)”二字可知他是熟悉的。
互動7：最后兩句注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？
明確：詞人用的是倒語，表現(xiàn)詞人的驚喜之情，因?yàn)樗业奖苡甑牡胤搅恕?nbsp;
補(bǔ)充解釋：詞中常常出現(xiàn)倒語，有的出于表達(dá)內(nèi)容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
學(xué)生創(chuàng)造性的表述下片內(nèi)容（可參照上片的表達(dá)方式）。
總結(jié)
凡雙調(diào)的詞，內(nèi)容重點(diǎn)大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達(dá)詞人輕松、喜悅的心情，其實(shí)只是烘托；下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
此外，讀詞也要注意詞中的關(guān)鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉的好，集中表達(dá)了詞人喜出望外之情。
板書設(shè)計(jì)
西 江 月
辛棄疾
寫景烘托：明月 驚鵲 清風(fēng) 鳴蟬 稻花香 蛙聲
真情流露：熱愛田園 避雨驚喜 興趣盎然
《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《西江月》、《天凈沙 秋思》課堂教學(xué)實(shí)錄
任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學(xué)謝紅衛(wèi)老師
授課班級：初一（1）班
授課時(shí)間：2003年9月27日 星期三，第三節(jié)
教材分析：兩首古詩選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學(xué)生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)流程：
師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩歌。
［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］
師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請同學(xué)們先自由讀這兩首詩歌，細(xì)心體會其中蘊(yùn)涵的思想和感情。
生：自由朗讀
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）
師：都答得很好！我想請兩位同學(xué)讀一讀這兩首詩歌，其他同學(xué)一邊聽一邊思考《西江月》是怎樣來抒發(fā)作者的高興喜悅情感的，《天凈沙 秋思》又是一種什么樣的悲傷情調(diào)呢？
生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）
師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎樣？
生：（對此進(jìn)行評議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見、社。）
師：第二首誰來讀？我希望讀的同學(xué)能改正剛才出現(xiàn)的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？
生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）
師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說明了你讀得很棒！通過同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的思想感情。
師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？
生：沒有。
師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
[評：準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學(xué)生閱讀的自主權(quán)是此課設(shè)計(jì)成功的第一步。]
師：同學(xué)們說得很好，我們先通過學(xué)習(xí)《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）
生：（掌聲雷鳴）
師：是哪一句？
生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：找得好，請同學(xué)們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學(xué)們在讀這句詩的時(shí)候，有沒有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。
生：齊讀
師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學(xué)們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構(gòu)思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）
師：這兩位同學(xué)展開自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場景，由此可見，想象產(chǎn)生美麗，我們在品味詩歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。
師：這首詩寫得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來讀一遍。
生：（齊讀）
師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？
生：因?yàn)閷懙氖庆o景。
師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）
師：請同學(xué)再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——
生：——神怡
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
師：對，“兩三點(diǎn)雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。
師：說得真好，就那么兩三點(diǎn)“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在——
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)——
生：舊時(shí)茅店社檐邊
師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上——
生：——加喜。
師：喜出——
生：——望外。
師：由此可見，這一部分應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來？
生：喜悅
師：那么請同學(xué)們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）
[評：抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達(dá)。源于語言品味，歸于語言運(yùn)用，學(xué)生同時(shí)收獲的還是一種美的享受。]
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來有三個(gè)學(xué)生依次主動站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡單評說）
師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？
生：美。
師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。
生：先要讀。
師：對，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩意。
師：如何了解詩意呢？
生：找出詩中所寫到的景物。
師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會感情；抓關(guān)鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）
師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學(xué)們對照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來發(fā)言，看那組說得最好？好，開始！
（出示投影：1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？）
生：（開展熱烈討論。）
師：準(zhǔn)備好了沒有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來說？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？
生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
師：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢？
生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？
生：（一一列舉出各種景物。）
師：能否把它組成一個(gè)場景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇
荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行
那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)
師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現(xiàn)代詩。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩人。
師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達(dá)出不同感情。
生：（七嘴八舌）
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？誰來回答？
生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學(xué)們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學(xué)讀得更好。
生：（依次有三位同學(xué)起來朗讀，效果都不錯(cuò)。）
師：作者把我們平時(shí)習(xí)以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？
生：“小橋流水人家。”
師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，
山前村樹稻花，
明月高掛，
豐收人在夜話。）
生：（異常熱烈的掌聲）
師：謝謝掌聲,同學(xué)們真會鼓勵(lì)人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同？
生：不同。
師：對，一個(gè)是歡快，一個(gè)是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學(xué)會借助景物描寫來體現(xiàn)自己的心理變化，來抒發(fā)自己的思想情感，
[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學(xué)設(shè)計(jì)才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在、高潮之處！]
師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學(xué)習(xí)了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？
生：（齊聲說）好！
師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。
[課后反饋：詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語言之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用美之語言。]
《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)要求：
1、理解句子里的關(guān)鍵詞語，能用自己的話說出每個(gè)句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。
2、借助圖畫，想象這首詞所描寫的情景。正確、流利、有感情的朗讀，背誦課文。
3、感受詞中所表現(xiàn)的自然美，培養(yǎng)熱愛大自然、關(guān)心人民的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解詩句的內(nèi)容，借助圖畫，想象這首詞所描寫的情景。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、我聽說咱們一小的經(jīng)典誦讀搞的很好，我們就來聊一聊“經(jīng)典誦讀”吧。在經(jīng)典誦讀活動中你背誦了多少首唐詩？哇噻！太了不起了，古人云：背會唐詩三百首，不會寫詩也會謅。你已經(jīng)可以成為一個(gè)詩人了。除了古詩還背誦的有什么？（當(dāng)學(xué)生提到宋詞的時(shí)候）說到詞以宋代的最為有名，所以我們常說唐詩宋詞。今天讓我們一起走近南宋詞人辛棄疾。（介紹辛棄疾）
2、現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)辛棄疾在江西上饒閑居時(shí)寫的一首詞《西江月》，板書課題，這個(gè)題目和以前學(xué)的詞的題目有什么不一樣？
（比較《憶江南》《長相思》 副板書：詞牌、題目。橫排中間加點(diǎn)）
3、“夜行黃沙道中”說明這首詞寫晚上詞人在黃沙嶺的所見、所聞、所感。
二、初讀課文，感知畫面
下面，讓我們一起來欣賞這首《西江月》，（課件出示全詞）
1、老師相信大家的自學(xué)能力，自己來讀一讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
2、指名讀，正音
（讀得好的就夸--最后一句“見”我們應(yīng)該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了呢。――再讀最后一句，其他同學(xué)聽他的字音。你怎么就知道讀xiàn呢？（風(fēng)吹草低見牛羊）。太了不起了，你真會聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識”）
（讀得不對就質(zhì)疑：你讀得有板有眼，還有感情，但有一點(diǎn)老師給你提個(gè)建議。“見”這個(gè)字我們以前學(xué)的哪首詩句里也有。“風(fēng)吹草低見牛羊”。在古代“見”和“現(xiàn)”意思相同，比較一下讀哪個(gè)音更合適。（我們要學(xué)會聯(lián)系舊知識來學(xué)習(xí)新知識。）
3、再讀文本，注意停頓
請你把這句再讀給我們聽聽，好嗎？（師指點(diǎn)學(xué)生這樣“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨”讀。體會如何停頓。）
4、師配樂范讀課文。生閉目想像畫面
（謝謝你們的掌聲，老師讀得好，那是因?yàn)槔蠋熯呑x邊想像畫面，把自己融入到了詩境中，你們也像老師這樣老讀好嗎？）
5、生像老師這樣讀詞。邊讀邊想像畫面。
6、不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”你看到了怎樣的畫面？（生：讀著“……”我仿佛看到了……）
三、細(xì)讀課文，進(jìn)入詩境
1、好一個(gè)“明月別枝驚鵲”不由得讓我們想起了張繼《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿天”，深秋的明月無情的落下，留給詩人的只是一片孤寂。而這里的“明月別枝驚鵲”是怎樣的一種境界呀！“明月、樹枝、烏鵲”組成了一幅美麗的畫面。詩中有景啊，板書“景”。“驚鵲”“鵲”即被驚醒會怎樣呢？（離開樹枝，鳴叫）這真是“此地?zé)o聲勝有聲”啊！（板書“聲”）不寫啼而啼自現(xiàn)。烏鵲對月光十分依戀，月食時(shí)烏鵲會驚叫不安。“別”這是怎樣的一種別呢？（依依惜別、戀戀不舍）明月的離別有著多少的不舍呀！好一個(gè)“明月別枝驚鵲”這里面有景、有聲、更有情啊（板書）
（帶著這樣的感情朗讀前兩句）（從你的讀中老師已經(jīng)感受到了非常恬靜優(yōu)美的山間夜景。）
2、炎熱的夏夜，行走在綠樹環(huán)繞的山路上，聽著蟬鳴蟲叫，感受著迎面的徐徐涼風(fēng)，多么的愜意，深深地呼吸這清新的空氣。啊，我仿佛聞到了稻花的香味？正如作者所說的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。
3、說豐年？都有誰在說豐年？他們又對誰說豐年？
（小青蛙對大青蛙說：“爸爸媽媽，你們捉了那么多害蟲，使水稻長得好，豐收的果實(shí)里有你們的功勞。”大青蛙說：“孩子，多學(xué)本領(lǐng)，多捉害蟲吧，我們可是這些莊稼的衛(wèi)士呀。”師：多么盡職盡責(zé)的父子呀！）
（辛棄疾自言自語地說：“聞著這稻花的清香，今年的水稻一定能夠豐收，百姓們就能過上好日子了。”師：好一個(gè)憂國憂民的辛棄疾！）
（白發(fā)蒼蒼的老翁對老伴說：“孩子他娘，聞著這稻花的香味，今年的收成一定不錯(cuò)。”“是呀，再也不為揭不開鍋而發(fā)愁了。”）
（天真的孩童對父親說：“好香的稻花呀，終于可以有白米飯吃了。”“呵呵，就你嘴饞。”）
4、小結(jié)：人人展望著豐收，都透露出了抑制不住的喜悅。帶著這種喜悅我們再來讀一讀課文。（指導(dǎo)朗讀）
5、同學(xué)們，老師告訴大家一個(gè)小常識，在水稻揚(yáng)花的時(shí)候來一場及時(shí)雨是再好不過了！真是天隨人意呀，瞧，天變了，怎么變了？（出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。）
生：下雨了，
師：“兩三點(diǎn)雨”又是什么樣的雨？
（豆大的雨點(diǎn)，榆錢般的雨點(diǎn)，這預(yù)示著大雨即將來臨。）
師：這真是好雨知時(shí)節(jié)呀！有了這場及時(shí)雨，水稻一定能夠大豐收了。”作者不但寫出了兩三點(diǎn)雨，也寫出了天氣變化的過程。“七八個(gè)星天外”“七八個(gè)星”說明什么？
生：說明星星很少，有烏云遮住了星星。
師：是呀，滾滾的烏云遮住了明月，擋住了星星，帶來了一場及時(shí)雨。
7、現(xiàn)在我們來回想一下，樹枝和烏鵲對明月那么依戀，明月依然告別，明月是無情的告別嗎？（不是，明月是主動地告別，心甘情愿地告別，她要把天空讓給烏云和大雨。）好一個(gè)善解人意的明月，她別出了一場及時(shí)雨，別出了一個(gè)豐收年。）
8、天要下雨，趕路的辛棄疾怎么辦？（找地方避雨）（出示：舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。）“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的是什么？“舊時(shí)茅店社林邊”。正在他要找地方避雨的時(shí)候，舊時(shí)的茅店出現(xiàn)在他的面前，這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”呀！還用擔(dān)心淋雨嗎？（唉，太美了！這真是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，處處和諧，皆大歡喜。）讓我們帶著這份喜悅再來讀詞。
9、再次感情誦讀全詞
此時(shí)此刻你就是辛棄疾，望著窗外的大雨，抑制不住心中的喜悅，吟誦出這首詞。（看，同學(xué)們都陶醉在你的朗讀中了。）
（這首詞流傳很廣，不同的人有不同的感受，不同的人有不同的讀法。我們來用不同的身份朗讀課文。）
四、課外拓展《破陣子》
在西江月中辛棄疾為農(nóng)民的豐收而喜，可詞人一生的夢想又有幾人知。（出示《破陣子》，聽朗讀，比較和西江月不同的畫面。）
可憐辛棄疾“男兒七尺軀，愿為祖國捐。”可又有幾人理解他的雄才大志呀，到頭來只能白發(fā)生。
從詞中我們了解了一位詞人，洞察了一個(gè)時(shí)期。每一首宋詞仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，希望同學(xué)們以后多讀唐詩宋詞，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
板書設(shè)計(jì)：
西江月
夜行黃沙道中
明月 烏云 陣雨 景
喜 聲
豐年 情
《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)內(nèi)容：
1.借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。
2.體會重點(diǎn)詩句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1.了解古代詩詞的有關(guān)常識。
2.理解詞所表達(dá)的思想感情。
3.在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，嘗試通過詩歌的方法表達(dá)自己的思想。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受詩人熱愛農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)事的質(zhì)樸情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
結(jié)合課內(nèi)外資料，了解古詩的意思。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
詞是古代詩歌的一個(gè)分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。詞，最早都是入樂的，要按照曲調(diào)的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，91字以上為長調(diào)，58字以上至90字為中調(diào)。其實(shí)并無根據(jù)，但習(xí)慣如此。長一點(diǎn)的詞還可以分段，有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段（又稱上片、下片或上闋、下闋）之間的聯(lián)系。
二、感知作者
辛棄疾是南宋的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經(jīng)歷，比較容易讀懂。
三、合作探究
教師領(lǐng)讀全詞一至二遍，著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可讓學(xué)生試讀。
互動1：詞人這次夜行的路程長不長？你從什么地方看出來的？
明確：長。因?yàn)樘鞖庥凶兓洪_始有明月、清風(fēng)，后來烏云四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。
互動2：路長，為什么要夜行？
明確：白日酷熱，因?yàn)閺镍Q蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時(shí)正值夏季。
互動3：誰能用自己的話說出上片的內(nèi)容？
明確：深夜時(shí)分，月兒從云縫里鉆了出來，山林頓時(shí)變的明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風(fēng)吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時(shí)，詞人和他的同伴們正行進(jìn)在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一邊談?wù)撝衲甓ㄊ且粋�(gè)好年成。
互動4：下片一開始就說“七八個(gè)星天外”，這意味著什么？
明確：到了后夜，天邊尚余幾顆星。
互動5：“兩三點(diǎn)雨山前”，雨不大嘛，詞人著急嗎？
明確：從下句看，他是著急的，因?yàn)檫@是驟雨將至的信號。
互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎？
明確：從下文“舊時(shí)”二字可知他是熟悉的。
互動7：最后兩句注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？
明確：詞人用的是倒語，表現(xiàn)詞人的驚喜之情，因?yàn)樗业奖苡甑牡胤搅恕?/p>
補(bǔ)充解釋：詞中常常出現(xiàn)倒語，有的出于表達(dá)內(nèi)容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
學(xué)生創(chuàng)造性的表述下片內(nèi)容（可參照上片的表達(dá)方式）。
四、總結(jié)
凡雙調(diào)的詞，內(nèi)容重點(diǎn)大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達(dá)詞人輕松、喜悅的心情，其實(shí)只是烘托；下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
此外，讀詞也要注意詞中的關(guān)鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉的好，集中表達(dá)了詞人喜出望外之情。
板書設(shè)計(jì)：
西江月
辛棄疾
寫景烘托：明月 驚鵲 清風(fēng) 鳴蟬 稻花香 蛙聲
真情流露：熱愛田園 避雨 驚喜 興趣 盎然
《西江月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、 教學(xué)要求
1、 學(xué)會本課生字，理解句子里的關(guān)鍵詞語，能用自己的說吃每個(gè)句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。
2、 能借助圖畫，想像這首詞所描繪的情景。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，培養(yǎng)熱愛大自然、關(guān)心人民的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
四、教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.我們以前學(xué)過一首《清平樂村居》，是誰的作品，還記得嗎？
2.齊背辛棄疾詞《清平樂村居》。
3.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首新詞，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》。（板書課題）
4. 討論題意。
（1） 你從課題上讀懂了什么？（夜，點(diǎn)明時(shí)間；行，點(diǎn)明事情；黃沙，點(diǎn)明地點(diǎn)。）
（2） 用自己的話說出題意。（夜間行進(jìn)在黃沙嶺的道路上。）
二、詩文了解
1.先翻開書本自由誦讀《西江月·夜行黃沙道中》這首詞。這首詞連課題在內(nèi)共有59字，我相信你們一定能讀正確、流暢。愿意試一試嗎？
（生讀課文2分鐘 ，然后自由讀---個(gè)人讀---小組讀----聽課件范讀--全班跟讀。）
2.通過讀，也許同學(xué)們又有了新的感悟。別急，現(xiàn)在我們再細(xì)細(xì)品味品味，你將會有更多的收獲。
三、詩文賞析，再次在讀中感悟課文。
再讀課文，看看你是否又有了新的發(fā)現(xiàn)？或從中又感悟到了什么？
（生生互動、師生互動，詳見課堂實(shí)錄。）
四、詩文拓展 ，布置作業(yè)：
1、在這之前我們還曾學(xué)過和這首詩有相似意境的詩嗎？課后對山水田園詩做一點(diǎn)研究，開個(gè)山水田園詩鑒賞會，看誰知道得多。
2、你可以課后去研究一下，看看辛棄疾的詞《破陣子》這首詞與我們今天學(xué)的風(fēng)格有什么不同之處。
詞文：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。
實(shí)錄（片段）：
生：我知道了這首次的詞義，大概是這樣的：
月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風(fēng)吹來，半夜里蟬兒鳴唱。稻花飄香，老農(nóng)在談?wù)撠S收的年景。蛙聲如歌，引得行人入神聆聽。遙望遠(yuǎn)天，尚七八個(gè)星兒閃爍。來到山前，已有兩三點(diǎn)雨兒飄落。拐個(gè)彎兒，溪橋一過。就在土地廟旁，出現(xiàn)了曾住過的旅店茅屋。
師：對這位同學(xué)的解說有不同理解嗎？
生：我不認(rèn)為是明月驚醒了鵲兒，從題目“夜行黃沙道中”可以推想可能是作者的腳步聲驚飛鵲兒。
師：有道理，詩詞留給我們想象的空間是很大的，還有不同見解嗎？
生：前面那位同學(xué)說農(nóng)民在談?wù)撠S收的年景，夜已深，人們早就休息了。我認(rèn)為是是青蛙在訴說豐收，因?yàn)榈净h香預(yù)示著豐收在望，蛙聲如歌說明害蟲少，因此可理解為是青蛙在訴說豐收，是作者運(yùn)用的擬人手法。……
師：老師為你們有這樣獨(dú)特的見解而感到自豪。你們都個(gè)性獨(dú)特。同學(xué)們，你也可以細(xì)究詞中的每個(gè)字，每句詞。認(rèn)為這首詞中哪些字用得好的？你最喜歡哪句詞？是因?yàn)槭裁矗?/p>
生：“一片”這個(gè)字用得好，這個(gè)詞說明蛙聲多，害蟲則少，預(yù)示豐收在望，也表現(xiàn)了作者因?yàn)檗r(nóng)民豐收而高興的心情。
生：“驚”用得好，說明月亮太亮了，使鳥鵲產(chǎn)生錯(cuò)覺，誤以為天亮了。
生：我認(rèn)為整個(gè)上片都很好，通過明月、鵲兒、清風(fēng)、鳴蟬、稻花香、蛙聲幾個(gè)景物刻畫了一幅美妙的農(nóng)村夏夜圖，表現(xiàn)了作者喜悅、陶醉的心情。（出示上闋課件）
師：大家能把欣喜的陶醉的情感讀出來嗎？
生：讀。
師：要注意句間節(jié)奏，心情要高興一點(diǎn)。
生：再次齊讀。
生：我覺得作者能抓住夏夜農(nóng)村有特點(diǎn)的事物，進(jìn)行描述，而且各有特點(diǎn)。因?yàn)橐估锏哪芤姸仁怯邢薜模宰髡叩母惺苤饕皇强垦劬頂z取，有時(shí)還要靠嗅覺和聽覺這些器官來加以捕捉?“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，就是從嗅覺和聽覺這兩方面來加以描寫的。
生：還有上片雖然寫的是夜晴，但卻已經(jīng)埋伏著雨意了。有豐富農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的人，似乎可以從“稻花香”里，從“蛙聲一片”之中嗅到和聽到驟雨將臨的信息。
師：你的邏輯推理能力相當(dāng)強(qiáng)，觀察敏銳善于思考。老師不如你。表揚(yáng)！
還有誰想說一說？
生：我最喜歡“路轉(zhuǎn)溪橋怱見”，這一句寫出了作者遇雨時(shí)，尋找躲雨的地方，先焦急后驚喜的心理變化，很生動。（如果學(xué)生不問，引導(dǎo)學(xué)生體會作者此時(shí)的心情）
師：你為什么認(rèn)為他的情緒是先焦急后驚喜？同學(xué)們能用兩句詩表現(xiàn)出這種心理嗎？
生：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
師：請一個(gè)同學(xué)試一下，注意讀出作者焦急、驚喜的感情變化。
生：讀下闋。
師：請同學(xué)們點(diǎn)評一下。
生：感情變化把握住了，但“怱見”應(yīng)重讀，他沒有重讀。
師：同學(xué)們聽老師朗讀一下這首詞，認(rèn)真比較老師在上下片的讀法上有何不同。
師：讀這首詞。
生：上片舒緩、喜悅，下片的節(jié)奏急促焦急。
師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，領(lǐng)會得很準(zhǔn)確，就再模仿老師將這首詞讀一遍。
生：齊讀。（投影詞文）
師：你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？請你們選擇自己喜歡的方式表達(dá)你對這首詞的理解和欣賞
生：我想有感情地朗讀。
師：好啊！
生：你能給我配上音樂嗎？
生：我覺得這首樂曲應(yīng)該把我們帶到一個(gè)令人向往的地方。
師：那是個(gè)世外桃源，對嗎？（生答：是！）
生：我覺得應(yīng)該用琵琶曲。
師：好老師給你找段音樂。放音樂。
(這位學(xué)生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學(xué)也紛紛要求讀。)
師：除了讀，還能通過什么方式說明你讀懂了？
生：老師，我們同桌兩個(gè)能表演嗎？
師：（高興地）這種學(xué)習(xí)方式好！演好了，就說明你讀懂了
（兩對學(xué)生分別興致勃勃地演起來。其他同學(xué)也都躍躍欲試，老師干脆讓他們自由結(jié)合演起來。同位的、座位靠近的、座位離得遠(yuǎn)的同學(xué)也紛紛扮演角色演了起來。課堂上頓時(shí)“亂”了起來。走動的、找“對子”的，以及演戲聲、說話聲、陣陣笑聲“亂”成一團(tuán)）
生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。
生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。
生：老師，這首詞應(yīng)該有歌譜吧？我想把它唱出來。（老師讓自由編曲、“古詞今唱”）生：用《虞美人》的曲調(diào)唱《西江月》。
師：唱得很抒情。特具有古代詩詞的味道！掌聲！
生：古人填詞不是用來讀的，而是用來唱的，我想將《西江月》的詞填入別的歌曲中來給大家唱一唱，好嗎？
生：老師，我們一組想合作創(chuàng)作畫下這首詞。
生：三個(gè)學(xué)生到黑板上畫，（一個(gè)畫人，一個(gè)畫茅店、社林、山，一個(gè)畫稻田等）
師：下面的同學(xué)你可以單獨(dú)用你的方式展示你對這首詞的詮釋，也可以小組合作作畫， 4分鐘。 （來得及就展示一下）
展示不同的表現(xiàn)風(fēng)格。（寫的書法/畫的畫，改寫的記敘文……）
師：通過同學(xué)們的唱和畫和寫，我發(fā)現(xiàn)你們身上閃爍著智慧的火花，洋溢著學(xué)習(xí)的激情，我相信每個(gè)同學(xué)都是未來的辛棄疾，未來的唐伯虎。
師：好現(xiàn)在還沒完成的，利用課余時(shí)間把它做完，作品我們將把它貼在后面的朝花夕拾上。