《神奇的小羅盤》教案（通用3篇）

《神奇的小羅盤》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字和認讀生字，培養學生有感情地朗讀課文的能力，培養學生的想象力。

　　2、通過朗讀課文、在角色體驗中學習，抓住重點詞語，體會文章內涵，明白道理。（以上兩點是本課的教學重點）

　　3、知道愛因斯坦在好奇心的驅使下探索、研究，后來成為一位偉大的物理學家，激發學生觀察、思考的興趣。（這是本課的教學難點）

　　在教學過程中我力求體現如下理念：

　　1、充分激發學生的主動意識，開展探究的學習方式。

　　2、體驗式學習，在角色的轉變中實現與文本的對話。

　　3、以讀為本。培養學生具有良好的閱讀、感受、理解的能力，培養學生良好的語感和整體把握的能力。

　　為實現教學目標我設計了這樣的教學過程：

　　展示實物，給學生時間動手擺弄小羅盤，進而提問，你覺得這是一個什么樣的玩意兒？因為不同于學生平時的玩具，學生可能會說有意思的、好玩的、新奇的。抓住學生答案，引出課題，探討小羅盤的特點。

　　在初讀課文時，請學生找到有關“奇”的詞，奇怪、好奇、新奇、神奇，面對四個近義詞，讓學生再讀文，體會有什么不同，引導學生結合課文內容發現新奇、神奇是在描寫小羅盤，奇怪、好奇是描寫愛因斯坦感受的。根據板書讓學生質疑，小羅盤為什么由新奇轉變為神奇？小愛因斯坦為什么會對小羅盤產生好奇心？以“奇”為線，進而體會他喜歡觀察、思考和探索的特點。

　　先請學生找到描寫小羅盤新奇（即小羅盤的樣子）的句子，指導學生讀出新奇的特點。再請三名學生上臺模仿愛因斯坦的三次不同動，抓住描寫動作的關鍵詞：轉一個方向，捧在胸前，身體扭過去，再拉回來，變化各種方式，同時體會小羅盤的變化：紅色指針仍舊指向北方；紅色指針還是只向北方，那根針始終不肯改變方向。教師課件出現這三句話。使學生通過動作演示體驗式學習，句式的對比，體會出仍舊、還是、始終的含義，并訓練三次讀的感情，體驗三次讀的層次，訓練朗讀，體驗感情。使學生覺得小羅盤真的神奇。

　　接下來引導學生從小愛因斯坦的提問中知道愛因斯坦在好奇心的驅使下探索、研究，后來成為一位偉大的物理學家，激發學生觀察、思考的興趣。出示對比句，指導學生讀出疑問的語氣，你就是小愛因斯坦，你在想些什么？使學生明白愛因斯坦“沉思”的是一個問題，而不是答案，同時也理解了“沉思”這個詞的意思。再通過對比讀，體會“總是”的含義，再一次進行文本對話，通過小愛因斯坦的提問，你想對他說什么？學生從前面的動作體驗、情感漸進體驗的基礎上發表意見，從而體會愛因斯坦是一個會觀察、愛思考的孩子，突破難點。創設情境，你相對小愛因斯坦說什么？

　　最后根據學生課前搜集的資料揭示小羅盤的奧秘，引導學生說說面對神奇的小羅盤，自己和愛因斯坦一起從疑問、探究、揭開奧秘的過程體會到了什么，進一步激發學生觀察、思考的興趣。

《神奇的小羅盤》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學會10個生字。能正確流利的朗讀課文，繼續學習默讀。

　　2、使學生在角色體驗中學習課文，了解課文內容。抓住重點詞語，體會文章內涵，明白其中道理。

　　3、通過朗讀、感悟，使學生知道愛因斯坦在好奇心的驅使下探索、研究，后來成為偉大的物理學家。激發學生觀察、思考的興趣。

　　教學重點：

　　通過朗讀，使學生在角色體驗中抓住重點詞語，體會課文。

　　教學難點：

　　對“愛因斯坦在好奇心的驅使下探索、研究，后來成為一位偉大的物理學家。”的正確理解

　　教具準備：

　　課件、生字卡片

　　教學要求：

　　1、朗讀課文，抓重點詞語，使學生知道愛因斯坦在好奇心的驅使下探索研究，后來成為偉大的物理學家。

　　2、學習生字：“喚、換”

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.師：（前板書）這節課我們繼續學習第11課《神奇的小羅盤》。請大家齊讀課題

　　2.這篇課文講的是誰的什么事？輕聲讀一遍課文，想想。提示學生：輕聲讀怎么讀呀？自己能聽見就行了。（生讀課文）（培養學生輕聲讀課文的習慣）

　　3.師：看誰說得又清楚又簡單？（指生說）師注意評價，如：你說得真清楚。適時板書：愛因斯坦

　　二、細讀課文，了解課文內容。

　　抓住重點詞語，體會文章內涵，明白其中道理。

　　學習第一自然段

　　1. 愛因斯坦怎么就想起玩小羅盤了呢？輕聲讀讀第一自然段，看看哪句話能告訴我們？

　　2. 指名說：他小時候生病了。父親拿來一個小羅盤哄他玩。

　　3. 師過渡：就是哄他玩的，可愛因斯坦卻不斷地擺弄起來。

　　學習第二、三自然段

　　1.師：請大家默讀第二、三自然段，想一想：愛因斯坦是怎樣擺弄小羅盤的， 小羅盤又有什么變化？認真讀一讀，邊讀邊用直線畫出來。提示學生：默讀要做到不出聲、不指讀。（學生默讀、畫句子）

　　2.投影展示一名學生畫的句子。師：一起來看看，你畫對了嗎？-----這是寫小羅盤變化的句子。（師邊說邊用括號把寫小羅盤變化的句子括起來。）畫的不對的地方可以像這樣修改一下。（培養學生修改的習慣）

　　3.師：再看看第二自然段，愛因斯坦剛剛拿到小羅盤，是怎樣的一種心情呢？（指生說：新鮮、好玩、有趣）書上是說的是？（新奇）

　　4.師：對呀，就是在這種心情的驅使下，愛因斯坦才不斷地去擺弄它。一起來看看，愛因斯坦是怎么擺弄來著？

　　5.全班交流

　　第一次擺弄

　　（1）課件出示句子：愛因斯坦把羅盤轉了一個方向，

　　師：結果怎樣呢？出示句子：可是，那根針卻不肯跟著羅盤一起轉，紅色的一端仍舊指向北方。

　　（2）師：什么叫仍舊指向北方？能換個詞嗎？（指生說：還是、仍然、依舊）師：把它送回句子中讀讀。紅色的一端仍舊指向北方說明原來它原來指向……？

　　（3）那小羅盤原來什么樣呀？（指生說）出示句子：只見羅盤里有一根針在輕輕抖動。那根針一半紅，一半藍，紅色的一端指向北方。

　　師：你們都來讀讀，一邊讀一邊想想小羅盤的樣子，讀到哪兒就想到哪。練習讀。

　　師：誰想給大家讀讀，讓我們聽清小羅盤的樣子。指生讀。（師：聽你讀，我聽出來了，小羅盤的指針還在輕輕抖動呢！）

　　（4）師生對讀2次。師：愛因斯坦把羅盤轉了一個方向，可是，------（生接讀）

　　第二次擺弄

　　（1）師：所以他------？（課件出示句子：）愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭回來。自己讀讀這個句子

　　（2）師：他是怎么擺弄的？可以邊讀邊加上動作。學生加動作讀

　　（3）師注意觀察，叫一個同學演示給大家看并問：你為什么要這樣扭？指生說（適時課件顯示：猛地加著重號）那這句話你該怎么讀？

　　（4）師：他這么用力，在想什么？（課件出示）愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭回來。愛因斯坦想：。自己試著說說，指生說（生可能說：紅色的一端怎么不指別的方向？為什么紅色的一端不改變方向？）

　　（4）（課件出示句子：）奇怪，紅色的一端還是指向北方。（課件顯示：“奇怪” 、“還是”變色）師生接讀

　　第三次擺弄

　　（1）師：于是，他----（課件出示句子：）他變換各種方法，順著轉，倒著轉，側著轉，快轉，慢轉，都不起作用。那根針始終不肯改變方向。學生讀

　　（2）師導讀：他順著轉，那根針-------（生：不肯改變方向。）

　　他倒著轉，那根針-------（生：不肯改變方向。）

　　他側著轉，那根針-------（生：不肯改變方向。）

　　他快轉、慢轉，那根針-------（生：不肯改變方向。）

　　（3）無論怎么轉，那根針----生接讀：始終不肯改變方向。（ “始終”變為紅色：）

　　（4）師：這句話是不是就是在說那根針不肯改變方向？（課件出示句子：）那根針不肯改變方向。你們把這兩個句子對比著讀讀（課件繼續出示句子：）

　　那根針始終不肯改變方向。

　　師：哪句話更能表現出無論變換什么方法，那根針一直都不改變方向？（生：第二句）師：你從哪個詞看出來的？（生：始終）師：始是開始，那終呢？（結束）從開始到后來，那根針？生接讀

　　（5）你覺得這塊小羅盤怎樣呀？（神奇）（師指課題）所以課題說，這是一塊——生：神奇的小羅盤

　　6.把2、3兩個自然段連起來讀讀，你覺得愛因斯坦怎么樣？指生說教師隨機板書：探索 板畫：心

　　學習第四、五自然段

　　1.愛因斯坦變換各種方法轉動羅盤，可是它始終不肯改變方向。小愛因斯坦是不是就此罷休了呢？（不是）他又是怎么做的？指生說

　　2.隨著學生說，課件出示句子：可是，他什么也沒有找到。這根針的四周空蕩蕩的，什么也沒有。自己讀讀這個句子。想想小愛因斯坦此時此刻是什么心情？帶著這種心情再讀讀這個句子。

　　3.小愛因斯坦不禁陷入沉思。他在想什么？讀出來課件出示句子

　　是什么力量拉著它，使它總是指向北方呢？

　　a 師引導理解“沉思”

　　是呀，是什么力量在拉著這根針？你們也靜靜地想一想這個問題。

　　剛才你們認真地思考，聚精會神地想問題，就叫在沉思。愛因斯坦也在深深地思考著這個問題。板書：思考

　　b品味語言

　　是什么力量拉著它，拉著誰呀？（這根針）

　　師：總是指向北方，如果變成---？ 好不好，為什么？（課件出示句子：）

　　是什么力量拉著它，使它指向北方呢？

　　指生說。

　　c師導讀

　　紅色的一端一直指向北方，真是讓人琢磨不透。難怪他要問------？生接著讀

　　他多想知道——？生再讀

　　4、師：小小的羅盤喚起了愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索，去研究。后來怎么樣？把書拿起來，大家齊讀。師板書：偉大的物理學家。他成了一位偉大的物理學家，和小羅盤有什么關系？（指生說）師畫箭頭

　　回讀全文：把書拿起來，從頭到尾再讀一遍課文，再體會一下小羅盤是怎樣喚起愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索、去研究的？生讀課文

　　三、識字、寫字

　　1.這篇課文里有兩個字長得很像，（師出示生字卡片）。

　　2.師：讀讀這兩個字，你有什么發現？（相同點：讀音相同；都有“奐”，右邊也念“奐”，我們漢字中有許多像這樣一邊表音，一邊表意。誰表音來誰表意，請你留心多注意！）（若學生說不出來，教師可引導學生：它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？）

　　（2）不同：偏旁不同，意義不同。引導學生結合偏旁理解字義。師：和學生交換書使學生理解“換”和手的動作有關。早上，媽媽呼喚你起床的時候要用----？ （嘴）所以，“呼喚”的“喚”是口字旁。

　　（3）你能把它們區分開嗎？考考你們！課件出示

　　選字填空

　　換　　喚

　　1、小狗不停地叫（ ），不知道發生什么事了。

　　2、爸爸和媽媽交（ ）了一下意見。

　　自己讀題，想想怎么填？寫在田格紙上。看誰寫得又對又快！生寫，師判幾個，投影展示一生作品，師：他寫得對不對？都誰寫對了？舉手。祝賀你們！

　　（4）指導書寫

　　師：怎么把它們寫好看呢？讓我們先來觀察一下這兩個字的結構，（課件顯示結構比例）。你們看看這兩個偏旁，說說有什么發現？（提手旁和整個字等高等長，口字旁比較小，寫時要偏上）

　　看看右邊的“奐”，你又有什么發現？（“呼喚”的“喚”右邊的“奐”要寫得更寬些）

　　教師板書：

　　喚

　　你們也描一描，練習寫兩個。

　　總結，作業：

　　學完這篇課文，你們還有什么問題嗎？生可能說：我想知道是什么力量拉著這根針，使它總是指向北方嗎？課下可以去讀讀有關的書，你一定會解開這個謎。

　　板書設計：

　　神奇的小羅盤

　　喚

　　思考 探索

　　偉大的物理學家

《神奇的小羅盤》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確流利的朗讀課文。

　　2.抓住愛因斯坦三次擺弄羅盤時的重點詞句，體會文章內涵，明白其中道理。

　　3.通過朗讀、感悟，使學生知道愛因斯坦在好奇心的驅使下探索、研究，后來成為偉大的物理學家。激發學生觀察、思考的興趣。

　　教學重點：

　　通過朗讀，使學生抓住重點詞句，體會文意。

　　教學難點：

　　對“愛因斯坦在好奇心的驅使下探索、研究，后來成為一位偉大的物

　　理學家。”的正確理解。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.愛因斯坦小時候生病時，爸爸拿來什么哄他玩？（小羅盤）

　　2.你們看，這就是小羅盤。（展示實物）（讓學生動手擺弄）

　　提問：你覺得這是一個什么樣的玩意兒？（可能會說：有意思的，好玩的，新奇的，神奇的……）

　　師：它到底神奇在哪里呢？我們今天繼續學習《神奇的小羅盤 》。

　　二、細讀課文

　　1.大聲讀第二自然段，找到有關小羅盤樣子的句子用橫線劃下來。

　　出示：“只見羅盤里有一根針在輕輕抖動……那根針一半紅……指向北方。”

　　實物展示，觀察小羅盤的針，它是什么樣子的？（輕輕抖動）當看到紅色的一端指向北方時，愛因斯坦會想什么？

　　2.請你默讀課文第2、3自然段，思考：愛因斯坦是怎樣觀察、擺弄小羅盤的？邊讀邊用筆畫一畫有關的句子。（師巡視，指導學生邊讀邊標劃的方法。）

　　3.交流

　　（1）第一次擺弄：“愛因斯坦把小羅盤轉了一個方向，可是，那根針卻不肯跟著羅盤一起轉，紅色的一端仍舊指向北方。”

　　A.他是怎么做的？想象一下，他當時的眼神？動作？（眼睛緊緊地盯著羅盤，觀察羅盤指針的變化；動作較慢，想看清指針是怎么變化的。）

　　B.指針是怎么變化的？（板書：仍舊）

　　C.指導朗讀：讀出愛因斯坦對小羅盤的好奇心。

　　（2）師：他死心了嗎？他又是怎么做的？

　　A.第二次擺弄：“愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭回來。”

　　讀句子，找一找這句中有幾個表示動作的詞語？其中有個詞語最能表現愛因斯坦對小羅盤的更大的好奇心。（捧、扭）（捧更表現了愛因斯坦的好奇心）

　　師：一個“捧”字，還說明什么？（對事物的觀察、探索精神）

　　B.小羅盤的指針有什么變化嗎？

　　出示：“奇怪，紅色的一端還是指向北方。”（板書：還是）

　　（3）師：真是太奇怪了！他總想弄個明白，于是“他變換各種方法，順著轉，倒著轉，側著轉，快轉，慢轉，都不起作用。”

　　A.讀一讀這句話，你可以像他一樣做一做動作。

　　B.指導朗讀，讀出他好奇的語氣。

　　C.這是的指針有變化了嗎？

　　出示：“那根針始終不肯改變方向。”

　　“那根針不肯改變方向。”

　　讀一讀，比一比，你有什么發現？（板書：始終）你覺得哪句好？為什么？你能換個詞嗎？（一直、總是）

　　（4）師：愛因斯坦三次擺弄羅盤，紅色的一端“仍舊”指向北方；“還是”指向北方；“始終”指向北方。它的紅針都始終不肯改變方向，你覺得小羅盤怎樣？

　　出示：三次擺弄及羅盤反映的句子。

　　請你再讀一讀這些句子，感受一下小羅盤的神奇吧。

　　4.師：通過愛因斯坦擺弄小羅盤時的樣子，你覺得他是個怎樣的孩子？（愛觀察、愛思考）（板書：觀察 思考）

　　5.指學生問：“小愛因斯坦，你這樣愛觀察、愛思考，面對這始終不肯改變方向的小羅盤你還想怎樣？”（拆開看看、找找到底有什么東西拉著它……）快讀讀第四自然段。

　　問：不管你用什么辦法，小羅盤還是這樣。小愛因斯坦，你在想些什么呢？（理解“沉思”的意思及明白“沉思”的是一個問題）

　　出示：是什么力量拉著它，使它指向北方呢？是什么力量拉著它，使它總是指向北方呢？

　　問：（讀一讀）你覺得哪句好，為什么？（指導讀出疑問語氣）

　　師引讀：就是這小小的羅盤，喚起了愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索，去研究。后來，他成了一位偉大的物理學家。

　　歸納板書：所以，開始你認為它是好玩的小羅盤，是新奇的小羅盤，現在你覺得說什么樣的小羅盤更合適？（神奇的小羅盤）再齊讀課題

　　三、朗讀全文

　　1.現在我們面對這神奇的小羅盤，就和愛因斯坦一起從疑問開始，去探索，去研究，做個生活中的有心人。用你喜歡的方式再讀一讀課文吧！

　　2.你想對愛因斯坦說些什么？

　　作業：

　　你想知道小羅盤的奧秘嗎？課下搜集資料