《雨》教案（通用19篇）

《雨》教案 篇1

　　教學目的： 

　　1 理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用

　　2 了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

　　3 深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。

　　重點和難點： 

　　1、  認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

　　2、  了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡

　　教學方法： 

　　1、  預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

　　2、  課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節結構，試分析人物的性格特征

　　3、  最后指導學生分角色朗讀課文

　　課時安排：三課時

　　布置預習： 

　　1、  結合注釋（1）中與課文有關的情節，通讀全文，了解故事情節。請將這一幕話劇分成兩“場”，并概括其內容。如有課文劇，可讓學生觀看。

　　2、  了解戲劇中的人物之間的關系

　　3、  試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性

　　4、  查字典給生字生詞注音釋義

　　詞語補釋:  

　　拜望： 原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。  

　　涔涔： 形容汗水不斷地下流。 

　　諦聽： 仔細地聽。諦: 仔細。

　　恩怨： 恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

　　見地： 見解。

　　交涉： 跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

　　驚愕：吃驚而發愣。  昧心: 違背良心。昧: m èi 昏，糊涂，不明白。

　　彌補： 把不夠的部分補足。

　　伺候： 在人身邊供使喚，照料飲食起居。

　　無賴：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。

　　賢慧： 指婦女心地善良，對人和藹。

　　郁熱： 悶熱。郁: 積聚而不得發泄。

　　怨憤：怨恨憤怒。

　　作者簡介: 

　　曹禺，原名萬家寶，1 9 1 0 年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1 9 2 9 年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1 9 3 3 年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1 9 3 4 年出版的《文學季刊》上發表。 繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1 9 4 2 年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　板書設計 （見《優化設計》第四冊第三單元）： 

　　曹禺，現代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后，又創作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。

　　第一課時                     

　　一、導入  新課  

　　同學們，《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什么呢？  （明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）                                                                                                                     

　　二、《雷雨》的標題和情節 

　　雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍魯四鳳終于知道他們原來是同母兄弟。于是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。

　　三、檢查預習 

　　1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關系？

　　明確：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關系。

　　2、把這幕話劇分成兩場。

　　明確：第二幕 ：周魯兩家的沖突                         

　　第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇

　　殘和罪惡。           

　　第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。

　　第一場以魯侍萍說明自己的身份為界，分為兩層：第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現在的矛盾，寫周樸園認出魯侍萍后態度的變化和魯侍萍的表現。

　　板書戲劇內容，使學生了解戲劇的故事情節。

　　板書設計 ： 

　　過去的矛盾 

　　第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次見面         

　　現在的矛盾 

　　第二場：魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會面 

　　周樸園←→魯侍萍       

　　沖突                      

　　周樸園←→魯大海         

　　三、研習第一場的第一層 

　　1、請兩名同學分角色朗讀第一場的第一層

　　3、  戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？

　　明確：交代了故事發生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。  

　　4、  魯侍萍有什么表現使周樸園感到奇怪？

　　明確：魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。

　　5、  在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時

　　候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？

　　明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達自己悲憤交加的情懷。

　　四、布置課外作業  

　　1、  復習舊課

　　2、周樸園認出魯侍萍后態度有什么變化？

　　第二課時                                    

　　一、             分角色朗讀第一場的第二層 

　　二、             研讀分析 

　　1、  周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚

　　恐萬狀？

　　明確：因為魯侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可魯侍萍的突然出現，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

　　2、  周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

　　4、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態度有什么變化？

　　明確：他認出魯侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。 

　　板書設計 ： 

　　周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認，厲聲責問→試圖穩住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇 

　　魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴） 

　　三、             角色朗讀戲劇的第二場 

　　四、             布置作業  

　　1、  面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態度怎樣？

　　2、  魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質、是什么？

　　3、  周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　第三課

　　一、     分析第二場的內容 

　　1、  周樸園對親生兒子魯大海的態度怎樣？

　　明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼續教訓魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經驗只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。

　　板書設計 ： 

　　冷酷的的面孔  傲慢的態度 

　　2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質的沖突，這些矛盾的存在、發展，決定了其他矛盾的存在和發展。

　　板書設計 ： 

　　資本家←→下層勞動人民    

　　資本家←→工人階級 

　　二、             物形象分析:  

　　1 、周樸園

　　周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。

　　魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。

　　魯大海與周樸園的對話，從 社會生活的領域 揭露了周樸園的反動階級的本性。

　　從連續緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解?

　　周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠 。

　　板書設計 ：

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 

　　故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐

　　對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私

　　2、魯侍萍 

　　侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國 勞動婦女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強 。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發誓以后永遠不想再見到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。( 分析侍萍不要錢的情節)   由于反動統治的毒害，在侍萍身上還存有 封建倫理觀念 和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂 ，從另一方面 暴露了舊社會的黑暗 。

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《雨》教案 篇2

　　一、教材簡說

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　二、教學目標

　　1、  知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、 能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、 情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　三、教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

　　四、教學難點：有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　五、教具準備：

　　1、生字卡片

　　2、多媒體課件及網頁。

　　3、課前布置學生觀察雷雨這一自然現象。

　　4、收集描寫雨景的文章或段落。

　　六、教學時間：兩課時

　　七、教學過程（第二課時）：

　　（一）、播放雷雨動畫，創設情境，導入新課。

　　溫暖美麗的春天轉眼就會過去，夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，經常會出現這樣的天氣。教師播放雷雨前后的三段動畫資料（風聲、雷聲、雨聲），（三幅圖分別提問）你看到了什么？每一幅圖有什么特別的景物？

　　今天這節課，咱們就繼續學習第18課——雷雨。（板書：18雷雨）大家齊讀課題。

　　（二）、復習字詞，初讀課文。

　　1、雷雨也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快。昨天我們已經學習了課文的生字詞，現在讓我們復習一下吧。（課件出示生字詞）齊讀要認的4個字，指名說部首、組詞。開火車讀要寫的12個生字。

　　2、經過上一節課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的？（根據學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？

　　（三）、指導朗讀，讀悟結合。

　　誰愿意把你喜歡的段落讀一讀？（隨學生的回答調整順序）

　　1、  雷雨前。

　　學生看課件讀雨前段落。課件出示（讀書要求：大方流利，讀準字音，讀對感情，不丟字，不添字、不重復、不唱讀。）我覺得你讀得……，我希望你能更……。

　　如果學生沒有讀正確——讀書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解你，他在創造性的朗讀呢。請你再規范地讀一次，以后講故事時你就可以盡情創造了。

　　如果學生沒有讀出感情——讀書是讀者對文章的一種再創造，我們不但要讀出感情，而且要讀出特點，讀得有個性，讀出韻味來。你能再讀一遍，把你對美的感受充分讀出來嗎？

　　如果學生讀得很好——你的朗讀讓我仿佛就置身在這個雨后的美景中一樣。

　　這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲）

　　你覺得哪些詞語用得好，好在哪里？請在四人小組內討論一下吧。（小組討論）

　　卡片出示“亂”字，齊讀。

　　同學們見過小樹擺動的樣子嗎？請一位同學上臺來表演小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風來了，……狂風來了……

　　停，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹。這說明風怎么樣？（特別大）

　　卡片出示“垂”字。齊讀。

　　課件出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

　　哪個句子更讓你害怕？（第一句）（垂字讓我感到風特別大，蜘蛛特別害怕，所以它趕快垂了下來。）一個垂字用得多妙啊！讓我們看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了，我們一起讀讀第二段，體會那陣大風和那只可愛的小蜘蛛的驚慌。（齊讀）

　　卡片出示“壓”字，齊讀。

　　課件出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你認為該怎么讀這句話？

　　雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）

　　課件出示“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，同學們當然害怕，該怎么讀才能體現天氣驟然變化？（讀得稍微快一點）

　　同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現出來吧！請一位同學來試著讀一讀。同學們，傾聽別人就是好的習慣。他讀的怎么樣，你能評一評嗎？人家對你的評價，你怎么看？你對他的態度滿意嗎？歡迎他再讀一遍試一試，看有沒有改進。

　　山雨欲來風滿樓，在期待和緊張中，我們一起來讀讀雷雨之前的部分吧。（齊讀）

　　2、雷雨中。

　　學生看課件讀雨中段落。

　　為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？ 兩個“漸漸地”說明了什么？“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。

　　誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨不同的感覺？你自己評一評，讀得怎么樣？當聽眾的同學不但要學會認真聽，還要學會如何評價別人的朗讀，評價的時候要有禮貌。誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學們的高度評價。

　　同學們，課文只用了兩句話，就生動地展現了一幅雷雨的圖景，不但寫了看到的景物，還寫到了聽到的聲音。那么，你能讀一讀課前收集的描寫雨景的好句子嗎？請在小組內說說看。（小組討論）誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）

　　真是好文章，讓我們都有一種身臨其境的感覺。那么，大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這暴風驟雨吧！（齊讀）

　　3、雷雨后。

　　學生看課件讀雨后段落。這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

　　瞧，雨過天晴，經過大雨的沖刷，一切變得那么清新，面對這么美的景色，你的心情怎樣？誰能甜甜地、美美地把這段再讀一遍，讓所有的人都能感受到你的愉快？

　　自己評價一下，你讀得怎么樣？同學們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？

　　老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現出來，好嗎？（齊讀）

　　小作者先從天空中寫起，再寫書上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。我們也來當一回小作家，說說你看到的美景吧！先和同桌說一說，再匯報給全班同學。

　　課件出示：雨停了，______。

　　（六）、小結課文，配樂朗讀。

　　小結：這節課，我們通過讀課文，欣賞了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗景色。大自然中還藏著無窮無盡的奧妙，只要你留心觀察，就會發現生活中更多的美。讓我們打開書，帶著充沛的感情，正確流利地齊讀這篇美文吧。（學生齊讀課文）

　　（七）拓展學習，觀察日記。

　　1、下雨前，你知道會出現什么現象嗎？把自己收集的材料在全班交流。老師也收集了一些資料，有一首《兒歌》告訴了我們很多知識。大家一起來讀一讀。下課后，大家可以到我的網頁去看看《動物氣象員》這篇文章。

　　2、雷雨是夏天常有的自然現象，小作者通過仔細觀察，把看到的、聽到的、聞到的寫了下來，其實我們的生活中，不只雨后的景色美，早晨、傍晚也很迷人，一場雪、一場春雨也很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

　　板書設計：

　　18雷雨

　　雷雨前      烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲

　　雷雨中      嘩嘩嘩 漸漸地

　　雷雨后      太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙

《雨》教案 篇3

　　設計理念：緣于孩子們對彩虹的喜愛，因此在構思時就想從雷雨后入手，先品味雷雨后的美，再從雷雨后的景物描寫及自身的生活經驗來說說雷雨前又會是一番怎樣的景象，進而去感悟雷雨前的特點，從而知道夏天的雷雨變化非常大。本課生字較少，將隨文識字。

　　教學目標：

　　1、認 識“壓”等4個字，會寫“彩虹”兩個字。

　　2、知道雷雨前與雷雨后的特點，能有感情地朗讀，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、激發觀察天氣的興趣。

　　教學重點：知道雷雨前與雷雨后的特點，能有感情地朗讀。

　　教學難點：能抓住重點詞句進行感悟。

　　一、圖片導入，揭題

　　1、出示“雷雨后”課件

　　今天，老師請同學們欣賞一幅美麗的畫（課文插圖二）。你看了這幅畫有什么想說的嗎？（請學生說）

　　2、彩虹一般在什么時候出現？（夏天雷雨過后）

　　相機學習“虹”字

　　3、是的，夏天的雷雨來得快，去得也快，雖然時間不長，但天氣變化卻很大。有位作者把雷雨的過程看得仔細，又寫得明白。我們一起來看看他是怎樣來描寫的吧。

　　二、感悟雷雨后的特點

　　1、自讀課文，注意讀準字音，并想想課文哪幾個自然段是寫雷雨后的？

　　2、指名說，反饋。

　　3、品讀7-8自然段。

　　①指名讀。

　　②雨過天晴，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（課件：動畫演示雷雨后）

　　③齊讀這兩段，你有什么想問的嗎？

　　a.體會“又”字的用法。

　　b.這場雨下得怎么樣？從哪里看出來？

　　④朗讀指導

　　老師：雨過天晴，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，多么愜意呀！你能用你的聲音把這種美讀出來?

　　4、齊讀。

　　三、感受雷雨前情景

　　1、老師：現在我們沐浴在陽光下，也見到了彩虹。這讓老師想起了一句歌詞：陽光總在風雨后，請相信有彩虹。同學們雷雨后的風景是如此美麗，而雷雨前又是一番怎樣的景象呢？大家能不能結合自己的生活經歷或雷雨后的景象來說一說。

　　2請同學們閉上眼睛，老師帶大家乘坐多啦a夢的時光機倒回去啦。（出示雷雨前課件）

　　3、安全到達了，請睜開眼睛。看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

　　4、課文哪幾個自然段是寫雷雨前的？自己默讀并找一找。

　　5、指名說，反饋。

　　6、品讀1—3自然段。

　　1、學習第1 自然段

　　①自讀第一自然段，作者描寫了哪些景物用“——”畫出？

　　②指名回答：第一自然段描寫了烏云、葉子、蟬這些景物。

　　③師：烏云怎么樣？從這幾個詞，你們感覺到烏云有什么特點？ 相機學習“壓”。

　　（板書：云黑）

　　讀這句話時，這幾個詞應該讀----生：重一些。

　　④指名讀，齊讀第一句

　　⑤師：葉子、蟬怎么樣？

　　⑥比較句子，說說哪句寫得好？為什么？ 

　　樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　｛

　　樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　師：回答得真好，以前，我們學了哪一課，也是講到下雨前天氣悶熱，空氣潮濕呢？

　　師：同學們的記性真好。

　　⑦指導朗讀。（范讀、指名讀、齊讀）

　　過渡：天氣就這樣一直悶熱著嗎？ 不然又有了什么變化呢？一起來看看。

　　2、學習第2、3自然段。

　　①看課件一，是呀，這天氣就像娃娃的臉，說變就變。本是悶熱的天氣，卻忽然刮起了大風這風刮得怎么樣？

　　③引導學生從文中哪些詞句看出風大？

　　④呼呼刮著的大風，也驚動了樹上的——蜘蛛。它是怎么做的？如果你是蜘蛛，你心里會想些什么呢？ （體會“垂”的用法并認字）

　　⑤指導讀第2自然段。

　　⑥蜘蛛剛逃走，可怕的事情又發生了，是什么呢？男生讀第3自然段。思考：這段寫什么？（板書：電閃 雷響）

　　⑦比較句子，說說兩個句子有什么不同：

　　閃電亮，雷聲響。

　　｛

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　3、齊讀第一段，邊讀邊想象雷雨前的景象。

　　是啊，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示若趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。把你的感受通過朗讀來告訴大家吧。

　　四、雷雨前后對比。

　　1、說說雷雨前后的不同給你帶來的感受。

　　小結：天氣如同娃娃的臉一樣，說變就變，可以說是變化無常。而夏天雷雨的變化可以說是典型代表。下節課，我們將繼續走進雷雨中。

　　2、朗讀雷雨前與雷雨后的段落。

　　五、寫字

　　1、出示“彩、虹”認讀。

　　2、觀察范字，說說書寫時應注意哪些？

　　3、老師范寫，學生練寫。

　　4、展示作業，評議。

　　六、作業布置。

　　1、收集并閱讀有關描寫雷雨的片段。

　　2、摘抄描寫天氣的詞語。

　　※3、查找彩虹形成的資料

　　教學板書：            前（1、2、3）云黑  風大  電閃  雷鳴

　　18、雷雨

　　后（7、8） 空氣清新  彩虹掛

　　教學反思：

　　《雷雨》第一課時設計上，我采取了不同的學習順序，從雷雨后再到雷雨前，讓學生對比感悟雷雨后與雷雨前的不同特點，知道雷雨的特點。而至于本課的寫作順序，將留在第二課時學完雷雨中后，結合板書進行指導。

　　上完課輕松了，但也發現了不少問題。自己的語言不夠簡練，提問點不夠到位，這就影響到了課堂各個環節的實施。課堂上學生也較拘謹，課堂氣氛較沉。

　　在這也對幫助過我的老師表示感謝，也請大家暢所欲言，批評指教。

《雨》教案 篇4

　　余光中

　　一、學習目標：

　　把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

　　二、重點難點：

　　抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　余光中先生于XX年在山東大學接受記者采訪時，曾經說過這樣一段話，大家把它讀一下：（投影）我一直有一個說法：一個中國人，如果他一直墨守傳統的話，那他就是一個孝子；如果說他一直向西方取經而不回來，那他就變成了一個浪子。孝子當然不會發揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來的營養，又能保留傳統文化中的精華。 

　　那么，他為什么會有這樣的說法呢？這主要和他的人生經歷有關。就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經歷）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》，現在還能背下來么？（引導學生背一下，同時投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首詩中，作者選擇了哪些意象，表達了哪些具體的情感呢？

　　小時候   郵票   母親        親情

　　長大后   船票   新娘        愛情

　　后來呵   墳墓   母親        親情

　　而現在   海峽   大陸        鄉土情、愛國之情

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表達了自己豐富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來表達自己的情感，今天，我們就來學習其中優美的一篇《聽聽那冷雨》。（投影標題）

　　（二）感知課文內容

　　1、首先來看一下本節課的學習目標（投影）

　　把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

　　2、我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）

　　3、作者通過雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情呢？

　　明確：思鄉之情，思念故土。

　　4、這一情感在文章中是如何體現的呢？請簡要分析

　　注意：學生抓住文章中的關鍵句，言之成理即可，但不能牽強附會。過程中注意點撥。例如：

　　第一段，“不過，那一塊土地是久違了……安慰孺慕之情。”中，要抓住“久違”、“牽連”、“分擔”、“孺慕”等關鍵性的詞語進行點撥。并點明這是直接抒情的句子

　　第五段用美國的落磯和中國的山進行對比，最好讓學生讀一下，仔細體會一下個中滋味。找出美國和中國山的特點、作者對二者的不同感覺，分析一下這種不同的原因。引導學生體會一下“月是故鄉明”這種情感。

　　通過第十段，體會借景抒情這種間接抒情的方式。

　　5、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻懷念和追思，而這種情感又是透過通篇的雨表現出來的。那么，作者為什么要選擇“雨”作為它表達情感的依托？為什么要強調一個“冷”字？請大家思考一下，然后回答。

　　明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。

　　“冷”有兩層含義：

　　（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。

　　（2）表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。

　　（三）概括主旨（小結）：

　　請大家把文章的主旨概括一下，寫在你的本子上，注意語言要貼切、簡潔。

　　明確：作者通過對雨的細膩感受的描寫，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的思鄉之情，表現了對傳統文化的深情依戀和贊美。

　　（四）體會情感，拓展延伸

　　余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼而纏綿的思鄉之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨；“十年生死兩茫茫”是蘇軾心中的冷雨，表達了他對妻子深深的悼念之情；而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？請大家仔細聆聽一下自己內心的冷雨，然后做一下口頭交流。（生發言，師適當點撥）

　　可拓展思路：鄉土情、愛國情

　　親情、愛情、友情

　　學習、工作、人際交往

　　個人情緒（自卑等）

　　外在感受（文章、音樂、社會風氣、道德水平等）

　　給出范文：也許每個人都會在某個陽光燦爛的午后，小心地晾曬自己收藏已久的心事，可是記憶還是會被這樣的冷雨淋濕淋透。陰冷的天，細細飄灑的雨，遠處朦朧的景物，這一切的一切都那么陌生又那么熟悉，往事又一幕幕浮現在眼前。

　　以為自己真的變堅強，所有悲傷和淚水，都成為過眼云煙，可是在這樣的陰雨中，絲絲縷縷的回憶連綴起來，一切再次跳躍到眼前。

　　冷雨，漫天的飄著落著。

　　踏入冰冷的世界，接受冷雨的洗禮。雨滴落在臉上，卻似打在心上――真實而凜冽。

　　道路清冷，天色微茫，一切仿佛都籠罩在一片晦色的夢里。眼前的景致是何其熟悉，似乎心中思念的那個人依然會出現在街口，大笑著和你一起在雨中奔跑。

　　這樣的下午，總會想從這相似的場景里串起一些共同的思念，可是任你的目光怎樣搜尋，卻再也無法發現記憶中那個溫馨的容顏。城市就這樣濕濕的，粘粘的，冷冷的，象是揮之不去的憂郁。

　　雨下得這么長久，可是，我卻清楚地知道，不會有期待，這只是臨近冬天時的一場冷雨，所以，更象是一種告別――一如當年的分別。

　　姐姐――你在那邊還好嗎？

　　這段文字通過冷雨的描摹，表達了什么情感呢？

　　明確：表達了對已故姐姐的思念之情。

　　（五）布置作業：

　　寫寫“我心中的冷雨”：

　　要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與冷雨的共通之處。（3）字數：300字以上。

　　（六）板書設計：

　　聽聽那冷雨

　　冷     凄涼      思鄉之情  

　　雨     纏綿      思慕傳統文化

《雨》教案 篇5

　　【教學理念】：

　　緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，了解大自然開展教學；本單元圍繞著導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的 ‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。

　　第一課時

　　【教學目標】：

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹

　　3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨后景象。

　　4、質疑。

　　【教學過程】：

　　一、導入：

　　1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）

　　2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。

　　3、齊讀課題。

　　二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。

　　1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

　　2、很好，帶著問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題。打開課本80頁。

　　3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。

　　4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。

　　三、 默讀課文，劃分段落。

　　1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨后的現象的？

　　2、根據學生回答，板書：

　　雷雨前：1－3

　　雷雨中：4－6

　　雷雨后：7－8

　　3、指名分段讀。

　　四、學習生字。

　　1、生字卡片：壓、亂、垂、虹

　　2、你知道這個字藏在課文哪個詞語里？哪里句子里？

　　3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　垂——垂下來——一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。

　　第二課時（推薦課）

　　【教學目標】：

　　1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂

　　2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，并能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

　　3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨后其他的景象。

　　4、有留心觀察天氣的興趣，課后寫觀察日記。

　　【教學準備】：

　　1、學完第一課時后，布置一項作業：讀填“雷雨書”。

　　2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。

　　3、雷雨的聲效。

　　【教學過程】：

　　一、聯系生活實際導入：

　　從早上到現在，窗外一直下著一場        ？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族里溫柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。

　　二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。

　　1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的片斷。

　　2、學生點評。

　　3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像

　　4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。

　　三、全班匯報，感受想像雷雨前、中、后的景象。

　　（一）感受想像雷雨前的景象。

　　1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。

　　你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你為什么這樣讀呢？

　　2、根據學生的匯報，出示句子：

　　一只蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生發現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）

　　3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。

　　4、全班齊讀雷雨前的片斷。

　　（二）感受想像雷雨中的景象。

　　1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

　　2、剛才你仿佛看到了什么？

　　3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎么樣寫的，你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎？

　　4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。

　　5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？

　　6、全班齊讀雷雨中的片斷。

　　（三）感受想像雷雨后的景象。

　　1、展示學生“雷雨書”最后一頁——雨后。

　　2、我們來看看課文是怎么樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悅的心情。

　　3、品句品詞：

　　（蜘蛛）又坐在網上。——a、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。b、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎么樣的？你從這個“坐”字感受到什么？

　　池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。——a、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？

　　3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來說說雨后的其他景象嗎？

　　4、全班齊讀雷雨后的景象。

　　四、總結。

　　1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。

　　2、學完這篇課文后，你覺得小作者是個怎么樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。

　　【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）

　　1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）

　　2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨后”的美麗畫卷。

《雨》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

　　2.齊讀課題。

　　3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

　　（學生自由提出疑問）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　（l）請學生選讀感興趣的段落。

　　（2）說說課文主要寫了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　引導學生重點探究以下問題。

　　1.“我”為什么喜歡桂花？

　　①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

　　2.重點理解搖花時的樂趣。

　　（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　（2）畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　④點擊課件，電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景，使學生也感受其中的樂趣。

　　（3）指導感情朗讀。

　　3.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

《雨》教案 篇7

　　【教學目標 及訓練重點】 

　　1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。 

　　2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。 

　　3、 體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。

　　【教學過程 設計】 

　　第一課時 

　　【教學要點】 

　　1、作者作品簡介 

　　2、分角色朗讀 

　　3、理解課文節選部分的矛盾沖突 

　　4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？ 

　　一、導入   

　　簡介作者及《雷雨》的大致情節 

　　二、速讀 

　　理清人物關系及矛盾沖突 

　　填圖練習 

　　三、討論 

　　課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？ 

　　四、課堂活動：辯論 

　　正方：一二組——周樸園愛魯侍萍 

　　反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍 

　　[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象] 

　　總結要點： 

　　1、  周樸園曾經喜歡過，甚至愛過 

　　2、  他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性） 

　　3、  周樸園的人物性格 

　　五、布置作業  

　　課后練習三 

　　六、板書設計 

　　第二課時 

　　【教學要點】 

　　1、  閱讀賞析“斗爭”一場 

　　2、  歸納人物性格及主題 

　　3、  課堂練習 

　　一、閱讀賞析“斗爭”一場 

　　討論 

　　1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？ 

　　2、劇中通過魯大海的話交代了什么？ 

　　3、侍萍為什么不認兒子周萍？ 

　　二、討論總結人物性格 

　　1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。 

　　2、魯侍萍： 

　　3、學生自己歸納魯大海的人物性格。 

　　三、討論 

　　劇本為什么以“雷雨”為題？ 

　　四、歸納主題 

　　通過一個封建資產階級的家庭內錯綜復雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本 

　　家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。 

　　五、課堂練習 

　　品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔 

　　周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。）

　　【板書設計 】

　　（第二課時）

　　戲劇語言的特點

　　——《雷雨》人物語言及性格分析

　　羅桂根

　　一、本課時教學目標 

　　引導學生了解戲劇語言（主要指人物語言）的一般特點：

　　1、普遍了解個性化語言 (cba)

　　2、進一步了解潛臺詞(ba)

　　3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用（a）

　　(c-b-a為能力要求層次)

　　二、戲劇語言的種類

　　1、舞臺語言：

　　除人物語言之外的所有語言，包括舞臺說明，背景介紹，人物動作、神態描寫，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。

　　2、人物語言---

　　三、戲劇人物語言的主要特點

　　1、高度個性化---

　　2、豐富的潛臺詞---

　　3、富于動作性---

　　四、什么是個性化語言？

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

　　例：

　　葛朗臺---

　　魯大海---

　　守財奴的語言

　　“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。… … ”

　　“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！ … … ”

　　（什么性格？）

　　魯大海的語言

　　1、p102

　　魯大海 可是你們完全錯了。 …

　　2、p103

　　魯大海 （看合同）什么？（慢慢地）他們三個人簽了字？ ……

　　3、p104

　　魯大海 （如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

　　（什么性格？）

　　周樸園、魯侍萍性格分析

　　個性化語言舉例（一）

　　周樸園  （忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍     不是我要來的。

　　周樸園     誰指使你來的？

　　魯侍萍   （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　個性化語言舉例（二）

　　周樸園   那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍     我希望這一生不要再見你。

　　周樸園  （由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　侍萍接過支票；把它撕了。

　　周樸園     侍萍。

　　魯侍萍     我這些年的苦不是你拿錢算得清的。

　　五、什么是潛臺詞？

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

　　例：

　　水生嫂：“你總是很積極的。”

　　日常生活中：                  

　　潛臺詞分析（一） 

　　周樸園 （汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園   （抬起頭來）你姓什么？

　　（                                   ）

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。

　　潛臺詞分析（二）

　　周樸園   那個小孩呢？

　　魯侍萍   也活著。

　　周樸園   （忽然立起）你是誰？

　　（

　　）

　　魯侍萍   我是這兒四風的媽，老爺。

　　周樸園   哦。

　　潛臺詞分析（三）

　　魯大海 （掙扎） 放開我，你們這一群強盜！

　　周  萍 （向外人們）把他拉下去！

　　魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　（                                  ）

　　周    萍     你是誰？

　　魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。(                                                                           )

　　一、潛臺詞練習

　　(P93標明序號)

　　魯侍萍   老爺問這些閑事干什么？（1）

　　周樸園   這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍   親戚？②

　　周樸園   嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍   哦，——那用不著了。③

　　周樸園   怎么？

　　魯侍萍   這個人現在還活著。④

　　A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。   ②哪是什么親戚，別騙人了。  ③她還活著，就在你面前。     ④看你現在怎樣對待她。

　　B、①她現在與你已經沒有什么關系了。   ②根本就無所謂什么親戚。    ③她沒有死，現在就立在你面前。   ④那次她母子被人救起了。

　　C 、①你只管剝削人的大事吧。      ②你真的是她的親戚嗎？       ③誰需要你給她修墳墓？      ④你現在打算怎樣對待她？

　　D 、①你哪有心思管我們的事！      ②你哪配做她的親戚！          ③人活著，就在你面前！     ④你怎么不認識我？（            ）

　　六、什么是動作語言？

　　動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

　　例：

　　繁漪在第二幕結尾與周萍的對話---

　　動作語言示例

　　繁漪 （冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。（            ）

　　周萍 我已經準備好了。（        ）

　　繁漪 好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！  （           ）

　　動作語言分析（一）

　　1、p90

　　魯侍萍 哦，——老爺沒有事了？(        )

　　周樸園 （指窗）窗戶誰叫打開的？(         )

　　2、p91

　　周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍 說不定，也許記得的。(           )

　　3、p92

　　周樸園 哦。

　　魯侍萍 我到認識一個姑娘姓梅的。(         )

　　周樸園 哦？你說說看。 …

　　二、動作語言練習

　　1、p94

　　魯侍萍 我前幾天還見著她！（                    ）

　　2、p94

　　魯侍萍 老爺，您想見一見她么？ （               ）  

　　3、p95

　　魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（                 ）

　　周樸園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（                 ）

　　小結

　　什么是個性化語言？

　　什么是潛臺詞？

　　什么是動作語言？

　　通過分析使我們一方面加深對作品人物、主題的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到寫作中去，提高我們的寫作水平。

　　三、寫作練習

　　（3選1）

　　1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化；

　　2、寫出下列兩組人物不同的語言：

　　（1）、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---

　　（2）、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

　　3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話（潛臺詞）：

　　課后作業 

　　（周記）

　　編一個小劇本：

　　1、以巴爾扎克得《守財奴》為腳本，自選一個片斷（如搶奪梳妝匣、誘騙繼承權），以劇本的形式改編。

　　2、把《一碗陽春面》改成話劇。

　　[1]

《雨》教案 篇8

　　【學習目標】

　　1.了解學者余秋雨。

　　2.體會本文的由三峽的文化景觀、自然景觀引起的關于社會歷史、人類精神、民族精神的思考。

　　3.感悟作者對無畏精神和勇往直前精神的贊美,以及對種種精神萎縮現象的批判和憂慮。

　　【導入】

　　詩歌欣賞《早發白帝城》

　　公元759年春天,李白被流放夜郎,從四川赴被貶之地。行至白帝城,忽聞赦書,驚喜交加,旋即放舟東下江陵。這首有名的七絕,不無夸張和奇想,寫得流麗飄逸,驚世駭俗,但又不假雕琢,自然天成。你不必知道作者寫詩時的心境,只單純地體會詩中所傳達出來的三峽順水行舟的快感就會覺得很美了。

　　今天就請你與我一起,在余秋雨先生的帶領下去進行一次三峽的文化之旅吧!

　　【作者】

　　1946年8月23日出生于浙江省余姚縣(今屬慈溪)。1968年8月畢業于上海戲劇學院戲劇文學系。當時正逢浩劫,受盡屈辱,家破人亡,被迫赴農場勞動。學校復課后又參加過教材編寫,直到文化大革命結束。

　　八十年代后期開始寫作《文化苦旅》等文化散文,辭職后更以親身歷險考察國內外各大文明為人生主業。所寫的《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》、《行者無疆》等,開啟一代文風,長期位踞全球華文書暢銷排行榜前列,已被公認目前全世界各華人社區中影響力最大的作家之一。

　　由于1999年之后主持香港鳳凰衛視對人類各大文明遺址的歷史考察,成為目前世界上唯一貼地穿越數萬公里危險地區的人文學科教授,也是9.11事件之前最早向文明世界報告恐怖主義控制區域實際狀況的學者。他相繼被聯合國選為研討《XX年人類發展報告》和參加“XX年世界文明大會”的唯一中國文化學者。

　　近年來,他在“中華文明和世界文明”的總標題下,應邀在美國哈佛大學、耶魯大學、馬里蘭大學、紐約亨特學院和華盛頓美國國會圖書館發表演講,場場爆滿,引起很大的社會轟動。XX年底,被聯合國教科文組織、北京大學、中華英才編輯部等單位選為“中國十大藝術精英”和“中國文化傳播座標人物”。

　　【講解】

　　文章脈絡清晰,由三部分正文組成。

　　第一部分寫白帝城,以李白的詩句、《白帝托孤》的樂曲和故事串起整個部分。

　　一語道出詩人與山水的親密關系:“只能請那些在黃卷青燈間搔首苦吟的人們不要寫詩了,那模樣本不屬于詩人。”真正的詩人,是在湍急的水和險峻的山這間以一葉扁舟把酒臨風,沉著而激動地吟出心中精神與感動的人,如李白在白帝城悄然登舟,當時無用,卻被傳記千年。而那些馳騁一時的戰將與戰事則隨滔滔江水滾滾東去。三峽,是真正的詩歌的搖籃,有那《早發白帝城》為證,有李白為證。

　　第二部分寫過長約200千米的三峽時進入眼簾的神女峰。

　　如果說三峽的洶涌奇險是力量、是激情、是陽剛,那么神女峰的安靜與神女峰的傳說則帶著神秘美好陪伴著這力量、這激情、這陽剛。無以為報,三峽只有以湍急的浪與呼嘯的風作為無言的答謝。正好李白等詩人執著游吟出沒于險山惡水間,找尋這樣那樣的美,神女峰的美好與獨聳千年的落寞也被詩人用銳利的眼與澎湃的情淺淺吟出。

　　第二部分與第一部分一脈相連,足跡的轉移帶來感情的波浪思緒的火花,詩是唯一的出路。三峽,是屬于真正的詩人的,古往今來,沒有變更過。

　　第三部分則相對地平靜,正好激情澎湃后小憩片刻的詩人。

　　有萬千思緒,王昭君、屈原激激蕩蕩涌上心頭,不僅是憑古,更是在古今一致的水面上念天地之悠悠,獨愴然而涕下,萬千感慨歸結為一句平平的“還好,還有一位女詩人留下了金光菊和女貞子的許諾,讓你在沒有月光的夜晚,靜靜地做一個夢,殷殷地企盼著。”夢里,是把酒游吟的李白,珠淚輕垂的神女,盈盈淺笑的昭君,問天索地的屈原,滿目的熱淚,和那亙古不變的洶涌瑰麗。

　　小結:全文沒有直接寫景之處,只是以三峽游蹤為線索,編織中國文化的悠久歷史,多次凸現三峽的文化含義,詩人、奇山異水、神女、昭君、屈原,三峽幾乎是整個中華民族文化的見證者。

　　在作者筆下,三峽,不只是傳統意義上的山水風景,更含有極具濃郁的文化氣息,是作者心中的一塊圣地,一個無從替代的意象。

　　【總結】

　　《三峽》絕非泛泛的文人游記,讀罷《三峽》,心中的洶涌遠非釋卷便可以靜息。三峽是美景,更是歷史與理想、力量與激情的結合體。這片美景外國人不懂,也不可能懂,在千百年中歷盡滄桑的三峽僅屬于中華民族,這是只有我們才有的驕傲與狂放不羈。

　　【問題】

　　1.比較余秋雨與李白、酈道元三峽十五年的主要異同點。

　　答:共同處都寫到了三峽山水的奇偉。

　　李詩的重點是借景抒情,抒發自己遇赦東返時無比輕快的心情。

　　酈文意在寫實說明,重點描寫三峽隱天蔽日的地貌特征和四季景觀的主要特色。

　　余文主要在闡發由三峽的文化景觀、自然景觀引起的關于社會歷史、人類精神、民族精神方面的思考。包括對詩情、和平、壯美、柔美、沖擊世俗的無畏精神和勇往直前精神的贊美,以及對種種精神萎縮現象的批判和憂慮。

　　2.余秋雨文中的文化景觀和自然景觀是如何結合在一起的?

　　答:a.主要是利用它們之間的某種相似點,通過聯想、想象、明喻、暗喻等巧妙地不露痕跡地把它們溝通起來。如把江流滔滔聲比喻為不絕的爭辯聲。b.主要運用了具體代抽象、部分代整體的借代手法。如以劉備們的馬蹄代替戰馬、戰火、戰爭

《雨》教案 篇9

　　一、讀題設疑，整體感知

　　1、導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

　　2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：（出示自學提綱。）

　　⑴自由讀文，讀準字音。

　　⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　⑶“桂花雨”是什么意思？

　　二、檢查自學，匯報交流

　　1、解決學生提出的生字疑難。

　　2、指名逐段讀文，正音。

　　3、課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　　4、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自讀課文，讀出精彩

　　1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：第2～6自然段：

　　⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2～6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　⑵進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

　　⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

　　⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

　　⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

　　⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

　　①“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

　　感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　　⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

　　2、全班有感情地朗讀2～6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

　　四、品讀詞句，體會感情

　　1、找出抒發作者思想感情的句子體會：

　　⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　⑵“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　①“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。

　　②模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：

　　聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回歸整體，交流感受

　　1、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　　2、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

《雨》教案 篇10

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：讀懂課文內容。

　　教學準備：圖片

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示謎面：

　　①天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

　　②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

　　2、學生猜后，分先后板書課題：雷雨。

　　3、介紹雷雨

　　雷雨，也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得也快。

　　二、充分朗讀課文 

　　1、那小作者是怎樣描繪這一場雷雨的呢？請小朋友打開語文書，輕輕讀課文，讀準生字，讀通課文，同時請同學們為自然段編序號。（學生讀文）

　　2、接著，請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨后的景色？（教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　3、讓我們一起來認識一下詞語寶寶吧！（學生讀詞）

　　蜘蛛       蟬        黑沉沉          壓下來         垂下來

　　亂擺          越來越亮           越來越響             越下越大  

　　彩虹              漸漸                 清新

　　4、清新是什么意思？（這個詞語出現在雨后，這時炎熱的天氣已經變得清涼，清是雨后特別清爽舒服，新是空氣特別新鮮，合在一起就是清爽新鮮，真舒服）再讀這個詞語。

　　三、品讀課文：

　　（一）學習雷雨前

　　1、輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現了什么與平時不同的現象。

　　2、學生交流：

　　師：你有一雙會發現的眼睛，那老師請你來讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽，一邊想，看到了什么？

　　a、你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，（指名）哦，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近（指名讀）

　　黑沉沉：abb式，你能說出像幾個這樣的詞語嗎？（樹上的葉子……）此時的葉子是怎么樣的？（一動不動：說明當時一絲風也沒有）蟬呢？回答的非常好。還有沒有什么與平常不一樣的？接著找一找。

　　b、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（哦，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）

　　這段話向我們介紹了一陣大風，小朋友，你從哪兒看出這陣風大呢？（亂擺）

　　哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹。

　　現在我們再來看一看蜘蛛現在在忙什么呢？你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？（吐一根絲從網上掛下來，而且是很快地滑下來）那能不能說蜘蛛是從網上爬下來呢? 比較：如果老師把“垂”該為“爬” 好不好呢？為什么？

　　小結：小作者的一個“垂”字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，說明蜘蛛心里害怕。小朋友，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（讀）還有什么與平常不一樣的嗎？

　　c、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……）（引讀兩次）

　　總結：同學們，在炎熱的夏天里，天空中烏云密布，又悶又熱，壓得我們喘不過氣來，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現出來（齊讀前三段）

　　（二）學習雷雨中

　　聽，雨下起來了，雨下的怎么樣啊？

　　師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6段。

　　師：是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。小朋友們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹……房子……小山……一切的景物……好大的雨呀！

　　過渡：漸漸地，漸漸地，（……）

　　小朋友真能干，這么一場大雨，漸漸地小了，這由大到小，你有信心把這變化讀好嗎？我們試試（齊讀）

　　“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，（出示練習）添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。

　　出示：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。

　　（三）學習雷雨后

　　嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！

　　現在我們就來看看雷雨過后那充滿生機的美景。

　　1、學生交流：

　　彩虹像什么呢？

　　蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？

　　蜘蛛又坐在網上，雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上，在做什么？會說些什么呢？

　　2、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽呢？（指名讀）讓我們想象著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7、8兩段。

　　讓我們再次共同感受這場雷雨吧！------ 齊讀全文！

　　四、課堂檢測：

　　1、學學看

　　黑沉沉   （        ）   （        ）（         ）

　　2、說說看

　　閃電越來越亮。

　　（    ）越（  ）越（  ）。

　　（    ）越（  ）越（  ）。

　　（    ）越（  ）越（  ）。

　　（    ）越（  ）越（  ）。

　　五、總結：

　　同學們，雷雨是夏天常有的自然現象，作者卻能把這場雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我們也要像作者做個細心的觀察者，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人，我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。

　　六、板書設計：

　　雷雨前：烏云（壓）、葉子（不動）、蟬（不叫）

　　大風       樹枝（亂擺）、蜘蛛（逃走）

　　雷                                         閃電       雷聲

　　雨                           雷雨中：雨下起來了→→越下越大→→漸漸地小了

　　雷雨后：天（亮）、雨（停）、太陽（出來）、彩虹（掛）

　　蟬（叫）、蜘蛛（坐）、水（滿）、青蛙（叫）

《雨》教案 篇11

　　一、教學目標：

　　情感、態度、價值觀：從容應對挫折和逆境，養成勇于克服困難的優良品質增強承受挫折的能力。

　　能力：增強承受挫折的能力。

　　知識：懂得每個人都會遇到挫折，了解造成挫折的多種因素，正確地認識挫折，正確分析產生挫折的原因。

　　二、重點：人生難免有挫折  

　　難點：挫折是把雙刃劍

　　三、課前準備：教師搜集、錄制視頻資料，制作課件，布置預習，開展問卷調查，了解學生最容易受挫折的是哪些方面，以做到有的放失。

　　四、教學流程：

　　六、課堂鞏固：

　　（一）選擇題：

　　1.“困難只能嚇倒懦夫懶漢，而勝利永遠屬于敢于攀登科學高峰人。”這句話說明(  )                                        

　　a、只要敢于攀登科學高峰， 就不會遇到困難

　　b、人生免不了要經受挫折，挫折是人生中常有的事

　　c、只有敢于面對困難和挫折，采取正確的態度，才會取得勝利

　　d、懦夫懶漢永遠不可能取得成功，哪怕只是一點點

　　2.造成挫折的因素是多方面的， 下面選項符合的是         （     ）

　　①社會因素     ②自然因素   ③個人自身條件  ④心理因素

　　a、①③④       b、①②④     c、②③④     d、①②③④

　　3.人生難免有挫折，那么關于挫折的說法正確的是         （     ）

　　①挫折有可能使人前進步伐受阻，不利于成功  ②挫折有可能使人產生憂愁、焦慮不安、恐懼等消極心理  ③挫折也會有利于我們磨練意志  ④挫折還會使我們增長才干和智慧

　　a、①    b、①②     c、①②③      d、①②③④[來源:21世紀教育網

　　4.下列古詩文名句中，可以提醒我們正確對待困境的是   （     ）

　　a、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍     b、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

　　c、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠     d、不經一番寒霜苦，哪的梅花撲鼻香

　　5.“對于不屈從挫折的人來說，他們會把挫折當作是對自己的考驗和挑戰，總結經 驗教訓，奮起努力、爭取成功。”這話表明       （      ）

　　①沒有經歷挫折的人不能取得成功    ②失敗是成功之母

　　③不屈從與挫折的人不能取得成功    ④挫折孕育著成功

　　a、①②③        b、②④        c、②③      d、②③④

　　（二）非選擇題：新課標第一網

　　逆境不是我們的仇敵

　　鋒利的刀斧，是從爐火的錘煉與磨削中得來的。

　　森林中的大樹，是在同暴風雨搏斗過千百回后才長的如此結實的。

　　鷲鳥一旦羽毛生成，母鳥就會將它們逐出巢外，日后才成為禽鳥中的

　　主和覓食的能手。

　　初出茅廬的作者，往往要受到“退稿”的回答，卻因此造就了許多著 名的作家。

　　有史以來，被“壓迫”、被驅趕，簡直是猶太人注定的命運，然而猶太人卻產生過許多最可貴的詩歌、最巧 妙的諺語、最華美的音樂。

　　有許多人一生之偉大，來自于他們所經歷的大困難。

　　火石不經摩擦，不會發出火花；人不經歷坎坷，生命火焰不會燃燒！

　　想一想：讀完上文后，你有什么感想？

　　參考答案

　　（一）選擇題：

　　1  c   2 d    3 d    4 d    5 b

　　（二）非選擇題：

　　（1）挫折是把雙刃劍，挫折能磨練人的意志，使人變得更堅強;使人迸發出更巨大的力量；“吃一塹，長一智，”使人變得更聰明。

　　（2）在今后的生活中我們要直面挫折、戰勝挫折，做生活的強者！

《雨》教案 篇12

　　一、教法建議

　　【拋磚引玉】

　　1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

　　2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。

　　3 . 學生要認真閱讀課文下關于《雷雨》前后情節的介紹，把本文與其銜接起來。

　　4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

　　6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節背景 ) 向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

　　7 . 文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

　　【指點迷津】

　　1 . 關于戲劇

　　戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

　　戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。

　　按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

　　按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

　　按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按矛盾沖突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 ) 

　　2 . 本文以“雷雨”為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　3 . 本文的情節結構

　　本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

　　4 . 本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

　　( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

　　( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

　　( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

　　5 . 本文的藝術特點

　　( 1 ) 個性化的對話語言。

　　( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發展。

　　( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

　　藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。

　　二、學海導航

　　【學法指要】

　　1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

　　2 . 讀下面幾句話，回答問題。

　　周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?

　　魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 ) 

　　周樸園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。

　　這段動作描寫的作用是什么?

　　提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。

　　3 . 讀下面的一段話，回答問題。

　　周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① ) 

　　魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② ) 

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?

　　魯：我姓魯，老爺。

　　周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

　　魯：這個現在還活著。

　　周 ( 驚 ) 什么? ( ③ ) 

　　①對周樸園的這番話應如何理解?

　　提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

　　②魯侍萍說這番話的目的是什么?

　　提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

　　③周樸園“驚愕”說明了他什么心態?

　　提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

　　4 . 閱讀下面一段話，回答問題。

　　( 周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱“周”“魯” ) 

　　周： ( 驚愕 ) 梅花?①

　　魯：旁邊還繡著一個萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

　　周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

　　魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

　　周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來干什么?④

　　魯：不是我要來的。

　　周：誰指使你來的?⑤

　　魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：

　　提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③處表現周樸園的什么心理和性格?

　　提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

　　( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?

　　提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。

　　( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”

　　提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

　　對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

　　提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

　　5 . 體味本文的潛如詞。

　　潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。

　　6 . 體味人物性格的復雜性。

　　《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

　　魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。 

　　【妙文賞析】

　　風 箏

　　終于做完了作業 ，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動著手腳，走到窗前仰望天空，發現遠處有一點黑影。哦，那是一只高飛的風箏。

　　那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。

　　忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶著風箏飛向天空。

　　風箏又是不幸的，它就像一只鳥一樣翱翔于藍天白云之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來于各處。當風箏高飛于蒼穹之中的時候，身后總是有一條長長的線繩束縛著它的創造欲，束縛著它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎說：“放松這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧!”

　　天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經消散，我要繼續復習了。

　　夜里，我夢見自己變做一只飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬于我的，未來也屬于我……

　　翱翔在天空上的感覺，真好!

　　賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。

　　可喜的是，這位同學有自已調節的方法，從風箏那里得到啟迪 —— “一身的疲憊也已經消散” —— 富有哲理。

　　另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。

　　【思維體操】

　　仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造兩個句子。 ( 不超過60字 ) 

　　如果說人生是一首優美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　( 參考 ) 如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。

　　三、智能顯示

　　【心中有數】

　　學習本文掌握兩點：

　　1 . 課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

　　2 . 根據舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。

　　如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

　　【動手動腦】

　　系周樸園認出侍萍后的一系列言行，“你來干什么?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”對周樸園的評價、分析最恰當的一項是 ( ) 

　　A . 盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

　　B . 前后判若兩人的不同態度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。 

　　C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。

　　D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務的人。

　　答案提示：B

　　[1]

《雨》教案 篇13

　　課前知識遷移：關于戲劇

　　戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

　　按照不同的標準，戲劇可分為不同的種類：

　　a 按藝術形式和表現手法分：話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）

　　b 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）

　　c 按題材所反映的時代分：歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）

　　d 按矛盾沖突的性質分：悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）

　　戲劇的幾大要素：舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞

　　戲劇的語言：臺詞和舞臺說明

　　戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　一、教學目標：1 學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

　　2 理解《雷雨》的主題

　　二、教學重點：1 通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

　　2 分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

　　三、教學難點：周樸園這個典型人物的性格分析

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入

　　在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬于現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

　　（二）作者介紹：

　　曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。

　　（三）劇本內容介紹

　　（講述故事情節，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關系）

　　提問梳理：魯貴 魯侍萍 周樸園 繁漪

　　四鳳 魯大海 周萍 周沖 ∣

　　相愛 關系曖昧

　　（四）課文分析

　　1 閱讀課文，整體感知

　　（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

　　提問后明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

　　（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

　　思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

　　提問后明確：為了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。

　　（5）課堂討論：根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

　　（五）課堂小結：今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關系，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

　　（七）作業：有感情朗讀課文，體會人物形象。

　　《雷雨》（節選）第二課時

　　（教學公開課）

　　一、教學目標：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性

　　二、教學重點、指導學生從文本語言情景進入人物內心世界，體會周樸園的形象

　　三、教學方法：引導、朗讀、討論、點撥

　　四、教學手段：投影、板書

　　五、教學過程：

　　（一）導入

　　上一節課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

　　（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平

　　1 提問：上一節課布置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？

　　2 小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

　　（三）課文分析

　　1 （投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾

　　析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。

　　2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

　　析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。

　　（1）看對話

　　周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

　　魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。

　　問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？

　　提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現出她的“正直”

　　（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課后練習二）

　　板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

　　3 周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

　　“你來干什么？”

　　“誰指使你來的？”

　　“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

　　（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

　　提問后幻燈片顯示：

　　“你是想借機來敲詐我”

　　“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

　　“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”

　　（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

　　（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？

　　“我們可以先不必哭哭啼啼的”

　　“我看過去的事就不必再提了吧”

　　“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

　　明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。

　　（4）當魯侍萍穩定下來后，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

　　“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

　　（5）周樸園想用什么來打發魯侍萍？——金錢

　　魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強

　　4 以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

　　（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）

　　讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。

　　問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？

　　提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

　　這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷

　　（3）周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

　　5 課堂小結：

　　周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

　　6 課后作業：1 歸納魯大海的人物形象

　　2 完成補充資料練習

《雨》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、認識“壓”等四個生字，學寫“垂”等12個生字。

　　2、理解課文內容，了解雷雨前、中、后的景象。

　　3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。

　　教學重點：

　　1、培養學生的觀察能力。

　　2、感情朗讀

　　教學難點：

　　理解課文內容

　　教學準備：

　　課件、圖

　　課前準備：

　　學生預習課文，觀察天氣變化

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　認識生字，看圖學習課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示雷雨的課件，問：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時候的景象呢？

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請自己讀課文，注意生字的讀音。

　　2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。

　　（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）

　　3、去掉拼音開火車讀

　　4、擴詞練習

　　5、說記字方法

　　6、抽生分自然段讀文，要求：字音準確，讀得流利。評議

　　三、學習課文

　　1、自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　2、出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件，你現在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰愿意讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來讀讀。

　　3、不一會兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？

　　誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。

　　4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺展示。

　　5、雨后的景色多美啊！小朋友，請你們看著畫面抒發一下自己的情感吧。齊讀。假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛，或者是那只快樂的青蛙，你會說些什么？自己動筆寫一寫。

　　6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時好時壞，變幻莫測，十分有趣。不過，只有細心的小朋友才可以感受到。你們愿意做細心的孩子嗎？讓我們一塊兒來觀察，把觀察到的情況記錄下來，寫成日記吧。

　　四、拓展訓練

　　1、感情朗讀

　　2、觀察天氣，寫日記。

　　第二課時

　　教學內容：寫生字

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、讀文

　　2、讀好日記

　　二、寫字教學

　　1、認讀生字

　　注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。

　　2、擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）

　　3、說記字方法

　　4、寫字指導

　　（1）自己分析所有字的結構，觀察在田字格里的位置。

　　（2）自己動筆描，說說：你的發現。

　　（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）

　　（3）請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。

　　（4）自己書寫生字，每個兩個。

　　（5）互相學習、評價。

　　5、完成讀讀抄抄。

　　6、作業：

　　1、抄寫有關天氣的優美文章。修改自己的日記。

　　2、每個生字各寫三個，組兩個詞。

　　板書：雷雨

　　前：悶、壓抑、可怕

　　中：雨越下越大

　　后：清新、愉悅

《雨》教案 篇15

　　教學目的：

　　1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3.分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點。

　　4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

　　5.概括戲劇中揭示的思想主題。

　　教學重點：戲劇沖突；個性化的語言。

　　教學難點 ：個性化的語言（人物思想性格）。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：賞析法和練習思考法。

　　第一課時

　　一.曹禺和《雷雨》

　　曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

　　二.復習戲劇常識：

　　1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

　　2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

　　3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

　　4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　三.賞析第一場第一層：

　　1.分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

　　2.第一場可以分為幾個層次？

　　明確：2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾沖突。

　　3.“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什么？

　　明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。

　　4.周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？

　　明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

　　5.周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？

　　明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

　　6.周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果？

　　明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

　　7.魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了？

　　明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

　　四.分析第一場第二層：

　　1.周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？

　　明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

　　2.魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？

　　明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

　　3.“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復？為什么？

　　明確：不可以。反復能充分表現她的怨憤之情。

　　4.周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么？這充分體現了馬克思的一個什么論斷？

　　明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的赤裸裸的金錢關系。

　　5.周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎？

　　明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個自慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

　　6.魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

　　明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

　　7.周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

　　明確：擔心魯貴來尋他報仇。

　　8.魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

　　明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

　　9.周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑？

　　明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激情。

　　10.     周樸園為什么要給魯侍萍錢？后來為什么又要給路費？

　　明確：先是為了收買魯侍萍，后來是為了早點把魯家的人攆走。

　　11.     周樸園在確定魯侍萍將要離開此地時，又給她一張支票，其目的是什么？

　　明確：為了用金錢補償自己的罪孽，以求得靈魂的安寧；也力圖用金錢來堵住魯侍萍的嘴，怕暴露自己的丑惡之事。

　　12.     周樸園說魯侍萍不受支票“將來會后悔的”，你認為她會后悔嗎？

　　明確：此時的魯侍萍已是徹底看清了周樸園的真面目，她絕不會再讓周樸園得到靈魂的安寧，也不會寬恕他的罪過，因此，絕不會后悔。

　　13.     從第一場來看，你認為魯侍萍、周樸園是怎樣的人物？

　　明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。其性格特征是善良、正直、剛毅頑強。她終于由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。

　　周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他的品格特征是殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐。是一個完全的地地道道的偽君子。

　　14.分角色朗讀第二層。

　　五.布置作業 ：課后練習一二三。

　　第二課時

　　一.處理課后作業 一二三：（略）

　　二.完成下列練習，賞析第二場：

　　1.從魯大海說的話來看，他知道魯侍萍來這里了嗎？他若不知道，這句話應該怎樣表達？

　　（知道，因為他說了一個“還”字，他若不知道，就應說：媽，您也在這兒？）

　　2.“我知道你是罷工鬧得最兇的工人”，這反映了魯大海什么樣的思想性格？

　　（說明魯大海堅持正義，見義勇為，責任心強。）

　　3.“拜望拜望你”體現了魯大海對周樸園什么樣的態度？

　　（體現了魯大海對周樸園的鄙夷蔑視的態度。）

　　4.“忽而軟，忽而硬”反映了周樸園什么樣的品性？

　　（說明周樸園對待工人一貫軟硬皆施，這是他狡詐的性格的體現。）

　　5.“意氣”能否換成“義氣”一詞，為什么？

　　（“意氣”指意志、情緒，課文中是周樸園指責魯大海缺乏理智，意氣用事；而“義氣”指人有氣概，有感情。不能換。）

　　6.魯大海想到了周樸園想花錢收買少數不要臉的敗類，相信工人是團結的、可靠的，但結果其他三個代表還是被周樸園收買了，這說明了什么？

　　（一方面說明周樸園老奸巨滑，另一方面也表現了魯大海等工人領袖缺乏斗爭經驗，對革命斗爭的復雜性準備不足。）

　　7.周樸園明知魯大海是自己的兒子，為什么樣開除他？

　　（魯大海長期受到的教育使他成為一個“鬧得最兇的工人”，開除他可以殺雞給猴看，親情輕于金錢；另外，開除他也可以讓魯家的人快走，以免后患。

　　8.周樸園的所作所為簡直是傷天害理，總起來說，他有幾件傷天害理的事？

　　（主要有三件：

　　①是大年三十夜為娶有錢有勢的姑娘攆走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分離；

　　②是叫警察鎮壓工人，結果死了三十多條人命；

　　③是在哈爾濱包修江橋，故意淹死兩千二百個小工，每個小工扣取三百塊錢。）

　　9.“姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！”這句話在戲劇沖突中有何作用？

　　（這本是魯大海憤怒地詛咒，結果卻變為事實，在沖突中起了伏筆的作用。）

　　10.     “你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這句話表現了魯侍萍怎樣的感情？

　　（周萍本是自己的兒子，卻親手打了親弟弟。魯侍萍眼見著卻又不能道破事實，言語中充分體現了她眼見骨肉不但不能相認，反而自相仇恨的痛苦；再者也沒有想到周萍成了這么一個鬼東西。）

　　11.     學生歸納魯大海的人物形象。

　　（提示：他是工人階級的代表，在他身上體現了工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神，表現了中國無產階級斗爭到底的決心，但他也有斗爭經驗不足，幼稚鹵莽的弱點。）

　　三.讓學生自讀《曹禺談〈雷雨〉》，體會戲劇的沖突和人物形象。

　　附：課外資料

　　周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人

　　周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他自己，在當時社會上當然是“名流”“賢達”，他認為他的家庭也是個“最圓滿，最有秩序”的“理想家庭”，他教育的兒子周萍，也是個好兒子，“健全的子弟”，其實已經腐爛透頂了。30年前，周樸園為了和一個門當戶對的闊小姐結婚，把遭受他凌辱、迫害并為他生了兩個孩子的丫頭侍萍，在大年三十晚上，硬是從家里趕了出來。大兒子他留下來了，這就是周府大少爺周萍；二兒子才生下三天，病得奄奄一息，就讓侍萍抱走了。可以想像得到，那情景是多么凄慘。無依無靠、走投無路的侍萍急得沒法，只好跳河。跳河而又不死，連孩子也被救起，這就是后來的魯大海。周萍和魯大海，同父同母的親兄弟，由于社會、階級地位和生活環境不同，走上了完全不同的兩條路，再也沒有辦法相處在～起了。魯大海對周樸園，懷著極端強烈的憎恨。這不只是他一個人的家仇家恨，而是階級的仇恨。不知道為什么，當時我鼓搗出了這么一大堆東西來。可能是因為常看報紙的關系。那時的確常常鬧罷工。我聽到過一件真實的事情，一個資本家在哈爾濱修一座江橋，他故意讓江橋出險，使幾千個工人喪生。他是承包商，從每個工人身上扣二百塊錢。我所寫的周樸園就是這樣發了一筆昧心財、血腥財，從此他才闊起來。這樣一個人，你說他沒道德，他可覺得自己高尚得很哩，覺得自己最崇高、最了不起了，他又是那么“多情”，那個被他糟踏過的丫頭，都被他升格為“前妻”了，甚至連他和這個丫頭胡搞、后來生了孩子的那間房子，房子里的擺設，他都一直保持原樣，不準別人動一動。他自以為是好丈夫，好父親，正人君子，其實是個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的。當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……多么冠冕堂皇！他竟沒有一點自愧自疚。他對侍萍的懷念，可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過兩次婚，第一次是個闊家小姐，抑郁而死；第二次就是和繁漪。兩次婚姻都不如意。他也花天酒地地放蕩過，但從來也沒有嘗到過什么是幸福。回想起來，還是和待萍相處的日子，在他罪惡生涯中多少給他留下了些美好的記憶。他對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生用來自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。

　　所有人物都在第一幕里交了鋒

　　在第一幕，差不多所有的人都交了鋒，見了面，種種矛盾沖突都聚攏一起，爆發開來。周樸園與魯侍萍見面一場，我用了點技巧。從與繁漪的談話中，侍萍已經知道，自己最怕的事，終于發生了，而且比自己所能想像到的還要壞。她之所以沒有馬上站起來就走，是因為自己整整受了30年苦，萬萬沒有想到，陰差陽錯今天又回到了這個家，碰到了這個人。既來了，她想看看這個人的心到底有多黑。一開始，周樸園錯把她當成了家里新來的仆人，大不高興，責備為什么又把窗戶打開了等等……似乎對昔日的侍萍，充滿了無限的柔情和哀思。繼而又命她向太太去要衣服；當侍萍接口回答：是不是那件燒了一個小洞又織補上，并在上面繡了一個“萍”字的舊綢衣？這時他才感到詫異。當他知道，站在自己面前的，竟然就是他30年來一直標榜著念念不忘、被他始亂終棄、投江自盡的侍萍時，他驚呆了，脫口而出的話就是：“你來干什么？”和“誰指使你來的？”這和從前完全不是一回事了，剛才那滿天的懷念呀，眷戀呀，柔情蜜意呀，全都無影無蹤了。“命，不公平的命指使我來的！”這句話出自侍萍身上，是很自然的。舊社會像她這樣一個婦女，怎么能沒有一點宿命論思想？今天人們可能不理解：你受了這么大委屈，他還問你干什么來了、誰讓你來的，你該罵他，怎么這么軟弱？我說這是生活，是真實，是悲憤。“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”此時的周樸園再裝不像了！“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”他開了一張支票，登時，赤裸裸的金錢關系出來了。偽善的假面具被扒下后他是那么冷酷無情。而且他也感到幻滅：當初那么可愛的一個女孩子，今天怎么成了這個樣子；而且成了對他的社會地位的一種嚴重威脅。所以，非再次把她趕走不可。他的階級本能使他沒有任何考慮，而馬上做出這種決斷。侍萍心想，我這些年所受的痛苦，絕不是你這幾個臭錢所能算得清的。對此，周樸園簡直不能理解，而且生氣了：“你現在要什么？”“我只要見見我的萍兒。”這不能不給她看，因為她一鬧就更不得了。下面就又是屬于技巧的東西了，魯大海也來了，周萍也來了，魯媽也在這兒，碰到了他的兩個兒子，一個變成了資產階級少爺，一個成了罷工工人的代表，正在反對他的父親——外國煤礦的資方代表。周樸園告訴魯大海：在你離開煤礦以后，其他代表已簽字同意復工，你們罷工失敗了，你已經被開除了。魯大海悲憤不過，大罵周樸園，把他最丑的事兜了出來。周樸園雖然很氣，但還能硬撐著，周萍這個“孝子”卻上前打了大海兩巴掌。侍萍再也沒有想到會看到這樣的場面，自己的兒子竟變成了這樣一個鬼東西，她連一聲“萍兒”都叫不出口了：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”母子、兄弟，成了這樣階級對立的關系。為了把事情掩蓋起來，周樸園立刻解雇四鳳、魯貴，和他們斷絕一切關系。他怕得很，直到第四幕，他還要寄錢給魯媽，不是為了慈悲，而是因為他不放心，非用錢堵他們的嘴不可。魯媽很有骨氣，錢她不會收，但她信命，認命。周樸園這個人物，是比較難于分析的。魯媽也是寫起來比較費勁的一個人物。

　　四.布置作業 ：

　　1.課后練習四五。

　　2.完成印刷資料。

　　五.教學后記：

　　[1]

《雨》教案 篇16

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。

　　3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

　　4、積累好詞佳句。

　　【設計理念】

　　1、以讀為本，學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。

　　2、重視讀中積累好詞好句。

　　3、自主合作探究，多種語文實踐，在教學過程中，讓學生自主選擇學習內容，小組交流，探究發現。

　　【教學重、難點】

　　使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學重點，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

　　【教學方法】

　　多媒體輔助教學、自主學習、合作交流。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件。

　　（教學中出示的詩、詞語、句子、動物過冬圖片、秋天景物的圖片）。

　　2、《秋日私語》音樂錄音帶。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖課時分解目標〗

　　1、初讀課文，感知課文大意。

　　2、結合重點詞句，學習生字新詞。

　　3、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入

　　小朋友，今天老師給大家帶來了一首小詩，但是需要你們幫我填完整，填好了就送給大家，好嗎？

　　出示：

　　秋天的顏色。

　　谷子說：“秋天是的。”

　　高粱說：“秋天是的。”

　　棉花說：“秋天是的。”

　　松樹說：“秋天是的。”

　　土地說：“秋天是的。”

　　小朋友說：“秋天是的。”

　　大家一起來讀讀吧！

　　師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個詞語表達出來嗎？

　　（學生用所學習的詞語來表達，教師肯定他們的回答。）

　　有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的。”想不想去看看？讓我們一起走進《秋天的雨》。（板書課題）

　　在填詩的過程中，讓學生感知秋天的景物，激活了他們的思維，同時也為學習課文的第二自然段作好了鋪墊。

　　二、初讀課文，指導識記生字，積累好詞好句

　　1、秋天的雨可神奇了。聽老師范讀課文，看看秋天的雨給大地帶來了怎樣的變化。（配樂朗誦）

　　2、初讀課文，學習生字新詞。

　　小朋友們也想讀讀嗎？

　　⑴自由朗讀課文，劃出課后雙線格里的8個生字。

　　⑵同桌之間互相指讀，看誰讀得準，記得牢。

　　⑶集體反饋。

　　①教師利用多媒體課件出示字詞：“一把鑰匙、趁你沒留意、菠蘿甜甜的、銜來樹枝、油亮亮的衣裳”學生自由讀、指名讀、教師指導兩個輕聲（鑰匙、衣裳）、區分“銜”和“街”、學生齊讀。

　　②出示句子：

　　“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”

　　“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

　　這是兩個什么句子？（比喻）誰會讀？（指導扇的讀音）指名讀、齊讀。

　　指導“枚、爽”的筆畫，學生書空。

　　③出示句子：

　　“橘子、柿子傾斜角擠我碰。”

　　“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”

　　這兩句又運用了什么樣的手法？（擬人）誰來讀讀、齊讀。

　　指導“柿”字的筆畫，區分“喇”和“刺”。

　　⑷再讀②③中的句子，像這樣的好句子，課文中還有很多很多，你快去找找看，讀一讀。

　　⑸學生展示讀，教師適時鼓勵。

　　3、小朋友們讀得真好，現在和伙伴們交流交流：課文是從哪能幾個方面來寫秋天的雨的？

　　教師適時板書：

　　是鑰匙、是顏料、藏氣味、吹喇叭。4、再讀課文，體會秋天的美好。

　　要求：老師讀每個自然段的第一句話，學生讀后面的內容，最后一自然段齊讀。（配樂）

　　從教師的示范讀，學生自讀，讀詞語，讀句子，再到讀課文，不僅讀的形式多樣，而且讀有層次。學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文本，體會感悟文本。

　　三、課后練習

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、選擇你喜歡的詞句讀一讀，背一背，寫一寫。

　　第二課時

　　〖課時分解目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會秋天的美。

　　2、結合課文，理解重點詞句的含義。

　　〖教學過程〗

　　一、談話引入

　　秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢！同學們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢？

　　二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

　　1、自主選擇學習內容，小組交流。

　　（你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。）

　　2、個別匯報，相機點撥，朗讀體會：

　　⑴喜愛秋雨顏色的同學們，看到秋雨的色彩了嗎？給大家講講。

　　⑵課件展示（說一說，填一填描寫顏色的詞語）

　　的銀杏樹的楓樹的田野

　　的果樹的菊花……

　　你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，仿照上面短語的形式說一說。

　　⑶小結：現在你們明白為什么說秋雨“五彩繽紛”了嗎？

　　⑷你喜歡哪種顏色？把有關句子讀給大家欣賞。

　　⑸聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了？想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味？（說中擴展）

　　⑹秋天到了，水果成熟了，散發出陣陣誘人的香味，令人陶醉！（引導朗讀）

　　⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學們聽到了什么？誰也聽到了？（喜鵲、松鼠、青蛙……）引讀課文。

　　⑻小結：

　　小喇叭告訴大家，冬天快要來了，你看──（媒體展示動植物準備過冬的情景圖）同學們快快選擇一種可愛的動物或植物，說一說它們是怎樣過冬的。

　　⑼同學們喜歡秋天的雨嗎？（說說喜歡的原因）

　　⑽激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

　　⑾媒體播放“秋天美景”，感受秋天的美。

　　⑿配樂朗讀全文。

　　在教學過程中，讓學生自主選擇學習內容，小組交流，探究發現。

　　三、小結

　　小朋友，學完了這篇課文，你的收獲是什么？還有什么不理解的地方？

　　四、自主選擇，感情朗讀，積累背誦

　　選擇自己喜歡的部分，有感情地朗讀，賽讀，評讀，在此基礎上，引導學生背誦。（配樂）

　　五、拓展延伸，鼓勵展示

　　1、讓我們一起再回到“秋天的顏色”這首小詩，現在你能按這個格式自己寫一首嗎？

　　2、美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時你最想做的又是會么？

　　3、自選作業：

　　⑴收集描寫秋天的詞句。

　　⑵畫一幅秋天的圖畫。

　　⑶和爸爸媽媽一起去秋游，把看到的景色寫成一段話。

　　延伸寫話，進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫畫結合，加強習作訓練，同時也為語文園地的教學活動先作鋪墊。

《雨》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語，正確流利，有感情地朗讀課文，體會作者思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　2、過程與方法：

　　通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　3、感情態度與價值觀

　　豐富學生的情感體念，進步體會人們的思鄉情懷。

　　教材重點與難點

　　重點：引導學生體驗搖花樂。

　　難點：體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　教學準備

　　1、學生預習課文。

　　2、根據學生家庭實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

　　教學操作過程設計

　　一、談話導入

　　童年是幸福的，難忘的。回憶美好的童年生活是一種樂趣，一種享受。今天我們要學的課文就是一篇回憶童年的文章。讓我們跟隨著作者琦君，走進她的美麗的童年，欣賞美麗的桂花雨吧！

　　板書課題7*桂花雨

　　二、明確學習要求與方法

　　1指名讀“閱讀提示“

　　2指名說

　　三、初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

　　2、指名說。

　　四、再讀課文

　　1、用較快的速度默讀課文，看看桂花給“我”帶來了哪些快樂？畫出有關的詞句。

　　2、有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。

　　3、重點品味搖花的樂趣。

　　為什么說“搖桂花”對“我”不說是件大事？理解“總是”

　　理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。”

　　畫出“我”搖桂花的句子。

　　自讀，邊想像當時的情景。

　　指名讀，其他學生閉眼想象。

　　指名說說想象的情景。

　　再指名讀，男生讀，女生讀。（老師相機指導）

　　齊讀。

　　五、品讀體會

　　1、反復讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”和同桌討論一下對這句話的理解。

　　2、指名說。

　　3、聯系整段課文，由“可是”體會到什么？

　　4、瀏覽全文，找找理由說說，你認為家鄉桂花香還是杭州桂花香？

　　5、品讀，體會家鄉桂花的香。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（1）哪個字突出地說明桂花的香氣呢？

　　（2）指導朗讀，指名讀，小組讀。

　　6、杭州的桂花香，找出相關的句子。

　　7、事實上。桂花的香氣是一樣的，甚至，杭州小山的因為多，更顯得香氣濃郁些。而母親為什么還要說“這里的桂花，再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？

　　8、指名說

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣。關注桂花，收獲桂花，體驗著“饋贈桂花的快樂。吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還的什么可以替代它嗎？從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　9、而母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“于是，我又想起了我在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　10、小結。（板書香思鄉濃）

　　六、表達方式：敘事抒情

　　七、學生總結。（感情朗讀）

　　八、布置作業

　　1、把喜歡的句子，段落背誦，抄寫下來。

　　2、回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事。

《雨》教案 篇18

　　雷雨

　　教學目標 1、  認識4個生字，會寫12個字。

　　2、  有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、培養學生的理解能力和想象力。

　　教學重點 認識生字、會寫生字，有感情朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　教學難點 在讀中感悟想象雷雨前后的景物特點。

　　教具準備 生字卡片，文中圖片

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　第　一　課　時

　　一、 聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機指導。

　　四、小結

　　第　二　課　時

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小，天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字，指導寫字。

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　3.指導寫字：重點指導垂、逃、越的寫法。

　　五、 課外延伸

　　留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

《雨》教案 篇19

　　目的要求

　　一、了解戲劇文學作品的特點。

　　二、分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

　　三、認識舊中國封建性資產階級的罪惡本質，了解正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。

　　要點難點

　　一、《雷雨》是曹禺先生1933年創作的優秀話劇劇本，是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》以本世紀20年代半封建半殖民地的中國社會為背景。通過一個反動的封建資本家周樸園家庭內部的種種糾葛和周、魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，揭露了以周樸園為代表的封建資本家腐朽、偽善、兇殘的階級本性，鞭撻了黑暗的社會。

　　課文節選的是全劇的第二幕。主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍，他們本有夫妻、父子、兄弟等親眷關系，但劇本所展示的卻是30年后相遇時他們之間復雜的矛盾沖突。節選的這部分一共是兩場戲。前一場寫周樸園與侍萍的矛盾沖突，先寫他們不期而遇，通過敘談交代了故事的原委；后寫他們各自的處境，并進行了激烈的思想交鋒。后一場戲主要寫周樸園與魯大海的矛盾沖突，揭露了周樸園作為資本家對罷工工人的血腥鎮壓及其罪惡的發家史。

　　這篇課文，通過對尖銳集中的戲劇沖突的分析，認識作品所反映的社會生活現實和社會矛盾，理解作者對社會生活、社會矛盾的見解和態度；通過對富于個性化的人物語言的分析，理解人物豐富復雜的內心活動和思想感情，把握人物的性格特征，從而深刻地理解作品的社會意義。

　　二、在這一幕出場的四個主要人物中，周樸園和魯侍萍性格比較復雜，不易把握，這是學習中的難點。認識周樸園是一個既有地主階級某些特點，又有資產階級某些特點的封建性很強的資產階級人物，同時又不能只是著眼于其階級屬性，而忽略其作為一定階級的人的性格的豐富性；特別是他對侍萍的感情是復雜的，他確曾“愛”過侍萍，侍萍被趕走后他對侍萍的懷念是真實的，不能因為他見到侍萍后的惶恐暴怒而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因為他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私與冷酷。要認識到，周樸園思想行為的變化，正是他“這一個”人物的思想性格在彼時彼地和在此時此地的特殊表現。

　　魯侍萍的行為多次出現悖謬。如與周樸園不期而遇時她欲去還留，對自己的身份始隱終露，在周萍面前兩度“失言”，幾乎暴露母子關系。這些現象學生理解起來都會感到困難。學習中要努力探入侍萍心靈深處，把握其性格中的悖謬機理，從而更準確地領悟這一性格的豐富內涵。

　　寫作背景

　　曹禺出生于一個沒落的封建家庭。青少年時代就目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作《雷雨》。作者在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集·后記》）又說“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會。”（《雷雨》序）

　　作者簡介

　　曹禺(1910—1996)現代著名戲劇家。原名萬家寶，祖籍湖北潛江，出生在天津。出身封建官僚家庭。1924年入南開中學讀書，廣泛閱讀“五四”以來優秀文學作品和外國戲劇名著，參加了戲劇團體“南開新劇團”。1928年入南開大學，后轉入清華大學西洋文學系。1933年寫成處女作四幕劇《雷雨》，次年在《文學季刊》發表，以深邃的思想內容和卓越的藝術技巧，引起劇壇震動，成為暴露封建的資產階級大家庭罪惡的優秀現實主義悲劇。曾先后到保定中學、天津河北女子師范學校、上海復旦中學教書，同時從事劇本創作。1935年寫出四幕劇《日出》，揭露半封建、半殖民地上層社會的種種腐敗和罪惡。1936年至1942年，他任教于國立戲劇專科學校。此間他創作了反映農民與土豪惡霸斗爭的三幕劇《原野》。1938年至1940年，還創作抗戰劇《黑字二十八》以及與宋之的合作的《蛻變》。1941年創作《北京人》，通過一個典型的封建大家庭的崩潰過程，揭露封建主義衰敗與新一代追求新 生活的必然性。1942年將巴金小說《家》改編成四幕話劇。1946年應邀赴美講學，一年后回到上海。編寫和導演了反映國統區人民渴望光明的電影《艷陽天》。解放后擔任全國劇協主席，北京人民藝術劇院院長等職務。1954年創作揭露美帝國主義罪行的話劇《明朗的天》。1962年與于是之、梅阡合作，編寫出優秀歷史劇《膽劍篇》。粉碎“四人幫”后，創作了歷史劇《王昭君》。他的創作，融合了中外戲劇的表現手法，具有良好的藝術效果。他的戲劇文學創作標 志著中國話劇的成熟。《雷雨》、《日出》、《北京人》等，不僅使中國有了長演不衰的傳統保留劇目，也得到國外戲劇界的高度贊揚。

　　段落大意

　　節選的這一部分以魯大海出場為界，可分為兩部分。

　　第一部分，寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：

　　第一層，主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷。

　　第二層，寫他們現在的矛盾。通過周樸園認出侍萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分，寫周樸園和魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映工人階級的覺醒和反抗斗爭。

　　——《教學參考書》

　　主題思想

　　這本劇本通過一個封建、資產階級家庭內錯綜復雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡和二人與資本家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國社會現實。

　　——課文題解

　　寫作特點

　　對話個性化是這個劇本的突出特點。

　　人物語言不僅符合人物的身份，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣處理上，也都相應地有所變化。比如周樸園與魯侍萍的對話，周樸園由未認出侍萍打聽30年前梅小姐的情況，到認出侍萍始而驚愕，繼而威嚇，進而以錢封口，用詞和語氣前后有很大的變化，充分顯示出當侍萍已死去不再威脅他的地位、聲譽時，他可以不忘掉她，一旦侍萍站在面前，他的資本家的本來面目就暴露出來了，他對當年侍萍的懷念都服從于作為資本家的他的利益了。又如魯侍萍對周樸園，開始盡量克制，顯得平靜，等到周樸園露出真相，她就悲憤加交地斥責，充分顯示了她剛強、自尊、質樸的性格。另外，面對周萍打魯大海，侍萍欲言又止，隨即改口的一段話，把她當時的痛苦、憤恨、失望的心情表現得淋漓盡致。

　　緊湊集中的戲劇結構是又一特色。

　　作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把現在和過去交織起來，推動劇情的發展。許多人物之間都有雙重關系——周樸園與魯侍萍既同居又是主仆關系，周樸園與魯大海既是父子又是資本家與工人的關系，周萍與魯大海既是兄弟又是資本家少爺與工人的關系，周萍與四鳳既是兄妹又是戀人、又是少爺與女仆的關系等等。這種人物間復雜的關系使劇情緊湊，起伏跌宕，吸引讀者，同時具有深刻廣泛的社會意義。

　　作業 練習

　　基礎知識及其運用

　　一、字詞

　　1.選出有兩個錯別字的一項[    ]

　　A郁熱  煩燥  沉吟  甜言密語  

　　B涔涔  驚愕  窟窿  略見一班  

　　C彌補  諦聽  執教  歪風斜氣  

　　D賢慧  嚴勵  醞釀  按部就班

　　2.下列詞語解釋全對的一項是[    ]

　　A寥廓：指宇宙的廣闊。

　　盛氣凌人：自高自大，以氣勢壓人。

　　待人接物：對待人和事物的態度。

　　B黨同伐異：糾合同伙，攻擊異己。

　　惻隱：對受苦難的人表同情。

　　背井離鄉：離開水井，離開家鄉。

　　C騎墻：比喻立場不明確，站在中間，向兩方面討好。

　　不經之談：不合常理，近乎妄誕的話。

　　望洋興嘆：遠望海洋，發出興嘆。

　　D犯而不校：被人侵犯，不加計較。

　　豢養：喂養（牲畜）。比喻收買培植爪牙。

　　臻于郅治：社會秩序安定，國家到了天下大治的最好地步。

　　3.下面各字的筆畫和起筆完全相同的一組是[    ]

　　A長  矢  卮  鳥  B民  矛  弘  馭  

　　C曳  豈  帆  用  D凸  貞  吊  因

　　4.以下漢字的部首全都相同的一組是[    ]

　　A肴  屑  脅  能  B戊  戕  戍  臧  

　　C申  畏  曲  畸  D旨  曳  杳  沓

　　二、語言運用

　　1.在對話和朗讀中，對有些要強調的字眼應讀得重一些。下列臺詞畫線的句子中哪個詞應重讀，請標出。

　　①周樸園  不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。（    ）

　　②周樸園  梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？

　　……（    ）

　　②魯侍萍  可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。  （    ） 2.說話時重音不同，意思的側重點往往也不同。請在應該重讀的詞語下加著重號，使括號內外的句意相吻合。

　　①a.一個季度就生產了五百臺錄音機。（太少了！）

　　b.一個季度就生產了五百臺錄音機。（真不少！）

　　②a.你為什么打他？（應該好好教育嘛！）

　　b.你為什么打他？（該打的是我。）

　　3.破折號的用法是：(1)標明行文中解釋說明的語句，(2)標明話題的突然轉變，(3)表示語音的中斷延長，(4)表示事項的列舉分承。請選出對下面八句話中破折號的用法分類正確的一項[  ]

　　①周樸園  （徐徐立起）哦，你，你，你是——

　　②魯侍萍  我是你的——你打的這個人的媽。

　　③周樸園  不許多說話。（回頭向魯大海）魯大海，你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。

　　④周樸園  話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。

　　⑤根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科：

　　——環境聲學

　　——環境光學

　　……

　　⑥魯侍萍  （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？

　　⑦周樸園  你的生日——四月十八——每年我總記得。

　　⑧蟬的幼蟲初次出現于地面，需要尋求適當的地點——矮樹、籬笆、野草、灌木枝等——蛻掉身上的皮。

　　A ②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　B ③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　C ②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　D ③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　4.“門前是一條河。”后面接下去最順當的一組句子是[    ]

　　A河邊是一片很大的打谷場。三面都是高大的柳樹。山門里是一個穿堂。迎門供著彌勒佛。

　　B山門里有一個穿堂。彌勒佛供在迎面。三面都栽著高大的柳樹。河邊是一片很大的打谷場。

　　C打谷場很大，就在河邊。高大的柳樹栽在三面。穿堂對著山門。迎面供著彌勒佛。

　　D一片很大的打谷場在河邊。山門里是一個穿堂。迎面供著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹。

　　閱讀思考

　　一、閱讀《雷雨》片斷，回答后面問題

　　周樸園  哦，侍萍！（低聲）是你？a

　　魯侍萍  你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。b

　　周樸園  （忽然嚴厲地）你來干什么？C

　　魯侍萍  不是我要來的。

　　周樸園  誰指使你來的？d

　　魯侍萍  （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園  （冷冷地）三十年的功夫你還是找到這兒來了。e

　　魯侍萍  （怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　1.a句表現周樸園說這話的感情是[    ]

　　A驚喜  B惶恐   C驚呆  D驚疑

　　2.b處兩句是劇本中屬于“    ”的文字，是劇本中不可缺少的部分。

　　3.c.d兩句是周樸園的連聲責問，表現了他怎樣的性格特征？[    ]

　　A自私虛偽  B冷酷陰險  C老于世故  D偽善殘忍

　　4.e句有言外之意，未盡之言（即潛臺詞），分析正確的一項是[    ]

　　A三十年了，你還是念念不忘我。

　　B三十年了，你終于還是找到我了，我還是沒躲過你的追尋。

　　C已經三十年了，你到我這里來，還有什么用呢？

　　D你沒有死，這將對我的名譽地位構成嚴重的威脅。

　　5.魯侍萍不止一次說到命運：“不公平的命指使我來的”，“這是天要我在這兒又碰見你”。對侍萍的命運觀，分析正確的一項是[    ]

　　A侍萍不能解釋自己三十年來為什么受那么多苦，不得不自認是“不公平的命”所使然。

　　B魯侍萍在苦難中掙扎，悲嘆自己的“命苦”，她相信命運，但也表現出對世道不公的憤懣與不平。

　　C她雖然一再說“命運”如何，但并無深意，只是客觀反映了她對自己苦難一生的悲嘆。

　　D三十年的苦和恨，使被侮辱與被損害的侍萍覺醒了，她所說的“命”，從根本上看，是對不公平世道的控訴與抗爭。

　　6.對這個片斷分析不正確的一項是[    ]

　　A這段戲使周魯兩家三十年前舊恨的沖突實質明朗化了。

　　B侍萍與周樸園的對話，從私生活領域揭露了周樸園的丑惡靈魂。

　　C侍萍的突然出現，使周樸園馬上意識到，這將危及到他的名譽地位，因而他一下子變得冷酷無情起來。

　　D周樸園思念的是年輕貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很失望。這段戲表現了他復雜的心情和性格。

　　二、閱讀“語言運用”第1題中所錄臺詞，回答后面問題

　　1.周樸園把年輕時的侍萍說成是“小姐”，而且“很賢慧，也很規矩”，目的在于[    ]

　　A贊揚侍萍，表達自己對侍萍的愛戀之情。

　　B名為贊揚侍萍，實為掩蓋自己的罪行。

　　C說侍萍很高貴，是為了炫耀自己的地位。

　　D為自己開脫，并表達愧疚之情。

　　2.魯侍萍反駁說“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的”，表面上否定自己，實質是[    ]

　　A以此報復周樸園，解心頭之恨。

　　B澄清自己，表明自己的清白、誠實。

　　C揭出周的隱私，揭穿周的虛偽。

　　D進一步試探周的真正態度及真實感情。

　　參考答案

　　基礎知識及其運用

　　一、1.A2.D（“待人接物”指與他人相處，其中的“物”指人；“井”與“鄉”同義，均指家鄉；“望洋”是抬頭遠望的樣子，與“海洋”無關）3.B4.B二、1.①新、舊②小姐、賢慧、規矩、忽然③不是、也不、不大2.①a就b五百臺②a打b他3.B  4.A

　　閱讀思考 

　　一、1.B  2.舞臺說明  3.B  4.D  5.B  6.D  二、1.B  2.C

　　[1]