《走遍天下書為侶》教案(精選22篇)
《走遍天下書為侶》教案 篇1
整體構思:
《走遍天下書為侶》是一篇形散而神不散的說理文章。教學此文,我想應該情、理、味結合。深入淺出,有思想但不高深,有幽默但不淺薄。
教學時,營造一個人一本書的氛圍,營造師生同讀文本,傾聽心聲的氛圍。,引領學生圍繞“只要人手一本書。這不難做到吧?”去讀,去想,去說。引領學生理解選擇書,走近書,傾聽書,與書對話,書就會真正成為一個人如影隨形的同伴;一遍又一遍這樣去讀一本書,自己的心中就會長出一棵長滿書的大樹。引領學生感悟與書為侶,于個人而言,愉悅身心,于世界而言,減少麻煩。
朗讀、理解、表達相結合。讀詞,讀句、讀段,相輔相承,把平面的文字讀透,讀厚,讀出文章的情理,讀出“書為侶”的情趣,讀出語文的味道。在各種形式的讀中,品味比喻的意味,品味標點符號的意味,相機融入詞語理解訓練,相機融入貼近學生生活的語言訓練。
一、整合單元,談話引入課題
二、整體回顧,引入探究:快速瀏覽文章,想想畫面。
三、探究品味:只要人手有一本書。這不難做到吧?
(一)找出呼吁,讀
(二)默讀課文,勾畫引發自己思考的語句,寫下自己的理解。
(三)交流理解
1、2自然段,引讀品味
2、4自然段,重點體會比喻句,通過聯系生活,探究。
3、6自然段,理解重點句,鏈接各自的讀書經歷,豐富句子內涵和外延進行探究,配樂讀好6自然段。
4、7自然段,通過賽讀好讀書的方法和過程,體會省略號的意味探究。
四、讀寫結合,深化理解。
帶上各自喜愛的書,繞世界旅行,又會是怎樣一幅畫面?
《走遍天下書為侶》教案 篇2
教學目標:
1、認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生閱讀的習慣。
教學重點:把握文章主要內容,體會作者愛書的情感。
教學難點:理解為什么要反復讀一本書的原因和方法。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課
1、釋題:齊讀文題,“侶”的意思是?根據自己的理解闡釋課題。
2、獨自遠行為何要以書為“侶”啊?
二、初讀課文,感知內容
1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文。
2、感知內容:結合課題,概括內容。(以書為侶行天下的理由)
3、學習新詞:伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種、故地
4、接讀課文:了解情況,糾正讀音。
三、讀文交流,體會情感
以書為侶行天下的理由之一是?(第5段):你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。
1、聽聽作者是怎么解釋這句話的,自由讀第五段。
2、你對這句話有什么體會。
以書為侶行天下的理由之二是?(6-7段):你總能從一本書中發現新的東西,不管你看過多少遍。
1、這句話在文中起什么作用?
你是怎么知道的:前面講讀書總能發現新東西,后面接著就告訴我們從書中發現新東西的方法。(不管你看過多少遍與一遍又一遍地讀相對應)
2、“一遍又一遍”地怎么讀?
3、揣摩段尾的“……”說說自己的讀書經驗。
4、齊讀。
以書為侶行天下的理由之三是?(8段):一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
1、談談自己對后半句話的理解。
2、指名讀最后一個自然段。
四、總結學習收獲。
1、學生總結這節課的收獲。
2、出示讀書名言:
“書是營養面包”;書籍是全世界的營養品;讀一本好書,就是與一位高尚的人談話;讀一本書,有時是一次秘密的旅行;讀書,就是自由的夢;讀書,是精神上的補鈣。
第二課時
一、顧上節課內容
1、有感情地朗讀全文。
2、說一說上節課的內容:作者只帶一本書上路的原因和方法。
二、品味語言,領悟表達方法
1、解了作者的選擇,你有什么感受?(作者特別喜愛書,對書有著深厚的感情,而且作者很會閱讀。)
2、作者對書有著深厚的感情。那么,作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢?
·假設這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文,作者通過層層遞進的假設,一步步表明觀點說明方法。
·設問假設獨自旅行,只能帶一樣東西,如果問到自己,自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。
·反問你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?
·比喻把書比喻為家;者將書比喻為朋友;作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。
·列舉作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來,給我們以啟發指導。
三、感情誦讀,體味情感
1、同桌合作,有感情地接讀課文。
2、并背誦課文的第7自然段。
《走遍天下書為侶》教案 篇3
教材簡析:
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友,以書為侶;善于讀書,常讀常新,其樂無窮,充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排,短小精致,角度新穎,比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式,能進一步激發學生閱讀興趣,培養學生良好閱讀習慣。
學習目標
1.認識“侶、娛”等4個生字,會寫“侶、娛”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4.感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生“以書為友”的習慣。
教學重點:整體把握文章主要內容,體會作者情感,開展讀書的綜合性學習。
教學難點: 理解作者反復讀一本書的原因和方法
課前準備 1.多媒體課件
學習準備 收集讀書的名言,整理自己讀書的方法。
教學過程
一、導入
師:告訴大家一個好消息,如果有可能我們要進行一次獨自駕舟環游世界的旅行,終于可以走遍天下了(板書課題:走遍天下)而現在大家要做出一個選擇,除了生活必需品我只讓你帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么?并且要告訴我們大家你選擇的理由。(生回答)
師:面對著這樣的一個選擇,英國的尤安艾肯選擇的是什么呢?(板書:書為侶)
二、初讀課文,整體感知
師:“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)現在你知道了作者的選擇。作者為什么選擇書作為自己的伴侶呢?相信通過這節課的學習,大家一定會有自己的收獲。首先請大家以自己喜歡的方式讀課文,把生字新詞讀準確,并把句子讀通順。(生讀課文)
師:大家已經有了一定的自學生字詞的能力,相信大家在接下來的讀書接力中會把課文讀好。下面找同學起來讀課文,其他同學認真聽,幫助同學們把課文讀的更通順。
(指學生讀課文、點評)
三、再讀課文、
師:課文讀完了,現在你是否知道作者選擇書作為自己旅行伴侶的原因呢?請同學們默讀課文,解決作者選擇以書為侶的原因,說一說你還有哪些不懂的地方。(生讀課文)
1.書到底有怎樣的魅力,使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢?
生:在作者眼里,書就像一個好朋友,讀一本好書,就好像和自己的知己對話一樣。
師:你有過這樣的體會嗎?
生:有過,我曾經讀過一本書。。。當時,我被故事中的情節感染,讀的時候,我覺得故事中的人物就好象在我身邊。
師:同學們,你們有過類似的體會嗎?(生紛紛發言)
心里感到很踏實。
師:同學們,一說起家,你們一定有很多話要說。誰說說你對家,或者對家人的感覺呢?
師:同學們說得都很好,那么,你們對書有過這種依戀嗎?
師:哎喲,如果是因為想著看書,而影響了一整天的聽講,這樣可不好喲。
(其他學生發言)
師:作者把書比作自己的“朋友”“家”,在作者心中,讀書宛如品味一道精美的菜肴,宛如和朋友交談,宛如和親人見面,令人回味無窮。所以,作者選擇書來做自己的伴侶。讓我們一起讀讀文章第4小節,感受一下作者精神世界的追求。
(生朗讀文章第4小節)
師:這么好的朋友,該如何和“它”相處呢?
(生自由談)
2.師:讀書百遍,其義自現。每讀一遍書,我們都會收獲與上一次不同的體驗,尋找到新的發現。作者認為一本書可以常讀常新,不管讀多少遍,她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么?她的讀書方法對你有什么啟示?
師:作者“一遍又一遍地讀那本書”,她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)
師:你認為作者讀書有方法嗎?(體會:思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)
(板書:思考、品味、小結……)內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收獲──產生共鳴
師:你認為作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然后……還……最后”的句式)
師:好書不厭百回讀,熟讀深思子自知。同學們,我們平時也讀了很多的書,你有什么好的讀書經驗,或者聽了作者的讀書體會,你有什么啟發?和大家談一談。
(生結合自己平時讀書來談,可以找差距,也可以談收獲。)
師:我們平時總是更在意讀書的數量,大部分書都只是讀過一遍而已,泛泛地涉獵,大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什么新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。如果世上每個人都有一本書,即使一本書,當然要能讀懂,我相信,世界上就會少點麻煩。
四、拓展閱讀
師:只要人手一本書,這,不難做到吧?我們怎么開始做起?
(生紛紛發表自己的讀書計劃)
五、小結
師:伏爾泰說,“書讀得越多而不假思索,你就會覺得你知道得很多,而當你讀書而思考得越多的時候,你就會越清楚地看到,你知道得還很少。書,就像一艘船,帶領我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。讓我們記住冰心的話,讀書好,多讀書,讀好書。將你們課上的讀書計劃付諸行動。讓我們的班級沐浴濃濃的書香。
《走遍天下書為侶》教案 篇4
學習目標:
1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落.
2.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示.
3.感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生"以書為友"的習慣.
學習重點
把握主要內容,體會作者的情感.繼續開展讀書的綜合性學習.
學習難點
理解反復讀一本書的原因和方法.
學習準備
收集讀書的名言,整理自己讀書的方法.
課前準備
①課件出示相關句子.
第一課時
一,談話導入
①同學們,如果你獨自駕舟環繞世界旅行,并且你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇帶哪一樣呢 (指生說)是呀,錢 不行,這東西一用就用完;照相機 不好,這么多的景點,哪裝得下……這道題還真讓我們很難做出選擇.環繞世界旅行需要多長時間呢
②出示課文課件,學生朗讀出示資料:
麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年.
日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天.
2006年,中國人首次完成帆船環球航行歷時185天.
③學生配樂朗度地二自然段,并齊讀最后一句話:我相信我會選擇書.
你對作者的選擇有異議嗎
④出示作者小資料揭示課題:
本文是在1974年的世界兒童圖書節上,英國著名女作家尤安艾肯,她作了熱情洋溢的獻辭.齊讀課題,認讀"侶".猜猜作者在本文中寫了什么
二,讀書交流,體會作者情感
1作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢
自由讀課文,用劃出相關的語句.讀一讀句子,說一說體會.(小組交流).
①學生匯報交流,指導朗讀
◆匯報交流"為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 "
指名讀有關的句子.
◆a."你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!"這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣.特別是"真想不到你懂這個!"好像是又對朋友發現有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝.
b.你對朋友有沒有這樣的感受 (指名說)相機指導感情朗讀.
◆a."你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美." 這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現.
b.指導感情朗讀.
◆課件出示三個反問句
a.讀了這三句話你發現了什么 (都是反問句)
b.給他換一個說法.(指名說)
c.從三個反問句中你體會到什么了 交流,相機指導朗讀.
寫話:在你的眼中,一本你喜歡的書又是什么呢
一本好書能讓人"常讀常新",就像 ,就像 .
小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西.你有這樣的感受嗎 交流.
隨著回答課件出示句子:
你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地.
②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍.
③讀了這幾句話,你體會到了什么 從哪體會到的
◆(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲.我從"總能"和"不管"體會到的.)
你能把體會到通過朗讀讀出來嗎 (指導學生朗讀)
◆(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭.我從"一遍又一遍"體會到的.)
你能讀出這種感情嗎 (指導學生朗讀)
◆(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣.而且書也是想讀就隨時能讀的.我是從"就是"和"隨時想去就去"體會到的.)
(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來.如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的.)
能把體會到的讀出來嗎 (指導學生朗讀)
④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會.
⑤通過學習,我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程,是因為(點擊課件引說三個句子)
⑥引導學生提問.讀了這三句話,你能提出什么問題嗎 比一比,誰提的問題最有價值.
生可能會問:為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書 怎樣一遍又一遍地讀那本書 為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地
2,過渡語:作者不僅愛書,而且會讀書,作者向我們介紹了哪些讀書方法
齊讀第七自然段.作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序
的詞語.對我們有什么啟示嗎 全班交流.從中你學到了什么
師生交流,師隨學生回答總結板書(揣摩,續編,品味,梳理,想象,判斷)
過渡語:這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來.
③匯報交流"為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地 "
◆這句話中把什么比作了什么 (把書比作了朋友和故地.)
◆作者為什么這樣比
3,誦讀名言,積累語言
課件出示部分讀書名言,師生互讀.
4,作者號召我們該怎么做呢 學生小組交流回答.
三,感情誦讀,體味情感
在領悟表達方法的過程中,將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀,體會作者的思想,還可以結合自己的生活體驗,將自己的感受融入進去.
在反復朗讀的基礎上,背誦自己喜歡的段落
作業設計:
1,根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會,整理讀書卡.把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什么新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流.
2,推薦閱讀《書比人長壽》.學習.
3,整理自己的讀書方法,收集名人讀書小故事.
課后反思:
第一堂語文教研課,我選擇了一篇散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個當局者變成一個旁觀者,冷靜下來,細細回味,感觸很多.
一,語文課應該以讀促悟,而不應該是教師支離破碎的講解.課堂應該是教師,學生,文本三者之間的對話,而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要.可是真正上起課來,發覺自己領會到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進入自己的教學設計中,我為了讓學生能夠理解文章的內涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學設計,想從中受到一定的啟發,或許是因為看得太多,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點部分,學生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對于文章的內涵體會得就不到位,現在想想,就是缺少學生與文本的對話所致.如果我不剝奪學生讀書的時間,如果我不是一味按自己的教學設計進行,而是給孩子深悟文本的時間,也許孩子們自身的感受會更加深刻.
二,擺正教師和學生的位置.今天的課堂使我深深認識到,課堂不是教師的舞臺,而是學生的園地.我是引領者,點撥者,卻不應該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過多,但就是找不到癥結所在,就是不知道根源在哪里.現在想想,就是我把自己放錯了位置,我不相信學生的能力,不敢放手,生怕他們出現偏差.可是我應該知道,閱讀是個性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學生的感受,用自己的行為代替學生的行為.課堂上,學生才是主角.
三,課堂的靈活性.也是因為課前準備的不充分,其實,在設計導語的時候,我也想到了讀過書的學生,會跟著課文的內容走,或許會貼著書這方面的內容來交流,但實在是也沒有想出更好的,所以我仍然沒有修改導語,也沒有將過渡語設計好,以至于在學生交流書中的內容的時候,我甚至有種不安的感覺.
我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學過程中還必須要多多學習.
《走遍天下書為侶》教案 篇5
教材分析:
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友,以書為侶;善于讀書,常讀常新,其樂無窮,充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排,短小精致,角度新穎,比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式,能進一步激發學生閱讀興趣,培養學生良好閱讀習慣。
教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求:語文教學應重視讀中感悟,讀中積累,以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合,努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來,讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情,體悟讀書的方法,享受讀的樂趣,讓學生對讀書充滿興趣。
教學目標:
1、認識4個生字,會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生閱讀的習慣。
教學重點:
整體把握文章主要內容,體會作者情感,開展讀書的綜合性學習。
教學難點:
理解作者反復讀一本書的原因和方法
課前準備:
1、布置學生搜集讀書名言,回顧自己曾經讀過的一本書,想想自己閱讀經歷與方法。
2、教師整理部分讀書名言與讀書方法,課件出示生字,一些重點句子及訓練的句式。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、激發興趣,導入新課。
同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么?為什么?
二、釋題明意,質疑問難。
1、齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?
2、質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)
三、初讀課文,識字讀句。
1、初讀課文。
師:下面,請大家自由大聲地朗讀課文,用自己的方法把生字新詞讀準確,并把句子讀通順,讀完后,把生字新詞畫下來,標下段落序號。
2、認字讀詞。
①教師呈現詞語,學生自由拼讀;去掉拼音,指名領讀;讀對了大家跟讀。
②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子,請學生讀句。
③指導寫字。
師:你們認為這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(著重指導“豫”、“趟”的寫法,學生可能認為其它字難寫,可以順勢指導,教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)
④讀通課文。
師:大家已經有了較強的識字能力,一定會把課文讀得更好,請同桌之間合作讀書,每人一段輪流讀,互相聽評,幫助對方把書讀得更通順,更好。
四、整體感知,自讀自悟。
1、整體感知。
用自己的話,說說課文寫了什么?
2、自讀自悟。
師:為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢?接下來,請大家自由讀課文,看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。
(此過程中引導學生充分讀文,并結合課文,交流感悟,教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友,當作自己的家,不論朋友見了多少次,家回了多少次,我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。”)
(板書:常讀常新)
3、感悟方法,拓展小練筆。
①感悟方法。
師:作者“一遍又一遍地讀那本書”,她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)
師:你認為作者讀書有方法嗎?(體會:思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)
(板書:思考、品味、小結……)
師:你認為作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然后……還……最后”的句式)
(這一過程,簡單理解,重點讀中感悟。)
②關注練筆。
師:讀了文中作者的讀書方法,一定對我們有所啟發,我們平時也讀了許多書,你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本,寫一寫,注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
③展示練筆。選擇幾篇學生習作,請學生上臺朗讀交流。
④小結。通過學習課文,不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因,也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法,對我們一定有不少啟發,我們可以用這樣的方法,在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
《走遍天下書為侶》教案 篇6
教案、學案一體化設計
課題
3、走遍天下書為侶
課時
2課時
教學目標
設計1、認識4個生字,會寫9個字。正確讀寫”伴侶、娛樂”等詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。3、感受作者對閱讀的熱愛,逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
教學
方法
設計1、朗讀感悟法:通過多種方式的朗讀,讓學生在讀中感悟并理解文章的內容。 2、小組合作法:
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、談話導入,解釋課題。1、設想如果獨自旅行,只能帶一樣東西,會選擇什么?2、引出課題,理解“侶”的含義。二、檢查前置性學習收獲,整體感知。1、檢查生字詞,重點關注“娛樂、某種”的讀音。2、檢查課文朗讀情況,整體感知主要內容。3、交流讀書收獲,提出問題。三、細讀感悟,合作探究。(一)品讀1——6自然段,理解“走遍天下書為侶”的原因。1、作者為什么要選擇書作為自己的伴侶?畫出相關語句。2、小組交流,用“毫不猶豫“練習說話。(二)學習7——8自然段,理解反復讀書的方法。【重點難點】 重點:把握主要內容,體會作者的情感。難點:理解反復讀一本書的原因和方法。 【生字全解】識字:侶、娛、趟、誦寫字:侶、娛、趟、毫、誦、棄、豫、擇、燈、悉、編、某重點指導: “豫”的左邊的是“予”不是“矛”,“零”的下邊是“令”不是“今”,“編” 辨字:編 ( )遍( )【辨多音字】 jiǎo(角落) gōng (供不應求) 角 供 jué(角色) gòng (口供) 【詞語全解】理解 毫不猶豫:一點也不遲疑,很堅決果斷。故地:老地方,這里指書已讀多遍,了解并熟悉。運用 毫不猶豫:媽媽毫不猶豫地答應了我的請求。【近反義詞】近義詞:熟悉——了解 忽略——忽視 反義詞:熟悉——陌生 猶豫——堅定【四字詞語】 毫不猶豫 周游世界 【句子仿造】(原句)一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。(仿句)一本你喜愛的書就是一個同伴,也是一個你永遠離不開的家。一、課前前置性學習 自讀課文,完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大屏幕,認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況,交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考:作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么?三、自主學習第1-6自然段1、邊默讀邊圈、點、畫,哪些語句表達了作者對書的喜愛? 2、交流自己的讀書感悟,用“毫不猶豫“練習說話。 3、“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家”體會把什么比喻為什么,表達了怎樣的情感。想象:還可以把書比喻成什么? 四、小組合作學習第5-10自然段1、自讀。找出表示順序的詞,理解作者讀書方法。并用這幾個詞練習說話。 2、結合自己的讀書體驗談“這就真像與另一個人同船而行”理解。 3、小組交流。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計1、抓住“首先”“然后”“最后”理解讀書方法。用這幾個詞練習說話。2、結合自己的讀書體驗談“這就真像與另一個人同船而行”理解。四、拓展延伸,品讀積累。1、作者的讀書方法,對你有什啟示?2、引導學生把喜歡的段落背誦下來, 五、課堂小結,布置作業。1、總結本課寫作方法,進行小練筆。假如你獨自旅行,會帶上什么,寫一寫自己的想法。2、閱讀詩歌《神奇的書》【句段解析】(1)你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。作者把書和家相比,表示對書的喜愛猶如愛家一樣讀自己喜愛的書,就是回自己溫暖的家。另外,作者將書比喻為家,不僅表達了喜愛之情,還說了家從不同角度去看,會發現不同的美,來說明一本書值得反復去讀。(2)一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。“故地”,老地方,這里指書已讀多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是說方便,隨心所欲,想讀就讀。表達了作者對書濃郁的情感,對一本書喜愛到百讀不厭的程度。【篇章指導】 引導學生把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。【中心思想】告訴我們要與書為伴,以書為侶,其樂無窮;提出善于讀書,要常讀常新,百讀不厭,必有所獲。【寫作特點】本文設問、反問、比喻等寫作方法靈活運用,讓文章魅力無窮。課堂練習:1、看拼音寫詞語。fàng qì shú xī yú lè biān xiě( ) ( ) ( ) ( )2、用“毫不猶豫”寫一句話3、仿寫填空:你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。一本你喜愛的書就是____,也是_____。
板書設計3、走遍天下書為侶 理由:像朋友 像家 方法:一遍又一遍地讀
課后反思語文課要姓“語”,在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如:靜讀思考問題,師生(生文,生生)之間的對話,句式變化的意義,讀書方法的交流和掌握,對于讀書理念的反思,評價這些都是在品詞析句中,在引導交流中,在方法指導中實現了學生語文素質的提高,讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。 -
《走遍天下書為侶》教案 篇7
【學習目標】
1、認識4個生字,會寫9個生字;正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生“以書為友”的習慣。
【學習重點】把握主要內容,體會作者的情感,繼續開展讀書的綜合性學習。
【學習難點】理解反復讀一本書的原因和方法。
【學習準備】收集讀書的名言,整理自己讀書的方法。
【課時安排】2課時。
【學習過程】
一、激發興趣,導入新課
同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么呢?為什么?
在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,然后引出課題,激發學生的閱讀興趣。(板書課題)
二、釋題明意
齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)
三、初步感知,了解內容
1、自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通課文。
2、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3、交流自學生字詞的情況,讓學生當老師,提示易錯之處。
4、接讀課文,糾正字音。
5、默讀課文,了解課文內容:
解決作者選擇以書為侶的原因,說一說你還有哪些不懂的地方。
小組內交流學習所得,討論自己疑惑的問題,再不懂的全班交流。
四、讀文交流,體會作者情感
書到底有怎樣的魅力,使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢?
作者把書當作自己的朋友,自己的家,不論朋友見了多少面,家回了多少次,我們還是會發現新的東西。說明一本書可以常讀常新,讀而不厭。
在此過程中讓學生充分讀課文,注意評價的多樣性。
《走遍天下書為侶》教案 篇8
教學案例片段【a】
師:作者是如何說明自己只帶一本書上路的原因的?你有什么感受?
生:作者說總能從一本書中發現新東西,不管看過多少遍。我一本書讀兩遍的時候都很少,也應該像作者一樣從不同角度反復讀書,有新的收獲。
生:我感到作者特別喜愛書,而且會閱讀。
師:正像同學們說的,作者對書有著深厚的感情。那么,作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢?
生:(再次默讀課文)我覺得作者通過一個假設的情境,而且用了非常確切的比喻,把自己愛書的情感表達出來的。
師:那么哪些比喻給你留下的印象最深?
生:作者把書比喻為家。提到家總讓人感到溫馨和留戀,而且家每天都回,誰也離不開,寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書,就是回自己溫暖的家。
生:作者將書比喻為家,不僅表達喜愛之情,還說明家從不同角度去看,會發現不同的美,來說明一本書值得反復去讀。
師:看來同學們體會到了這個比喻的生動與貼切。正是“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。還有哪些比喻讓你印象深刻呢?
生:作者還將書比喻為朋友。朋友,是孤單寂寞時的陪伴,在你難過時總能給你安慰,還能給你快樂,給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。這個比喻太好了!
生:作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。這種比喻還是我第一次讀到。隨時想去就去,也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀,那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。
師:體會得不錯。希望大家別冷落了自己喜愛的書,經常故地重游。
生:還有,作者將書看作伴侶。《走遍天下書為侶》,也就是在生命中時刻陪伴,能夠共擔風雨,分享喜怒哀樂,特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。
師:的確,一本好書不僅能給人帶來快樂,還有慰藉;不僅能讓你深思,還能給你啟示。好書,是智者,是良師,是諍友,也是伴侶。
正是這些貼切的比喻,充分地表達出作者的愛書之情,讀書之法。其實關于書的比喻有很多,高爾基也曾說過,“我撲在書籍上,就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎?或者結合你自己的體驗,也試著來說一說這樣的句子。
生:魯迅說“書是營養面包”。
生:莎士比亞說,“書籍是全世界的營養品。”
生:書是人類進步的階梯。
生:讀一本好書,就是與一位高尚的人談話。
生:讀一本書,有時是一次秘密的旅行。
生:讀書,就是自由的夢。
生:讀書,是精神上的補鈣。
……
師:老師也送大家一句,“愛書吧,它是你飛翔的翅膀”。下面就讓我們把自己喜歡的段落背誦并抄寫下來。
教學案例片段【b】
出示練習題:
讀下面的句子,再根據自己讀書的感受填空:
一本你喜歡的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜歡的書就是______,也是______。
師:同學們,請你們自由地讀一讀上面那句話,想一想你知道了什么?
生1:我知道作者把書比作朋友和故地。
生2:我還知道他把怎么樣的故地也寫出來了。
師:你們觀察得真仔細,那你能學著它的樣來說一說嗎?
(課堂上一只手也沒有)
師:好好想一想。(我投去鼓勵的眼神)
(但結果仍不容樂觀。我不禁思索起我這個教育環節的設計來,這時我的目光落到了“閱讀鏈接”上──《神奇的書》,內容正好和這個教育環節相符,為何不提前拿來用呢?)
出示詩歌:
師:從這首詩歌中你發現什么?
生1:書就像戰艦把我們帶到浩瀚的天地。
生2:書就像一匹神奇的駿馬,帶我們領略人世的真諦。
師:你們觀察地真仔細,那你覺得書還像什么,為什么?
(舉手的人明顯比剛才多了)
生1:書就像一杯談談的清茶,讓我們享受生活的愜意。
師:感受得真好。
生:書就像一杯咖啡,讓你精神煥發。
師:比喻地非常貼切。
生:書就像一場春雨,滋潤了我們的心田。
生2:書就像一雙隱形的翅膀,帶我們在知識的天空翱翔。
……
【教學反思】
“書像什么”這個問題突然的拋給學生不免有些措手不及,因為問題的空洞使得學生不知從何說起,這時教師教學中的鋪墊顯得尤為重要。首先在課文中尋找素材,一首詩歌巧妙地打開了學生的想像空間,通過反復地朗讀分析,讓學生理解這樣比喻的依據,在二者之間找到聯系。有了這個環節的鋪墊,再讓學生想像書像什么就顯得簡單多了。
“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學生帶著我走進無盡的想像世界。
《走遍天下書為侶》教案 篇9
【課文簡說】
品讀課文,腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面:一個人獨自駕舟環繞世界旅行,在蒼茫的大海上以書為侶,享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程,作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友,書似家,每讀一遍都像故地重游,會有新的感受:用自己的方式反復地讀一本喜愛的書,真像與一個朋友同船而行。
見多了博覽群書的高論,本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精……”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行,只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始,引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻,即反復地讀一本書,如老友重逢,每日回家,故地重游,總會有新的發現,新的收獲,新的驚喜,來說明選擇的理由。然后繼續假設,列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法,只要從不同的角度反復地讀,就會常讀常新,百讀不厭。
這篇課文篇幅短小精致,語言淺顯易懂,角度新穎,表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問,靈動鮮活的比喻,以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點:你總能從一本書中發現新的東西,不管你看過多少遍。
選編這篇課文的意圖:
一是引導學生把握主要內容,體會作者走遍天下書為侶的原因和方法,感悟作者對讀書的熱愛,并受到啟發;二是體會作者是怎樣表明觀點的,他的說明方法及表達方式,體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果,增加語言積累;三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是:把握主要內容,體會作者的情感。教學的難點是:理解反復讀一本書的原因和方法。
【詞句解析】
1、對句子的理解:
⑴ 你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。
作者將書喻為朋友和家,的確是一種妙喻。朋友和家,人人皆有,而且感情深摯,充分表達出了對書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見,家日日都回,卻不會生厭,反而有新的發現,新的收獲。以常見的事物為喻,生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新,讀而不厭。
⑵ 這真像與另一個人同船而行。
這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀,無論是理解故事內容,揣摩寫作目的,續編故事,品味寫法,還是積累所得,都能讀得津津有味,收獲頗豐。書,不是枯燥的、呆板的,而如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應,相對照。
⑶ 一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你想去就去的故地。
“故地”,指書已讀多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是說方便,隨心所欲,想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家”,“這真像與另一個人同船而行”,到現在的“就是”“也是”,愈加表達出了作者對書濃郁的情感,對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
⑷ 從某種意義上說,它是你自己的東西,因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,這是指讀者因閱歷、體驗不同而感受不同。作者指的是每個人都有個性化的讀書方式、方法,收獲也是獨特的。以自己的方式閱讀,對書有獨到的見解,才能使書真正內化為自己的東西。
2、對詞語的理解:
毫不猶豫:一點也不遲疑,很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上,自己會堅決地選擇一本書,表達了對書喜愛的程度,鮮明地亮出了自己的觀點。
《走遍天下書為侶》教案 篇10
一、學習目標
1、認識“侶、娛”等4個生字,會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第7自然段.
3.理解課文內容,體會讀書樂趣,學習一些讀書方法.
二、教學過程
課前準備
1、生字詞卡片.
2.抄有重點詞句的小黑板.
第一課時
一、談話導入,激發興趣
1.一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時的“竊讀”,到季先生對讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天,我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶:伴侶.)
3.用自己的話說說課題的意思.
二、朗讀課文,整體感知
1.自由讀課文,讀準字音,讀通句子,不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文,正音.
3.提出不理解的字詞,大家幫助解答,或查字典,或聯系上下文理解.
4.默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上作批注.
四、再讀課文.理清層次
1.小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段,與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子:
a.“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家.”
b.“你已經見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:‘真想不到你懂這個! ’”
c.“你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:‘我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍,再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解.)
4.齊讀第6自然段,聯系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4~6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
《走遍天下書為侶》教案 篇11
課前談話:
1、游戲(老師說一句詩,學生來猜節日):
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。——重陽節
爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇。——春節
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。——中秋節
月上柳梢頭,人約黃昏后。——元宵節
2、其實我們剛才猜的這些節日,都是——傳統節日
一年的很多日子都是節日,今天就是一個節日——國際消除貧困日,你說重要嗎
你還知道哪些節日?
生:十一國慶節、三八婦女節、五一國際勞動節、六一國際兒童節
師:還會想到什么節日?
生:清明節、9月10日教師節
師:你沒有忘記我們老師的節日。同學們,我再給大家猜2個。4月1日?第二天4月2日是什么節日?老師把它寫下來,你們看仔細了。
師板書:世界兒童圖書節
每年,安徒生獲得者要做一個講座。
一、感受作者義無返顧的選擇
1、揭題、解題
師:在1974年的世界兒童圖書節上,英國著名女作家尤安艾肯,她作了熱情洋溢的獻辭,在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果……如果你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么呢?
她選了一本書,并且以此作為獻辭的題目,那就是——生:走遍天下書為侶
師:老師把題目寫下來,請大家認真地看。
師:侶是一個生字,很有意思,右邊緊挨著2個口,看到侶字你會想到什么?
生:伴侶、情侶
師:你會想到哪些四字詞語?
生:形影不離、情比金堅 你的詞匯量非常豐富
師:比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去,你會怎么理解課題?
師:理解到了這里,誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀
師:課文都已經預習了是嗎?課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢?注意把生字讀準了,課文讀順了。
學生交流。
2、初次讀課文,我們要抓住課文主要內容;深入學習課文,我們就要盡量走進作者創設環境中,去體會作者的情感。現在讓我們走進作者創設環境中。她要去環球旅行,要多少時間呢?
出示資料:
麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年。
日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。
2006年,中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。
二、感知作者以書為友的理由
1、創設情境,質疑:你們心中是否有什么想問問作者?
師:跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海
音樂響起:
當第一縷晨曦穿破云霧,我靜靜地讀這本書
當月光伴隨孤獨揮灑,我靜靜地讀這本書
當鄉愁如薄霧纏繞,我靜靜地讀這本書
當暴風雨即將襲來,我還是靜靜地讀這本書
多少個白天、多少個黑夜,陪伴著她的只是這一本書
師:此時你們心中是否有什么想問問作者?
生:你要讀那么多遍不厭煩嗎
生:為什么選擇一本書
生:不覺得孤單嗎
2、作者是怎么回答的呢?讓我們回到課文中來,自由地讀讀作者的回答吧!
三、領悟作者與眾不同的觀點
1、誰能通過你的朗讀,把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。
2、交流
生:你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!”
師:你有過這樣的感受嗎?平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜,感覺家特別的溫馨
你們有這樣的感受?
生:我知道這是爸爸買給我的新書。
師:此時,你的心情怎樣?把這份心情送到書中讀。
生讀
師:高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎?帶著微笑讀,不僅要體會心情,還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀?
師:我從你的朗讀中聽出的是?
師:回到這樣的家,除了驚訝、高興,你還會有怎樣的心情呢?
生讀
生:我還會非常激動。
師:那就激動地讀,再激動一點。
師:比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎?
生:是的,我愿意讀到能背誦的程度。
師:讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的?
師:誰愿意再來讀讀?照顧下后面同學,你來
生讀
要是稍微讀得再快一點,再堅定一點
師:讓我們一起來堅定地說——生齊讀
師:還愿意讀讀哪個句子?
生:“這有什么關系呢?你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為……”
師:你發現這是什么句子了嗎?反問句的語氣特別強烈,誰還愿意把反問句讀給大家聽。
生讀
師:還有愿意讀讀其他句子嗎?
生:見到了朋友,發現朋友居然還懂這個。
師:見到了朋友,發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情?
生:驚訝
師:把驚訝送進去讀
生:興奮
師:興奮送進去讀
生:激動
師:把激動送進去讀
生讀
師:的確是非常地激動。
3、練習
朋友經常相見,可總是還能有新的了解,那叫——常見常新;家每天都回,可也總有新的發現,那叫——常回常新。其實,我們讀一篇文章,不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想,作者用這些生動形象的比喻,其實要說的是什么?
生:要說的是一本書
師:一本書能夠怎樣?你可以找到書中的一句話來回答,也可以用自己概括的話來說一說。生:能讓你找到快樂
師:作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢?能找到書中的語言嗎?
生:你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
師:你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。
師:那么一遍又一遍讀這本書,能發現什么東西呢?你已經讀了一百遍了,第一百零一遍讀這本書,你還會說什么?或者不經意的發現,或者不引人注意的地方,你會說什么?
生:這段句子的什么這么好?
生:我怎么從來沒有發現小草的生命力是那么地頑強
師:是啊,你多讀就發現了
生:我還會說,我怎么才發現作者還有這種打算
師:這樣的發現的確是不容易的
師:當你擁有了新的發現,此時你會擁有一種怎樣的心情?
生:興奮
生:新奇
生:喜悅
生:歡快
引讀,回歸課題:
師:所以,我相信你愿意把一本書讀上十遍,因為——(引讀)你總是能發現新東西。
我想,你愿意把一本書讀上五十遍,因為——(引讀)
你愿意把一本書讀上一百遍,因為——(引讀)
你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”,因為——(引讀)
4、多么獨特的觀點,老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談,你們愿意當一回尤安艾肯女士嗎?你們現在就是作者的代言人,你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧,通過你的朗讀、回答表現出來。(師生對讀)
四、存疑結課
1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》,師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。
師:每一遍讀都有的新的感受,每一遍讀都有的新的發現,這就是——
生:常讀常新
2、寫話:在你的眼中,一本你喜歡的書又是什么呢?
一本好書能讓人“常讀常新”,就像 ,就像 。
3、通過大家的體會,你們已經深深地明白,書是能夠——(生:常讀常新,)但是怎樣才能常讀常新呢,怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢?相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》,里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞,希望大家喜歡這本書,并且能從中常讀常新。
《走遍天下書為侶》教案 篇12
一、新課導入
記得高爾基曾經說過:書是人類進步的階梯,可見書對于我們人類的進步是多么重要啊!今天我們要來學習的課文也和書有關,請大家一起來讀課題:出示課題:這是英國的作家尤安艾肯寫的,看了題目,大家知道作者把書當作什么?板書:伴侶。看到伴侶,你自然會想到哪些詞語?作者把書當作他的伴侶,和它形影不離,如影相隨,可見作者是多么喜愛讀書啊!帶著喜愛之情讓我們再來讀一讀課題。
二、 讀通課文,整體感知
1、讀課文,思考問題:
請大家把課文讀通順,如果覺得有難度的句子,就多讀幾遍。借助課后第一第二題,思考課文主要寫了哪兩方面的內容。
2、交流:
板書:原因 方法
3、過渡:
課文不長,但是我們卻從字里行間感受到了作者對讀書的熱愛。課文的1~3自然段中有一個詞把他對讀書的喜愛非常好的表現出來了,你能讀出來嗎?
三、體會“毫不猶豫”
1、學生自由讀課文1~3自然段,找出一個最能表現作者喜愛讀書的詞語。
課件出示:
我會毫不猶豫地回答:“我會選擇一本書。”你能給毫不猶豫換一個詞嗎?
2、大家知道,環球旅行需要多少年嗎?猜猜看。
出示課件:
那么同學們,如果是你獨自駕舟環繞世界旅行,如果你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇哪一樣?同樣的問題問一問你的同桌,讓我們聽聽大家會選擇什么?
3、指名演示對話。
4、一個人獨自駕舟旅行那該多么寂寞啊。但是作者卻毫不猶豫地回答:引導學生接:我會選擇一本書。再肯定一點好嗎?
5、如果你坐船周游世界,這一趟下來你可以把它讀上一百遍,最終你能背誦下來。你為什么還要選擇一本書呢?請大家細細地讀課文4、5兩個自然段,你能把它讀成一句話,告訴我們作者之所以選擇一本書的原因嗎?
四、研讀喜愛讀書的原因
1、學生讀課文。
2、交流,出示:
你總能從一本書中發現新的東西,不管你看過多少遍。請問你一本書最多看過幾遍呢?是不是也有這樣的感受呢?那就請你把這種感受讀給大家聽。
3、在作者的心中,書扮演的是怎樣的角色呢?請大家快速地讀一讀課文的第4自然段,把有關的句子劃出來。
4、出示:
你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。看到朋友,家使你的腦海里不由自主地浮現出哪些詞兒?多么溫馨,多么親切,請你讀出這份感覺來好嗎。
5、對作者來說,家和朋友還有著更深的內涵。請你有感情地讀一讀這句話,你能慢慢體會出來嗎?出示:你已經見過你的朋友一百次了,可第一百零一次再見面時……光線怎么那么美!”
指導朗讀:
是啊,真想不到啊!這是一種怎樣的心情?請你帶著驚奇再來讀好嗎?光線怎么這么美!看到這么美的光線你的心情是怎樣的?哦,使一份前所未有的發現,真讓人喜悅啊?你把這種喜悅讀出來好嗎?僅僅是驚奇和喜悅嗎?
日日相見的朋友,每天都回的家,也常常帶給我們新的驚喜,新的喜悅,新的自豪,這真是常見常新啊!
板書:常見常新。
6、讀好反問句:
出示:
這有什么關系呢?你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?
難怪作者會做出這樣的回答。
引讀:難怪作者會發出如此的感嘆。
7、小結:
對作者來說書和家和朋友都是一樣的啊。你常常都讀它,它也總能帶給你新的發現,新的驚喜,讀上一百遍也不厭倦。這就叫百讀不厭啊。
板書:百讀不厭。
大家真會讀書,把作者喜愛讀書的原因讀成了8個字。
一起讀:常見常新 百讀不厭。
五、課堂練筆
1、出示要求,作者把書比作朋友他和家,真是一個絕妙的比喻,在你的生活中,書還像什么呢?請大家動筆來寫一寫。
2、指導讀好。
六、課堂小結
今天我們了解了一位酷愛讀書的人喜愛讀書的原因,下節課作者還將和我們繼續探討關于讀書方法的話題,請大家把自己平時讀書的方法簡單的總結一下,我們下節課一起來交流。
【板書設計】
3、走遍天下書為侶
常見常新 百讀不厭
《走遍天下書為侶》教案 篇13
《走遍天下書為侶》是一篇散文,用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶,文章以細膩獨特的筆觸,精練而準確的語言,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,穿插介紹了讀書的方法,抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通,電視等,本文是一篇極富教育性的課文。因此,我在教學本課,采用聯系比較策略,讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來,通過“朋友”“家”,讓學生暢談感受,喚醒學生心靈上的共鳴,對于文章談到的讀書方法,更是讓學生聯系自己的讀書實際,告訴學生應該怎樣讀書,只有將讀書與思考相結合,才有收益。書,使我們的生活變得輕松而舒適,書,讓這個世界充滿真善美,當學生真正感悟到這一點時,讀書的欲望是從心底迸發的,教師適時引導他們講想法轉化為行動,號召他們加入讀書的行列。
《走遍天下書為侶》教案 篇14
一、熟讀課文5遍,把不認識或不理解的字詞標出,并查字典。
二、給黑體字詞語注音。
( ) ( ) ( ) ( )
伴侶 娛樂 一趟 背誦
三、組詞。
人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 侶( ) 娛( ) 盒( ) 豫( )
鋁( ) 誤( ) 盆( ) 像( )
人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 趟( ) 誦( ) 零( ) 編( )
躺( ) 涌( ) 霧( ) 偏( )
三、多音字組詞。
人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 人教版小學語文五年級上冊《3.走遍天下書為侶》預習學案 gōng( ) sì ( )
供 似
gòng( ) shì ( )
四、詞語積累,并造句。
娛樂:
品味:
忽略:
經歷:
毫不猶豫:
五、近義詞和反義詞。
近義詞: 思考— 環繞— 欣賞— 感嘆—
毫不猶豫—
反義詞: 熟悉— 毫不猶豫—
六、課文理解
1、課文題目是什么意思?
2、作者為什么選擇書陪伴自己旅行呢?在文中畫出答案。
3、了解了作者的選擇,你有什么深刻的感受?
4、背誦第7自然段。
《走遍天下書為侶》教案 篇15
學習目標:
1.認識“侶、娛”等4個生字,會寫“侶、娛”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文內容,體會讀書的樂趣,學習一些讀書方法。
課前準備
1.生字詞卡片。
2.一塊抄有重點詞句的小黑板。
教學過程:
第一課時
一、談話導入,激發興趣
① 一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時的“竊讀”到季先生對讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營養,從而走上了成功之路。今天,我們學習第3課,讓我們一生都與好書相伴吧!
② 齊讀課題。釋題:侶:伴侶。
③ 用自己的話說說課題的意思。
二、朗讀課文,整體感知
① 自由讀課文,讀準字音,讀通句子,不理解的詞語做上記號。
② 請同學讀課文,正音。
③ 提出不理解的字詞,大家幫助解答,或查字典,或聯系上下文理解。
④ 默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上做上批注。
三、再讀課文,理清層次
① 小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落,做上記號。
② 齊讀課文第5自然段,與大家交流:你讀懂了什么。
③ 出示關鍵句子:
a.你喜歡的書就像一個朋友,就像你的家。
b.你是早已見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”
c.你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,光線怎么那么美!”把這些句子多讀幾遍,讓大家充分說說自己的感受。(鼓勵大家暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解)
④ 齊讀第6自然段,聯系上下文說說“新東西”指的是什么。
⑤ 有表情地朗讀4—6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
第二課時
一、激趣課文,深入感悟
① 朗讀課文1—6自然段。
② 自由讀第7自然段,想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。)從這“一遍又一遍地讀”,你們感受到什么?
③ 聯系實際,同學們交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
④ 自己試著背背第7自然段。
⑤ 默讀最后一段,想一想:作者除了把書比作一位朋友,還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
⑥ 有感情地朗讀最后一節。
二、積累運用,升華認識
① 劃出自己喜歡的段落,多讀幾遍,試著背一背,再與同學比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受。
② 合作交流:作者讀一本書的方法對自己有什么啟示?說說如果有一本書陪伴自己去旅游,你會怎樣去讀?(用上“首先……然后……最后……)
③ 還有什么感興趣的問題,提出來與大家交流。
三、拓展活動
① 讀一讀課文,把自己的感受用幾句話寫下來。
② 向大家介紹你是怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因。
四、作業
① 背誦并抄寫自己喜歡的段落。
② 抄寫生字詞。
《走遍天下書為侶》教案 篇16
【教材分析】
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友,以書為侶;善于讀書,常讀常新,其樂無窮,充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排,短小精致,角度新穎,比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式,能進一步激發學生閱讀興趣,培養學生良好閱讀習慣。
教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求:語文教學應重視讀中感悟,讀中積累,以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合,努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來,讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情,體悟讀書的方法,享受讀的樂趣,讓學生對讀書充滿興趣。
【教學目標】
1、認識4個生字,會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生閱讀的習慣。
【教學重點】
整體把握文章主要內容,體會作者情感,開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】
理解作者反復讀一本書的原因和方法。
【課前準備】
1、布置學生搜集讀書名言,回顧自己曾經讀過的一本書,想想自己閱讀經歷與方法。
2、教師整理部分讀書名言與讀書方法,課件出示生字,一些重點句子及訓練的句式。
【教學過程】
一、回顧導入,感知情感
1、了解上節課所學內容:
了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。
(板書:以書為侶:原因方法)
2、了解了作者的選擇,通過上一節課學習,你對作者有什么印象?
(作者特別愛書,而且很會閱讀。)
3、既然作者如此熱愛書,愛讀書,我們應該怎么讀課題?
(齊讀。)
二、體悟方法,品味情感
1、師:請同學們自讀課文,你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感,畫上記號,想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批注。
2、檢查自讀情況,進行朗讀指導:
師:你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍?說說作者是怎么表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受,指導朗讀。
(根據學情安排教學,下面為預設順序,注意體會以比喻的表達方式為主。)
⑴假設:
第一、四、七自然段:
①學生談體會:
作者怎么表達自己愛書的情感的?怎么調動讀者的閱讀熱情的?
②指導朗讀:
如:第一自然段中,可供選擇的事物應讀出疑問的語氣,以突出作者對書的鐘愛。
⑵比喻:
重點研讀:
①你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。
②這真像與另一個人同船而行。
③一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
a、引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。
b、把這三個句子連起來讀一讀,一邊讀一邊想象畫面,體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。
c、拓展練習:
師:根據你自己的讀書感受,填一填,讀一讀,尊重學生個性化見解。
一本你喜愛的書就是____,也是_____。(如:一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶,也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇,也是嘴邊一段喜愛的小曲。)
⑶設問:
(第三自然段)
①理解“毫不猶豫”。
②體會朗讀,體會回答果斷、愛書之切的情感。
⑷反問:
“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?”
①學生交流體會:
(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。)
②體會朗讀,體會反問、質問的語氣。
⑸列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。
⑹朗讀全文,回歸整體:
(可指名接讀。)
師:讓我們帶著對書的熱愛,再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!
(完善板書:熱愛讀書)
理由:常讀常新,以書為侶熱愛讀書。
方法:思考、品味、小結……
三、閱讀鏈接,升華情感
師:請大家放聲朗讀《神奇的書》:
1、畫出書神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達的。
3、學習了課文,讀了這首詩,談談你對書、對讀書的感受,誦讀這首詩歌。
4、名人讀書故事:
王亞南小時候胸有大志,酷愛讀書:
他在讀中學時,為了爭取更多的時間讀書,特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺,成為三腳床。每天讀到深夜,疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身,床向短腳方向傾斜過去,他一下子被驚醒過來,便立刻下床,伏案夜讀。天天如此,從未間斷。結果他年年都取得優異的成績,被譽為班內的“三杰”之一。
他由于少年時勤奮刻苦讀書,后來,終于成為我國杰出的經濟學家。
毛主席不動筆墨不看書:
幾十年來,毛主席每閱讀一本書,一篇文章,都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號,在書眉和空白的地方寫上許多批語。有的還把書、文中精當的地方摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。毛主席所藏的書中,許多是朱墨紛呈,批語、圈點、勾畫滿書,直線、曲線、雙直線、三直線、雙圈、三圈、三角、叉等符號比比皆是。
魯迅嚼辣椒驅寒:
魯迅先生從小認真學習。少年時,在江南水師學堂讀書,第一學期成績優異,學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉,然后買了幾本書,又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時,夜讀難耐,他便摘下一顆辣椒,放在嘴里嚼著,直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書,后來終于成為我國著名的文學家。
拾貝殼的孩子:
十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書,濫讀書。
當時社會上有些人,學了一門知識趕學另一門知識,沒一刻停息,只花時間去學別人的思想,卻沒時間鍛煉自己的思想。結果,知識是學了些,智力卻很少增長。
盧梭對此很看不慣,就在他著的《愛彌爾》一書中說,這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子,起初拾了一些貝殼,可是看到其他的貝殼時,他又想去拾,結果扔掉一些又拾到一些,乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個好的時候,只好通通扔掉,空著手回去。”
四、推薦作業
1、拿出勇氣:
背誦自己喜歡的段落。
2、平靜心態:
抄寫自己喜歡的句子和段落。
3、補充能量:
根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會,整理讀書卡。
4、奮力向前:
繼續用學到的讀書方法讀書,注意及時記錄。
《走遍天下書為侶》教案 篇17
師:作者是如何說明自己只帶一本書上路的原因的?你有什么感受?
生:作者說總能從一本書中發現新東西,不管看過多少遍。我一本書讀兩遍的時候都很少,也應該像作者一樣從不同角度反復讀書,有新的收獲。
生:我感到作者特別喜愛書,而且會閱讀。
師:正像同學們說的,作者對書有著深厚的感情。那么,作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢?
生:(再次默讀課文)我覺得作者通過一個假設的情境,而且用了非常確切的比喻,把自己愛書的情感表達出來的。
師:那么哪些比喻給你留下的印象最深?
生:作者把書比喻為家。提到家總讓人感到溫馨和留戀,而且家每天都回,誰也離不開,寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書,就是回自己溫暖的家。
生:作者將書比喻為家,不僅表達喜愛之情,還說明家從不同角度去看,會發現不同的美,來說明一本書值得反復去讀。
師:看來同學們體會到了這個比喻的生動與貼切。正是“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。還有哪些比喻讓你印象深刻呢?
生:作者還將書比喻為朋友。朋友,是孤單寂寞時的陪伴,在你難過時總能給你安慰,還能給你快樂,給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。這個比喻太好了!
生:作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。這種比喻還是我第一次讀到。隨時想去就去,也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀,那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。
師:體會得不錯。希望大家別冷落了自己喜愛的書,經常故地重游。
生:還有,作者將書看作伴侶。《走遍天下書為侶》,也就是在生命中時刻陪伴,能夠共擔風雨,分享喜怒哀樂,特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。
師:的確,一本好書不僅能給人帶來快樂,還有慰藉;不僅能讓你深思,還能給你啟示。好書,是智者,是良師,是諍友,也是伴侶。
正是這些貼切的比喻,充分地表達出作者的愛書之情,讀書之法。其實關于書的比喻有很多,高爾基也曾說過,“我撲在書籍上,就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎?或者結合你自己的體驗,也試著來說一說這樣的句子。
生:魯迅說“書是營養面包”。
生:莎士比亞說,“書籍是全世界的營養品。”
生:書是人類進步的階梯。
生:讀一本好書,就是與一位高尚的人談話。
生:讀一本書,有時是一次秘密的旅行。
生:讀書,就是自由的夢。
生:讀書,是精神上的補鈣。
……
師:老師也送大家一句,“愛書吧,它是你飛翔的翅膀”。下面就讓我們把自己喜歡的段落背誦并抄寫下來。
《走遍天下書為侶》教案 篇18
【教學目標】
1、認識4個生字;正確讀寫伴侶、娛樂、百音盒、一趟、背誦、零次、編寫、某種等詞語。背誦自己喜歡的段落。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,把握主要內容,作者對閱讀的熱愛,并愛到啟發。逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
3、通過多種形式的讀,領悟作者的觀點,體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果。
4、閱讀《神奇的書》,感悟比喻,擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言,增加語言積累。繼續開展閱讀的綜合性學習。
【教學重難點】
1、重點:
⑴ 把握主要內容,體會作者的感情。
⑵ 繼續開展讀書的綜合性學習。
2、難點:
理解反復讀一本書的原因和方法。
【教學準備】
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制成課件或寫在小黑板上。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入,激趣導入
1、同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨駕舟環繞世界旅行,如果你只能帶一樣東西借自己娛樂,你會選擇什么呢?
2、大家談得都不錯,有這樣一個人,她說(出示):如果你問到我,我會毫不猶豫地回答:“我會選擇一本書”。
⑴ 理解“毫不猶豫”。這個詞告訴我們什么?
⑵ 朗讀體會。
3、這個“我”是誰?
(教師簡要介紹人物資料)
這篇文間是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭,讓我們一起來感受這份感人至深的獻辭!
出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題,解讀課題:
⑴ 指名讀,理解“侶”在課題的意思。
⑵ 讀了這個課題,你心中有什么問題?
二、初步感知,了解內容
1、帶著問題自由朗讀課文。
2、反復朗讀難讀的段落。
3、指名分段朗讀,師生共同糾錯。
4、概括課文內容。
三、讀書交流,探究體驗
1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶?現在,讓我們深入到課文的字里行間,來細細體會其中的道理。
默讀課文,劃出自己感受最深的句子。
2、全班交流作者為什么書作為自己伴侶的原因。
3、書像她的一個朋友,一個家為什么呢?
出示:
你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?……你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照瘦那個角落,光線怎么那么美!”
⑴ 自由練習讀。
⑵ 找出你感受最深的句子反復讀,說說你讀懂了什么。
⑶ 全班交流:
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點,一段話來談你的體會和發現。
① 出示:
你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?
a、用自己的話說說這句話的意思。
b、對比閱讀,抓住“?”讀出反問的語氣,感受反問的語氣──要強烈地表達了作者的喜愛之情。
② 出示:
償喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。你已經見過朋友再次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照著哪個角落,光線怎么那么美!”
a、理解比喻寫法的好處:作者把書當什么?
b、多讀幾遍,聯系生活談“書”與“家”、“朋友”的相似之處。
c、作者還把書當作什么?
③ 出示:
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀,談體會。
⑷ 仿寫比喻句:
一本你喜愛的書就是________,也是___________。
4、指導朗讀所有出示的句子,體會作者對書的無限喜愛之情。
四、復習生字、新詞
1、出示生字、新詞,指名讀,齊讀。
2、書寫,選擇你喜歡的詞或難寫的詞寫兩遍。
3、用“毫不猶豫”寫一句話。
〖板書設計〗
3、走遍天下書為侶
伴侶
朋友
書是 家
故地
……
第二課時
一、復習導入
1、復習字、詞。
2、回顧上節內容,說說作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言,領悟表達方法
1、學生所讀第7段,邊讀邊勾劃批注:
⑴ 自由讀,想像你就是著名作家尤安·艾肯,你怎樣向人家介紹你的讀書方法?相互理解“新東西”的意思。
⑵ 梳理寫作順序,抓住“首先、然后、最后”用自己的語言簡介讀書方法。
⑶ 談談“一遍又一遍地讀一本書”對我的暗示。
⑷ 挑戰讀,比一比誰的朗讀最富有感染力。
⑸ 你看,讀同樣的文字,每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說,讀書,“從某種意義上說,它是你自己的東西,因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”
⑹ 理解這句話的含義。
⑺ 指導背誦7段。
三、閱讀拓展
1、一遍又一遍地讀一本書,中國人稱為“煮書”。
2、補充閱讀《超談“煮書”》談談你明白了什么?
3、結合這篇課文,聯系多人讀書的故事來談談自己對讀書的看法。可仿照第7段的方法。
4、實踐運用:
用我們剛才學到的讀書方法來學習《神奇的書》。
⑴ 劃一劃書神奇在哪里。
⑵ 品一品哪兒最讓你感動。
⑶ 說一說作者的表達方式。
⑷ 談一談你的獨特理解。
⑸ 背一背這首詩歌。
五、布置作業,拓展延伸
1、仿寫填空:
你喜愛的書就你一個朋友,就像你的家。
一本你喜愛的收就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是________,也是_______________。
2、寫幾條讀書名言。
3、推薦閱讀:
《書比人長壽》。
〖板書設計〗
3、走遍天下書為侶
首先
一遍又一遍地讀 然后
最后
【教學目標】
1、認識4個生字;正確讀寫伴侶、娛樂、百音盒、一趟、背誦、零次、編寫、某種等詞語。背誦自己喜歡的段落。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,把握主要內容,作者對閱讀的熱愛,并愛到啟發。逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
3、通過多種形式的讀,領悟作者的觀點,體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果。
4、閱讀《神奇的書》,感悟比喻,擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言,增加語言積累。繼續開展閱讀的綜合性學習。
【教學重難點】
1、重點:
⑴ 把握主要內容,體會作者的感情。
⑵ 繼續開展讀書的綜合性學習。
2、難點:理解反復讀一本書的原因和方法。
【教學準備】
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制成課件或寫在小黑板上。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入,激趣導入
1、同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨駕舟環繞世界旅行,如果你只能帶一樣東西借自己娛樂,你會選擇什么呢?
2、大家談得都不錯,有這樣一個人,她說(出示):如果你問到我,我會毫不猶豫地回答:“我會選擇一本書”。
⑴ 理解“毫不猶豫”。這個詞告訴我們什么?
⑵ 朗讀體會。
3、這個“我”是誰?
(教師簡要介紹人物資料)
這篇文間是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭,讓我們一起來感受這份感人至深的獻辭!
出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題,解讀課題:
⑴ 指名讀,理解“侶”在課題的意思。
⑵ 讀了這個課題,你心中有什么問題?
二、初步感知,了解內容
1、帶著問題自由朗讀課文。
2、反復朗讀難讀的段落。
3、指名分段朗讀,師生共同糾錯。
4、概括課文內容。
三、讀書交流,探究體驗
1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶?現在,讓我們深入到課文的字里行間,來細細體會其中的道理。
默讀課文,劃出自己感受最深的句子。
2、全班交流作者為什么書作為自己伴侶的原因。
3、書像她的一個朋友,一個家為什么呢?
出示:
你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?……你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照瘦那個角落,光線怎么那么美!”
⑴ 自由練習讀。
⑵ 找出你感受最深的句子反復讀,說說你讀懂了什么。
⑶ 全班交流:
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點,一段話來談你的體會和發現。
① 出示:
你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?
a、用自己的話說說這句話的意思。
b、對比閱讀,抓住“?”讀出反問的語氣,感受反問的語氣──要強烈地表達了作者的喜愛之情。
② 出示:
償喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。你已經見過朋友再次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照著哪個角落,光線怎么那么美!”
a、理解比喻寫法的好處:作者把書當什么?
b、多讀幾遍,聯系生活談“書”與“家”、“朋友”的相似之處。
c、作者還把書當作什么?
③ 出示:
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀,談體會。
⑷ 仿寫比喻句:
一本你喜愛的書就是________,也是___________。
4、指導朗讀所有出示的句子,體會作者對書的無限喜愛之情。
四、復習生字、新詞
1、出示生字、新詞,指名讀,齊讀。
2、書寫,選擇你喜歡的詞或難寫的詞寫兩遍。
3、用“毫不猶豫”寫一句話。
〖板書設計〗
3、走遍天下書為侶
伴侶
朋友
書是 家
故地
……
第二課時
一、復習導入
1、復習字、詞。
2、回顧上節內容,說說作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言,領悟表達方法
1、學生所讀第7段,邊讀邊勾劃批注:
⑴ 自由讀,想像你就是著名作家尤安·艾肯,你怎樣向人家介紹你的讀書方法?相互理解“新東西”的意思。
⑵ 梳理寫作順序,抓住“首先、然后、最后”用自己的語言簡介讀書方法。
⑶ 談談“一遍又一遍地讀一本書”對我的暗示。
⑷ 挑戰讀,比一比誰的朗讀最富有感染力。
⑸ 你看,讀同樣的文字,每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說,讀書,“從某種意義上說,它是你自己的東西,因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”
⑹ 理解這句話的含義。
⑺ 指導背誦7段。
三、閱讀拓展
1、一遍又一遍地讀一本書,中國人稱為“煮書”。
2、補充閱讀《超談“煮書”》談談你明白了什么?
3、結合這篇課文,聯系多人讀書的故事來談談自己對讀書的看法。可仿照第7段的方法。
4、實踐運用:
用我們剛才學到的讀書方法來學習《神奇的書》。
⑴ 劃一劃書神奇在哪里。
⑵ 品一品哪兒最讓你感動。
⑶ 說一說作者的表達方式。
⑷ 談一談你的獨特理解。
⑸ 背一背這首詩歌。
五、布置作業,拓展延伸
1、仿寫填空:
你喜愛的書就你一個朋友,就像你的家。
一本你喜愛的收就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是________,也是_______________。
2、寫幾條讀書名言。
3、推薦閱讀:
《書比人長壽》。
〖板書設計〗
3、走遍天下書為侶
首先
一遍又一遍地讀 然后
最后
《走遍天下書為侶》教案 篇19
五上3課《走遍天下書為侶》課堂實錄集錦
一堂精彩的語文課,我認為就兩點:一個是“太學生了”,另一個是“太語文了”。因為我們是教師,所以要把課上得“太學生”;因為我們是語文教師,所以要把課上得“太語文”。“太語文了”和“太學生了”都聚焦一個“太”字。精彩的語文課妙就妙在這個“太”字上。“太”字最早源于“太極”一詞,是“大”與“、”(表示“小”)組合而成的漢字,意思是“其大無外,其小無內”,既指極大,又指極小,是“大”與“小”的辯證統一。“太學生了”就是實現了從“以教為主”向“以學為主”的轉變,課堂既給予了學生主體地位,使之成為課堂的“老大”,又著眼于學生視野不寬、認識模糊、見解膚淺或錯誤等“小”處的指導。“太語文了”就是實現了從“泛語文”、“窄語文”向“本位語文”的轉變,課堂既有宏大的語文背景,有“大語文”的境界,又能深入到文本的字詞句、標點符號等“小”處去探究。像這樣,語文課堂大中有小、小中有大,大即是小,小即是大,“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。”(白居易《琵琶行(并序)》)這就是我追求的語文課堂“太”之境界。在這樣的理念指導下,我執教了《走遍天下書為侶》一文,現實錄和自我剖析如下:
一、素讀
(一)引起閱讀期待
師:同學們,我們來做一個填空游戲:長滿 的大樹。你會怎樣填?
生:長滿樹葉的大樹。
生:長滿果實的大樹。
生:……
師:可有一位老奶奶不像你們這樣填,她寫了一本小說叫《長滿書的大樹》。夠奇特吧?
生:(點頭,露出驚訝的神情)
師:(出示尤安·艾肯的照片)這位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯,是英國著名的兒童作家。1974年獲得了安徒生文學獎。安徒生文學獎被稱為“小諾貝爾文學獎”。你們想知道她在獲獎獻辭中說了些什么嗎?
生:想!
師:請打開書,一起讀讀第3課的課題——
生:走遍天下書為侶。
【學生“小”,理性不足,喜歡感情用事。開課以填空游戲切入,凸顯“長滿書的大樹”之奇特,激發學生興趣,引起閱讀期待。】
(二)自由閱讀文本
師:古人說,“書讀百遍,其義自見。”請同學們大聲閱讀,遇到生字詞、難讀的句子多讀幾遍,直到把課文讀通順為止。
生:(自讀課文,讀通順后舉手示意)
師:大家真的把課文讀通順了嗎?我們來檢查檢查。(教師出示生字詞和難讀的句子,抽學生朗讀。略。)
師:下面,我們來進行“頭腦風暴”。請大家再自由閱讀課文,在“收獲卡片”上寫下自己讀懂了什么,在“問題卡片”上寫下自己不懂的問題。我給大家10分鐘時間。看誰寫得又多又好。
生:(學生邊讀邊寫)
【學生“大”,首先表現在是課堂學習的主體。一切教學必須建立在學生學習的基礎上。這里,不預設問題,給予學生足夠的時空“素讀”,真正把課堂還給了學生。】
(三)交流初讀收獲
師:剛才,我看了同學們寫的卡片,密密麻麻,精彩紛呈。下面,我們來交流交流,說說你從課文中讀懂了什么?
生:我知道了尤安·艾肯成為作家的秘密就是喜愛讀書。
生:我知道了假如要駕舟環游世界,尤安·艾肯會帶上一本書。(師板書:“帶書出游”)
生:我知道了作者閱讀一本書的方法。(師板書:“怎樣讀書”)
生:我知道了一本書,不管你看了多少遍,總能從書中發現新的東西。
師:這就是作者駕舟環游世界帶上一本書的——
生:原因。(師板書:為什么帶書出游)
生:我知道了喜歡讀的書就像朋友,就像家一樣。
師:課文最后一個自然段還說——
生:一處你隨時想去就去的故地,是你自己的東西。(師板書:“書是朋友,是故地,是你自己的東西”)
師:“故地”是什么意思?
生:故鄉。
生:不一定是故鄉。詞典上說,“曾經生活過的地方”都叫故地。
師:這么說來,故地包括——
生:故鄉。
……
師:同學們讀了幾遍課文就知道這么多,真不簡單!請大家看著板書,用一句話說說這篇課文的主要內容。
帶書出游
為什么帶書出游
怎樣讀書
書是朋友,是故地,是你自己的東西
生:課文先寫了作者駕舟環游世界一定會帶上一本書,再寫為什么帶書出游,然后寫怎樣讀一本書,最后說喜歡的書是朋友,是故地,是你自己的東西。
【此環節,教師既了解了學情,又在學生初讀的基礎上適當點撥,幫助學生弄清了文章的結構,掌握了主要內容,為深入閱讀奠定了堅實的基礎。】
(四)摸清學生需要
師:“學貴有疑”。剛才,同學們在“問題卡”上寫了不少問題。現在請大家在小組內討論討論,看能不能自己解決。解決了的,就用斜線畫掉。實在解決不了的,待會兒,我們共同來研究。
生:(四人小組討論,相互釋疑,教師巡回指導)
【學生“大”,也表現在學生本身具有學習的本能和創造的天然潛力。讓學生相互釋疑,就體現了對學生這種“大”的尊重和信任。】
師:同學們自學能力真出乎我的意料!不少問題,都在小組內解決了。我發現有兩個問題特別有意思,有價值。請和把你們的“問題卡”拿上來,在投影上展示給同學們看。
生投影:
為什么“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍”?
“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美。”這句話為什么不用“?”而用“。”?
【教是為學服務的。教要服好務,必須摸清學生學習的需要,準確把握住學生的“小”。因此,我設計了這個質疑展示環節,將學生思維之惑充分暴露了出來。】
二、導讀
(一)文本推理
師:我們先來看第一個問題。在課文中找到“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍”這個句子。讀三遍,想一想:能用幾個字把這句話的意思說出來嗎?
生:(讀后)一本書讀多少遍都有新的發現。
師:這是幾個字嗎?
生:多讀都新。
師:四個字!語言簡潔了,能不能再準確一點?
生:舊書多讀也新。
師:六個字,走回頭路了。用“常讀常新”這個詞好不好?
生:好!
師:作者是怎么推出書常讀常新這個結論的呢?請大家默讀課文的第五自然段。
生:(默讀)
師:能說說作者的推理過程嗎?(學生沉默)這樣吧,我們一起來讀讀。(引)如果你坐船周游世界,這一趟下來,你可以把它讀上一百遍,最終你能把它背誦下來。對此,我的回答是——
生:(讀)是的,我愿意讀上一百遍,我愿意讀到背誦的程度。
師:(引)這有什么關系呢?
生:(讀)你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。
師:(引)朋友和家都太熟了,怎么還能發現新東西呢?
生:(讀)你已經見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!”
師:(引)因此——
生:(讀)你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
師:誰來用更簡潔的話說說作者是怎樣得出書常讀常新這個結論的?
生:一本喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。朋友見過一百次了,可第一百零一次再見面時還會有新的發現。家每天都回,不管過了多少年,也會有新的發現。所以你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
師:你把意思說得很清楚,很好!可不可以再簡潔一點?
生:喜愛的書是朋友和家,朋友和家再熟悉,只要我們留心觀察,都會有新發現,所以你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
師板書:
書是朋友、家
朋友、家再熟,都可以有新的發現
你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
師:請大家看著板書,把作者的推理過程說一遍。
生:(齊說)
師:說得太好了,言簡意賅!作者通過比喻推理讓我們明白了常讀常新這個道理。
【語文之“小”,可以小到一個標點符號,一個字,一個詞,一個句子;小到一聲唏噓,一個表情,一次心跳,一絲細微動作。這里讓學生把“大”書讀“小”,用一個詞來概括問題,用一個句子來表達推理過程,追求的是“小語文”之精進幽微,培養的是學生聚焦概括之能力。】
(二)互文印證
師:書真是“常讀常新”嗎?不光尤安·艾肯有這樣的體會,古今中外不少人都有這樣的體會。我們來讀讀——
舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知。——蘇軾
書不可不成誦,或在馬上,或在中夜不寢時,詠其文,思其義,所得多矣。——司馬光
讀書譬如飲食,從容咀嚼,其味必長;大嚼大咀,終不知味也。——朱熹
飯可以一日不吃,覺可以一日不睡,書不可以一日不讀。——毛澤東
讀書也像開礦一樣“沙里淘金”。——趙樹理
一本書像一艘船,帶領我們從狹獈的地方,駛向生活的無限廣闊的海洋。——凱勒
生:(熟讀)
【小課堂,“大語文”。閱讀既要收得攏,更要放得開。這里引入名言警句,不但可以拓展學生視野,更可以加深學生對常讀常新的理解和深信度。】
(三)喚醒體驗
師:同學們,你有常讀常新的體會嗎?誰來說說?
生:我喜歡讀圖畫書,一本圖畫書要讀好幾遍,越讀越想讀,有時晚上躲在被窩里還在讀。
生:我讀《豬八戒的故事》,讀了三遍。開始讀只覺得好笑,后來慢慢覺得豬八戒有很多好的品德,值得我們學習。
生:我讀《唐詩三百首》,開始只是覺得好玩,讀久了覺得寫得很美,越讀越想越,不知不覺就能背誦了。
生:……
師:這都就叫常讀常新!由此看來,同學們并不比作家、名人差,你們一樣有常讀常新的感受。我相信,有書為伴,有書為侶,你們的人生一定很輝煌!讓我們再讀讀這精彩的句子——
生:(齊讀)你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
【“大”即是“小”。“大”道理往往表現在“小”體驗中。這里讓學生談自己讀書的體會,既是為了加深學生對文本的理解,更是為了讓常讀常新的思想“入腦入心”,點燃孩子讀書的熱情,正所謂“讀書也是讀自己”。】
三、研讀
(一)巧設“支架”
師:再來看第二個問題。“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美。”這句話為什么不用“?”而用“。”?這個問題的確提得非常好!我給同學們一些參考資料,先讀讀,看能不能讀懂?
出示:
問號的三種用法:
1.用于疑問句末尾。疑問表示有問題提出來。一般會在句子末尾加上“嗎”、“呢”等語氣詞,有時也不加。如,“先有雞,還是先有蛋?”
2.用于設問句的末尾。設問是明知故問,以引起人們對問題的注意。設問要作回答,一般是自問自答。如,“難道我們就萬事不如人嗎?不是。”
3.用于反問句的末尾。反問又叫激問,是用疑問的形式表達確定的意思,答案已包含在反問之中。如,“今天依然屹立的金字塔不正是奴隸們的勞動和智慧的結晶嗎?”
生:(默讀)
師:這里介紹了問號的三種基本用法。大家真的讀懂了嗎?請在我們的語文書中找出每種用法的例子來說說。
生:“如果你獨自駕舟環繞世界旅行,如果你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇哪一樣?”是疑問句。
生:“這有什么關系呢?你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?”是反問句。
生:“怎么辦呢?我就放學回家以后,偷偷藏在一個地方看閑書。”是設問句。
……
(二)自我探究
師:看來,同學們真讀懂了問號的三種基本用法。下面分組討論,“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美。” 這句話為什么不用“?”而用“。”?
生:(小組討論)
師:說說你們討論的意見?
生:這個句子雖然用了“怎么”這個詞,但不是在提問題,所以不能用問號。
生:這個句子既沒有疑問,也不是反問,更沒有設問,所以不用問號。
師:同學們真有學問,一下子就把這個難題攻克了!今后面對這樣的問題,大家可以自己先找找有關方面的知識來探究,問題也會迎刃而解。
(三)朗讀深化
朗讀課文,讀好問號是關鍵。請大家只有朗讀課文1-6自然段,注意讀好問句。
生:(自由朗讀)
師抽學生朗讀,并指導讀出感情。
【“小”即是“大”。“小”問題背后往往有“大”學問。這里借助學生的“小”問題,補充關于問號的知識,給予學生探究的“支架”。學生很快解決了問題,不但獲取了語文知識,而且語文能力也得到了培養。】
四、延讀
師:這節課,我們重點閱讀了課文的1-6自然段。弄清了“走遍天下書為侶”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的話,需要有好書為侶嗎?請讀下面的句子,說說你的理解。
出示:
《沉思錄》是總理百讀不厭的一本書,他說這本書“我可能讀了有100遍,天天都在讀”。
生:(齊讀)
師:誰來說說讀了這句話的想法?
生:總理工作那么忙還堅持讀書,一讀就是100遍,很了不起。
生:我們不光是旅行需要帶本喜愛的書來讀,平時一樣需要讀書。
生:好書值得天天讀,百讀不厭,常讀常新。
師:是啊!讀到這里,我們可以把“走遍天下書為侶”改為——
生:走完一生書為侶。
生:書是我們一生的朋友。
生:一生一世書為侶。
生:書啊,我一輩子的朋友。
師:的確如此,書是我們一輩子的朋友!有好書陪伴的日子是充實的、美好的。同學們,課后給自己選一本枕邊書吧。常常翻翻,好嗎?
生:好!
師:這節課就上到這兒。下課!
【讀書,要基于文本,但不能“螺螄殼里做道場”,局限在豆腐干大小的文本上。“空門不肯出,投窗也太癡。千年鉆故紙,何日出頭時”。而應該讓語文課立于所身處的歷史文化、社會人心之中。課尾,之所以讓學生從“走遍天下書為侶”引申出“一生一世書為侶”,是因為我深知:只有讓語文課在宏大的疆域中馳騁,才能讓學生越學越聰明,培養出語言和精神的“操盤手”。】
二、省優課賽課堂實錄:《走遍天下書為侶》
課前談話:
老師說一句詩,學生來猜節日):
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。——重陽節
爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇。——春節
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。——中秋節
月上柳梢頭,人約黃昏后。——元宵節
其實我們剛才猜的這些節日,都是——傳統節日
一年的很多日子都是節日,今天就是一個節日——國際消除貧困日,你說重要嗎
你還知道哪些節日?
生:十一國慶節、三八婦女節、五一國際勞動節、六一國際兒童節
師:還會想到什么節日?
生:清明節、9月10日教師節
師:你沒有忘記我們老師的節日。同學們,我再給大家猜2個。4月1日?第二天4月2日是什么節日?老師把它寫下來,你們看仔細了。
師板書:世界兒童圖書節
每年,安徒生獲得者要做一個講座。
一、感受作者義無返顧的選擇
1、揭題、解題
師:在1974年的世界兒童圖書節上,英國著名女作家尤安艾肯,她作了熱情洋溢的獻辭,在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果……如果你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么呢?
她選了一本書,并且以此作為獻辭的題目,那就是——生:走遍天下書為侶
師:老師把題目寫下來,請大家認真地看。
師:侶是一個生字,很有意思,右邊緊挨著2個口,看到侶字你會想到什么?
生:伴侶、情侶
師:你會想到哪些四字詞語?
生:形影不離、情比金堅 你的詞匯量非常豐富
師:比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去,你會怎么理解課題?
師:理解到了這里,誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀
師:課文都已經預習了是嗎?課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢?注意把生字讀準了,課文讀順了。
學生交流。
2、初次讀課文,我們要抓住課文主要內容;深入學習課文,我們就要盡量走進作者創設環境中,去體會作者的情感。現在讓我們走進作者創設環境中。她要去環球旅行,要多少時間呢?
出示資料:
麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年。
日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。
XX年,中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。
二、感知作者以書為友的理由
1、創設情境,質疑:你們心中是否有什么想問問作者?
師:跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海
音樂響起:
當第一縷晨曦穿破云霧,我靜靜地讀這本書
當月光伴隨孤獨揮灑,我靜靜地讀這本書
當鄉愁如薄霧纏繞,我靜靜地讀這本書
當暴風雨即將襲來,我還是靜靜地讀這本書
多少個白天、多少個黑夜,陪伴著她的只是這一本書
師:此時你們心中是否有什么想問問作者?
生:你要讀那么多遍不厭煩嗎
生:為什么選擇一本書
生:不覺得孤單嗎
2、作者是怎么回答的呢?讓我們回到課文中來,自由地讀讀作者的回答吧!
三、領悟作者與眾不同的觀點
1、誰能通過你的朗讀,把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。
2、交流
生:你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!”
師:你有過這樣的感受嗎?平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜,感覺家特別的溫馨
你們有這樣的感受?
生:我知道這是爸爸買給我的新書。
師:此時,你的心情怎樣?把這份心情送到書中讀。
生讀
師:高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎?帶著微笑讀,不僅要體會心情,還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀?
師:我從你的朗讀中聽出的是?
師:回到這樣的家,除了驚訝、高興,你還會有怎樣的心情呢?
生讀
生:我還會非常激動。[小學教 學 設計 網-www.jcsycorp.com-更多課堂實錄]
師:那就激動地讀,再激動一點。
師:比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎?
生:是的,我愿意讀到能背誦的程度。
師:讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的?
師:誰愿意再來讀讀?照顧下后面同學,你來
生讀
要是稍微讀得再快一點,再堅定一點
師:讓我們一起來堅定地說——生齊讀
師:還愿意讀讀哪個句子?
生:“這有什么關系呢?你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為……”
師:你發現這是什么句子了嗎?反問句的語氣特別強烈,誰還愿意把反問句讀給大家聽。
生讀
師:還有愿意讀讀其他句子嗎?
生:見到了朋友,發現朋友居然還懂這個。
師:見到了朋友,發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情?
生:驚訝
師:把驚訝送進去讀
生:興奮
師:興奮送進去讀
生:激動
師:把激動送進去讀
生讀
師:的確是非常地激動。
3、練習
朋友經常相見,可總是還能有新的了解,那叫——常見常新;家每天都回,可也總有新的發現,那叫——常回常新。其實,我們讀一篇文章,不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想,作者用這些生動形象的比喻,其實要說的是什么?
生:要說的是一本書
師:一本書能夠怎樣?你可以找到書中的一句話來回答,也可以用自己概括的話來說一說。生:能讓你找到快樂
師:作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢?能找到書中的語言嗎?
生:你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。
師:你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。
師:那么一遍又一遍讀這本書,能發現什么東西呢?你已經讀了一百遍了,第一百零一遍讀這本書,你還會說什么?或者不經意的發現,或者不引人注意的地方,你會說什么?
生:這段句子的什么這么好?
生:我怎么從來沒有發現小草的生命力是那么地頑強
師:是啊,你多讀就發現了
生:我還會說,我怎么才發現作者還有這種打算
師:這樣的發現的確是不容易的
師:當你擁有了新的發現,此時你會擁有一種怎樣的心情?
生:興奮
生:新奇
生:喜悅
生:歡快
引讀,回歸課題:
師:所以,我相信你愿意把一本書讀上十遍,因為——(引讀)你總是能發現新東西。
我想,你愿意把一本書讀上五十遍,因為——(引讀)
你愿意把一本書讀上一百遍,因為——(引讀)
你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”,因為——(引讀)
4、多么獨特的觀點,老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談,你們愿意當一回尤安艾肯女士嗎?你們現在就是作者的代言人,你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧,通過你的朗讀、回答表現出來。(師生對讀)
四、存疑結課
1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》,師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。
師:每一遍讀都有的新的感受,每一遍讀都有的新的發現,這就是——
生:常讀常新
2、寫話:在你的眼中,一本你喜歡的書又是什么呢?
一本好書能讓人“常讀常新”,就像 ,就像 。
3、通過大家的體會,你們已經深深地明白,書是能夠——(生:常讀常新,)但是怎樣才能常讀常新呢,怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢?相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》,里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞,希望大家喜歡這本書,并且能從中常讀常新。
三、《走遍天下書為侶》課堂實錄
漢川市馬口小學 喻琴
教學目標:
⒈認識文中出現的生字,正確拼讀。
⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
4.通過多種形式地讀,領悟作者的觀點,感受作者對書的熱愛,體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果。
教學重點:
把握主要內容,體會作者的情感。
教學難點:
理解反復讀一本書的原因。
課時安排:
2課時
教學過程
第一課時
一漫談引入,激趣導入
1.同學們喜歡旅行嗎?如果現在給你一次機會獨自駕船環繞世界旅行,你們愿意嗎?你知道這一趟下來得用多長時間嗎?
2.猜不出來了吧,別急,老師給大家帶來了一組數據,請看(出示課件)可以小聲地讀出來.
3.從這些數據上你發現了什么?
4.是呀,最快都得185天呢!這么長的時間,你會選擇帶上一樣什么東西供自己娛樂呢?
5.看得出大家都愿意帶上自己喜歡的東西,有一個人她是這樣選擇的.
出示:如果你問到我,我會毫不猶豫地回答:“我會選擇一本書。”
誰來讀讀?(指名朗讀。)
6.這個人就是英國著名女作家尤安.艾肯,這是她在1974年為世界兒童讀書節所寫的獻詞里講到的一段話.她選了一本書,并以此作為獻詞的題目,那就是走遍天下書為侶.(板書課題)
7.注意侶是一個生字,很有意思,單立人,右邊緊挨著兩個口,給這個字組幾個詞.(伴侶,情侶)看看字型,想一想字義,由此你能聯想到哪些四字詞語?把這些詞語帶到題目中去,你會怎樣理解課題?理解到這,一起讀讀課題.(齊讀課題)
二.創設情境感知理由
1.課題讀得這樣好,相信你們等一會學課文也一定很棒.
下面就讓我們一起聽聽這篇熱情洋溢的獻詞吧!一邊聽一邊思考:看看作者圍繞“走遍天下書為侶”寫了哪些內容呢?
播放錄音
2.說說你得到的答案.
3.初次讀課文,我們要抓住課文主要內容;深入學習課文,我們就要盡量走進作者的內心世界,去體會作者所要表達的情感。現在讓我們跟隨作者揚帆啟程,開始這段環球之旅吧!
出示課件,音樂響起:
4.多少個白天、多少個黑夜,陪伴著她的只是這一本書.看看課題,此時你們心中是否有什么想問問作者的?
是啊,老師也感到驚訝!我也想問問她:如果這一趟下來,你能把它讀上一百遍,最終你能把它背誦下來,你也愿意嗎?
5.請大家打開課本,看看課文哪一個自然段是作者的心里話,她是怎樣回答我們的.(第5自然段)自由讀讀,看看作者到底做了怎樣的回答.(學生自由讀)
那作者是怎樣回答我們的?誰來讀讀作者的心里話?
作者的回答是肯定的還是否定的?(肯定的)從哪些詞可以看出肯定?抓住重點詞指導學生讀出肯定的語氣.
6.在這一段回答中有這樣幾個句子,你知道它們是什么句子了嗎?
出示反問句:
這有什么關系呢?
你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?
你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?
誰來讀讀?(指名讀)反問句的語氣特別強烈,誰能再試試?還有誰試試?
7.三個反問在這里起到了什么作用呢?表明了作者怎樣的態度?
把你體會到的情感帶到文中再來讀讀
8.反問句中的朋友和家在這里喻指什么呢?你能找出作者的原話嗎?
指導朗讀比喻句,慢讀,讀出依戀與溫馨的感覺。
作者的比喻多貼切呀!在作者的眼里書如友,書似家.(板書:書如友 似家)
9.是呀,我們每個人都有要好的朋友,每個人都有溫馨的家,同學們說說你對朋友和家的感受.
(可以讓學生討論交流后發言)
學生自由暢談感受.
10.大家都說的非常好.生活中有一個好朋友,會給你很多幫助,遠在千里的游子總是眷戀自己溫暖的家,下面讓我們帶著對朋友和家的依戀之情再來讀讀下面的句子:
出示: 你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家.你已經見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”
你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!”
(加以朗讀指導2-3遍,語氣要緩,慢,有陶醉與溫暖的感覺,)
11你們讀得真好,你們的朗讀讓我陶醉,你們的朗讀讓我體會到了書里的溫馨.同學們,你們都喜歡讀書嗎?說說平時你都讀過哪些書?同一本書讀過兩遍以上的同學請舉手.你最多讀過幾遍?讀了那么多遍,每一遍的感覺是一樣的嗎?
12.朋友間次次相見,家日日都回,卻不會感覺厭倦,每一次新的接觸反而會給我們新的感覺,會讓我們的情感更深一層,書亦如此。難怪作者會發出這樣的感嘆:出示:你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.這就叫常讀常新.(板書常讀常新)
13.引讀,回歸課題:
是呀,常讀常新,每一次讀都有新的發現,每一次讀都有新的收獲,每一次讀都有不一樣的感覺.
所以,我相信你愿意把一本書讀上十遍,因為--(引讀)你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
我想,你愿意把一本書讀上五十遍,因為--(引讀)你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
你愿意把一本書讀上一百遍,因為--(引讀)你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
你愿意像作者一樣“走遍天下書為侶”,因為--(引讀)你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
一本好的書不僅要讀十遍百遍,而且要用人的一生去讀,去體會。
三.存疑結課
1、《海的女兒》看過嗎?作家畢淑敏就是用一生的精力來讀它,并寫下了這樣的詩篇:(課件配樂朗讀畢淑敏《常讀常新的人魚公主》)
師:每一遍讀都有的新的感受,每一遍讀都有的新的發現,這就是--生:常讀常新
3、相信每一位同學都已深深明白這個道理,但是怎樣才能常讀常新呢,怎樣才能做到十遍百遍地讀同一本書而不感到厭倦呢?下節課作者會在這篇獻詞中告訴我們很多她讀書的方法,相信我們會有新的發現,新的收獲。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》,里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞,希望大家喜歡這本書,并且能從中常讀常新。
板書:
3. 走遍天下書為侶
如友
書 常讀常新
似家
《走遍天下書為侶》教案 篇20
教材分析:
這是英國作家尤安•艾肯的作品,作者采用淺顯易懂的語言,《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中,告訴我們要與書為伴,以書為侶,其樂無窮;提出善于讀書,要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用,更是讓文章魅力無窮。
閱讀此文,我們仿佛與作者對話,感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書,會讀書,享受讀書帶來的樂趣,養成閱讀的習慣。
教學目標:
知識與能力:
1、認識4個生字,會正確讀”伴侶、娛樂、百音盒、訓練有素、傾聽、忽視、旅行”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
過程與方法:
隨文識字,流利讀文,并通過重點段落的反復讀,體會作者“走遍天下書為侶”的原因。
情感態度價值觀:
感受作者對書的熱愛,體會作者'書常讀常新'這一觀點,激發學生熱愛讀書的思想感情
重點難點:
重點:了解作者“走遍天下書為侶”的原因。
難點:引導學生體會“書常讀常新”的道理
【自主預習模塊】
一、導入新課,進行課前預習檢測。
3《走遍天下書為侶》課內自主預習導學案
學生姓名: 班級:五年一班 小組: 時間:.9.4
預習要求:獨立完成--小組交流--展示準備
預習提綱:
預設的基本問題:
1、說說作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么?【溫馨提示:默讀課文,用橫線勾出有關句子,多讀一讀,體會體會。】
2、作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么?他的讀書方法對
你有什么啟?【溫馨提示:找到相關的段落細細的讀一讀,再結合自己所讀的書談一談對你的啟發。】
3、這篇課文都運用了哪些修辭手法?表達了作者怎樣的感情?【溫馨提示:瀏覽課文,畫出語句,有感情的讀一讀。】
基本習題:
1、有感情地朗讀課文。
2、課文后的小練筆。
教學反思:
今天這節課《走遍天下書為侶》,我和孩子們是在熱烈的討論中,在孩子不斷的質疑中。體會到書是作者的最愛,是朋友,是家,是故地 。學到了讀書的方法:首先要思考,然后要欣賞,做記錄,最后要想象。孩子們結合自己的感受仿寫的句子很有想象力,讓我記憶深刻的有:1.一本你喜歡的書就是一位知心的益友,也是一位知識淵博的老師。2.一本你喜歡的書就是你成長路上的指路人,也是你生活中的伙伴。3.一本你喜歡的書就是你走向知識殿堂的階梯,也是你心中最溫暖的陽光……孩子們認真思索的神情,使我們的課堂撒下更多智慧的火種。
《走遍天下書為侶》教案 篇21
基礎訓練
一、看拼音,寫詞語。
bèi sònɡ línɡ tóu biān xiě mǒu zhǒnɡ
( ) ( ) ( ) ( )
bǎi yīn hé háo bù yóu yù qīnɡ pén dà yǔ
( ) ( ) ( )
二、給加粗的字注音。
伴侶( ) 娛樂( ) 一趟( )
三、給下列字加上偏旁組成新字,再組詞。
扁┌ ( ) 某┌ ( )
└ ( ) └ ( )
尤┌ ( ) 尚┌ ( )
└ ( ) └ ( )
四、寫出下列詞語的反義詞。
忽略——( ) 猶豫——( ) 美麗——( )
五、寫出下列詞語的近義詞。
環繞——( ) 感嘆——( ) 品味——( )
六、造句。
1.毫不猶豫——
2.……就是……也是……
綜合應用
七、課內閱讀
所以,我愿意坐在自己的船里, 。首先 ,故事中的人為什么這樣做,作家為什么要寫這個故事。然后, ,回過頭來品味我最欣賞的一些片段,并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分,并從中 。做完這些,我會把從書中學到的東西列個單子。最后, ,他會有怎樣的生活經歷……這真像 。
1.按原文內容填空。
2.作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分為 步,是從文中 、 、 、 這四個詞語看出來的。
3.上面這段話告訴我們應該如何讀書?
八、課外閱讀。
讀書是世界上最有樂趣的事情。孔子是古代的教育家,一生喜歡讀書,用功的時候,甚至忘記吃飯睡覺,有新領悟就快樂得忘掉了一切憂慮,這就是一個有力的證明。
書是知識的寶庫,儲蓄著無窮無盡的精神食糧。讀書就是打開這座寶庫的鑰匙,是人類最高的享受。新的知識、有趣的故事、美麗的詩歌都能給我們帶來快樂。
我們寂寞的時候 可以從書本中得到安慰 有疑難時 它會給我們解答 它好像是我們最好的導師和朋友 一直跟隨著我們 鼓勵我們 要我們向光明的前途邁進
總之,讀書是生活的一部分,我們由讀書可以獲得更多的寶貴知識,使生活更豐富。因此,我們要讀書。
1.給短文加一個題目,寫在文前的橫線上。
2.把文中畫“ ”的文字換成適當的成語,并寫下來。
3.給本文第三段加上標點。
4.概括第二段的段意。
5.談談你對“書是知識的寶庫,儲藏著無窮無盡的精神食糧”這句話的理解。
拓展提升
九、將作家、作品和文章用線連起來。
曹雪芹 《三國演義》 《景陽岡》
施耐庵 《紅樓夢》 《猴王出世》
吳承恩 《水滸傳》 《草船借箭》
羅貫中 《西游記》 《黛玉葬花》
十、判斷下列句子是不是比喻句。是的打“√”,不是的打“”.
1.周圍的白云,仿佛涂上了繽紛的。 ( )
2.火球般的紅日,從東方地平線上緩緩地升起來了。 ( )
3.齊白石爺爺畫的蝦,像真的一樣。 ( )
4.一身黑羽毛,,一對俏翅膀,加上剪刀的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子。( )
十一、小練筆(選做題)
假如你獨自旅行,你會帶上什么東西呢?仿照課文,寫一寫自己的想法。
參考答案:
四、重視 堅決 丑陋的 五、圍繞物 感慨 品嘗
七、1.一遍又一遍地讀那本書 我會思考 我會在腦子里繼續把這個故事編下去 找到我以前忽略的東西 我會想象作者是什么樣的 與另一個人同船而行
2.四 首先 然后 還會 最后
3.從不同的角度以不同的方式去讀,這樣才能讀得津津有味,收獲頗豐。
八、1.讀書 2.廢寢忘食 良師益友
4.書是知識的寶庫,讀書是人類的一種享受,能給人們帶來快樂。
十、1. 2.√ 3. 4.√
《走遍天下書為侶》教案 篇22
學習目標
1,認識"侶,娛"等4個生字,會寫"侶,娛"等9個生字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文第7自然段.
3,理解課文內容,體會讀書樂趣,學習一些讀書方法.
第一課時
一,談話導入
1974年的國際兒童圖書節上,有一位英國作家尤安.艾肯作了熱情洋溢的獻辭,獻辭的題目叫——走遍天下書為侶.板書課題,讀題
指導學習"侶":看到"侶"字你會想到什么 理解課題意思.指名讀題. 二,初讀課文,整體感知
①自主學習:輕聲讀文,注意把生字讀準確,句子讀通順,并且標好自然段的序號.
②檢查生字詞的讀音是否正確.
③你發現了哪個生字容易寫錯,給大家提個醒.
④指名分自然段讀課文.評議.
⑤想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么
三,指導朗讀感悟課文
①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢
隨著回答課件出示句子:
你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.
一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地.
②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍.
③讀了這幾句話,你體會到了什么 從哪體會到的
◆(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲.我從"總能"和"不管"體會到的.)
你能把體會到通過朗讀讀出來嗎 (指導學生朗讀)
◆(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭.我從"一遍又一遍"體會到的.)
你能讀出這種感情嗎 (指導學生朗讀)
◆(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣.而且書也是想讀就隨時能讀的.我是從"就是"和"隨時想去就去"體會到的.)
(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來.如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的.)
能把體會到的讀出來嗎 (指導學生朗讀)
④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會.
四,存疑結課
怎樣從一本書中去發現新東西,怎樣才能常讀常新 這是一篇說理性的散文,作者又是怎樣將自己的觀點告訴我們的 相信我們下節課還能從文中發現新的東西.課后,請大家認真地總結自己的讀書方法,并搜集一些名人的讀書方法,我們在課上交流.老師還要向大家推薦一本書——《長滿書的大樹》,里面收錄了每年由安徒生文學獎獲得者在世界兒童圖書節的獻辭,希望大家喜歡這本書,并且能常讀常新.
出示作業要求:
一,我想向大家匯報:
1,我讀書的方法是: .
2,我還知道( )是這樣讀書的: .
第二課時
一,復習舊課,導入新課
①通過學習,我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程,是因為(點擊課件引說三個句子)
②引導學生提問.讀了這三句話,你能提出什么問題嗎 比一比,誰提的問題最有價值.
生可能會問:為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書 怎樣一遍又一遍地讀那本書 為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地
二,探究答案,品味語言
①自由讀課文,用劃出相關的語句.讀一讀句子,說一說體會.(小組交流).
②學生匯報交流,指導朗讀
◆匯報交流"為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 "
指名讀有關的句子.
◆a."你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!"這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣.特別是"真想不到你懂這個!"好像是又對朋友發現有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝.
b.你對朋友有沒有這樣的感受 (指名說)相機指導感情朗讀.
◆a."你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美."這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現.
b.指導感情朗讀.
◆課件出示三個反問句
a.讀了這三句話你發現了什么 (都是反問句)
b.給他換一個說法.(指名說)
c.從三個反問句中你體會到什么了 交流,相機指導朗讀.
小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西.你有這樣的感受嗎 交流.
過渡語:就因為這樣,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.
③匯報交流怎樣一遍又一遍的讀 齊讀第七自然段.作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序的詞語.對我們有什么啟示嗎 全班交流.從中你學到了什么
過渡語:這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來.
④匯報交流"為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地 "
◆這句話中把什么比作了什么 (把書比作了朋友和故地.)
◆作者為什么這樣比
三,積累運用,升華認識
1,畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段,再與伙伴比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受.
2,思考交流:作者讀一本書的方法對你有什么啟示 說說如果有一本書陪伴你去旅游,你會怎樣去讀 (用上首先……然后……最后……)
3,還有什么感興趣的問題 提出來與大家交流.
四,拓展活動
1,讀一讀"閱讀鏈接"——《神奇的書》,把自己的感受用幾句話寫下來.
2,向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因.