《走遍天下書為侶》教案（精選15篇）

《走遍天下書為侶》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　教學重點：把握文章主要內容，體會作者愛書的情感。

　　教學難點：理解為什么要反復讀一本書的原因和方法。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、釋題：齊讀文題，“侶”的意思是？根據自己的理解闡釋課題。

　　2、獨自遠行為何要以書為“侶”啊？

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、感知內容：結合課題，概括內容。（以書為侶行天下的理由）

　　3、學習新詞：伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種、故地

　　4、接讀課文：了解情況，糾正讀音。

　　三、讀文交流，體會情感

　　以書為侶行天下的理由之一是？（第5段）：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　1、聽聽作者是怎么解釋這句話的，自由讀第五段。

　　2、你對這句話有什么體會。

　　以書為侶行天下的理由之二是？（6-7段）：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

　　1、這句話在文中起什么作用？

　　你是怎么知道的：前面講讀書總能發現新東西，后面接著就告訴我們從書中發現新東西的方法。（不管你看過多少遍與一遍又一遍地讀相對應）

　　2、“一遍又一遍”地怎么讀？

　　3、揣摩段尾的“……”說說自己的讀書經驗。

　　4、齊讀。

　　以書為侶行天下的理由之三是？（8段）：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　1、談談自己對后半句話的理解。

　　2、指名讀最后一個自然段。

　　四、總結學習收獲。

　　1、學生總結這節課的收獲。

　　2、出示讀書名言：

　　“書是營養面包”；書籍是全世界的營養品；讀一本好書，就是與一位高尚的人談話；讀一本書，有時是一次秘密的旅行；讀書，就是自由的夢；讀書，是精神上的補鈣。

　　第二課時

　　一、顧上節課內容

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、說一說上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。

　　二、品味語言，領悟表達方法

　　1、解了作者的選擇，你有什么感受？（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）

　　2、作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　·假設這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。

　　·設問假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。

　　·反問你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　·比喻把書比喻為家；者將書比喻為朋友；作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。

　　·列舉作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啟發指導。

　　三、感情誦讀，體味情感

　　1、同桌合作，有感情地接讀課文。

　　2、并背誦課文的第7自然段。

《走遍天下書為侶》教案 篇2

　　教材分析：

　　《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

　　教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　教學重點：

　　整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　教學難點：

　　理解作者反復讀一本書的原因和方法

　　課前準備：

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？

　　二、釋題明意，質疑問難。

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？

　　2、質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　三、初讀課文，識字讀句。

　　1、初讀課文。

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞。

　　①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

　　②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

　　③指導寫字。

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

　　④讀通課文。

　　師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　四、整體感知，自讀自悟。

　　1、整體感知。

　　用自己的話，說說課文寫了什么？

　　2、自讀自悟。

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　（此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）

　　（板書：常讀常新）

　　3、感悟方法，拓展小練筆。

　　①感悟方法。

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

　　師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

　　（板書：思考、品味、小結……）

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）

　　（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

　　②關注練筆。

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　　④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

《走遍天下書為侶》教案 篇3

　　學習目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落.

　　2.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示.

　　3.感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生"以書為友"的習慣.

　　學習重點

　　把握主要內容,體會作者的情感.繼續開展讀書的綜合性學習.

　　學習難點

　　理解反復讀一本書的原因和方法.

　　學習準備

　　收集讀書的名言,整理自己讀書的方法.

　　課前準備

　　①課件出示相關句子.

　　第一課時

　　一,談話導入

　　①同學們,如果你獨自駕舟環繞世界旅行,并且你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇帶哪一樣呢 (指生說)是呀,錢 不行,這東西一用就用完;照相機 不好,這么多的景點,哪裝得下……這道題還真讓我們很難做出選擇.環繞世界旅行需要多長時間呢

　　②出示課文課件,學生朗讀出示資料:

　　麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年.

　　日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天.

　　2006年,中國人首次完成帆船環球航行歷時185天.

　　③學生配樂朗度地二自然段,并齊讀最后一句話:我相信我會選擇書.

　　你對作者的選擇有異議嗎

　　④出示作者小資料揭示課題:

　　本文是在1974年的世界兒童圖書節上,英國著名女作家尤安艾肯,她作了熱情洋溢的獻辭.齊讀課題,認讀"侶".猜猜作者在本文中寫了什么

　　二,讀書交流,體會作者情感

　　1作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢

　　自由讀課文,用劃出相關的語句.讀一讀句子,說一說體會.(小組交流).

　　①學生匯報交流,指導朗讀

　　◆匯報交流"為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 "

　　指名讀有關的句子.

　　◆a."你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!"這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣.特別是"真想不到你懂這個!"好像是又對朋友發現有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝.

　　b.你對朋友有沒有這樣的感受 (指名說)相機指導感情朗讀.

　　◆a."你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美." 這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現.

　　b.指導感情朗讀.

　　◆課件出示三個反問句

　　a.讀了這三句話你發現了什么 (都是反問句)

　　b.給他換一個說法.(指名說)

　　c.從三個反問句中你體會到什么了 交流,相機指導朗讀.

　　寫話:在你的眼中,一本你喜歡的書又是什么呢

　　一本好書能讓人"常讀常新",就像 ,就像 .

　　小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西.你有這樣的感受嗎 交流.

　　隨著回答課件出示句子:

　　你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.

　　一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地.

　　②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍.

　　③讀了這幾句話,你體會到了什么 從哪體會到的

　　◆(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲.我從"總能"和"不管"體會到的.)

　　你能把體會到通過朗讀讀出來嗎 (指導學生朗讀)

　　◆(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭.我從"一遍又一遍"體會到的.)

　　你能讀出這種感情嗎 (指導學生朗讀)

　　◆(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣.而且書也是想讀就隨時能讀的.我是從"就是"和"隨時想去就去"體會到的.)

　　(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來.如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的.)

　　能把體會到的讀出來嗎 (指導學生朗讀)

　　④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會.

　　⑤通過學習,我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程,是因為(點擊課件引說三個句子)

　　⑥引導學生提問.讀了這三句話,你能提出什么問題嗎 比一比,誰提的問題最有價值.

　　生可能會問:為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書 怎樣一遍又一遍地讀那本書 為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地

　　2,過渡語:作者不僅愛書,而且會讀書,作者向我們介紹了哪些讀書方法

　　齊讀第七自然段.作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序

　　的詞語.對我們有什么啟示嗎 全班交流.從中你學到了什么

　　師生交流,師隨學生回答總結板書(揣摩,續編,品味,梳理,想象,判斷)

　　過渡語:這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來.

　　③匯報交流"為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地 "

　　◆這句話中把什么比作了什么 (把書比作了朋友和故地.)

　　◆作者為什么這樣比

　　3,誦讀名言,積累語言

　　課件出示部分讀書名言,師生互讀.

　　4,作者號召我們該怎么做呢 學生小組交流回答.

　　三,感情誦讀,體味情感

　　在領悟表達方法的過程中,將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀,體會作者的思想,還可以結合自己的生活體驗,將自己的感受融入進去.

　　在反復朗讀的基礎上,背誦自己喜歡的段落

　　作業設計:

　　1,根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會,整理讀書卡.把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什么新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流.

　　2,推薦閱讀《書比人長壽》.學習.

　　3,整理自己的讀書方法,收集名人讀書小故事.

　　課后反思:

　　第一堂語文教研課,我選擇了一篇散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個當局者變成一個旁觀者,冷靜下來,細細回味,感觸很多.

　　一,語文課應該以讀促悟,而不應該是教師支離破碎的講解.課堂應該是教師,學生,文本三者之間的對話,而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要.可是真正上起課來,發覺自己領會到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進入自己的教學設計中,我為了讓學生能夠理解文章的內涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學設計,想從中受到一定的啟發,或許是因為看得太多,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點部分,學生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對于文章的內涵體會得就不到位,現在想想,就是缺少學生與文本的對話所致.如果我不剝奪學生讀書的時間,如果我不是一味按自己的教學設計進行,而是給孩子深悟文本的時間,也許孩子們自身的感受會更加深刻.

　　二,擺正教師和學生的位置.今天的課堂使我深深認識到,課堂不是教師的舞臺,而是學生的園地.我是引領者,點撥者,卻不應該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過多,但就是找不到癥結所在,就是不知道根源在哪里.現在想想,就是我把自己放錯了位置,我不相信學生的能力,不敢放手,生怕他們出現偏差.可是我應該知道,閱讀是個性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學生的感受,用自己的行為代替學生的行為.課堂上,學生才是主角.

　　三,課堂的靈活性.也是因為課前準備的不充分,其實,在設計導語的時候,我也想到了讀過書的學生,會跟著課文的內容走,或許會貼著書這方面的內容來交流,但實在是也沒有想出更好的,所以我仍然沒有修改導語,也沒有將過渡語設計好,以至于在學生交流書中的內容的時候,我甚至有種不安的感覺.

　　我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學過程中還必須要多多學習.

《走遍天下書為侶》教案 篇4

　　教材簡析：

　　《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

　　學習目標

　　1.認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　教學重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　教學難點： 理解作者反復讀一本書的原因和方法

　　課前準備 1.多媒體課件

　　學習準備 收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

　　教學過程

　　一、導入

　　師：告訴大家一個好消息，如果有可能我們要進行一次獨自駕舟環游世界的旅行，終于可以走遍天下了（板書課題：走遍天下）而現在大家要做出一個選擇，除了生活必需品我只讓你帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？并且要告訴我們大家你選擇的理由。（生回答）

　　師：面對著這樣的一個選擇，英國的尤安艾肯選擇的是什么呢？(板書：書為侶)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）現在你知道了作者的選擇。作者為什么選擇書作為自己的伴侶呢？相信通過這節課的學習，大家一定會有自己的收獲。首先請大家以自己喜歡的方式讀課文，把生字新詞讀準確，并把句子讀通順。（生讀課文）

　　師：大家已經有了一定的自學生字詞的能力，相信大家在接下來的讀書接力中會把課文讀好。下面找同學起來讀課文，其他同學認真聽，幫助同學們把課文讀的更通順。

　　（指學生讀課文、點評）

　　三、再讀課文、

　　師：課文讀完了，現在你是否知道作者選擇書作為自己旅行伴侶的原因呢？請同學們默讀課文，解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。（生讀課文）

　　1.書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

　　生：在作者眼里，書就像一個好朋友，讀一本好書，就好像和自己的知己對話一樣。

　　師：你有過這樣的體會嗎？

　　生：有過，我曾經讀過一本書。。。當時，我被故事中的情節感染，讀的時候，我覺得故事中的人物就好象在我身邊。

　　師：同學們，你們有過類似的體會嗎？（生紛紛發言）

　　心里感到很踏實。

　　師：同學們，一說起家，你們一定有很多話要說。誰說說你對家，或者對家人的感覺呢？

　　師：同學們說得都很好，那么，你們對書有過這種依戀嗎？

　　師：哎喲，如果是因為想著看書，而影響了一整天的聽講，這樣可不好喲。

　　（其他學生發言）

　　師：作者把書比作自己的“朋友”“家”，在作者心中，讀書宛如品味一道精美的菜肴，宛如和朋友交談，宛如和親人見面，令人回味無窮。所以，作者選擇書來做自己的伴侶。讓我們一起讀讀文章第4小節，感受一下作者精神世界的追求。

　　（生朗讀文章第4小節）

　　師：這么好的朋友，該如何和“它”相處呢？

　　（生自由談）

　　2.師：讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

　　師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

　　（板書：思考、品味、小結……）內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收獲──產生共鳴

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）

　　師：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什么好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什么啟發？和大家談一談。

　　（生結合自己平時讀書來談，可以找差距，也可以談收獲。）

　　師：我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。如果世上每個人都有一本書，即使一本書，當然要能讀懂，我相信，世界上就會少點麻煩。

　　四、拓展閱讀

　　師：只要人手一本書，這，不難做到吧？我們怎么開始做起？

　　（生紛紛發表自己的讀書計劃）

　　五、小結

　　師：伏爾泰說，“書讀得越多而不假思索，你就會覺得你知道得很多，而當你讀書而思考得越多的時候，你就會越清楚地看到，你知道得還很少。書，就像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。讓我們記住冰心的話，讀書好，多讀書，讀好書。將你們課上的讀書計劃付諸行動。讓我們的班級沐浴濃濃的書香。

《走遍天下書為侶》教案 篇5

　　整體構思：

　　《走遍天下書為侶》是一篇形散而神不散的說理文章。教學此文，我想應該情、理、味結合。深入淺出，有思想但不高深，有幽默但不淺薄。

　　教學時，營造一個人一本書的氛圍，營造師生同讀文本，傾聽心聲的氛圍。，引領學生圍繞“只要人手一本書。這不難做到吧？”去讀，去想，去說。引領學生理解選擇書，走近書，傾聽書，與書對話，書就會真正成為一個人如影隨形的同伴；一遍又一遍這樣去讀一本書，自己的心中就會長出一棵長滿書的大樹。引領學生感悟與書為侶，于個人而言，愉悅身心，于世界而言，減少麻煩。

　　朗讀、理解、表達相結合。讀詞，讀句、讀段，相輔相承，把平面的文字讀透，讀厚，讀出文章的情理，讀出“書為侶”的情趣，讀出語文的味道。在各種形式的讀中，品味比喻的意味，品味標點符號的意味，相機融入詞語理解訓練，相機融入貼近學生生活的語言訓練。

　　一、整合單元，談話引入課題

　　二、整體回顧，引入探究：快速瀏覽文章，想想畫面。

　　三、探究品味：只要人手有一本書。這不難做到吧？

　　（一）找出呼吁，讀

　　（二）默讀課文，勾畫引發自己思考的語句，寫下自己的理解。

　　（三）交流理解

　　1、2自然段，引讀品味

　　2、4自然段，重點體會比喻句，通過聯系生活，探究。

　　3、6自然段，理解重點句，鏈接各自的讀書經歷，豐富句子內涵和外延進行探究，配樂讀好6自然段。

　　4、7自然段，通過賽讀好讀書的方法和過程，體會省略號的意味探究。

　　四、讀寫結合，深化理解。

　　帶上各自喜愛的書，繞世界旅行，又會是怎樣一幅畫面？

《走遍天下書為侶》教案 篇6

　　教案、學案一體化設計

　　課題

　　3、走遍天下書為侶

　　課時

　　2課時

　　教學目標

　　設計1、認識4個生字，會寫9個字。正確讀寫”伴侶、娛樂”等詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。3、感受作者對閱讀的熱愛，逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

　　教學

　　方法

　　設計1、朗讀感悟法：通過多種方式的朗讀，讓學生在讀中感悟并理解文章的內容。 2、小組合作法：

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計一、談話導入，解釋課題。1、設想如果獨自旅行，只能帶一樣東西，會選擇什么？2、引出課題，理解“侶”的含義。二、檢查前置性學習收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注“娛樂、某種”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收獲，提出問題。三、細讀感悟，合作探究。（一）品讀1——6自然段，理解“走遍天下書為侶”的原因。1、作者為什么要選擇書作為自己的伴侶？畫出相關語句。2、小組交流，用“毫不猶豫“練習說話。（二）學習7——8自然段，理解反復讀書的方法。【重點難點】    重點：把握主要內容，體會作者的情感。難點：理解反復讀一本書的原因和方法。 【生字全解】識字：侶、娛、趟、誦寫字：侶、娛、趟、毫、誦、棄、豫、擇、燈、悉、編、某重點指導：  “豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“編” 辨字：編 （    ）遍（    ）【辨多音字】　            jiǎo（角落）      gōng （供不應求）            角　　　　　      供      　jué（角色）          gòng （口供）  【詞語全解】理解    毫不猶豫：一點也不遲疑，很堅決果斷。故地：老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉。運用    毫不猶豫：媽媽毫不猶豫地答應了我的請求。【近反義詞】近義詞：熟悉——了解    忽略——忽視    反義詞：熟悉——陌生  猶豫——堅定【四字詞語】     毫不猶豫       周游世界   【句子仿造】（原句）一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。（仿句）一本你喜愛的書就是一個同伴，也是一個你永遠離不開的家。一、課前前置性學習  自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？三、自主學習第1-6自然段1、邊默讀邊圈、點、畫，哪些語句表達了作者對書的喜愛？ 2、交流自己的讀書感悟，用“毫不猶豫“練習說話。 3、“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”體會把什么比喻為什么，表達了怎樣的情感。想象：還可以把書比喻成什么？ 四、小組合作學習第5-10自然段1、自讀。找出表示順序的詞，理解作者讀書方法。并用這幾個詞練習說話。 2、結合自己的讀書體驗談“這就真像與另一個人同船而行”理解。 3、小組交流。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計1、抓住“首先”“然后”“最后”理解讀書方法。用這幾個詞練習說話。2、結合自己的讀書體驗談“這就真像與另一個人同船而行”理解。四、拓展延伸，品讀積累。1、作者的讀書方法，對你有什啟示？2、引導學生把喜歡的段落背誦下來， 五、課堂小結，布置作業。1、總結本課寫作方法，進行小練筆。假如你獨自旅行，會帶上什么，寫一寫自己的想法。2、閱讀詩歌《神奇的書》【句段解析】（1）你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。（2）一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。表達了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。【篇章指導】 引導學生把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。【中心思想】告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲。【寫作特點】本文設問、反問、比喻等寫作方法靈活運用，讓文章魅力無窮。課堂練習：1、看拼音寫詞語。fàng qì    shú xī    yú lè       biān xiě(        )    (        )    (        )      (          )2、用“毫不猶豫”寫一句話3、仿寫填空：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

　　板書設計3、走遍天下書為侶                   理由：像朋友    像家                   方法：一遍又一遍地讀

　　課后反思語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。 -

《走遍天下書為侶》教案 篇7

　　學習目標

　　1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　5.讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都能體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　學習重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　學習難點：理解反復讀一本書的原因和方法。

　　學習準備：收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？

　　在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）

　　2、提出學習目標

　　（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

　　（2）課文講了一件什么事？

　　（3）了解課文主要內容，體會作者帶書旅游的理由。（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）

　　（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）

　　1、小組內學習展示。

　　（1）這節課，我學會了“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫”等詞語；

　　（2）我會用其中的一些詞語造句；

　　（3）我能夠流利地讀通讀順課文。

　　（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了每課一練中的一些題目等。

　　2、抽查生字的讀、說或寫的情況。（主要是針對中差生）

　　（二）學文悟情展示。

　　1、了解課文的主要內容。

　　2、 深入品讀文本

　　重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　a、你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　讀了這一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。

　　b、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　讀了這句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。

　　c、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　讀了這句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。

　　3、朗讀能力展示。

　　生1：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家” “一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”要讀出感嘆與驚奇的語氣。

　　生2：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關系呢？……棄家而去吧？”要讀出作者堅決、肯定的語氣。

　　（三）創作性展示

　　1.聲情并茂地朗讀課文的一段話；

　　2.展示自己的心得體會或感受；

　　3.展示自己創作的一段話。

　　三、激發知識沖突（適時進行）

　　書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

　　四、知識拓展延伸

　　展示課前自主收集的有關讀書的名言警句。

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　1.了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

　　2.作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

　　二、展示學習成果

　　1.我會悟

　　（1）假設

　　這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

　　（2）設問

　　假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。

　　（3）反問

　　你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？

　　（4）比喻

　　作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。

　　①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

　　②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

　　朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

　　③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　2.我會讀（在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。）

　　（三）創作性展示

　　1.展示自己的心得體會或感受；

　　2.展示仿寫的句子：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是_________  ，也________ 。

　　3.展示自創詩歌等。

　　4.展示收集到的有關讀書的名言及名人愛書的故事。

　　三、激發知識沖突(可與成果展示結合)

　　作者是如何生動具體地表達愛書的這種情感？

　　四、知識拓展延伸

　　1.閱讀《神奇的書》體會書的神奇體現在哪，并體會作者的寫法。

　　2.完成課后小練筆。（假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。）

《走遍天下書為侶》教案 篇8

　　讀《走遍天下書為侶》有感

　　前幾天,我看了一篇題目叫《走遍天下書為侶》的文章。看了這篇文章的題目，我就被它深深地吸引住了。什么叫走遍天下書為侶？為什么題目叫走遍天下書為侶？我帶著這些疑問，迫不及待地閱讀起來。

　　這篇文章從一個有趣的問題，告訴我們許多關于讀書的方法和道理。作者在文中問我們：如果你獨自駕舟環繞世界旅行,如果你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇那一樣?接著作者說出許多例子:一幅美麗的圖畫,一本有趣的書,一盒撲克牌,一個百音盒,或是一只口琴……讀到這里,你們都和我一樣,很難作出回答。可是作者卻毫不猶豫地選擇一本書,這令我感到很奇怪.往下看我才知道作者愿意把一本書讀上一百遍,愿意讀到能背誦的程度.

　　看到這里,我情不自禁地想到了自己.與作者相比,簡直是天壤之別.我雖然也很喜歡看書,但大多數時候是看過二、三遍后就不再看了。而作者卻說她愿意讀上100遍,讀到能背誦為止.因為她覺得一本好書就像一位朋友,也是一處隨時想去就去的地方,它應該時時刻刻伴隨在我們身邊。

　　現在我知道了，許多書是需要讀第二遍，第三遍，甚至更多遍！

　　蘇廣惠

　　五（1）班

《走遍天下書為侶》教案 篇9

　　資源簡介: 針對12月份師訓科提出的論壇主題“課堂中的有效提問”，我一直有一種“不說不快”之感，可畢竟自己從事行管工作，多年沒在一線崗位，又惟恐說不到點子上會貽笑大方，所以遲遲不敢動筆。今天無意中聽到朋友的一句“沒吃過豬肘，還沒見過豬跑嗎？”話，又勾起了我對論壇主題“課堂中的有效提問”的一吐為快的沖動，于是，我翻開了自己的聽課筆記，寫下了這篇文章，不妥之處敬請批評指正。

　　我這里說的“大”指的是有助于學生對課文的理解、感悟、延伸的“有效問題”，“小”指的是學生不經思考就能夠回答出的“無效問題”。下面我就我校教師王建利老師講的一節《走遍天下書為侶》為例來闡述一下自己的觀點：

　　一、“有效問題”的提出有助于學生對課文的理解、感悟和延伸

　　《走遍天下書為侶》是九年義務教育第九冊中的第三課。一上課王老師就利用輕松的談話導入方式給學生拋出了第一個問題“同學們，……如果讓你獨自環繞世界旅行，而且只能帶一樣供自己娛樂的東西，你會選擇什么呢？為什么？”學生紛紛舉手回答，并闡述自己的理由。大部分學生提到了“書”，于是老師板書出了課題“走遍天下書為侶”。（這一問題的提出，一方面迅速集中了學生的注意力，一方面又調動了學生的學習興趣，另一方面也為學生對本課的理解埋下了一個伏筆。這一問屬于“有效提問”。）

　　然后，讓學生讀課文，在學生讀完課文之后，王老師提出的第二個問題就是：“作者為什么會把書當作伴侶，他是如何讀書的呢？”學生根據剛才讀到的課文的內容，紛紛回答了這個問題“書就像朋友，就像家……”，“一遍又一遍地讀，首先……然后……還會……最后……”（這個問題的提出，既有助于學生對課文題目的理解，也有助于學生對課文內容的理解，同時也讓學生掌握了一種讀書方法。這也屬于“有效提問”。）

　　……

　　在課文結束時，王老師給學生拋出了最后一個問題“談談你對書的認識及今后該如何地去讀書？”學生的回答有淺有深，有簡單有復雜，有照本宣科，有發揮想象。（這一問題的設計，是建立在學生通過學習本課，對書的重要性和讀書方法有了一定的了解的基礎上提出的，是需要學生經過回顧、思考、想象才能夠回答完整，回答合理的，同時也給學生提供了一個大家相互交流、相互借鑒的一個平臺，效果是不言而語了。）

　　二、“無效問題”的提出雖然能夠活躍一下課堂氣氛，但實質上是在浪費寶貴時間

　　還以王老師講授的《走遍天下書為侶》為例，在本課中我覺得有幾個問題屬于無效提問。其一，師為了給學生解釋清楚作者把書比作“朋友”、“家”而提出的問題：“你愿意見到你以前的朋友嗎？”，“你會舍棄你熟悉的家嗎？”學生的回答是不約而同“愿意”、“非常愿意”，“不會舍棄”、“家怎么能舍棄呢”。這些學生不經大腦思考，脫口就可以回答出的問題，實在屬于毫無價值的問題。其二，師在讓學生了解作者對書的喜愛和讀書方法后，隨口提出了一個問題：“你們喜歡讀書嗎？”“喜歡”學生異口同聲地回答，這也是一個不經大腦，附和老師的問話而作出的一個回答。還有“書為什么要一遍一遍地讀？”等問題。

　　一節課只有短短的四十分鐘，我們要檢查昨天的作業，我們要組織學生紀律，我們要進行課前導入，我們還要讓學生自己閱讀等這都需要時間，如果我們在講授的過程中，不能把握好知識點，不能提出“有效問題”，讓學生去思考，而是信口開河，張嘴就一個問題，讓學生隨口回答地在浪費時間，那么這課堂也就不能稱之為“課堂”，就應該改為“屠宰場”了，因為它無形中會澆滅孩子們智慧的火花，它無時不刻地屠殺著孩子們美好的靈魂和青春。

　　話雖嚴重了一點，但這的確應該引起我們老師的高度重視。教育工作實質上也是一種勞動，課堂上的“有效提問”就是一種“有效勞動”，“無效提問”也就是一種“無效勞動”，“無效勞動”是收獲不了成果的。如何才能實施“有效提問”？這需要老師們認真研究教材，把握課文的重點、難點、知識點，巧妙設問引領學生積極思考，大膽想象，積極回答，并且改掉自己不良的隨口發問的習慣，這樣，教師的勞動都會成為“有效勞動”，都能收獲到豐碩的成果。

　　所以說“課堂提問應取‘大’而舍‘小’”。

《走遍天下書為侶》教案 篇10

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學本課，采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。  

《走遍天下書為侶》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　教學重難點：

　　重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　難點：理解作者反復讀一本書的原因和方法

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？

　　[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

　　二、釋題明意，質疑問難。

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？

　　2、質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

　　三、初讀課文，識字讀句。

　　1、初讀課文。

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞。

　　①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

　　②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

　　③指導寫字。

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

　　④讀通課文。

　　師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

　　四、整體感知，自讀自悟。

　　1、整體感知。

　　用自己的話，說說課文寫了什么？

　　2、自讀自悟。

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　（此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）

　　（板書：常讀常新）

　　3、感悟方法，拓展小練筆。

　　①感悟方法。

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

　　師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

　　（板書：思考、品味、小結……）

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）

　　（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

　　②關注練筆。

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　　④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

　　[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。]

　　第二課時

　　一、回顧導入，感知情感。

　　1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

　　（板書：以書為侶：原因方法）

　　2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

　　3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？(齊讀)

　　[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]

　　二、體悟方法，品味情感。

　　1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

　　2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

　　師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

　　（根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）

　　（1）假設。（第一、四、七自然段）

　　①學生談體會。（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）

　　②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

　　（2）比喻。（重點研讀。）

　　a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　b. 這真像與另一個人同船而行。

　　c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

　　②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

　　③拓展練習。

　　師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

　　一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

　　（3）設問（第三自然段）

　　①理解“毫不猶豫”。

　　②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

　　（4）反問。

　　“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

　　①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

　　②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

　　（5）列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

　　（6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）

　　師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）

　　理由：常讀常新

　　以書為侶熱愛讀書

　　方法：思考、品味、小結……

　　[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]

　　三、閱讀鏈接，升華情感

　　師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

　　1、畫出書神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表達的。

　　3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

　　[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]

《走遍天下書為侶》教案 篇12

　　一、教學目標

　　（一）體會作者介紹的讀書方法。

　　（二）學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。

　　（三）激發讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。

　　二、教學重點把握主要內容，體會作者的情感，繼續開展讀書的綜合性學習。

　　三、教學難點學習作者良好的讀書習慣。

　　四、教學準備

　　收集讀書的名言，小結自己讀書的方法。

　　五、教學過程

　　（一）激趣讀文，深入感悟

　　1.指名朗讀課文第1～6自然段.

　　2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?

　　3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.

　　4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?

　　5.有感情地朗讀最后一個自然段.

　　（二）積累運用，升華認識　　　

　　1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

　　2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)

　　3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流. 

　　（三）拓展活動

　　1.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

　　六、作業布置

　　（一）完成課后“小練筆”

　　（二）和爸爸媽媽或者你的小伙伴交流你讀書的心得和方法

《走遍天下書為侶》教案 篇13

　　尊敬的老師，您好！我是來自零六級一班的35號高婷。今天我說的課文是《走遍天下書為侶》。

　　一、說教材

　　1.教材位置

　　《走遍天下書為侶》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文。本課在教材的p9―11，其中p9―10為課文內容，p10―11為思考、練習及閱讀鏈接。

　　2.教材分析

　　本組課文包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地，本組課文是以“我愛讀書”為專題的，通過本組課文的學習能使學生感受到書能讓生活變得輕輕而舒適，讓人生變得充實而智慧。

　　品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長而孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受。用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

　　3.編者意圖

　　新課程標準提出的高年級的教學要求是“能理解課文主要內容，領會有內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解。”選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文主要內容，體會作者走遍天書為侶的原因和方法，感悟作者對書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。

　　4.教學目標

　　基于對教材的理解，我將本課的教學目標定為：

　　①認識“侶、娛”等四個生字，會寫“侶、娛”等九個生字；

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜愛的語句，背誦第七自然段；

　　③把握文章主要內容，了解作者將書作為伴侶的原因，感悟讀書方法。

　　5.教學重、難點

　　重點：

　　①把握文章主要內容，體會作者的情感；

　　②繼續開展讀書的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　難點：

　　①體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟發；

　　②感受作者對閱讀的熱愛，體會文章的表達手法。

　　二、說學情

　　五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養是非常有必要的。

　　三、說教法

　　1.信息收集法

　　新課標明確提出：學生應“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會讓學生多渠道多途徑搜集讀書名言和讀書方法，培養他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學習的知識的能力。

　　2.讀書指導法

　　通過讓學生讀書，在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法。同時，我也會適時地對學生讀書加以指導，引導他們對自己在讀書中的方法產生思考。

　　四、說學法

　　1.聯系生活法

　　“語文的學習和生活的外延是相等的”。新課標點明了學習和生活之間的密切聯系。教學中，必須將課堂與生活進行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學中，必須要讓學生聯系實際，從自身經驗出發，感受課文內容。我會讓學生聯系自己的讀書實際，談論應該怎樣讀書，認識到只有將讀書與思考相結合，才會有所收益。

　　2.合作探究法

　　新課標尤其倡導要培養學生的個人意識和團結協作的能力。因此，課中應組織討論本課的重難點問題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。

　　五、說教學過程

　　這篇課文我一共分三個課時完成。第一課時引導學生通過讀課文掃除生字障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內容；第二課時，我會利用交流學習的方法，讓學生在閱讀的過程中，深入品味情感，體會文章的表達手法；第三課時，我會在解決課后練習的同時，引導學生再次領悟文章的思想感情，完成本課所有的教學目標。今天，我說課的內容是第二課時。我一共分了三個步驟來說本課時的教學過程。

　　（一）回顧導入，感知情感

　　1.我會用這樣的導入語：一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜歡閱讀，從冰心先生童年時期讀書的故事，到艾肯先生對讀書的見解，都可以看出他們善于從書中汲取營養。通過上節課的學習，我們大致了解到了作者將書作為伴侶的原因，今天，我們將繼續學習課文。

　　〖我這樣設計導入語的目的是以名人的事跡作鋪墊，從學過的知識入手，把學生自然而然地帶入到新的課堂學習當中。〗

　　2.我會向學生提出這樣一個問題，“通過上節課的學習，你認為作者是一個怎樣的人？”

　　〖這樣的設計有兩個目的，一是檢查學生課后復習的情況，更重要的是，讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”，即情感。〗

　　（二）體悟表達方式，品味情感

　　1.首先，我會提出這樣一個問題，“課文中哪些語句表達了作者愛讀書的深厚情感，是如何表達的？”學生將會在這個問題的牽引下細讀課文，在讀書中思考作者是如何表達這種情感的，讓學生學會在相關的語句上劃上記號，在語句旁作好批注。

　　〖這樣設計的的主要目的是為了培學生良好的閱讀習慣。〗

　　然后，我會讓學生分析作者用“假設”表達情感的手法。指名讓學生朗讀課文中相應得句子和段落，指導感受交流，如：第1自然段中可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的忠愛之情。

　　2.在分析本文“比喻”的修辭手法階段，我會讓學生閱讀語段：

　　【你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家；這真像與另一個人同船而行；一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。】

　　讓學生品讀語句，體會作者把書比作伴侶的忠誠，把書比作朋友的親密，把書比作家的溫馨，把書比作對故地的依戀。然后，讓學生把這三個句子連起來，邊讀邊想象畫面，體會比喻的精妙。

　　3.在分析本文“反問”的修辭手法階段，我運用交流討論的方法，引導學生體會“反問”的修辭手法。首先，我會讓學生閱讀語段：

　　【你不會因為以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去了吧？】

　　讓學生說出該語句的言外之意，認為到與書每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。然后，指導學生有感情地朗讀，了解體會反問、質問的語氣。

　　（三）朗讀全文，回歸整體

　　我會用激昂的語調對學生說，“讓我們帶著對書的熱愛再次感受作者的表白吧！”通過交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學習，讀好這篇課文也就變簡單了。

　　（四）擴展閱讀，制定閱讀計劃

　　這一階段的教學，我會讓學生朗讀詩歌《神奇的書》，引導學生討論作者的表達方式，讓學生針對詩中描繪的書的神奇作用，結合自己的閱讀經歷，發表感想。最后讓學生制定并說出自己的讀書計劃，這樣的設計意圖是在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢拓展新的閱讀內容，讓學生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。

　　（五）作業設計

　　1.有感情地朗讀課文，給爸爸媽媽講講自己學過課文后的感受；

　　2.給9個生字組詞，比比誰寫的字最工整。

　　〖這樣的設計是為了加深學生對課文內容的理解，讓學生掌握擬定的教學目標。〗

　　六、說板書設計

　　3.走遍天下書為侶

　　伴侶——忠誠

　　朋友——親密

　　① 書是： （比喻）

　　家——溫馨

　　故地——依戀

　　… …

　　② 你不會… …你不會… …？（反問）

　　我依據課文內容，把書在作者心目中的形象及賦予的含義一一地羅列出來，板書清晰明了，讓學生更易理解課文內容。這樣的安排，邏輯性很強，讓學生輕松快樂地把握課文脈絡及體會作者的情感。在學生了解課文脈絡的同時，注明重點學習的修辭手法，有助于學生更快更好地吸收新知識。

《走遍天下書為侶》教案 篇14

　　一、激趣讀文，深入感悟

　　1.朗讀課文第1～6自然段.

　　2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?

　　3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”說一說.

　　4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?

　　5.有感情地朗讀最后一個自然段.

　　二、積累運用，升華認識

　　1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

　　2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先„„然后„„最后„„)

　　3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

　　三、拓展活動

　　1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

　　2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

　　四、布置作業

　　1.背誦第7自然段.

　　2.抄寫生字詞.

　　3.完成課后“小練筆”.

《走遍天下書為侶》教案 篇15

　　今天，我執教了《走遍天下書為侶》一課，共2課時。

　　第一課時實錄：

　　一、導入

　　師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？

　　生：2遍。

　　生：3遍。

　　師：英國作家尤安.艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學習他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》。看老師板書課題。

　　教師板書課題。

　　師：大家齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：誰來解釋一下題目？

　　生無人舉手。

　　師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。

　　生：侶

　　師：誰來解答一下？

　　生：伴侶。

　　師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？

　　生：世界。

　　師：整個題目什么意思？

　　生：走遍全世界，帶著一本書。

　　師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。

　　師：誰能讀好這個題目？

　　生讀得一般。

　　師：通過你的讀，聽不出你在強調什么？想一想應該突出哪個詞？

　　生：書。

　　師：現在你來讀。

　　生讀得不錯。

　　師：大家一起讀。

　　生一起讀。

　　二、質疑題目，激發閱讀課文的興趣

　　師：讀了題目，你們想知道什么？

　　生：為什么以書為侶？（教師板書）

　　生：作者是怎樣寫的？（教師板書）

　　師：還有嗎？

　　生無人舉手。

　　師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書）

　　師：你們想解決這些問題嗎？

　　生：想

　　師：解決這些問題就要怎樣？

　　生：讀書。

　　三、明確課時目標

　　師：這節課我們的第一個學習目標就是練習正確流利的朗讀，此外，我們還要學習生字新詞，解答一部分問題。

　　四、初讀課文

　　師：下面大家帶著問題讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。

　　生讀。

　　師：讀一遍，行了嗎？

　　生：不行。

　　師：咱們再讀第二遍。

　　生讀第二遍。

　　師：認為能夠正確流利朗讀的舉手？

　　大部分同學都舉了手。

　　師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。

　　指生讀生字。

　　師：誰來說一說，這些字在書寫時應該注意什么？

　　生說，教師補充。

　　師：下面大家給每個自然段標注一下順序號。

　　生標號。

　　師：我們輪讀課文。教師給學生分工。

　　學生輪讀課文。

　　師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？

　　學生評價。

　　師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。

　　生：忽略

　　師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。

　　生：不重視。

　　生：老師，什么叫品味呀？

　　生：品嘗。

　　師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯系語言環境。

　　五、理解第一部分

　　師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。

　　師：誰說說。

　　生：第一至第四自然段。

　　師：對。

　　師：下面大家自由朗讀一遍。

　　生自由朗讀。

　　師：我再找一名同學讀一讀，其他同學邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導學生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。

　　師：作者說是讀一本書，還是許多本？

　　生：一本。

　　師：讀多少遍？

　　生：一百遍。

　　師：一個如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過作者創設的情境，你能感受到什么？

　　生：作者對讀書的喜愛。

　　師：程度深不深？

　　生：深。

　　師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。

　　學生有感情地朗讀。

　　師：如果第一部分我直接寫“我喜愛讀書，一本書我可以讀上一百遍”好不好，為什么？

　　生：無語。

　　師：作者沒有直接表達，而是創設了一個情境，這樣寫，顯得很形象，很有情趣。你們說是不是？

　　生點頭。

　　師：文章第一部分又把題目擴展開來，具體進行了解釋，這些有何作用？

　　生：點明中心。

　　師：不對，應該是點題。

　　六、教師小結。

　　第二課時

　　一、導入

　　師：這節課，我們繼續學習第三課——走遍天下書為侶。

　　師：這節課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書）

　　二、感悟作者反復讀一本書的原因

　　師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。

　　生圈劃。

　　師：誰說說？

　　生：第4自然段。

　　生：第5自然段。

　　生：第6自然段。

　　師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。

　　師：為什么這樣說，可能有的同學還不明白。沒關系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細地體會。

　　生自由朗讀。

　　師：下面，我請一個同學讀，大家認真聽。

　　一生讀。

　　師：讀得不錯，很有感情。

　　師：下面我再找一個同學來讀。

　　指一生讀書。

　　師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標注一下重音詞。

　　學生標注。

　　指一生讀這一句，評價指導，讓學生再讀。學生齊讀。

　　師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。

　　師：下面大家一起讀一下。生齊讀。

　　師：現在誰能用自己的話說一說作者反復讀一本書的理由？

　　生舉手的不多。

　　師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。

　　生過一會停了下來。

　　師：現在，誰能給我講一講。

　　一部分同學舉手。

　　生：因為每次讀書都有新的發現。

　　師：這就好像見過朋友一百次了，可是第一百零一次再見面時，你還會說——

　　生：真想不到你懂這個！

　　師：“真想不到你懂這個”含著的意思是——

　　生：對朋友有了新的認識。

　　師：每次讀書，都有新的發現，就像過了多少年后又回到家，你會說——

　　生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！

　　師：這句話含著的意思是——

　　生：無語

　　師：對家有了更新的發現。

　　師：看大家的神態，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關系，以后你可能對此有更深的感悟。

　　師：作者在講述理由的時候，實際上第六自然段已經說得很清楚了，那我能否把第5自然段刪去呢？

　　生：不行

　　師：為什么？

　　生無語。

　　師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發現，講得很明白。

　　師：第五自然段，用了什么方法呢？

　　生：用的是比喻的修辭方法。

　　三、感悟讀書的方法

　　師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標記一下記號。

　　師：誰說一說。

　　生：第七自然段。

　　師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。

　　師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語）

　　師：作者寫了幾遍讀書呀？

　　生：5遍。

　　師：那也不夠一百遍呀？

　　生：作者用了省略號。

　　師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？

　　生：條理清楚。

　　師：說得非常到位。

　　師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？

　　生無人舉手。

　　師：聯系上文的內容和題目想一想。

　　生：和上文相聯系，點明題目。

　　三、學習結尾

　　師：我們一起把結尾讀一下。

　　生齊讀。

　　師：結尾寫得很簡短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書的感情怎樣？

　　生：感情深厚。

　　師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？

　　生：許多遍。

　　師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？

　　生：讀過。

　　師：作者在結尾再次強調一本書可以讀上許多遍。大家注意一下，上文都是書像什么，這里變成了書是什么，由此，你能感悟到什么？

　　師：作者與書的感情在步步——

　　生：加深。

　　師：最后一句有不明白的嗎？

　　生：我不明白。

　　師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。

　　（學生似有所悟）

　　四、教師小結

　　通過學習本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學到了作者巧妙的寫法：創設情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結構嚴謹等。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發。

　　【反思】

　　這兩節課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結合在了一起。第二，我用問題串起課堂結構，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。

　　不足之處：1.句子訓練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓練目的也不明確，到底訓練哪個句子，訓練學生應用哪種方法品味，教師心中都不明確。2. 有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務沒有完成。

　　自己細讀文本的功夫還要再加強！