《學會贊美》教學設計（通用2篇）

《學會贊美》教學設計 篇1

　　《學會贊美》是一節口語交際課，這節課目的在于引導學生用善良的眼光尋找他人的長處，用善意的鼓勵為他人打氣加油，把同學的進步和成功看成是自己的進步與成功，與他人共享成功的喜悅，從而學會激勵他人，形成互相激勵、共同進步的健全人格。整節課，學生用眼去發現身邊的美，評價美，打開與人真誠相對的心扉。

　　包 容 卡

　　生1：

　　琦琦：上星期天，我在你家無意中打碎了杯子，你不但沒有責怪我，反而安慰我。你的寬容之心，令我感動。——劉曉紅

　　無 私 卡

　　生2：

　　崔老師：您為了不耽誤我們的學習，顧不得照顧生病的親人，毅然站在講臺上為我們上課。在這里，我真誠地說一聲：“謝謝您！”

　　負 責 卡

　　生3：

　　夏青：你作為一斑之長，無論是對調皮的男生還是摯友，都能當眾表揚、批評，一視同仁。你這種對工作認真負責的精神值得我學習。——蘇俊霞

　　正 義 卡

　　生4：

　　星絢：記的一次在放學路上，我被人欺負時，你能路見不平、見義勇為。讓我感動得聲淚俱下。——申亞楠

　　樂于助人卡

　　生5：

　　劉敏：從你樂于助人的言行中，體現了你對同學的關愛，愿你的“愛心之花”永不枯萎。——竇潔

　　拼 搏 卡

　　生6：

　　王斌：本學期，你的日記突飛猛進，篇篇堪稱佳作。在這里，我默默地為你加油！努力吧！——石文

　　朗 讀 卡

　　生7：

　　李根：每一次讀課文，你都讀得聲情并茂，給人以美的享受，令人折服。——張楠

　　這些贊美，充滿了民主平等的意識，充滿了對他人特長、優點的呵護，充滿了對他人發自內心的欣賞。在真誠的賞識中，學生的情感、態度、價值觀得以發展。這一過程，融多維目標于一爐，既促進了學生語文素養的提升，又使學生的人格素質有了一定的積淀。

《學會贊美》教學設計 篇2

　　師：能成為我們四年級(1)班的班主任，我感到很榮幸，為什么呢?因為郭老師覺得咱們班37位同學，每一位同學都是那么可愛。王雨晴是我們的小班長，學習刻苦，樂于助人，物別是從她的言談中流露出來的那份率真，值得我學習。劉文博是語文課代表，做事認真負責，收發作業從沒出過差錯，是老師的小助手。還有陳高云、凌智、李夢雅等，要不是時間關系，我真想挨個說下去。同學們，我剛才說的這番話是在——

　　生；表揚同學。

　　(師板書：贊美)

　　評：教師選取學生生活中的事例進行贊美，真實、自然地引出了課題，同時使學生感受到：值得贊美的人就在我們身邊。

　　師：王雨晴，聽了老師的贊美，你有什么感受?你該對我怎么說?

　　生：我很高興，心里甜甜的。謝謝老師的贊美，我會繼續努力的。

　　師：你說出了自己真實的感受。劉文博，你呢?

　　生：我也很高興，想笑，可是又怕別人笑話，所以就忍住沒笑。(生笑)郭老師，我要再接再厲，努力做得更好。

　　師：受到贊美，是會讓人感到愉悅的，所以，想笑你就開心地笑吧：大家朝夕相處.一定也會發現同學身上的一些優點的。請大家想一想；哪個同學的哪一方面值得你贊美，你該怎么對他說?

　　(學生練習)

　　生：我想贊美祖瀟。(離開坐位，來到祖瀟跟前，低著頭)祖瀟，你能背130首古詩，真了不起!值得我學習。

　　師：在贊美別人時，要注意眼睛看著對方，讓對方感受到你的真誠。再來遍，好嗎？

　　(學生抬起頭重新說了一遍)

　　師：面對這份真誠的贊美，祖瀟，你該怎么辦?

　　生：謝謝你的贊美，我會繼續努力的。

　　(學生紛紛舉手)

　　師：同學們想贊美誰，就請下位直接對他說吧[

　　(學生下位練說)

　　評：口語交際是聽與說雙方的互動過程，在這一過程中，教師不僅關注學生的口語表達內容，對學生的交際禮儀也予以指導，這樣做有助于學生養成良好的口語交際習慣。

　　師：看來，在我們身邊值得贊美的同學還真不少。說到這，我想起了一個人，孫芳同學，請你到講臺前來。

　　(臺下響起一陣笑聲)

　　師：我聽到了笑聲，我也聽出了有些笑聲的含義。是不是覺得孫芳身上沒有值得贊美的地方?記得羅丹說過這樣一句話(投影出示)：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”

　　(學生輕聲讀)

　　師：孫芳同學身上肯定有值得我們贊美的地方。我看哪個同學眼睛最亮，最先發現孫芳值得贊美的地方。

　　生：孫芳愛勞動。

　　生：孫芳心地善良，樂于助人。

　　師：這些都是閃光點，那你怎么對孫芳說呢?

　　生：孫芳，你為了讓我們有一個良好　的學習環境，每天都早來晚走，不伯臟，　不怕累，主動打掃教室，很辛苦，我要好好向你學習。

　　(孫芳低著頭.滿臉通紅)

　　生：孫芳，上次張軍身體個舒服，吐　了一地，你熱心地幫他清理.是我學習的榜樣。

　　(學生紛紛舉手，爭相發言)

　　師：看來，孫芳同學值得我們贊美的　地方還真不少呢!孫芳，你看那么多的同學要贊美你，你對大家說兩句話吧!

　　(孫芳流著眼淚，抬起了頭)

　　生：謝謝大家的鼓勵，我學習成績還　不好，我一定會努力趕上的。

　　(全班同學、聽課教師報以熱烈的掌　聲)

　　師：同學們，記住：贊美別人是一種　美德，你在贊美別人的同時，也極大地豐　富了自己。美國作家戴爾·卡耐基說過：“稱許要真誠，贊美要慷慨。”大家讀讀這句話，體會體會其中的含義。

　　(投影出示名言，學生誦讀)

　　評：教師引用羅丹的名言引導學生在生活中發現美，打開了學生的思路.深化了學生的認識，豐富了訓練的內涵。在這一教學過程中，學生的情感、態度、價值觀得到了發展，口語交際教學的人文性得到了很好的體現。

　　師：在學校里，我們經常會贊美自己的同學，但對于最關心、疼愛我們的家人，可能就有些忽視。下面的這個情境就發生在我們身邊。

　　(師生表演小品)

　　師(圍著圍裙走到桌邊擺放碗筷)：我兒子最愛吃紅燒魚，今天我休息，一大早就去市場買了一條鮮活的大鯉魚。回來后忙個不停，參照菜譜做了這道萊。(聞聞盤子)真香，我兒子一定愛吃。

　　(學生敲門上場)

　　生：我餓壞了，飯做好了嗎?　師：做好了，做好了，軍軍快去洗手，，今天媽做了你愛吃的紅燒魚。

　　(學生坐下就吃)

　　師：孩子，味道怎么樣?

　　生：好吃，好吃。(吃完一抹嘴)我飽了，下樓玩一會兒。

　　(學生下場)

　　師：同學們，看了這個情境，你有什么話要說嗎?

　　生：軍軍對媽媽說話不太禮貌。

　　生：媽媽忙了半天為軍軍做了這道色香味俱全的菜，很辛若。軍軍應謝謝媽媽。

　　生：軍軍應贊美媽媽。

　　師：是的，軍軍對媽媽的付出沒有用　心去感受。如果你是軍軍，你會怎么做?同桌之間演練一下；

　　(同桌演練后，學生到講臺前表演)

　　生：媽媽，您為我忙活了大半天，真是太辛苦了.謝謝媽媽。

　　師：瞧我的孩子多懂事呀!媽媽再忙也樂意。孩于，快嘗嘗媽媽做的魚。

　　(學生做品嘗的動作)

　　生：真香呀!，您坐下，我給您盛飯，您先吃魚。

　　師：有這樣的孩子，我這當媽的高興呀!你吃你吃。’

　　(全班學生笑)

　　師：同學們，生活中.我仍常常最容易忽視的是父母對我們的付出，別忘了贊美自己的父母，他們是最疼愛你們的人。

　　評：“生活即教育”，教師選取學生生　活中的事例，創設情境引導學生進行口語交際，由此，學生經歷了感受——體會——評價的過程，在這一過程中，學生對“學會贊美”有了進一步的認識。

　　師：下面我給大家講個故事，權當我

　　有一個科長，特別喜歡別人夸他；一天他請下屬吃飯，下屬就投其所好，端著—碗米飯說：“科長，您做的米飯可真是品種繁多呀!有生的、熟的，還有半生不熟的呢!”

　　(學生大笑)

　　師：大家都笑了。這叫贊美嗎?

　　生：不叫。

　　師：這是奉承。贊美應該真誠，應該恰如其分。就像培根所說：“即使好心的稱贊，也必須恰如其分。”我們也經常受到別人的贊美，應該保持什么心態呢?老師送大家一句話(投影出示)：“人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。”

　　師：這節課就要結束了，但是贊美這個話題卻是永恒的。同學們：希望大家學會在生活中用明亮的眼睛去發現，用真誠的心去感受.用誠摯的語言去贊美。讓我們在今后的日子里繼續學會贊美。

　　評：以學生的發展作為教育的出發點和歸宿，按照學生身心發展的規律進行教育。這就是以學生為本。在本課教學中體現了以下三點：1.教師從學生生活實際出發，創設了口語交際的情境、在交際的過程中，注重引手學生發現美、感受美、評價美，交際雙方在這一過程中，情感得到了交流，認識得到了提高，在提高口語交際能力的同時，情感、態度和價值規得到了發展。2.幾則名言的運用，豐富了口語交際教學的內涵，以名言促進交際活動的進行，以交際活動輔助對名言的理解、積累。這一環節的教學意義.絕非局限于這一節課，它將影響著學生今后的生活。3；正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域.觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”從本課的教學中.我們可以感受到教師對學生的細致了解，對學生心靈的倍加呵護。教學的設計遵循了學生的認知實際，同時又提升了學生的認知水平，較好地體現了口語交際教學的人文性。