鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案(通用17篇)
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
:
使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過(guò)程中獲得啟示,培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
:
1.體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)、具體。
2.學(xué)會(huì)本課生字和新詞,練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫(xiě)得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備:
多媒體 課件
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.借助拼音自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音。
2.思考:課文主要寫(xiě)了哪些人,他們做了哪些事?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字。
2.指名回答預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
四、結(jié)合課后第2題,給課文分段,歸納段落大意。
第一段(1—3)寫(xiě)柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫(xiě)柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫(xiě)柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1.指名朗讀。
2.讀后評(píng)議。
3.默讀第一段,思考:
(1)柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候?那時(shí)他幾歲?
(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的?
(3)柯里亞為什么把東西埋起來(lái)?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4.討論思考題,檢查默讀情況。
(1)討論第1題,簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
(2)討論第2題,重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)。
(3)討論第三題,原因主要有兩方面,東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1.指名朗讀。
2.提出默讀思考題。
(1)他們什么時(shí)候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結(jié)果怎樣?
(3)柯里亞開(kāi)始是怎樣挖的?結(jié)果怎樣?后來(lái)為什么又挖著了?
3.討論思考題。
4.指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1.指名朗讀。
2.提問(wèn):怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話?(年齡小,步子小;年齡大,步子也大)
3.學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文,加深理解。
1.課文寫(xiě)的是柯里亞埋木匣、挖木匣,為什么還要寫(xiě)媽媽埋木箱、挖木箱呢?
2.課文為什么要寫(xiě)小伙伴們的話呢?
三、完成課后練習(xí)第三題。
1.引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,邊讀邊想,哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。
2.指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體,這樣寫(xiě)有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1.指名朗讀,齊讀詞語(yǔ)。
2.指導(dǎo)記憶字形。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來(lái)讀一讀。
5.指導(dǎo)口頭造句,糾正不當(dāng)之處。
6.將句子寫(xiě)下來(lái)。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì):
科利亞的木匣
媽媽 科里亞
戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí) 三十步 十步(四歲)
(埋)
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束 三十步 五步(九歲)
(挖)
一切都在變
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
2.理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說(shuō)出各段大意。
3.能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的方法解決問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)?
2.幫助學(xué)生理解科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話的內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么,跟埋匣子有什么關(guān)系?
2.前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái),為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
【教學(xué)準(zhǔn)備】
科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題、審題。
1.今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ),再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
三、檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫(xiě)出了一件什么事?
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)、德(進(jìn)行字形分析)
3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年5月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
四、再讀課文,理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過(guò)渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
五、講讀課文第一段
1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步,埋下箱子)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?
(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”,為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
六、布置作業(yè):抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
二、講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!边@兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!保?/p>
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
三、布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),媽媽從家門(mén)口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門(mén)口量了( )步,卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋?)。
2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睆奈闹心男┰~語(yǔ)看出時(shí)間在變化?人在變化?周?chē)囊磺性谧兓?/p>
(1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口起量了十步,動(dòng)手挖起來(lái),他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí),總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2.領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。
(1)課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子,挖匣子的過(guò)程,為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子呢?
(科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下,沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)
(2)課文寫(xiě)小伙伴的話有什么作用?
(一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)
3.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)磺卸荚谄鹱兓!?/p>
六、指導(dǎo)造句
1.分析句子(幻燈出示句子)
(1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。
(2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì),他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。
(3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā),明白了道理。
(4)媽媽高興地說(shuō):“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。
七、布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
板書(shū)設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
(四年前)埋 五歲 步子小 十步
(四年后)挖 九歲 步子大 五步
懂得:一切都在起變化
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
4、初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
教學(xué)難點(diǎn):了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的過(guò)程,培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑解疑。
⒈(課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片)
師:有沒(méi)有同學(xué)帶來(lái)自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)?
(翻開(kāi)印有出生石灰私自小腳丫、小手印的一頁(yè))大家看,這是某某同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子。現(xiàn)在請(qǐng)大家比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?
⒉指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,我們的身體在不斷變化。
⒊你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物在時(shí)時(shí)刻刻變化著。今天我們要學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。
⒋師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課。通過(guò)預(yù)習(xí),同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問(wèn),
今天,老師把科利亞帶來(lái)了,你們來(lái)問(wèn)問(wèn)他吧?CAI(出示一個(gè)小男孩的圖象)生質(zhì)疑。
5、教師過(guò)渡:同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn),而且還很有禮貌,克里亞可愿意回答了。請(qǐng)大家打開(kāi)課文,答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文,看科利亞都對(duì)你說(shuō)些什么?
6、生自讀課文,自主質(zhì)疑。
二、初讀課文,了解課文基本內(nèi)容。
⒈自由讀課文,看看課文圍繞木匣,是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的。
⒉同桌互議。
⒊全班交流,幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。
三、學(xué)習(xí)課文1-3自然段,了解科利亞是怎樣“埋木匣”的。
⒈找出課文哪些段落是寫(xiě)“埋木匣”的。
⒉自由朗讀,邊讀邊思考,科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的?可在關(guān)鍵句子下面做上記號(hào)。
⒊小組交流。
⒋全班交流,引導(dǎo)學(xué)生了解科利亞和媽媽都使用“量步子”的方法埋木匣的。
⒌指導(dǎo)朗讀。
四、作業(yè):有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
朗讀課文第1-3自然段,說(shuō)說(shuō)科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的。
二、中心切入,研讀品味。
⒈找出課文哪些段落是寫(xiě)“挖木匣”的。輕聲朗讀邊讀邊思考邊批注,要求學(xué)生在疑難的地方畫(huà)上問(wèn)號(hào),把喜歡的句子畫(huà)出來(lái),多讀幾遍。
⒉引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,教師小結(jié)并板書(shū)中心議題。
⒊教師指導(dǎo)學(xué)生讀“挖木匣”的部分。
⑴媽媽為什么能很快挖出箱子?科利亞為什么第一次沒(méi)有挖到自己的木匣,而第二次就挖到了呢?他是怎樣想出來(lái)的呢?
⑵在讀中品味,感受科利亞的感情與情緒“焦慮——被嘲笑——冷靜思考——興奮”的變化過(guò)程。
⒋借助動(dòng)畫(huà),直觀呈現(xiàn)“挖木匣”部分,幫助學(xué)生深入理解課文,進(jìn)一步了解科利亞的思考過(guò)程及人物特點(diǎn)。
三、拓展內(nèi)化,揭示主題。
⒈讀最后一個(gè)自然段。思考:你能給最后一個(gè)問(wèn)句換種肯定的說(shuō)法嗎?
⒉導(dǎo)讀、品悟、揭示并板書(shū)中心:隨著時(shí)間的推移,一切都在起變化。想一想:你的周?chē)l(fā)生了怎樣的變化?引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽(tīng)到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例,說(shuō)說(shuō)對(duì)“周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡捏w會(huì)。
⒊結(jié)語(yǔ):親愛(ài)的同學(xué)們,太陽(yáng)每天都是新的,周?chē)挛镌谝惶焯斓淖兓銈円苍谝惶焯斓拈L(zhǎng)高長(zhǎng)大,在成長(zhǎng)的道路上我們還會(huì)遇到許許多多的問(wèn)號(hào),但是只要我們像科利亞那樣勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn),面對(duì)變化著的事物,采取不同的策略。那,還有什么困難能難倒我們呢?
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇4
一,教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)"木匣,冰鞋,小玩意兒"等詞語(yǔ);練習(xí)用"仍然,果然"寫(xiě)句;聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段.
2.朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤于思考的好習(xí)慣.
3.用比較閱讀的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容.
二,教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話.
三,教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā).
四,教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
引入
同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎 有位同學(xué)給我們準(zhǔn)備了一個(gè)故事,看他給我們帶來(lái)什么
聽(tīng)了故事,你有什么感受
今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類(lèi)似的問(wèn)題,他有沒(méi)有想辦法解決呢 他又是怎樣解決的呢 大家讀了課文就知道了.
初讀
自由讀文,通過(guò)讀文你知道了什么
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么 .
課文哪些自然段寫(xiě)了埋木匣,挖木匣,受啟發(fā)
匯報(bào).
精讀
默讀第一部分,看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的
各學(xué)習(xí)小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容.
匯報(bào)(表演,講故事等形式均可)
根據(jù)匯報(bào)板書(shū):科利亞
(四年前)埋
媽媽:30步
4.小結(jié)
第二課時(shí)
(一)引入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),科利亞和媽媽埋下了木匣.四年后,科利亞跟著媽媽回來(lái)了,他們將要挖出他們的木匣了.關(guān)于"挖木匣"這部分,同學(xué)們想知道些什么
(二)帶疑學(xué)文
學(xué)生質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)問(wèn)題板書(shū),如:科利亞是怎么挖的,挖出來(lái)了嗎 有沒(méi)有遇到困難 怎么解決 媽媽又是怎么挖的
小組讀書(shū)討論解決
(主要)
3 .匯報(bào),主要圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理解.
⑴抓含"仍然"的句子分析,指導(dǎo)朗讀.
⑵柯利亞找不到箱子,他是怎么思考的
(學(xué)生讀:"小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小.我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步.你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子.")
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎 后來(lái)他挖到木匣子了嗎
請(qǐng)學(xué)生邊板書(shū)邊說(shuō)明
板書(shū):四年后 挖
(這回科利亞量了五步.他一下子就挖到了匣子.證明科利亞的想法對(duì)了.)
指導(dǎo)朗讀,抓含"果然"的句子
⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎
板書(shū): 30步
⑷引疑:從板書(shū)中,同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題
討論:為什么媽媽步子不變能挖出箱子,而科利亞不能
⑸從媽媽和自己身上,柯利亞懂得了什么
(學(xué)生讀最后一段)
板書(shū):懂得:一切都在起變化
"周?chē)磺卸荚谄鹱兓?,告訴我們要怎樣做事情呢
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法.)
(三)深化拓展
1.科利亞遇到問(wèn)題能認(rèn)真思考,所以他能順利地解決了問(wèn)題.現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法,找到那把丟失的劍.
2.事物總是在不斷變化的,在你身邊也有,你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎
引導(dǎo)說(shuō)話:隨著時(shí)間的……(引發(fā)學(xué)生多方面思考,如身體變化,家鄉(xiāng)的變化,社會(huì)的進(jìn)步,國(guó)際形勢(shì)的演變等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面)
(四)總結(jié)全文
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化,希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示,走出課堂,走向生活,去探尋生活給我們帶來(lái)的更多的啟示.
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
科利亞 媽媽
(四年前)埋 30
(四年后)挖 30
懂得:一切都在起變化
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇5
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ,要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?
2.前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái),為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排 三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ),再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
(三)檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫(xiě)出了一件什么事?
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析)
3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
(四)再讀課文,理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過(guò)渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(五)講讀課文第一段
1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?
(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”,為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書(shū):
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!边@兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!保?/p>
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
(三)布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),媽媽從家門(mén)口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門(mén)口量了( )步,卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋?)。
2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
(二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睆奈闹心男┰~語(yǔ)看出時(shí)間在變化?人在變化?周?chē)囊磺性谧兓?/p>
(1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口起量了十步,動(dòng)手挖起來(lái),他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(三)鞏固練習(xí),總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2.領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。
(1)課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子,挖匣子的過(guò)程,為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子呢?
(科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下,沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)
(2)課文寫(xiě)小伙伴的話有什么作用?
(一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)
3.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。
(四)指導(dǎo)朗的讀課文
(五)聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)磺卸荚谄鹱兓!?/p>
(六)指導(dǎo)造句
1.分析句子(幻燈出示句子)
(1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。
(2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì),他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。
(3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā),明白了道理。
(4)媽媽高興地說(shuō):“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。
(七)布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
15 科利亞的木匣
(四年前)埋五歲 步子小 十步
(四年后)挖九歲 步子大 五步
懂得:一切都在起變化
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)四年前和四年后的年齡變化,步子和步數(shù)變化的對(duì)比,明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇6
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ,要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?
2.前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái),為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排 三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ),再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
(三)檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫(xiě)出了一件什么事?
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析)
3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
(四)再讀課文,理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過(guò)渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(五)講讀課文第一段
1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?
(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”,為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書(shū):
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!边@兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!保?/p>
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
(三)布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),媽媽從家門(mén)口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門(mén)口量了( )步,卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋?)。
2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
(二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睆奈闹心男┰~語(yǔ)看出時(shí)間在變化?人在變化?周?chē)囊磺性谧兓?/p>
(1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口起量了十步,動(dòng)手挖起來(lái),他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(三)鞏固練習(xí),總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2.領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。
(1)課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子,挖匣子的過(guò)程,為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子呢?
(科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下,沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)
(2)課文寫(xiě)小伙伴的話有什么作用?
(一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)
3.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。
(四)指導(dǎo)朗的讀課文
(五)聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)磺卸荚谄鹱兓!?/p>
(六)指導(dǎo)造句
1.分析句子(幻燈出示句子)
(1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。
(2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì),他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。
(3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā),明白了道理。
(4)媽媽高興地說(shuō):“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。
(七)布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
15 科利亞的木匣
(四年前)埋五歲 步子小 十步
(四年后)挖九歲 步子大 五步
懂得:一切都在起變化
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)四年前和四年后的年齡變化,步子和步數(shù)變化的對(duì)比,明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇7
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ,要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?
2.前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái),為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排 三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ),再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
(三)檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫(xiě)出了一件什么事?
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析)
3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
(四)再讀課文,理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過(guò)渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(五)講讀課文第一段
1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?
(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”,為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書(shū):
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!边@兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!保?/p>
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
(三)布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),媽媽從家門(mén)口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門(mén)口量了( )步,卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋?)。
2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
(二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睆奈闹心男┰~語(yǔ)看出時(shí)間在變化?人在變化?周?chē)囊磺性谧兓?/p>
(1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口起量了十步,動(dòng)手挖起來(lái),他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(三)鞏固練習(xí),總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2.領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。
(1)課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子,挖匣子的過(guò)程,為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子呢?
(科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下,沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)
(2)課文寫(xiě)小伙伴的話有什么作用?
(一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)
3.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。
(四)指導(dǎo)朗的讀課文
(五)聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)磺卸荚谄鹱兓!?/p>
(六)指導(dǎo)造句
1.分析句子(幻燈出示句子)
(1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。
(2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì),他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。
(3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā),明白了道理。
(4)媽媽高興地說(shuō):“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。
(七)布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
15 科利亞的木匣
(四年前)埋五歲 步子小 十步
(四年后)挖九歲 步子大 五步
懂得:一切都在起變化
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)四年前和四年后的年齡變化,步子和步數(shù)變化的對(duì)比,明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇8
一、初讀課文
1、今天,老師想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)一位前蘇聯(lián)小朋友,他的名字叫(板書(shū):科利亞),誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)可愛(ài)的名字?
2、科利亞給我們帶來(lái)了一個(gè)木匣,板書(shū):木匣(請(qǐng)學(xué)生讀)
誰(shuí)知道什么是木匣?(用木頭做的小箱子)
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個(gè)小匣子里裝的是餅干,我們可以把這個(gè)匣子叫作——餅干匣
如果里面裝的是你的寶貝,那這個(gè)匣子就又可以叫做——寶匣
有個(gè)小朋友特別愛(ài)說(shuō)話,他的嘴就像一個(gè)小匣子,你猜猜看,這個(gè)小匣子里裝得最多的是什么——話語(yǔ),那么就叫做話匣。
今天,科利亞給我們帶的是木匣,再次讀課題。
2、讀了課題,你想知道些什么呢?
預(yù)設(shè):科利亞的木匣是怎樣的?
科利亞的木匣裝著些什么?
……
好,那么讓我們一起去看看,他的小木匣子里到底藏了些什么?請(qǐng)大家打開(kāi)課本,認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。請(qǐng)讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話,動(dòng)動(dòng)筆,先把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。
3、交流
根據(jù)學(xué)生找到的出示句子:
木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀,我們首先得關(guān)注這些詞語(yǔ):
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒
誰(shuí)能讀?(學(xué)生讀)
再把他們請(qǐng)回到句子中讀讀這個(gè)句子。(生讀)
看到那么多小玩意兒,你心里覺(jué)得怎么樣?(高興、驚奇、羨慕)
那么,讓我們一起來(lái)讀一讀。
真好,讀一遍不但認(rèn)識(shí)了上些生字新詞,還解決了一個(gè)自己提出的問(wèn)題,真會(huì)讀書(shū)。
二、再讀課文,知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢?請(qǐng)大家認(rèn)真地讀讀課文想一想。
交流:
板書(shū):埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前后順序排一排嗎?
(四年前科利亞埋下了木匣,四年后,科利亞挖埋下的木匣。)
聽(tīng)明白了,你說(shuō)的其實(shí)就是我們這篇課文的大致意思。
2、說(shuō)課文主要意思
出示:四年前,科得亞看到媽媽把箱子埋在地下,于是,他向前走了步,。四年后,他們又加到了家鄉(xiāng),他已能數(shù)到100了,他數(shù)了十步去,結(jié)果,最后他想了想,,終于。
三讀:知事也論人
1、快速讀課文,一邊讀一邊畫(huà)出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的'句子。(學(xué)生劃出交流)
交流一:埋木匣的句子
出示句子,請(qǐng)學(xué)生讀一讀
他從家門(mén)口向前走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。
坑挖好了,他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無(wú)意兒。他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實(shí),還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。
2、透過(guò)這些句子你覺(jué)得科利亞這個(gè)小朋友怎么樣?
預(yù)設(shè):a聰明。媽媽埋箱子,他也跟著埋木匣,善于模仿;才五歲就會(huì)數(shù)到十了,特別聰明。
b能干。先挖坑,再放木匣,蓋上土,踩實(shí)泥土,撒上細(xì)沙,做得一點(diǎn)也不含糊,非常有條理。
看來(lái),大家已經(jīng)喜歡上這個(gè)可愛(ài)的小朋友了。你能這些句子重新組織一下,完整地說(shuō)說(shuō)科利亞埋木匣的過(guò)程?
課件出示:我會(huì)說(shuō)科利亞埋木匣的經(jīng)過(guò):
科利亞看到媽媽?zhuān)谑撬矊W(xué)著媽媽的樣子去做了,他
交流二:挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口向前走了十步,動(dòng)手挖起來(lái)。他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,提及右邊挖,仍然沒(méi)找到。
利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。
透過(guò)這兩個(gè)句子,你又了解了關(guān)于科利亞的哪些信息?
預(yù)設(shè):a有耐心。雖然挖了很長(zhǎng)時(shí)間,仍然沒(méi)有放棄。
b愛(ài)動(dòng)腦。走十步找不到木匣,動(dòng)動(dòng)腦筋,量五步找到了木匣。
三、質(zhì)疑
1、(引導(dǎo)學(xué)生讀板書(shū))還有問(wèn)題嗎?
為什么走十步找不到木匣,量五步就能找到木匣?
老師知道你對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有些疑問(wèn),相信再給我們一節(jié)課的時(shí)間,我們一定能準(zhǔn)確地回答這個(gè)問(wèn)題,而且還能得到很多啟示。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇9
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo)
能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo)
理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn),要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1、課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?
2、前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái),為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具
科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法
導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排
三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)揭題、審題
1、今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)
2、科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1、默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2、讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ),再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
(三)檢查自學(xué)情況
1、這篇課文寫(xiě)出了一件什么事?
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2、檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh(sh))、德(進(jìn)行字形分析)
3、簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
(四)再讀課文,理清層次
1、學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3、學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4、指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過(guò)渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5、分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(五)講讀課文第一段
1、請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)?
2、討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?
(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”,為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1、課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2、科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1、默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2、討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書(shū):
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3、小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4、學(xué)生自由讀第二段課文。
5、挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6、學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!边@兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!保?/p>
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
(三)布置作業(yè)
1、填空。
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),媽媽從家門(mén)口,量了步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了步,很快。
(2)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了步,埋下木匣。四年后,科利亞從門(mén)口量了步,卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了步,他一下子就。這是因?yàn)椤?/p>
2、準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1、簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2、科利亞從挖木匣中明白了什么。
(二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1、科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睆奈闹心男┰~語(yǔ)看出時(shí)間在變化?人在變化?周?chē)囊磺性谧兓?/p>
(1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口起量了十步,動(dòng)手挖起來(lái),他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2、小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(三)鞏固練習(xí),總結(jié)全文
1、學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2、領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。
(1)課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子,挖匣子的過(guò)程,為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子呢?
(科利亞埋匣子是模仿的樣子干的,寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下,沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)
(2)課文寫(xiě)小伙伴的話有什么作用?
(一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)
3、請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。
(四)指導(dǎo)朗的讀課文
(五)聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)磺卸荚谄鹱兓!?/p>
(六)指導(dǎo)造句
1、分析句子(幻燈出示句子)
(1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。
(2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì),他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。
(3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā),明白了道理。
(4)媽媽高興地說(shuō):“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2、學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。
(七)布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)反思
人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)反思一
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò),是圍繞著埋木匣、挖木匣,從中受到啟示的過(guò)程敘述的。通過(guò)教學(xué),我認(rèn)為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn):
1、圍繞問(wèn)題,充分讀書(shū)
優(yōu)化課堂教學(xué),以學(xué)生為主體,就要以讀為本,把教師的講解和提問(wèn)的量降下來(lái),把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提出的重點(diǎn)問(wèn)題只有四個(gè),整課書(shū)的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。這四個(gè)問(wèn)題是:
1)課文圍繞著木匣寫(xiě)了科利亞先做了什么?后做了什么?
2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?
3)科利亞開(kāi)始是怎樣挖木匣的?后來(lái)又是怎樣挖的?他為什么開(kāi)始挖不到木匣?后來(lái)又挖著的?
4)通過(guò)這件事,科利亞有什么收獲?
每個(gè)問(wèn)題提出后,教師都讓學(xué)生充分讀書(shū)、思考、討論交流,這就為學(xué)習(xí)效果的落實(shí)提供了保證。
2、方法多樣,動(dòng)情生趣
優(yōu)化課堂教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),注重教學(xué)方法的多樣化、動(dòng)情化、兒童化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中,教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣,如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽(tīng)讀、引讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語(yǔ)言。
在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上,不但注重了多樣性,還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí),教師讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的,然后說(shuō)出為什么開(kāi)始挖不到木匣而后來(lái)挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的特點(diǎn),采用教師范讀、學(xué)生想象的方法,他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中,這些方法使學(xué)生思維異常活躍,舉手發(fā)言非常踴躍,學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,課堂充滿活力,學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái),許多精彩的語(yǔ)言脫口而出。
3、教給規(guī)律,教給方法
概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導(dǎo)。例如:教師抓住課文中寫(xiě)媽媽埋木匣的一句話的概括寫(xiě)法,讓學(xué)生讀中體會(huì),使學(xué)生知道如何概括一件事,學(xué)生就順利說(shuō)出第一段的段意。這樣點(diǎn)規(guī)律,教方法,教師的講就講到了點(diǎn)子上。
人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)反思二
按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的四年級(jí)集備教案,我開(kāi)始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來(lái),我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個(gè)班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。
目標(biāo)上,基本是按照集備教案來(lái)確定的,在我兩個(gè)班的教學(xué)中,我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo),達(dá)成情況比較好。但是在具體的.過(guò)程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書(shū)寫(xiě)——理解大意——分段”進(jìn)行,當(dāng)這些都完成了,我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。而且我也覺(jué)得不必要一段一段來(lái)進(jìn)行講解課文,這樣對(duì)學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣,而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì),我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué),于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。
在第二課時(shí)中,我先是讓學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行了回顧,再通過(guò)讀文,并通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“讀了第一部分的課文,你都知道了什么”,讓學(xué)生在朗讀過(guò)后自己說(shuō)知道的東西。他們有的說(shuō):“我知道了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說(shuō):“我知道了科利亞他埋木匣的過(guò)程。”有的說(shuō):“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分,可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解,而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中,我主要通過(guò)對(duì)比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來(lái)進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣,就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉,讓學(xué)生的體會(huì)一下簇?fù)矶稀?/p>
我記得我剛踏入教壇的時(shí)候,我們這有老師跟我說(shuō)過(guò):只要覺(jué)得是適合本班學(xué)生的,那就是最好的設(shè)計(jì)。也許在集備時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)某些學(xué)校的學(xué)生是適合的,那只能說(shuō)明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計(jì)。當(dāng)然,我的教學(xué)或許有很多紕漏,但是我一樣堅(jiān)信:只要覺(jué)得是適合本班學(xué)生的,那就是最好的設(shè)計(jì)。
人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)反思三
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事,告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)氖挛锒紩?huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰,學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落,從而讓學(xué)習(xí)分成階段性,把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí),讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
為了能在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高,同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景,于是課堂上,我逐步提出了問(wèn)題進(jìn)行故事式的串講:1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢?3、科里亞挖木匣前的心情和沒(méi)有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問(wèn)題時(shí),學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞,一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲,感情上來(lái)了,體會(huì)深刻了,使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開(kāi),收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成,每個(gè)步驟都通過(guò)我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案,有學(xué)習(xí)的成就感,而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)完本課,我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn):用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小,步子也小,四年以后,他大了,步子大了一倍,應(yīng)該量五步,他卻走了十步,所以他剛開(kāi)始時(shí),沒(méi)有挖到木匣子。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問(wèn)題怎樣解決呢?一時(shí)間沒(méi)有很好的落實(shí),按照三年級(jí)的學(xué)生理解能力有限,只能粗略的提出身邊的一切都在變化,我們要學(xué)會(huì)應(yīng)變,至于舉例,孩子們真的很難。
人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)反思四
目標(biāo)上,基本是按照集備教案來(lái)確定的,在我兩個(gè)班的教學(xué)中,我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo),達(dá)成情況比較好。但是在具體的過(guò)程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書(shū)寫(xiě)——理解大意——分段”進(jìn)行,當(dāng)這些都完成了,我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。而且我也覺(jué)得不必要一段一段來(lái)進(jìn)行講解課文,這樣對(duì)學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣,而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì),我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué),于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。
在第二課時(shí)中,我先是讓學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行了回顧,再通過(guò)讀文,并通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“讀了第一部分的課文,你都知道了什么”,讓學(xué)生在朗讀過(guò)后自己說(shuō)知道的東西。他們有的說(shuō):“我知道了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說(shuō):“我知道了科利亞他埋木匣的過(guò)程。”有的說(shuō):“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分,可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解,而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中,我主要通過(guò)對(duì)比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來(lái)進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣,就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉,讓學(xué)生的體會(huì)一下簇?fù)矶稀?/p>
我記得我剛踏入教壇的時(shí)候,我們這有老師跟我說(shuō)過(guò):只要覺(jué)得是適合本班學(xué)生的,那就是最好的設(shè)計(jì)。也許在集備時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)某些學(xué)校的學(xué)生是適合的,那只能說(shuō)明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計(jì)。當(dāng)然,我的教學(xué)或許有很多紕漏,但是我一樣堅(jiān)信:只要覺(jué)得是適合本班學(xué)生的,那就是最好的設(shè)計(jì)。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇10
[案例]
【教學(xué)要求】
1,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度.
2,抓住重點(diǎn)詞句,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,從而讀懂課文.
3,學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字.練習(xí)用"仍然果然"造句.聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段.
4,有感情地朗讀課文.
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞名,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的.
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話.
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí).
第一課時(shí)
一,導(dǎo)入新課
同學(xué)們的反應(yīng)都很快,為了表?yè)P(yáng)大家,老師給你們介紹一位新朋友--科利亞(板書(shū)).科利亞是前蘇聯(lián)的一個(gè)孩子,他有許多小寶貝——冰鞋,小斧頭,小手鋸等等,你有自己的小寶貝嗎 你喜歡它們嗎科利亞像你們一樣,特別喜歡自己的小寶貝.由于特殊的原因,科利亞把他的這些小寶貝裝進(jìn)一個(gè)木匣里,從家門(mén)口起數(shù)了十步,埋了起來(lái).四年以后,科利亞又從家門(mén)口數(shù)了十步挖這個(gè)木匣,他能挖到嗎 (有的同學(xué)會(huì)說(shuō)能,有的會(huì)說(shuō)不能)到底能不能挖到呢學(xué)習(xí)了這篇課文,你就知道答案了.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》(板書(shū))
二,預(yù)習(xí)課文
1,整體感知:本篇課文的范讀.
2,自學(xué)課文(出示自學(xué)要求).
3,學(xué)生根據(jù)要求自學(xué),教師巡視指導(dǎo).
4,檢查自學(xué)效果:
⑴ 同桌相互聽(tīng),讀課文,相互糾正讀音和停頓不當(dāng)?shù)牡胤?
⑵ 指名說(shuō)這篇課文講了一件什么事
三,細(xì)讀課文
自由朗讀課文,思考
⑴ 科利亞是怎樣埋木匣的 請(qǐng)找出有關(guān)動(dòng)詞.后來(lái)他又是怎樣挖木匣的
⑵ 通過(guò)這件事他懂得了什么
2,學(xué)生按思考問(wèn)題自學(xué),再四人一組討論.
3,師生交流思考題⑴
⑴ 指名讀與問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句.出示句子理解1,抓住"剛學(xué)數(shù)數(shù)"和"只會(huì)數(shù)到十"作重點(diǎn)理解.再通過(guò)找?guī)讉(gè)動(dòng)詞"放,蓋,踩,撒",讓學(xué)生體會(huì)科利亞做事心細(xì),想得很周到,抓住這幾個(gè)詞指導(dǎo)朗讀.
⑵ 設(shè)疑:科利亞是在怎樣的情況下埋木匣的
指名讀第三自然段.著重理解:一是為了躲避戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難,東西多,不能都帶走;二是由于受到了媽媽埋東西的啟示.
⑶ 過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ):四年之后,科利亞回來(lái)了,他又是怎樣挖木匣的
指名讀有關(guān)段落,并出示句子理解2:
從"家門(mén)口","量了十步","挖呀,挖呀","很深了朝左邊挖,朝右邊挖"你體會(huì)到什么 (坑挖得很深,范圍也很大,結(jié)果怎樣 "仍然沒(méi)找到"."仍然"是什么意思 (學(xué)生答后,正確解釋)
科利亞沒(méi)找到木匣,他當(dāng)時(shí)怎么想
(算術(shù)不管用 被別人挖走了 )
指名回答并讀出有關(guān)段落,以排除以上兩種想法.
科利亞想出原因了嗎 (讀出有關(guān)段落).
科利亞怎樣挖木匣的 出示句子理解3.
"果然"什么意思 (生答后出示正確答案).
師生交流思考題⑵
⑴ 指名讀最后一自然段,出示句子理解4
⑵ 設(shè)疑:除了人在長(zhǎng)大,步子在變大,周?chē)有什么在起變化
(戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十.四年后,戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞上小學(xué)了,能數(shù)到100了……)
四,總結(jié),擴(kuò)展
請(qǐng)同學(xué)們想一下,在我們?nèi)粘I钪杏心男┦挛镌诎l(fā)生變化 (學(xué)生討論,回答).
對(duì)發(fā)生變化了的事物我們應(yīng)該怎樣對(duì)待 (我們不能用一成不變的眼光對(duì)待它,而是要
根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法.)
第二課時(shí)
一,朗讀課文(要求正確,流利,有感情)
1,分角色讀.
2,開(kāi)火車(chē)讀(一人一句).
3,分段讀.
二,指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)
1,指導(dǎo)學(xué)生字形筆順(同步識(shí)字).
2,抄寫(xiě)含有生字的新詞兩遍.
課堂練習(xí)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
科利亞的木匣
埋木匣 四年前 5歲 步子小 數(shù)了十步 變化
挖木匣 四年后 9歲 步子大了一倍 數(shù)了五步
[反思]
今天我想記錄課堂上的一段導(dǎo)語(yǔ):
課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片
師:有沒(méi)有同學(xué)帶來(lái)自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè) (翻開(kāi)印有出生時(shí)孩子小手印,小腳丫的一頁(yè))大家看,這是王平同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子.現(xiàn)在請(qǐng)他用手比一比.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么
生:他的手長(zhǎng)大了,都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了.
生:剛出生時(shí)我們特別小.
師:大家再看看自己小時(shí)候的照片,又發(fā)現(xiàn)了什么
生:我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,我們的身體在不斷變化.
師:對(duì)!不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著.你們看,我們開(kāi)學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開(kāi)了,校園里的樹(shù)也長(zhǎng)高了.孩子們,隨著時(shí)間的變化,我們周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生著變化.今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的.(教師板書(shū)課題.學(xué)生齊讀課題.)
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理.由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考.這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇11
教學(xué)要求:
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過(guò)程中獲得啟示,培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞,練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫(xiě)得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備:多媒體
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考:課文主要寫(xiě)了哪些人,他們做了哪些事?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
四、結(jié)合課后第2題,給課文分段,歸納段落大意。
第一段(1—3)寫(xiě)柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫(xiě)柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫(xiě)柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段,思考:
(1)柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候?那時(shí)他幾歲?
(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的?
(3)柯里亞為什么把東西埋起來(lái)?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4、討論思考題,檢查默讀情況。
(1)討論第1題,簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
(2)討論第2題,重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)。
(3)討論第三題,原因主要有兩方面,東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
(1)他們什么時(shí)候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結(jié)果怎樣?
(3)柯里亞開(kāi)始是怎樣挖的?結(jié)果怎樣?后來(lái)為什么又挖著了?
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問(wèn):怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話?(年齡小,步子小;年齡大,步子也大。)
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文,加深理解。
1、課文寫(xiě)的是柯里亞埋木匣、挖木匣,為什么還要寫(xiě)媽媽埋木箱、挖木箱呢?
2、課文為什么要寫(xiě)小伙伴們的話呢?
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,邊讀邊想,哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。
2、指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體,這樣寫(xiě)有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀,齊讀詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來(lái)讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句,糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫(xiě)下來(lái)。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步?
方法要變
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇12
【木匣】
〖理解〗
木質(zhì)的小型的盛物器具。
〖例句〗
他把一把玩具放在一個(gè)木匣里了。
【玩意兒】
〖理解〗
指東西、事物。
〖例句〗
他喜歡收藏一些小玩意兒。
【法西斯】
〖理解〗
象征強(qiáng)權(quán)、暴力、恐怖統(tǒng)治,對(duì)外侵略掠奪,是資本主義國(guó)家的極端獨(dú)裁形式。
〖例句〗
我們決不會(huì)忘記日本法西斯給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難。
【躲避】
〖理解〗
有意避開(kāi)或離開(kāi)不利的情況。
〖例句〗
你不愿見(jiàn)他就到屋里躲避一下。
【果然】
〖理解〗
副詞,表示事實(shí)與所說(shuō)或所料相符。
〖例句〗
他說(shuō)要下雪,果然就下雪了。
【漸漸】
〖理解〗
副詞,表示程度或數(shù)量的逐步增減。
〖例句〗
過(guò)了清明,天氣漸漸暖和起來(lái)。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇13
1、布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料;教師可準(zhǔn)備埋木匣、挖木匣的示意圖,以幫助學(xué)生理解課文。
2、生字“匣多多,讀xiá,不讀jiá;“避”,讀bì,不讀pì;仍,讀二聲,不讀一聲。要求寫(xiě)的字中,注意以下字形區(qū)別:斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和灘,階和價(jià)。要注意“搶”右邊是“倉(cāng)”,不要寫(xiě)成“侖”;“初”部首是衣豐,不要寫(xiě)成示補(bǔ)。“懂”的筆畫(huà)比較多,要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)正確,寫(xiě)勻稱(chēng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀,可先讓學(xué)生自讀課文,大體了解課文講了一件什么事,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序,即按“埋木區(qū)”“挖木匣”“受到啟發(fā)”的順序,課文可分成三個(gè)部分,讓學(xué)生根據(jù)三部分講述的意思,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
其中,科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā),是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可采用對(duì)比閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法讀懂課文。比如,可以把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比(媽媽的大,科利亞的小);把媽媽走的步數(shù)和科利亞走的步數(shù)相比(媽媽走了30步,科利亞走了10步);這樣的對(duì)比,就為后面科利亞的思考作了鋪墊。從中也可以看出作者寫(xiě)媽媽埋木區(qū)的意圖所在。第一次挖木匣時(shí),媽媽一下子就找到了木匣,說(shuō)明木匣沒(méi)丟,仍在原地;這就為科利亞判斷自己的木匣也不會(huì)丟且還在原地提供了依據(jù)。讀到這里,引導(dǎo)學(xué)生思考,作者在描寫(xiě)科利亞埋、挖木匣的同時(shí),為什么還要寫(xiě)媽媽埋、挖木匣,這個(gè)問(wèn)題既有利于學(xué)生理解課文,還了解了作者的寫(xiě)作意圖。可用下面的示意圖幫助學(xué)生理解課文。
最后一段寫(xiě)的是科利亞受到的啟示。由挖木匣這件生活中的小事,他懂得了世間的一切都在變化,面對(duì)變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自己想法和行為順應(yīng)這樣的變化。“周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓瘑幔俊边@句話是以問(wèn)句的形式出現(xiàn),表達(dá)了肯定的意思。教學(xué)中可結(jié)合文后泡泡的要求“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀俊眴l(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
4、本課使用了很多生活用語(yǔ),可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。比如,冰鞋、手鋸、斧頭,讓學(xué)生聯(lián)系生活用品識(shí)記詞語(yǔ)。“難過(guò)、懂得、搶走”要結(jié)合課文中有關(guān)描寫(xiě)心情和動(dòng)作句子來(lái)理解。
有些句子,可通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),讀懂句子的意思。比如“他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到”,這里的“仍然”表示的是科利亞無(wú)論是向左挖,還是向右挖,和前面的結(jié)果一樣,都沒(méi)有找到木匣子。“不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子”,其中“果然”,在這里表示的是結(jié)果與所預(yù)料的相符。這里的“果然”也印證了他的想法是正確的。“今天我不光找到了木匣子,還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。“不光……還”表示意思進(jìn)一步,即由具體事例感悟出普遍的規(guī)律。
5、這篇課文,層次分明,敘述清楚。朗讀時(shí),在埋木匣-挖木廈-得到啟示的轉(zhuǎn)換處注意停頓。
課文11~13自然段是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。第11段寫(xiě)科利亞第一次挖木匣失敗后的思考和為找到了解決問(wèn)題的辦法而高興。“我知道是怎么回事啦!”說(shuō)話時(shí)速度快,語(yǔ)調(diào)是上揚(yáng)的。“本區(qū)是我四年前埋的……而是五步”這是對(duì)第一次找不到木匣原因的分析。一些體現(xiàn)對(duì)比的詞語(yǔ)要讀重些,如:“四年前”“我還小,步子也小”“我現(xiàn)在九歲了”“大了一倍”“不是十步,而是五步”“你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子”。科利亞相信自己的分析沒(méi)有錯(cuò),因此,語(yǔ)氣是肯定的。“周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓瘑幔俊边@是從生活中得到的感悟,科利亞心里特別高興。心中充滿自信,語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì),老師也可以用范讀加以指導(dǎo)。
6、課后第二題“科利亞是怎么找到本區(qū)的?從這件事中他懂得了什么道理?我們來(lái)交流交流。”第一問(wèn)可結(jié)合課堂學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行,第二問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生多角度思考。如,生活上的事,社會(huì)上的事;還可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)感想。通過(guò)聯(lián)系已有知識(shí),聯(lián)系生活,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)面對(duì)周?chē)兓氖挛铮荒懿扇」潭ú蛔兊膽B(tài)度。自己也要順應(yīng)變化,采取靈活的方式對(duì)待變化的道理。可以先小組交流,讓每個(gè)同學(xué)都有思考、發(fā)言的機(jī)會(huì),然后課堂交流。
第三題是抄寫(xiě)課文段落二可以讓學(xué)生先讀一讀,再背下來(lái)。然后,邊抄寫(xiě)邊體會(huì)這段話的內(nèi)容。
課后要求把這個(gè)故事講給父母聽(tīng),目的是讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。
7、可以結(jié)合課文最后一段的學(xué)習(xí),把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)在交流的基礎(chǔ)上,以“由《柯利亞的木匣》想到的……”為題目寫(xiě)下來(lái)。然后放入自己的成長(zhǎng)記錄袋中。這種認(rèn)識(shí)和體會(huì)可多可少,內(nèi)容不限。教師不作硬性要求。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物在變化的道理。
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
②抄寫(xiě)課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
①板書(shū)“木匣”,“匣”字注音,學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
②完整板書(shū)課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢?
朗讀課文,初步了解內(nèi)容
①學(xué)生自讀,把課文讀正確,想想課文講了什么事。
②指名學(xué)生朗讀,糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。(課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)
默讀課文,了解敘述順序
①布置默讀。默讀課文,邊讀邊做記號(hào),看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣,從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
②默讀、思考,做記號(hào),也可與同座討論。
③全班交流。
a.哪幾個(gè)自然段講埋木匣,哪幾個(gè)自然段講挖木匣?
b.另外的幾個(gè)自然段講的是什么?(有的是講情況的變化,有的是講從這件事受到的啟發(fā)。)
學(xué)習(xí)字詞
①出示要求會(huì)寫(xiě)的13個(gè)生字,讀一讀,再組詞。
②觀察字形,互相說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意哪些地方。
③學(xué)生寫(xiě)生字(兩遍),再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)字詞
①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。
②聽(tīng)寫(xiě)本課應(yīng)掌握的詞語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)照詞語(yǔ)表自我批改訂正。
突出重點(diǎn),加深理解
①提出重點(diǎn)問(wèn)題:科利亞是怎么找到木匣的?從這件事他懂得了什么道理?
②學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)、思考。
③全班交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
④教師出示課文最后科利亞說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽(tīng)到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例,說(shuō)說(shuō)對(duì)“周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡捏w會(huì)。
⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來(lái)。
練習(xí)有感情地朗讀課文
布置作業(yè)
①把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽(tīng)。
②想一想生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不方便的事情,你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下,到“口語(yǔ)交際”時(shí)和大家交流。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇15
教學(xué)要求:
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過(guò)程中獲得啟示,培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞,練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫(xiě)得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備:多媒體
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考:課文主要寫(xiě)了哪些人,他們做了哪些事?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
四、結(jié)合課后第2題,給課文分段,歸納段落大意。
第一段(1—3)寫(xiě)柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫(xiě)柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫(xiě)柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段,思考:
(1)柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候?那時(shí)他幾歲?
(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的?
(3)柯里亞為什么把東西埋起來(lái)?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4、討論思考題,檢查默讀情況。
(1)討論第1題,簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
(2)討論第2題,重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)。
(3)討論第三題,原因主要有兩方面,東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
(1)他們什么時(shí)候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結(jié)果怎樣?
(3)柯里亞開(kāi)始是怎樣挖的?結(jié)果怎樣?后來(lái)為什么又挖著了?
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問(wèn):怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話?(年齡小,步子小;年齡大,步子也大。)
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文,加深理解。
1、課文寫(xiě)的是柯里亞埋木匣、挖木匣,為什么還要寫(xiě)媽媽埋木箱、挖木箱呢?
2、課文為什么要寫(xiě)小伙伴們的話呢?
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,邊讀邊想,哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。
2、指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體,這樣寫(xiě)有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀,齊讀詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來(lái)讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句,糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫(xiě)下來(lái)。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步?
方法要變
鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案 篇16
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物在變化的道理。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生自讀課文,對(duì)照課后生遼表在課文中畫(huà)出生字,標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào),記下自己的疑問(wèn)。
2、生字詞卡片,課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。
3、用紙分別畫(huà)一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣,剪下來(lái)準(zhǔn)備板貼用。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,揭示課題
1、出示5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友,他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢?他是個(gè)怎樣的孩子呢?
2、板書(shū)課題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”:讀準(zhǔn)音:聯(lián)系木盒子識(shí)記形,了解義。
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生輕聲自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、出示生字詞卡片,開(kāi)火車(chē)請(qǐng)學(xué)生讀。
3、朗讀展示:指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
4、教師播放課文錄音帶,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
5、學(xué)生默讀課文,想一想,課文講了一件什么事?嘗試幫助老師完成板書(shū):
木匣→木匣
6、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
7、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟,明白道理
1、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段,思考問(wèn)題:科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?
⑴教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
⑵教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽(tīng)。
⑶教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢?學(xué)生接讀第三自然段。
2、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段,邊讀邊思考:科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的?
⑴引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀,體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
⑵重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段:
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解:四年前,科利亞是5歲(教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象,讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)),走了10步埋下木匣(用線段圖表示);現(xiàn)在的科利亞是9歲(教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象),啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應(yīng)該畫(huà)幾步。
⑶聯(lián)系上文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
⑷分角色朗讀第四至十二自然段。
3、學(xué)生齊讀最后一段課文,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?
⑴指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
⑵引導(dǎo)學(xué)生回顧課文:從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
⑶引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事,也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
四、作業(yè)
抄寫(xiě)課文最后一段
第二課時(shí)一、熟讀課文
1、指名分段朗讀課文。
2、自由朗讀全文,挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
二、鞏固生字
1、用生字卡片開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
2、分類(lèi)記憶要求會(huì)寫(xiě)的字:
⑴找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字:挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
⑵學(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字:斧、免、屋、管。
3、給生字組詞。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
2、學(xué)生寫(xiě)字:
⑴教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè),學(xué)生閉目靜坐,正確執(zhí)筆,擺好坐姿。
⑵學(xué)生對(duì)照范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。
⑶教師巡視,及時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導(dǎo)。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。
四、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
1、自己讀、記詞語(yǔ)。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、復(fù)述課文
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述,全班評(píng)議。
六、實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。