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部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文

發(fā)布時間:2023-08-10

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文(精選14篇)

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會認(rèn)陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字,提示傲是“攵”而不是“夂”,虛字第三筆是橫鉤,能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語.

  2.讀懂課文內(nèi)容,能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句,并用自己的話復(fù)述故事,分角色有感情地朗讀課文。

  3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,懂得每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正規(guī)自己的短處的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)朗讀,通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

  教學(xué)難點(diǎn):

  有感情朗讀課文2-9節(jié),理解課文講的道理,不能用自己的長處去和別人的短處比。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  陶罐和鐵罐的頭飾、學(xué)生熟讀課文畫出對話、教師準(zhǔn)備課件。

  教學(xué)時數(shù):

  2課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、生字入手,導(dǎo)入新課

  1.師板書“缶”字。(出示缶的圖片)

  (1)大家想一想,這節(jié)課中哪幾個字帶有缶?

  (2)教師隨機(jī)板書。

  2.大家見過陶罐嗎?

  (1)(屏幕出示陶罐圖片)陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。

  (2)(屏幕出示鐵罐圖片)手指屏幕,這是?

  3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事?

  (1)陶罐和鐵罐。

  (2)生隨教師板書課題(補(bǔ)充缶)。師指導(dǎo)“罐”的寫法

  二、初讀課文、解決生字

  1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,將難讀的詞語畫出來,多讀幾遍。

  (1)生自由讀課文,圈畫生字。

  (2)出示詞語,個別檢查。

  爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑

  掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處

  預(yù)設(shè)點(diǎn):

  (1)重點(diǎn)指導(dǎo)懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音

  (2)虛,陶、罐的缶字書寫要窄一些。

  (3)出示和睦相處:

  [chǔ]

  1.居住

  2.存在

  3.跟別人一起生活

  4.決定,決斷

  [chù]

  1.地方

  2.點(diǎn)、部分

  3.機(jī)關(guān)部門

  師提問:在和睦相處中“處”讀哪個音?

  (3)生齊讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互查。

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法來識記生字。多音字根據(jù)不同的意思來辨別在此處的讀音,加深學(xué)生的印象,拓寬學(xué)生知識寬度。】

  2.思考:課文講了一件什么事?

  (1)學(xué)生自由朗讀課文后小組討論。

  (2)出示課件,補(bǔ)充課文內(nèi)容

  國王的御廚里有兩個罐子,鐵罐仗著堅(jiān)硬,常常陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊,而鐵罐卻。

  三、再讀課文,畫出對話

  1.找一找,陶罐和鐵罐一共發(fā)生了幾次對話?

  2.生找到對話畫出來,讀一讀。

  3.將畫出的對話多讀幾遍,嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。

  四、指導(dǎo)書寫回歸文本

  1.學(xué)生隨機(jī)交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。

  2.指導(dǎo)“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

  提示傲是“攵”而不是“夂”,虛字第三筆是橫鉤。

  3.把詞語送回到對話中讀一讀。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)鞏固品讀對話

  1.(出示圖片),經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí),請你觀察人物的表情和神態(tài),說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象?

  (1)生自由交流

  (2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲?

  (3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的?

  【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,學(xué)生回答后順勢進(jìn)入對話,幫助學(xué)生更好的品讀。】

  2.出示對話

  “你敢碰我嗎?陶罐子!”

  “不敢,鐵罐兄弟。”

  “我就知道你不敢,懦弱的東西!”

  “我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說……”

  “住嘴!”“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會變成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”

  (1)小組分工朗讀課文,注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

  (2)請一個小組匯報朗讀,其他同學(xué)注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。

  (3)結(jié)合學(xué)生的朗讀,進(jìn)行評議,點(diǎn)撥理解。

  預(yù)設(shè)點(diǎn):

  (1)你覺得鐵罐有什么特點(diǎn)?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

  (2)你覺得陶罐有什么特點(diǎn)?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

  【設(shè)計(jì)意圖:本處教師扣住學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制,同時在朗讀中幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。】

  二、隨堂練筆整體感悟

  1.出示對話

  “何必這樣說呢?”“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

  “和你在一起,我感到羞恥!”“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

  (1)這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài),你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時說話的神態(tài)?

  出示:“陶罐地說”

  “鐵罐地說”

  (2)在書本上寫寫,讀讀

  指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài),說好后讀一讀。

  同桌兩人,也分別加上神態(tài),再來練習(xí)一遍。

  『』

  2.出示完整對話整體感悟

  (1)同桌自由練習(xí)對話

  (2)全班男女生分角色朗讀

  (3)個別展示朗讀(戴頭飾)

  三、以讀代講總結(jié)寓意

  1.課件顯示第10自然段,“時間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情。”

  (1)齊讀后點(diǎn)紅“流逝”,

  學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。

  (2)許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?

  2.生快速默讀課文11-17自然段,找出有關(guān)的內(nèi)容。

  (1)陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

  (2)連鐵罐的影子都沒見到。

  3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢?

  (1)陶罐,我想對你說

  (2)鐵罐,我想對你說

  四、鏈接閱讀

  1.讀通課本20頁《北風(fēng)和太陽》

  2.說說故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。

  小結(jié):人們都說,預(yù)言是現(xiàn)實(shí)生活的投影,聯(lián)系生活中的人和事,可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風(fēng)》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的,正視自己的。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下課多讀一讀,相信你們收獲更多。

  板書設(shè)計(jì):

  6.陶罐和鐵罐

  陶罐鐵罐

  謙虛而不懦弱驕傲自大

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇2

  知識與技能

  1、會認(rèn)6個生字,理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

  2、分角色,有感情的朗讀課文。

  3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,一部份一部份地細(xì)讀課文,把每部份的內(nèi)容讀懂,從而抓住課文的主要內(nèi)容。

  4、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

  過程與方法。

  1、讀一讀,整體感知。

  2、議一議,了解內(nèi)容。

  3、品一品,理解品味。

  4、演一演,加深理解。

  情感態(tài)度與價值觀

  通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面的看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  教師在教學(xué)本課前,準(zhǔn)備陶罐、鐵罐的實(shí)物以及陶罐、鐵罐的頭飾,生字卡片、教學(xué)課件等。

  教學(xué)時間 一課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學(xué)來說一說這兩只罐子有些什么特點(diǎn),好嗎?(生自由發(fā)言,教師相機(jī)板書“堅(jiān)固”“易碎”兩個詞語)

  同學(xué)們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點(diǎn),你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天,老師和同學(xué)們一道去認(rèn)識兩只特殊的罐子,他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事,大家想知道嗎?下面我們就一起來學(xué)習(xí)第19課,陶罐和鐵罐(板書課題)。

  二、初讀課文,感知課文內(nèi)容

  (一)請同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  (二)出示生字卡,檢查生字認(rèn)讀情況。

  (三)默讀課文,找出課文中陶罐和鐵罐的對話,用自己喜歡的符號畫出來。

  三、精讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容,理解課文

  (一)用自己喜歡的方式,讀一讀陶罐和鐵罐的對話,然后告訴大家,從對話中你讀懂了什么?

  學(xué)生自由回答。(教師相機(jī)指導(dǎo))

  (二)從兩個罐子的對話中,你們還想知道些什么?(學(xué)生質(zhì)疑)

  (三)對學(xué)生提出的問題,歸納為以下幾個問題

  1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

  2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

  3、面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢?

  (四)哪位同學(xué)來回答第一個問題,鐵罐為什么要奚落陶罐?

  生自由回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  師:鐵罐正是仗著他堅(jiān)硬的特點(diǎn),非常驕傲,常常奚落陶罐。

  板書:驕傲

  師:誰能結(jié)合上下文,說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

  生自由回答,教師視情引導(dǎo)學(xué)生。

  (五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

  1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分,理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

  (1.)生:“你敢碰我嗎……陶罐子……”

  出示課件1:

  師:同學(xué)們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?

  生:傲慢

  板書:傲慢

  師:誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

  (學(xué)生試著用傲慢的語氣讀。)

  (2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

  出示課件2:

  師:這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?

  生:輕蔑

  板書:輕蔑

  師:請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?

  學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

  師:同學(xué)們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話,哪位同學(xué)愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)

  (3.)師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

  (學(xué)生找出句子“住嘴…………在這里”)

  出示對話3“住嘴…………在這里”。

  師: 鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢,到輕蔑,再到現(xiàn)在的什么?請同學(xué)們讀對話3,然后回答。

  生讀鐵罐的對話,然后回答。

  板書:惱怒

  教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話,理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

  (4.)鐵罐狂妄到了極點(diǎn),一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

  學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

  教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣

  2.面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢?

  生:謙虛、大度、禮貌……(板書:謙虛、大度)

  師:分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子,并讀一讀,體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

  出示課件5:“我確實(shí)不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

  生讀陶罐的話,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  四、分角色朗讀,鼓勵學(xué)生自配動作。

  師:同學(xué)們,剛才我們解決了大家提出的問題,現(xiàn)在以小組為單位,分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出不同的語氣,還可以自配動作。

  (一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

  (二)戴上頭飾表演。

  五、學(xué)習(xí)課文10—17自然段

  (一)同學(xué)們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是,隨著時間的流逝它倆的命運(yùn)最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學(xué)們快速地讀課文的后半部分,用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

  (二)學(xué)生認(rèn)真讀,積極發(fā)言

  六、歸納主要內(nèi)容,揭示寓意領(lǐng)會中心

  (一)這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么?

  學(xué)生回答

  (二)教師:出示鐵罐、陶罐的實(shí)物,看同學(xué)們想對他們說些什么?

  學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  (三)結(jié)合自己的生活,說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。

  七、拓展延伸,加深理解。

  聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過的課文,模仿著編一則寓言故事。

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:會認(rèn)10個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗讀課文。

  過程與方法:能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。

  態(tài)度與價值觀:讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。

  教學(xué)過程

  一、激趣導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,老師知道大家都做了提前預(yù)習(xí),那你們能認(rèn)出這兩只罐子嗎?說說誰是陶罐誰是鐵罐?(隨著學(xué)生的回答老師畫出陶罐和鐵罐)

  師:在現(xiàn)實(shí)生活中這兩只罐子各有什么特點(diǎn)呢?

  生:陶罐易碎,鐵罐堅(jiān)硬,教師隨機(jī)在兩個罐子里板書。

  師:這兩個小罐子的性格差距可大了,一個傲慢無理,一個謙虛禮讓,今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。

  二、初步感知課文

  師:請同學(xué)們打開書自由讀課文,要讀準(zhǔn)字音,一會老師要檢查生字認(rèn)讀的情況。

  師:讀好了嗎?老師看到同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,現(xiàn)在請同學(xué)們來認(rèn)讀老師所出示的生字,詞。

  師:同學(xué)們認(rèn)讀得非常好,看來生字是難不倒我們大家的,請同學(xué)們再來默讀課文,把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號畫出來好嗎?老師看誰的動作快,開始了。

  三、品讀課文

  師:畫好了嗎?老師看到同學(xué)們邊讀邊畫,做得很認(rèn)真。現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀對話,想想你讀懂了什么?還想知道什么?

  師:讀完了嗎?哪位同學(xué)告訴大家你讀了對話都讀懂了什么?

  生:不要驕傲,要學(xué)習(xí)陶罐一樣謙虛……

  師:好了,同學(xué)們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。

  師:哪位同學(xué)能結(jié)合上下文,談一談你對奚落這個詞的理解,奚落是什么意思呢?

  生:瞧不起,嘲笑……

  師:我們理解了這個詞,通過讀對話,你還想知道什么呢?同桌先相互說說還想知道什么?

  生:為什么鐵罐那么驕傲……

  師:老師聽了同學(xué)們的問題,知道同學(xué)們對這幾個問題比較感興趣。

  鐵罐為什么要奚落陶罐?

  鐵罐是怎么奚落陶罐的?

  這個寓言故事告訴我們一個什么道理?

  師:那我們就來逐個解決以上的問題。

  匯報:

  1鐵罐為什么要奚落陶罐?

  2鐵罐是怎么奚落陶罐的?陶罐對鐵罐說了哪幾句話?說這句話時是用什么語氣的?誰來用這樣的語氣來讀讀。

  3鐵罐奚落陶罐還有哪句呢?這時候又是什么態(tài)度呢?哪位同學(xué)帶著輕蔑的樣子來讀讀。老師也想來讀讀,你們來給老師做旁白好嗎?師范讀

  4再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的?鐵罐從開始的傲慢到輕蔑再到惱怒,誰再來讀讀鐵罐惱怒的句子。

  5鐵罐一心想把陶罐碰碎已經(jīng)到了狂妄自大的地步,找一找描寫鐵罐狂妄自大的語句,誰來模仿狂妄自大的語氣來讀讀。

  6我們對陶罐和鐵罐的性格有所了解,那么陶罐的態(tài)度又如何呢?學(xué)習(xí)前面的學(xué)習(xí)方法,抓住重點(diǎn)語句來讀一讀好嗎?

  7找到了嗎?誰愿意來告訴大家。生答。這一句能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度呢?

  8我確實(shí)不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上確實(shí)更能顯出自己的態(tài)度。

  9你認(rèn)為陶罐懦弱嗎?哪個詞能證明它不懦弱。(爭辯)現(xiàn)在請同桌互讀對話,老師想請同學(xué)到臺上來讀。然后大家來給評評讀得怎么樣?

  10這兩只罐子的結(jié)果如何能,快來讀讀課文的最后一部分?

  11他們最終如何呢?

  四、總結(jié)

  1、現(xiàn)在我們來回顧一下課文,課文究竟發(fā)生了什么事?

  2、我們從中明白了什么道理呢?

  3、人與人之間要懂得互相尊重,互相謙讓,學(xué)會全面看問題。

  五、作業(yè)

  同學(xué)們聯(lián)系課文,嘗試著自己來編一則寓言故事。

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇4

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過,再加上本文語言生動,貼近兒童實(shí)際,內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時,我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

  我在上這課時,我做了這樣的設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

  在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時,我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會人物說話的語氣和表情,并通過指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息,使學(xué)生有話可說,樂于寫作。

  教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,對細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時,人員分配不夠合理,沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過國培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時代步伐與時俱進(jìn),

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn),以對話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值,以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過全校教師的同研,我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì),我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課,我也有許多的感悟與想法。

  感悟一:放手有益。

  每次拿過課文,我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了岳校長的意思,課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說,隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,原來站在學(xué)生的立場,想想他們對什么感興趣,他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。

  感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到師生、文本對話之效。

  記得李家棟老師說過:語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價值時,我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會到了真正的課堂。

  感悟三:拋開設(shè)計(jì),以生為本。

  每次講課前,我都會把教案備的滾瓜亂熟,甚至評價語我都會仔細(xì)琢磨。可是通過這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,當(dāng)然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過這節(jié)課也讓我深深的明白:知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

  這節(jié)課,我也深深的反思過,對于我個人來說缺乏一定的鍛煉,聽的少,練的少,因此也有些不成熟的地方,通過這次教學(xué),我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,也非常感謝岳校長和老師們的耐心細(xì)致的幫助,她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。

  “奚落”三部曲

  ————《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思

  濮陽油田第八小學(xué)陳芳

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  在本課中,“奚落”一詞貫穿全文,有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中,我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章,層層遞進(jìn),步步深入,讓學(xué)生在讀中悟“奚落”,在悟中感“奚落”,在感中說“奚落”。最終達(dá)到讀,感,悟的有機(jī)結(jié)合。

  一、讀中悟“奚落”

  《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事

  的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。如:在教學(xué)陶罐與鐵罐的第一次對話時,我先請學(xué)生自讀對話,并要求學(xué)生讀出自己的理解。然后指名讀,因?yàn)橛凶x出理解的要求,所以學(xué)生在讀的時候,便極力通過語調(diào)的高低起伏來表現(xiàn)鐵罐的傲慢。接著,我繼續(xù)深入:大家覺得讀的好嗎,還缺點(diǎn)什么?細(xì)心的學(xué)生說,他的表情沒有表現(xiàn)出傲慢。在此基礎(chǔ)上,我請學(xué)生帶上表情來讀,于是,學(xué)生繪聲繪色的朗讀一下子抓住了所有同學(xué)的眼球。在這次對話教學(xué)中,我還通過比較句子,讓學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)符號在表現(xiàn)人物內(nèi)心時所起到的舉足輕重的作用。“你敢碰我嗎?陶罐子!”“你不敢碰我,陶罐子。”通過這樣的朗讀對比,不必講解太多,學(xué)生已經(jīng)對鐵罐的傲慢無禮了然于心。這時候,我不失時機(jī)的追問,現(xiàn)在來說說“奚落”的意思吧。學(xué)生很自然的說出:“奚落是指看不起別人。”雖然有所理解,但還不夠深入,仍需進(jìn)一步的挖掘。

  二、悟中感“奚落”

  隨著教學(xué)的深入,學(xué)生也漸減走進(jìn)文本之中。伴隨著陶罐和鐵罐的心情變化而變化。因?yàn)閷W(xué)生對鐵罐已經(jīng)有了一定的理解認(rèn)識,所以在第二次,第三次,第四次的對話教學(xué)中,除了朗讀之外,更重要的是抓住重點(diǎn)詞句,引領(lǐng)學(xué)生深入感受鐵罐歲陶罐的奚落和陶罐的友好、謙虛、寬容。如:在第三次對話中,我著重抓住了陶罐沒有說完的半句話,“再說……”鼓勵學(xué)生大膽想象,陶罐會說什么。孩子們仿佛插上了想象的翅膀,暢游在想象的快樂之中,讓課堂充滿了奇思妙想。“相提并論”一詞是第三次對話中的重要詞語,通過學(xué)生自己的理解感悟,更深入地理解了“奚落”一詞。第四次對話中,“陶罐沉默了”,句子本身好理解,但是,陶罐“沉默”的背后是什么?此時,隨著學(xué)生對課文的深入理解,這個問題也迎刃而解。這時候,我再一次問學(xué)生:什么是“奚落”?學(xué)生很完整地說出:“奚落就是用尖刻的話語說別人的短處,使人難堪。”在悟中感“奚落“,達(dá)到水到渠成的效果。

  三、感中說“奚落”

  學(xué)生在感悟文章,認(rèn)識兩個人物后,對他們的性格,對他們的品質(zhì),對他們看待問題不同的態(tài)度,都有了或深或淺的想法,請他們說說對陶罐和鐵罐想說的話,這是一個人文性的綜合練習(xí),在充分感悟的基礎(chǔ)上說出自己的心聲。。

  陶罐,我想對你說:“你真了不起,既看到了自己的缺點(diǎn),也看自己的優(yōu)點(diǎn),你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn),我要向你學(xué)習(xí)。”

  陶罐,我想對你說:“你真謙虛,對待朋友的態(tài)度那么好,我也想和你交朋友。”

  陶罐,我想對你說:“面對鐵罐的傲慢,你還那么心平氣和的說話,你可真有風(fēng)度啊!”

  鐵罐,我想對你說:“你不要太驕傲了,驕傲是沒有好下場的。”

  鐵罐,我想對你說:“陶罐對你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的。”……

  這樣豐富精彩的說話練習(xí)是學(xué)生基本對文本的深入認(rèn)識后,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

  再好的課堂也難免有遺憾,在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。

  有效教學(xué)是最大的“以人為本”,是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分,是教師和學(xué)生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活,是教師與學(xué)生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn),是師生生命空間的重要組成部分,是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會審美的場所,也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼碚J(rèn)真解讀文本,把握語文的命脈,尋找有效的策略,共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧!

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇5

  【教材理解】

  這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土為文物,鐵罐化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  【設(shè)計(jì)理念】

  本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學(xué)中,讓學(xué)生自由讀,劃一劃,找出鐵罐與陶罐的對話,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,接著課件出示四次對話,重點(diǎn)品讀,在師生、生生對話中構(gòu)建話題,以讀為本,在朗讀中內(nèi)化感悟,從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。

  【學(xué)情簡介】三年級學(xué)生,有意注意的時間較短。

  在平日的教學(xué)中,應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍,運(yùn)用多種活動增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度,使他們在親身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與技能:

  1、會認(rèn)10個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;

  2、分角色、有感情地朗讀課文;

  3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法;使學(xué)生懂得不要自以為是,人各有所長,不要拿自己的長處奚落別人的短處,看問題要全面。并初步體會同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處,遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。

  過程與方法:

  1、讀一讀,整體感知。

  2、議一議,了解內(nèi)容。

  3、說一說,加深理解。

  情感態(tài)度與價值觀

  明白“每個人都有長處和短處,要關(guān)于看待別的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會本課生字;有感情地朗讀課文

  【教學(xué)方法】

  《陶罐和鐵罐》主要通過對話,展開情節(jié),推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)之重,本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學(xué)中,讓學(xué)生自由讀,劃一劃,找出鐵罐與陶罐的對話,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,接著課件出示四次對話,重點(diǎn)品讀,在師生、生生對話中構(gòu)建話題,以讀為本,在朗讀中內(nèi)化感悟,從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

  【課時安排】兩課時

  【教學(xué)過程】

  一、談話導(dǎo)入

  1、師:我知道大家都特別愛讀書,尤其是童話和寓言。今天,我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言,那就是第24課《陶罐和鐵罐》,齊讀課題。

  2、大家看大屏幕,老師把他們帶來了。這是陶罐,這是鐵罐,你們知道他們各自有什么特點(diǎn)嗎?

  讓我們一起來看看堅(jiān)硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

  二、 初讀課文,認(rèn)識生字

  1、請同學(xué)們自由讀課文,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到不明白的詞語、句子做上記號。

  2、屏幕出示詞語,

  現(xiàn)在心里默讀一遍,有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。

  3、同學(xué)們,詞語朋友我們已經(jīng)認(rèn)識,下面我們就隨著它們一起走進(jìn)陶罐和鐵罐之間的故事。

  4、打開書,我們分段讀文,一邊聽,一邊思考:這篇課文主要講了一件什么事?(師相機(jī)板書“奚落”)

  二、 精讀課文,抓住課文的關(guān)鍵詞,理解課文。

  1、理解“奚落”

  師:同學(xué)們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”,你認(rèn)為奚落是什么意思呢?

  師:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我們可以聯(lián)系上下文,來真正的理解“奚落”。

  2、學(xué)習(xí)2——9自然段,體會人物內(nèi)心情感。

  (1)師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段,一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

  (2) 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

  聽了他的朗讀,你體會到什么?(驕傲,傲慢、看不起別人)

  誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)

  師:明明知道鐵罐不敢碰他,卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問,目的是?

  (嘲笑鐵罐)

  那通過鐵罐這個表現(xiàn),你認(rèn)為奚落是什么意思?(看不起別人,用難聽的話說別人的缺點(diǎn))

  師:面對鐵罐的傲慢無禮,鐵罐不慌不忙,他是怎么回答的?

  指名讀第二句

  師:陶罐不但不生氣,反而稱鐵罐為兄弟,這說明了什么?

  (陶罐謙虛友好)

  誰再來讀讀陶罐的話

  同位分角色練習(xí)。

  生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

  師小結(jié):同學(xué)們,你們讀得這么好,首先抓住了重點(diǎn)提示語,進(jìn)一步理解讀,然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對話。

  3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對話。

  (1)提出學(xué)習(xí)要求:同桌合作練讀后面的三次對話,注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標(biāo)點(diǎn),進(jìn)一步理解讀,然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

  (2)同桌練讀,老師巡視指導(dǎo)。

  (3)學(xué)習(xí)第二次對話,大屏幕出示第二次對話。

  師:從他們讀中你又體會到了什么?

  生交流匯報。

  生加動作表情再讀。

  師:同學(xué)們看,這有一個什么號?.......,省略號說明了什么?

  生自由交流說,陶罐沒有說完的話。

  師:對,我們有理時就要爭辯,要理直氣壯。

  (4)學(xué)習(xí)第三次對話。

  師:同學(xué)們,你們都讀得這么好,老師也想讀,誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)

  師:老師讀得怎么樣?(不好)同學(xué)們都比老師會讀書,誰來讀讀。

  生讀。

  (5)學(xué)習(xí)第四次對話。

  師:鐵罐這么惱怒無理,而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑,再到惱怒,現(xiàn)在是——

  生:火冒三丈、惱羞成怒........

  指名生朗讀第四次對話。

  師:同學(xué)們,鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐,這就是——

  生:奚落。

  (6)指兩名學(xué)生上臺表演分角色朗讀。

  過渡:陶罐謙虛而不懦弱,它不跟鐵罐針鋒相對,而是向鐵罐講明道理,可以看出陶罐的胸懷非常寬闊,鐵罐以為自己很堅(jiān)固,就常常奚落陶罐,而陶罐據(jù)理力爭,鐵罐無以反駁,所以它惱羞成怒,說出了那么多蠻不講理的話。

  隨著時間的流逝,世界上發(fā)生了許多事情,陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢?

  4、學(xué)習(xí)10——17自然段。

  (1)請學(xué)生默讀課文10——17自然段,想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何?

  (2)生交流匯報,出示相關(guān)句子,師相機(jī)板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

  (3)當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果?

  (4)師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事,你喜歡誰呢?為什么?

  生交流匯報

  三、 揭示寓言,領(lǐng)會中心。

  1、如果你碰到了這只鐵罐,你會怎么勸告他?

  2、生交流說。

  3、揭示寓言寓意,身體和靈魂

  四、 作業(yè):

  抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的語句,積累語言。

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇6

  教材分析:

  這篇課文是一則寓言故事,講的是發(fā)生在國王御廚里,一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅(jiān)硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面對鐵罐的傲慢無禮,陶罐表現(xiàn)出了謙虛,克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移,兩個罐子的命運(yùn)發(fā)生了根本性的變化,陶罐出土成為文物,鐵罐卻消失得無影無蹤。

  本文將陶罐和鐵罐人格化,通過人格化的語言,告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

  對于本文的教學(xué),我將采取以下學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

  策略一:引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑,然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激活學(xué)生的思維。

  策略二:充分利用課文中的插圖,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

  策略三:根據(jù)課文內(nèi)容,采用多種方法指導(dǎo)朗讀,理解這則寓言故事的深刻道理。

  策略四:讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)剰倪@則寓言故事中悟出了什么道理。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過鐵罐與陶罐的對話,體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

  2、分角色有感情地朗讀課文。

  3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點(diǎn)的方法。

  4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

  教學(xué)難點(diǎn):通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教師在教學(xué)本課前,準(zhǔn)備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾,幻燈片等。

  教學(xué)時間:一課時

  教學(xué)過程:

  一、形象揭題,導(dǎo)入課題。

  1、出示掛圖,師:同學(xué)們,國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的,另一個是鐵的,你們還能分辨出哪一個是陶罐,哪一個是鐵罐嗎?

  2、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。(從外形、大小、神情)

  師:今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。

  3、教師引入:陶罐和鐵罐是怎樣相處的,它們之間發(fā)生了什么故事,你們喜歡誰?讓我們一起走進(jìn)課文。

  二、精讀課文,感悟課文內(nèi)容。

  ㈠、指定一位學(xué)生朗讀第一自然段。

  師:哪位同學(xué)能說說第一自然段講了什么?

  生:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  板書:奚落

  師:誰能結(jié)合上下文,說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

  奚落:用尖刻的話數(shù)說別人的短處,使人難堪。

  ㈡默讀課文第二至九自然段,找出課文中陶罐和鐵罐的對話,用自己喜歡的符號畫出來。

  用自己喜歡的方式,讀一讀陶罐和鐵罐的對話,然后告訴大家,從對話中你知道了什么?比比誰知道得多。

  學(xué)生自由回答。(教師相機(jī)指導(dǎo))

  師:從兩個罐子的對話中,你們還想知道些什么?

  (學(xué)生質(zhì)疑)

  對學(xué)生提出的問題,歸納為以下幾個問題:(幻燈片出示問題)

  1、陶罐的'短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的?

  2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

  3、面對鐵罐的奚落,陶罐是怎樣回答的?態(tài)度又是如何的呢?

  小組討論,匯報結(jié)果。

  師:哪位同學(xué)來回答第一個問題,陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的?

  學(xué)生自由回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  板書:易碎、堅(jiān)硬

  師:鐵罐正是仗著他堅(jiān)硬的特點(diǎn),非常驕傲,常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

  同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分,理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

  ⑴幻燈片出示句子:“你敢碰我嗎?陶罐子!

  師:同學(xué)們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢?

  生:傲慢

  師:誰能說說傲慢是什么意思?

  傲慢:輕視別人,對人沒有禮貌。

  師:誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

  (學(xué)生試著用傲慢的語氣讀)

  ⑵幻燈片出示句子:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

  生:輕蔑

  師:誰能說說輕蔑是什么意思?

  輕蔑:輕視,看不起。

  師:請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?

  學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

  師:同學(xué)們表現(xiàn)得真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)讀一讀這句話,哪位同學(xué)愿意和老師合作呢?

  (師生合作完成對話2)

  ⑶師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

  (學(xué)生找出句子“住嘴……在這里,什么也不怕。”)

  幻燈片出示句子:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”

  師:鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢,到輕蔑,再到什么?請同學(xué)們讀對話3,然后回答。

  學(xué)生讀鐵罐的對話,然后回答。

  師:誰能說說“惱怒”是什么意思?“相提并論”又是什么意思?

  惱怒:生氣,發(fā)怒

  相提并論:把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>

  教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話,理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

  ⑷師:鐵罐狂妄到了極點(diǎn),一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

  學(xué)生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片!”

  教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣。

  ⑸面對鐵罐的奚落,陶罐是怎樣回答的?態(tài)度又是如何的呢?

  生:態(tài)度謙虛、禮貌、友善、大度……

  師:請同學(xué)們分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、禮貌、大度的句子,并讀一讀,體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

  幻燈片出示句子:“不敢,鐵罐兄弟。我確實(shí)不敢碰你,……再說……何必這樣說呢?……有什么可吵的呢!”

  生讀陶罐的話,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  ⑹師:鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的,它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣,可陶罐卻始終那么的謙虛!最終它不再理會鐵罐了。

  三、分角色朗讀課文第一至九自然段,鼓勵學(xué)生自配動作。

  1、師:你們能把陶罐和鐵罐不同的態(tài)度讀出來嗎?同桌同學(xué)分角色試一試,注意讀出不同的語氣,還可以自配動作。

  2、指名三個學(xué)生分角色朗讀第一至九自然段,學(xué)生評議。

  3、戴上頭飾表演。

  四、學(xué)習(xí)課文第10—17自然段

  ㈠師:同學(xué)們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是,隨著時間的流逝,它倆的命運(yùn)最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學(xué)們快速地讀課文第10—17自然段,用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

  ㈡學(xué)生認(rèn)真讀課文,積極發(fā)言。

  (陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀,不易氧化;鐵罐被氧化,消失得無影無蹤。)

  板書:不易氧化(長處)、易氧化(短處)

  五、感悟寓意

  ㈠教師:讀完了這個故事,你想對陶罐和鐵罐說些什么?學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  ㈡結(jié)合自己的生活,說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理?

  (學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。)

  師:你們體會出的道理,就是這篇寓言的寓意,即“每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。”

  六、拓展練習(xí),加深理解

  1、讀句子,填出帶點(diǎn)詞語的反義詞

  ⑴、每個人都有長處和

  ⑵、每個人都有和優(yōu)點(diǎn)。

  ⑶、我們看問題不要片面,要地看問題。

  2、讀了這個故事,你想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

  七、布置作業(yè)

  1、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認(rèn)為寫得好的詞句。

  2、把這個故事講給其他人聽。

  八、板書設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇7

  《陶罐和鐵罐》說課稿

  一、介紹說課的內(nèi)容:

  今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》,是第五單元中的第四篇課文。

  二、教材解讀:

  文本解讀:

  《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻不復(fù)存在。

  故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),無論什么時候部不能驕傲自大,必須謙虛謹(jǐn)慎,同時明白人各有所長,能正確對待別人的長處,和睦相處,共同為集體,為社會作出貢獻(xiàn)。

  文章特色:從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多,如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等,教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解,在理解中朗讀對話,感悟寓意。此外,對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn),特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫,把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分,是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

  三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

  (一)   教學(xué)目標(biāo):

  1.會認(rèn)10個生字,它們是:陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字,它們是:陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

  2.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,分角色朗讀課文。

  3、了解寓意:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  (二)教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.會認(rèn)10個生字,它們是:陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字,它們是:陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

  2.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):了解寓意:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  四、設(shè)計(jì)理念:

  1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué),在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法,力求識用結(jié)合。

  2、 “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此,要讓學(xué)生充分的讀書,在讀中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會,讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中,感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言,全面提高語文素養(yǎng)。

  3、注重語言的積累、運(yùn)用,通過多種渠道,搭建語文實(shí)踐平臺,讓學(xué)生積累語言,豐富語言的庫存,讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.分角色,有感情地朗讀課文。

  2.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  3.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。

  【教學(xué)過程】

  一、回顧舊知,導(dǎo)入新課

  1.認(rèn)讀漢字,組詞。

  2.根據(jù)詞語意思,找出相應(yīng)的詞語。

  給國王做飯的廚房。(御櫥)

  用尖刻的話數(shù)說別人的短處,使人難堪。(奚落)

  相處融洽友愛;不爭吵。(和睦相處)

  把不同的人或不同的事物混在一起來看待。(相提并論)

  3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處,用奚落引出新授。

  4.交代學(xué)習(xí)目標(biāo):

  a.能找出描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。

  b.分角色,有感情讀文。

  c.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的`方法。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過詞語的鞏固,和課文內(nèi)的簡單回顧,引出新授,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

  二、挖掘詞語,感悟鐵罐

  1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)一:

  屏幕出示:

  2.我能找出表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

  a.回顧什么是神態(tài)描寫。

  b.自由讀2——8自然段,用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

  (1)請生拿出筆,帶著問題自由讀課文,邊讀邊畫。

  (2)生自由讀文,匯報,把生找到的詞語板書(板書:鐵罐:奚落、傲慢、輕蔑、惱怒,陶罐:謙虛、爭辯)。

  (3)請生看板書,齊讀詞語,師糾正錯誤讀音,對于難讀詞語師范讀,生跟讀。

  2.理解詞語,感悟鐵罐。

  再讀這三個詞,圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

  (1)師:這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢,現(xiàn)在請大家默讀課文2-8自然段,從鐵罐說的話中,找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

  (2)生默讀課文,并談自己找到的例子,體會鐵罐的傲慢,對于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評。

  (3)小結(jié):看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙,大家再讀一讀這三個詞語。(師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞)

  (4)師:這三個詞語都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?

  三、入情入境,讀出韻味

  1、自創(chuàng)表情動作,表演感悟:

  屏幕出示三句話:

  a.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

  b.“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

  c.“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”

  (1)請生自由讀這三句話,并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。

  (2)生自由表演讀,體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。

  2.師創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀與表演。

  3.領(lǐng)悟情感,學(xué)寫詞語,積累詞語。

  (1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)

  師:“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢?”

  (屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐地說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)

  師:“你們能填上一個詞語,來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎?”

  (2)請生填詞,并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道,表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”

  大發(fā)雷霆怒氣沖天怒發(fā)沖冠

  四、激情思辨,領(lǐng)悟陶罐

  1.師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞,師:“學(xué)到這,陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)

  2.請生讀這個詞語,師糾正錯誤讀音,并范讀,生再讀。

  3.釋義“懦弱”,理解“懦弱”。

  4.生暢談理解,感悟陶罐:

  (1)師手指“懦弱”:鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐,你們說陳老師能聽他的嗎?

  (2)師裝糊涂,問:“怎么不能?鐵罐確實(shí)很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么還不懦弱?”

  學(xué)生大膽辯駁,談自己如何理解陶罐并不懦弱。

  (3)師繼續(xù)假裝糊涂:“可陳老師還是疑惑!你們看!”(屏幕出示鐵罐圖片)“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐圖片)還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了,陶罐還不還擊,這還不懦弱啊?”

  激發(fā)學(xué)生再次辯駁,暢談自己的理解。

  5.師小結(jié):是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)

  五、配音朗讀,再起高潮

  1.為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺,每個人都來當(dāng)配音演員

  師:“剛才同學(xué)們學(xué)得很好,現(xiàn)在陳老師為你們設(shè)計(jì)了一個腳本,請你們來演一演。你們看!”(屏幕出示:陶罐和鐵罐對話的無聲動畫)

  2.同桌兩人練習(xí)配音。

  3.生配音,評價

  (設(shè)計(jì)意圖:充分運(yùn)用多媒體,結(jié)合文本制作了無聲動畫,營造了視覺氛圍,請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺。)

  六、積極創(chuàng)作,深化感悟

  1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分

  學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:

  小組內(nèi)分角色練讀10——17自然段。

  角色分配合理。

  注意抓住人們與陶罐的神態(tài),能運(yùn)用上表情與動作更好。

  2.小組展示朗讀。

  3.談感受,領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

  4.贈送名言

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇9

  之六

  佚名

  教學(xué)目標(biāo) 

  (一)理解課文內(nèi)容,學(xué)會全面地看問題,懂得:要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,要正視自己的短處。

  (二)學(xué)習(xí)生字,理解詞語的意思。

  (三)練習(xí)歸納段意。

  (四)分角色朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  (一)理解課文內(nèi)容,學(xué)會全面地看問題,要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。

  (二)分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn) 

  使學(xué)生懂得,要學(xué)會全面地看問題,要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。

  教學(xué)時間 一課時

  教學(xué)過程 

  (一)初讀課文,劃出生字、新詞,并且查字典,聯(lián)系上下文理解其意思。

  本課生字較多,要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音,用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解生字,新詞的意思。

  (二)指名按自然段讀課文,檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

  1.出示卡片,讓學(xué)生讀生字、新詞。

  2.采取一字多組詞的方法,幫助學(xué)生理解詞語的意思。因?yàn)榘炎址旁谠~中易理解。

  逝(流逝)(逝世)(去逝)

  恥(羞恥)(可恥)(不恥下問)

  3.讓學(xué)生提出不理解的詞語,出示詞語解釋幫助學(xué)生理解其義。

  奚落——用尖刻的話數(shù)落別人的短處,使人難堪。

  謙虛——虛心,不自滿,肯接受別人的批評。

  懦弱——軟弱無能,不堅(jiān)強(qiáng)。

  羞恥——不光彩,不體面。

  理會——理睬。

  輕蔑——輕視,不放在眼里。

  以上詞語如果有同學(xué)提出來,就出示出來,如果學(xué)生不提,就不必出示。

  (三)再讀課文,理清層次,給課文分段。

  1.小聲讀全文:

  本文是一則寓言故事,這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事?

  讓學(xué)生認(rèn)真地讀,邊讀邊思考,只要搞清楚寫的是件什么事,那末對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  2.指名匯報。

  本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經(jīng)常奚落陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然光潔如新,而鐵罐卻氧化不存在了。

  3.分段。

  課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐?哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢?

  請給課文分成兩段。

  (1)學(xué)生默讀分段。

  (2)匯報分段情況。

  (四)細(xì)讀課文。

  1.細(xì)讀第一段。

  (1)提示:

  ①鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

  ②它為什么看不起陶罐?

  ③陶罐的態(tài)度是怎樣的?

  要求帶著以上三個思考題,細(xì)讀第一段,聯(lián)系上下文理解每句話的意思,把你理解到的,通過朗讀表達(dá)出來。

  (2)同學(xué)之間互相讀課文,讀自己的理解。

  (3)指名讀。

  在匯報過程中,要指名學(xué)生朗讀,要讀出鐵罐那種傲慢,不講理的語氣,讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當(dāng)范讀。

  本課是閱讀課文,內(nèi)容容易理解,要讓學(xué)生自己去悟,只要讀出了語氣,說明就已經(jīng)讀懂了。

  (4)歸納段落大意:

  根據(jù)前兩課總結(jié)的方法:

  寫人的文章,用“誰,干什么,怎么樣”的句式歸納段意。

  寫事的文章,用“誰,干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言,把鐵罐和陶罐擬人化。

  本段段意是:

  鐵罐看不起陶罐,并且經(jīng)常奚落陶罐。

  2.細(xì)讀第二段:

  想:多少年之后(當(dāng)鐵罐和陶罐埋在地下)兩個罐發(fā)生什么變化?

  (1)用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。

  (2)出示句子:“謝謝你們!”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”

  從這句話看出什么?

  雖然鐵罐看不起陶罐,并且還經(jīng)常奚落陶罐,但是陶罐不和鐵罐計(jì)較,它很善良,對鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習(xí),寬厚待人。

  (3)歸納第二段的段意。

  讓學(xué)生自己歸納,小組匯報,最后指名回答。段意:許多年過去了,埋在地下的陶罐完好如初,而鐵罐卻氧化不存在了。

  (五)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。在讀的過程中,想:這則寓言告訴我們什么道理?利用分角色朗讀的方法,加深學(xué)生對課文的理解,讀出兩種罐的不同語氣。

  (六)討論寓意。

  1.自己默讀全文,想想寓意。

  2.小組討論寓意,即這則寓言告訴我們什么道理。

  3.指名匯報。

  這則寓言告訴我們:每人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

  (七)學(xué)習(xí)了這課你有什么體會。

  可以結(jié)合自己和周圍的人和事談體會。

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇10

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  【設(shè)計(jì)理念】

  注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性,有具體可測的知識能力目標(biāo)。不使其空泛和隨意;更關(guān)心過程和方法,主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上;對情感態(tài)度價值觀而言,充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化,對人對社會態(tài)度的提升,為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎(chǔ)。凸顯設(shè)計(jì)的開放性,突出時空的彈性化設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的,課堂上豐富性、多變性、復(fù)雜性和不可預(yù)測性的因素很多,減少“剛性”設(shè)計(jì),重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性,為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設(shè)置一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受、領(lǐng)悟,通過多種手段合成,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感。

  【設(shè)計(jì)特色】

  讀寫結(jié)合,注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程,體現(xiàn)“以情勵學(xué),以趣激學(xué),調(diào)動參與,啟迪創(chuàng)造,注重內(nèi)化,求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。“互動、生成,訓(xùn)練,創(chuàng)造”,在全新的理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.分角色、有感情地朗讀課文,用朗讀及形體動作演繹故事;

  2.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法;

  3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫,逆向表達(dá),使陶罐和鐵罐品行互換,變成《鐵罐與陶罐》。

  【流程預(yù)設(shè)】

  課前預(yù)熱:

  找一找生活中的許多不同之處,能簡要說出不同人物(或場合)的長處和短處。

  一、議,陶罐和鐵罐的長處與短處

  1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片,討論它們的用途;

  2. 如果讓你選擇一種裝東西,你會選擇哪一種呢?為什么?

  3. 師結(jié)合學(xué)生討論分別板書它們的長處與短處,引導(dǎo)學(xué)生說出它們各有自己的長處和短處。

  二、讀,陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

  1. 大屏幕出示:傲慢  輕蔑  惱怒   憤怒

  謙虛  友善  寬容   大度

  2.學(xué)生齊讀詞語,說說自己喜歡哪一組詞語,為什么?結(jié)合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語,應(yīng)該送哪一組,并說說自己的理由;

  3. 理解第一組詞語的意思,用形體及動作表演一下,教師相機(jī)小結(jié)歸納這組詞語的特點(diǎn)(表示人物神態(tài)的詞);

  4. 把對詞語的理解送進(jìn)句子里讀一讀,大屏幕出示鐵罐的話,學(xué)生表演讀;讀陶罐的話,注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

  三、品,陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示

  1. 過渡,學(xué)生快速默讀課文10-17自然段,說說陶罐和鐵罐的最終結(jié)局;

  2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個故事,自己想到了什么;

  3. 以你就是那只消失的鐵罐,此刻會對陶罐說些什么,讓學(xué)生進(jìn)行練筆,并指名交流,老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容,指名讀。

  四、改,逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》

  1.結(jié)合板書,啟發(fā)思考:鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀,但它確實(shí)易碎,不結(jié)實(shí),這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情,只是它太驕傲,很傲慢,那可不可以轉(zhuǎn)換思維贊揚(yáng)一下鐵罐呢?各抒己見,別被課文束縛住,放飛思路,大膽去想;

  2. 師生共同改寫這則寓言,贊揚(yáng)鐵罐,批評陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。(機(jī)動:現(xiàn)場可以口述,也可寫后交流)

  作業(yè)超市:

  1. 課文真有趣,我想和同學(xué)分角色讀一讀;

  2. 課文很傳神,我想抄寫描寫神態(tài)和動作的詞句;

  3. 課文真精彩,我們小組準(zhǔn)備演一演這個故事;

  4. 課文有意思,我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

  板書設(shè)計(jì):

  陶罐          鐵罐

  謙虛          傲慢

  長處    美觀          堅(jiān)硬

  短處    易碎         易生銹

  無價之寶      無影無蹤

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇11

  溫馨寄語:取人之長,補(bǔ)己之短。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、會正確讀寫14個生字,能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

  2、借助拼音、工具書熟讀課文,分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣,能用自己的話說一說課文內(nèi)容,說出故事告訴我們的道理。

  學(xué)法指導(dǎo):

  1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文,說一說課文內(nèi)容。

  2、合作交流課文告訴我們的道理。  

  自主學(xué)習(xí):

  1、自讀課文,在每個自然段的前面標(biāo)上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

  2、思考:課文主要講了一件什么事?

  3、自學(xué)檢測

  (1)看拼音寫詞語

  ào màn     huāng liáng   qiān xū    nǎo nù    jià zhí    pǔ sù

  (     )    (           ) (       )  (     )   (      )   (     )

  (2)我會讀 

  陶罐  奚落  輕蔑  無影無蹤  覆滅  爭辯  挖掘  羞恥  翻來覆去

  合作探究:

  1、讀課文1—9自然段學(xué)習(xí)一下內(nèi)容:

  (1)畫一畫,讀一讀體現(xiàn)陶罐和鐵罐態(tài)度的語句。

  (2)說一說陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。

  (3)分角色把1——9自然段讀一讀。

  2、請大家快速的默讀10——17自然段,

  (1)許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?

  陶罐:

  鐵罐:

  (2)當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時,人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?

  拓展延伸:從這則寓言中我們明白了什么道理?聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

  課堂檢測:

  1、 想一想,選一選

  爭   (辨  辯)      (驕  嬌)   傲

  驚   (荒  慌)    

  (惱  腦)   怒

  價   (值  植)      (樸  撲)   素

  2、  想一想,連一連

  老爺爺高興極了      他那兩道濃眉緊鎖

  爸爸在思索          他那滿臉皺紋都舒展開了

  那個人在生氣        他那雙眼睛眨也不眨

  弟弟在聽故事        他那雙眼睛都快噴出火來了

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇12

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時,圍繞“思考練習(xí)”中的問題,在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果頗佳。

  我采取了以下做法:

  1、聽一聽,畫一畫,體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學(xué)生聽完課文后,讓學(xué)生添畫表情后問:“你為什么要這樣畫?”一個學(xué)生說:“鐵罐在說話時十分生氣,后來還惱羞成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說:“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時的謙虛,說話時心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個教學(xué)過程中,學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉,又把握了“人物”的內(nèi)心活動,為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

  2、讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時,讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

  3、讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,博得了我和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角戲,而是成了他們的舞臺。

  在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?學(xué)生讀課文后,我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂崱闼亍⒚烙^;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r值的古董;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生更主動參與課堂。

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  一、讀。

  《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

  先請同學(xué)們自己初步讀課文,解決生字新詞,把課文正確、流利地讀下來。然后交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么?學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示:有的喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴痢S械恼J(rèn)為陶罐不但謙虛,而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話,不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來,讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導(dǎo):第一層次的對話通過老師的指導(dǎo),讓孩子們在評議中理解,在理解中練讀,學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話,讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化,再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀,把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo),以“惱怒”為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書,與伙伴合作表演,來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo),用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對話連起來練讀,這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對課文理解的升華。

  二、改。

  先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意,學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如:1.人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿;2.不要只看到自己的長處和別人的短處,人人都有長處和短處,更不要以自己之長比人之短;3.人們應(yīng)該胸懷寬廣,善良真誠,不要像鐵罐那樣心胸狹窄,孤高自傲;4.長處在一定的條件下也會變成短處,像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕,短處在一定的條件下也會變成長處,像陶罐雖然易碎,但埋在土里多少年也氧化不了……

  這里,就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀,但它確實(shí)易碎,不結(jié)實(shí),這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下:鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),各抒己見,別被課文束縛住,放飛思路,大膽去想。

  學(xué)生歸納,教師板書:優(yōu)點(diǎn)  缺點(diǎn)   陶罐   美觀  易碎   鐵罐   堅(jiān)固  丑陋

  師生共同改寫這則寓言,贊揚(yáng)鐵罐,批評陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。

  學(xué)生分組邊議邊改,集體創(chuàng)造,大意如下:

  陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它。“鐵罐子,你敢和我比美嗎?”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西,就知道你不敢和我比美……,’

  一天,突然發(fā)生了大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐,卻找不到陶罐了……

  這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個廣闊的空間,沒有被教材所設(shè)定的思路限制住,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時間的關(guān)系,改故事我則放在了第二課時。

  三、辯

  學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻,師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對話,沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的,而學(xué)生是活的,那么有意思的故事,應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境,隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課,而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展,我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,

  “鐵罐,你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊?”

  “陶罐們,鐵罐那么傲慢地奚落你們,我們就來和他來碰一碰怎么樣,準(zhǔn)備好了嗎?”

  隨著教師的一句句引撥,在這場對話中,學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,讀對話時栩栩如生,惟妙惟肖。

  “陶罐在哪里?誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊?”

  一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢。“我們陶罐不比鐵罐差,我是工藝品,花紋很美。”“我們不會生銹。”“我們也很樸素、美觀”。……

  一句句的爭辯,情真意切。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換,親自走到故事中,在情境中,境人互動,師生互動,生生互動,當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分,在其中思考、活動達(dá)到忘我的境界時,便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài),學(xué)生讀起來會入情入境。

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇13

  《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué):

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

  2、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的,傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

  3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)朗讀,理解重點(diǎn)詞句。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  體會課文寓意

  教學(xué)過程 :

  一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法

  1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學(xué)生觀看。

  2、板書課題,齊讀課題。

  3、揭示學(xué)法,學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。

  二、讀中感知、層層遞進(jìn)

  《大綱》明確要求“從一年級起,就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此,我實(shí)施了分布教學(xué)法:

  1、讀:指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個字音,對于直呼困難的多拼讀幾遍。

  2、反饋?zhàn)x:通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評、互評,逐步做到不丟字、不添字、不錯字,不重復(fù)、不讀破句子。

  3、了解讀:圖文并茂,讀思結(jié)合,感知課文的基本內(nèi)容,學(xué)會提出自己不理解的地方。

  三、借助電教質(zhì)疑解疑,生動鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維。因此,我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體,使學(xué)生主動參與到創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

  1、在這個故事中,有那些地方不理解,請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W(xué)習(xí)。

  2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)?

  a、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。

  b、學(xué)生四人一組交流討論,互相補(bǔ)充。

  c、全班進(jìn)行交流

  不同點(diǎn)之一:

  鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。

  不同點(diǎn)之二:

  鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

  不同點(diǎn)之三:

  王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子的命運(yùn)都不一樣。

  ①許多年過去了,人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐,人們看見陶罐后,心情如何呢?

  ②陶罐對人們又說了些什么呢?

  ③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?

  ④想象一下,假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話,它會怎么想呢?

  四、精讀課文、讀出感情

  1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文

  2、請一個小組匯報朗讀,其他同學(xué)注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

  3、結(jié)合學(xué)生朗讀,進(jìn)行評議,點(diǎn)撥理解。

  a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)

  b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

  4、小組在次合作,分角色朗讀課文。

  五、議中感悟、知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見解,才能不斷開拓思維,提高認(rèn)識,最終運(yùn)用于實(shí)踐。針對這篇課文,我設(shè)計(jì)討論話題如下:

  1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?

  2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,你得到什么啟發(fā)?

  3、拓展延伸,聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。

  六、注意觀察、認(rèn)真書寫

  1、出示6個生字,并認(rèn)讀。

  2、學(xué)生指出難寫的字。

  3、師范寫難字,生指出不足點(diǎn),師改正。

  4、學(xué)生練寫,同桌互評。

部編版小學(xué)三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》教案范文 篇14

  這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個人都有自己的長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解課文的故事情節(jié)。

  2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

  3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點(diǎn)的方法。

  二、教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,思維鋪墊。

  小朋友們,老師給大家?guī)韮晌慌笥眩裉欤覀兙蛠砜纯此麄冎g的.一個小故事。板書課題:陶罐和鐵罐

  (二)自讀自悟,突顯個性

  1、初讀課文

  請同學(xué)們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解,把課文正確流利地讀下來。

  (1)學(xué)生練習(xí)讀課文,理解生字詞。

  (2)認(rèn)讀字詞帶拼音不帶拼音

  (3)淺談感受(大家讀了以后有什么感受?)

  (4)看插圖,猜一猜哪個是鐵罐,哪個是陶罐?為什么?

  2、默讀思考

  (1)小朋友們都覺得鐵罐很驕傲,陶罐很謙虛,你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的?請你默讀課文,劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子,圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語,然后讀一讀,看能不能把它的神態(tài)讀出來。

  (2)學(xué)生按要求讀課文

  (3)反饋:從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的?

  3、指導(dǎo)朗讀,感受鐵罐之傲

  (1)驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  奚落是什么意思?(諷刺、譏笑、嘲笑,)看來鐵罐很自以為是。那么,他是如何奚落陶罐的?

  (2)‘你敢碰我嗎?陶罐子!’鐵罐傲慢地問。

  鐵罐為什么敢這樣問陶罐?

  重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀:(板書:傲慢)

  (3)‘我就知道你不敢,懦弱的東西!’鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”?師:鐵罐認(rèn)為陶罐膽小、無能,是不敢去碰它的,對嗎?像這樣膽小、軟弱無能,就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎?這是鐵罐對它的輕視,結(jié)合插圖理解“輕蔑”。(板書:輕蔑)

  (4)‘住嘴!’鐵罐惱怒了,‘你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。’對呀!鐵罐由傲慢到輕蔑,再到惱怒了,小朋友們,你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎?請用你精彩的朗讀把它的情緒表現(xiàn)出來。(板書:惱怒)

  (5)“‘和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!’鐵罐說,‘走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!’”

  在說第四句話時,作者沒有寫是怎樣的神態(tài),作者是留給你們來想象,在說這句話的時候,會是怎樣的神態(tài)呢?(出示句子)“‘和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!’鐵罐說,‘走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!’”請你聯(lián)系前幾句話讀一讀,想想填哪些詞比較合適?(暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……)帶著你的理解讀讀這句話

  (三)課時小結(jié)

  1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么看不起陶罐呢?

  2、鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐會有什么反應(yīng),隨著時間的流逝,故事又有什么變化呢?咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  (四)復(fù)習(xí)鞏固

  1、出示字詞,認(rèn)讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。

  2、交流記憶這些生字字形的方法,教師小結(jié):可以利用形聲字特點(diǎn)來記,可以利用熟字來記。

  3、練習(xí)用這些生字?jǐn)U展組詞。

  4、指導(dǎo)寫字

  引導(dǎo)分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字,注意第三筆是。

  5、學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書寫的字。教師范寫學(xué)生提出的字。

  6、學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視,進(jìn)行輔導(dǎo)。

  7、展示學(xué)生寫的字,互相評議。

  一課時板書:

  陶罐 和鐵罐

  謙虛驕傲

  傲慢

  輕蔑

  惱怒

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