滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案（通用7篇）
滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確識(shí)記本課8個(gè)生字，3個(gè)多音字。理解 “死而復(fù)生”“起死回生”“切 脈”“凝神”“厥癥”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)嘗試復(fù)述扁鵲為太子醫(yī)治的內(nèi)容。
3、過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)扁鵲是我國(guó)古代醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。
教學(xué)過(guò)程：
一、 開(kāi)門見(jiàn)山，出示課題 （師板書(shū)：起死回生）
1、這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀？（點(diǎn)名讀）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)起死回生是什么意思？
生：將快要死的人救活，形容醫(yī)術(shù)高明。
生：就是死而復(fù)生的意思 （你是用近義詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。）
3、這是件多么不可思議的事，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課。誰(shuí)能讀好課題？
（注：若學(xué)生未說(shuō)到“死而復(fù)生”，就讓學(xué)生讀讀課文，試著從文中找出“起死回生”的近義詞。）
二、 初讀課文，整體感知
1、那文中究竟寫(xiě)了件什么事呢？輕聲讀讀課文，讀完后，請(qǐng)?jiān)囍x擇黑板上的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一兩句話。
生：扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。
生：扁鵲使太子死而復(fù)生。
生：扁鵲有起死回生的本領(lǐng)使太子死而復(fù)生。 （注；指導(dǎo)學(xué)生正確使用“起死回生”和“死而復(fù)生”，初步進(jìn)行近義詞的辨析。）
2、你們瞧，這就是扁鵲。（出示扁鵲的圖片）誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下？
生：扁鵲，原名秦越人。是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚， 就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲，后人就稱他“扁鵲”。
三、 研讀課文，加深理解
學(xué)習(xí)課文1—9小節(jié) （出示課文第一小節(jié)）
1、扁鵲醫(yī)術(shù)高明，經(jīng)常周游列國(guó)，四處行醫(yī)。一天，他來(lái)到虢國(guó)都城，聽(tīng)見(jiàn)街上的行人議論紛紛。原來(lái)（虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。）誰(shuí)能讀好這句話？（指導(dǎo)讀出驚奇、疑惑不解的語(yǔ)氣。）
2、指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話。
（1）、扁鵲對(duì)于這件事也感到疑惑不解。（板書(shū)：納悶，指導(dǎo)讀準(zhǔn)帶有多音字的詞語(yǔ)。）
（2）于是，他忙趕到宮門口詢問(wèn)侍衛(wèi)官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛(wèi)官的這番對(duì)話。邊讀邊思考，扁鵲詢問(wèn)了侍衛(wèi)官哪些問(wèn)題？
a交流找到的句子。
b指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語(yǔ)氣。
C師生分角色讀，生讀扁鵲說(shuō)的話，師讀侍衛(wèi)官說(shuō)的話。
（3）、扁鵲聽(tīng)了松了一口氣，那是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這三個(gè)問(wèn)題他了解到哪些情況？
生：他知道太子是早晨雞叫的時(shí)候死的。
生：他知道太子還未入棺。
生：他知道太子死前感到胸口悶。
（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：早晨雞叫的時(shí)候、胸口悶、未入棺）。 （a點(diǎn)名回答 b連起來(lái)說(shuō)）
（3）、是啊，通過(guò)這番詢問(wèn)（師板書(shū)“問(wèn)”），扁鵲知道了太子死時(shí)的癥狀是（胸口悶）、死亡時(shí)間是（早上雞叫的時(shí)候）還了解到太子還沒(méi)有（入棺）。根據(jù)多年的行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，扁鵲覺(jué)得（太子可能沒(méi)有死，太子也許得的是厥癥，太子還有救„„）怪不得，他松了一口氣說(shuō)（煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。）
（4）、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對(duì)話，扁鵲覺(jué)得太子可能沒(méi)有死，但也有可能太子真的死了，可他為什么卻說(shuō)：“我能使太子死而復(fù)生呢？”
生1：他這樣說(shuō)，侍衛(wèi)官才能讓他進(jìn)宮為太子醫(yī)治。
師：有這樣的可能。
生：根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)自己的判斷很有把握。
師：是啊，可見(jiàn)他十分自信。但若是太子真的死了，扁鵲就犯了欺君之罪，那可是要?dú)㈩^的，他明知會(huì)有這樣的后果，為什么還要這么做？
生2：他是一位醫(yī)生，只要病人有一絲生存的希望，也要去為病人醫(yī)治。
師：是啊，醫(yī)者父母心，扁鵲深知醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷，只要病人還有一絲生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要為病人醫(yī)治！
（出示：扁鵲送了一口氣說(shuō)：“煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。”
師：誰(shuí)能讀好這句話？ （指導(dǎo)讀出堅(jiān)定、自信的語(yǔ)氣）
學(xué)習(xí)課文10---14小節(jié)
師：那扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣使太子死而復(fù)生的呢？輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。
1、學(xué)習(xí)11、12小節(jié)，了解扁鵲如何為太子醫(yī)治，并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。
（1） 一讀：要求讀準(zhǔn)生字的音。
師：輕聲讀讀這兩段話，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，注意帶點(diǎn)字的讀音。
（2） 初步了解中醫(yī)診斷的方法。
師：切脈，也稱把脈，誰(shuí)能做一個(gè)把脈的動(dòng)作？ 它是醫(yī)生診斷疾病時(shí)所采用的方法，也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時(shí)就使用了切脈的方法，不僅如此，他還貼著太子的胸口凝神聽(tīng)了一會(huì)兒， （a理解“凝神”的意思 b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽(tīng)什么？）這種通過(guò)聽(tīng)病人的聲息來(lái)了解病情的方法叫做“聞診”。通過(guò)診斷，扁鵲斷定太子得的是（厥癥）c理解"厥癥”
（3）二讀：通過(guò)邊做動(dòng)作邊讀句子的形式了解我國(guó)中醫(yī)的診斷過(guò)程。
師：了解了扁鵲診斷的方法，我們一起邊做動(dòng)作邊讀描寫(xiě)扁鵲為太子治病的句子。
（4）初步了解針灸。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在扎針時(shí)嘻嘻哈哈覺(jué)得很有趣。 你們知道嗎？這種通過(guò)扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所閃失，病人也許性命不保。 我們一起再來(lái)邊讀句子邊做動(dòng)作，比比誰(shuí)最像小中醫(yī)。
（5）現(xiàn)在你能試著用上這些表示動(dòng)作的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)扁鵲是如何為太子醫(yī)治的嗎？可以用書(shū)上的句子，也可以用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示：安、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前
a自由輕聲說(shuō)
b同桌互說(shuō)
c師點(diǎn)名說(shuō)
2、進(jìn)一步體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明。
（1）引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。
出示：不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。太子喝了藥，沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。
（2）“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”這些詞，說(shuō)明了什么？
生：扁鵲醫(yī)術(shù)十分了不起，在短短的時(shí)間內(nèi)治好了太子。
師：扁鵲醫(yī)術(shù)的確高明，他真是妙手回春，藥到病除啊！怪不得國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲（先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。 ）
a點(diǎn)名讀
b齊讀
學(xué)習(xí) 14小節(jié)，體會(huì)扁鵲的謙虛
1、讀扁鵲說(shuō)的話，指導(dǎo)讀出謙虛的語(yǔ)氣。
2、理解“世上哪有死而復(fù)生的道理？”這句話的意思。
四、總結(jié)全文
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第13課（起死回生）。通過(guò)學(xué)習(xí)使我們了解到扁鵲行醫(yī)來(lái)到（虢國(guó)），聽(tīng)見(jiàn)路上行人議論紛紛，原來(lái)（虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然就死了。）這使扁鵲十分（納悶）。于是，他連忙詢問(wèn)侍衛(wèi)官。通 一番詢問(wèn)，他了解到，太子死的時(shí)間是（早晨雞叫的時(shí)候 ，死亡癥狀是（胸口悶），還了解到太子（未入棺）。扁鵲決定進(jìn)宮為太子醫(yī)治。經(jīng)過(guò)治療，太子很快（恢復(fù)健康）。國(guó)王見(jiàn)了，豎起大拇指稱贊道：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。”）學(xué)了課文，你想如何稱贊扁鵲？
師：扁鵲是我國(guó)古代了不起的醫(yī)學(xué)家，早在兩千多年前，他就用望、聞、問(wèn)、切的中醫(yī)治療法使虢國(guó)的太子死而復(fù)生。要知道，中醫(yī)是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，具有與中華文化相等的悠久歷史，經(jīng)過(guò)千年承傳已成為中國(guó)文化中瑰麗寶藏。
滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。理解“死而復(fù)生、起死回生、切脈、厥癥”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。能按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。
3、體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
PPT
一、導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，在單元導(dǎo)讀課中，我們了解了《起死回生》、《田忌賽馬》和《完璧歸趙》三篇課文的主要內(nèi)容。還記得第11課《起死回生》講了一件什么事情？ 出示：扁鵲從侍衛(wèi)官口中得知___________________，于是他入宮_________________，最后使太子_______________________。
師：這篇課文講的就是扁鵲讓太子起死回生的故事。
2、（出示扁鵲圖片）了解扁鵲嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
（1）生交流
（2）看來(lái)小朋友非常了解扁鵲。確實(shí)，扁鵲是個(gè)中醫(yī)，中醫(yī)往往是用“望、聞、問(wèn)、切”四種方法給病人治病的。現(xiàn)在我們就來(lái)看看扁鵲是如何讓太子起死回生的？
二、預(yù)習(xí)反饋
1、師：這篇課文中有很多生子新詞，都知道怎么讀嗎？開(kāi)小火車領(lǐng)讀。 納悶 侍衛(wèi) 病榻 手腕 凝神 攜帶 藥囊 切脈 厥癥 大拇指 議論紛紛 起死回生 死而復(fù)生
（1）切.脈：“切”是個(gè)多音字，讀第四聲，跟著我念“切脈” 藥囊.：“囊”字筆畫(huà)既多又難寫(xiě)，它是上中下結(jié)構(gòu)的。上邊是“一”加上一個(gè)“中”，中間是“凸寶蓋”的寫(xiě)法，下邊是“兩個(gè)口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟著老師一起書(shū)空。 厥癥：厥癥是什么意思？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（中醫(yī)學(xué)病名。指突然昏倒，不省人事，過(guò)一定時(shí)間會(huì)蘇醒的疾病。）
（2）師：生字新詞都會(huì)讀了，課文能不能讀正確，讀通順呢？打開(kāi)書(shū)，翻到第36頁(yè)。課文共有13小節(jié)，分小節(jié)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、過(guò)渡：小朋友讀得真不錯(cuò)。
三、研讀課文
研讀第一節(jié)——第八節(jié)
1、現(xiàn)在自由輕聲地讀一讀1-8小節(jié)。要求：用橫線劃出扁鵲的話，曲線劃出侍衛(wèi)官的話。開(kāi)始。
2、誰(shuí)來(lái)交流扁鵲的話？（紅色標(biāo)出），誰(shuí)來(lái)交流侍衛(wèi)官的話？（藍(lán)色標(biāo)出）。
3、都找到了扁鵲與侍衛(wèi)官的話。現(xiàn)在同桌合作讀一讀對(duì)話，邊讀邊想：扁鵲從侍衛(wèi)官口中了解到太子的什么信息？ 媒體出示：一向好好的（你們是從對(duì)話中得知3條信息的，再讀讀第一小節(jié)，還可以找到太子的什么信息？） 只說(shuō)胸口悶，就死了 早上雞叫的時(shí)候 沒(méi)過(guò)半天，還沒(méi)入棺
4、師：誰(shuí)能把4條信息連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？老師給你們一個(gè)句式： 媒體出示： 扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知________________________________。
5、當(dāng)扁鵲得知太子突然死了，心情非常著急；可他聽(tīng)說(shuō)太子還沒(méi)入棺，就送了口氣。你們能不能把扁鵲由緊張到放松這個(gè)心情變化的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。
6、讀得真好啊！讓我們一起來(lái)讀。男生讀扁鵲說(shuō)的話，女生讀侍衛(wèi)官說(shuō)的話，老師讀旁白。 過(guò)渡：國(guó)王得知有人能讓太子活過(guò)來(lái)，急忙請(qǐng)他入宮。那么扁鵲是如何為太子治病的呢？
研讀第十節(jié)——第十一節(jié)
1、自由讀讀課文10-11小節(jié)，圈出扁鵲為太子治病的動(dòng)詞。 板書(shū)：按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿 （豎排）
2、小朋友找到了這7個(gè)動(dòng)詞，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們兩兩合作，一個(gè)先演扁鵲，邊讀邊做做這7個(gè)動(dòng)作；另一個(gè)做太子。稍后我們互換。
3、再讀讀課文，找找扁鵲在做這些動(dòng)作時(shí)，太子有什么反應(yīng)呢？請(qǐng)用直線劃出相關(guān)內(nèi)容。（生交流）老師和你們一起讀一讀。
4、當(dāng)扁鵲為太子扎針的時(shí)候，太子的反應(yīng)是鼻翼扇動(dòng)，眼皮睜開(kāi)；當(dāng)太子喝下藥后，太子的反應(yīng)是身體恢復(fù)健康。 板書(shū)：鼻翼扇動(dòng)、眼皮睜開(kāi)、恢復(fù)健康
5、現(xiàn)在能不能看著老師的板書(shū)，把扁鵲是如何醫(yī)治的，太子又是如何反應(yīng)的，給大家介紹一下？（1-2人） 6、能不能用上這些表示先后順序的詞，把故事說(shuō)得更清晰一些呢？說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（3、4人） （出示：先、接著、然后、最后）
研讀第十二節(jié)——第十三節(jié)
1、過(guò)渡： 是呀，扁鵲真是妙手回春，能使太子起死回生，難怪國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲……（出示句子：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。”）
（1）個(gè)別讀（2個(gè)）
（2）全體讀
2、師：面對(duì)國(guó)王的稱贊，扁鵲卻謙虛地說(shuō)…… 出示：“世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病。”
（1）個(gè)別讀
（2）全體讀
四、總結(jié)全文。
1、師：扁鵲真了不起啊，他使太子起死回生。學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺(jué)得扁鵲是個(gè)怎樣的人？
（1）生交流（板書(shū)：醫(yī)術(shù)高超）
（2）面對(duì)國(guó)王對(duì)他的稱贊，扁鵲卻很謙虛，從中看出他是個(gè)醫(yī)德高尚的人！（板書(shū)：醫(yī)德高尚）
2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚！同學(xué)們回家后可將今天所學(xué)內(nèi)容復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。下課！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
起死回生
扁鵲------------→太子
醫(yī)術(shù)高明
醫(yī)德高尚
鼻翼扇動(dòng)、眼皮睜開(kāi)
恢復(fù)健康
滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.識(shí)生字7個(gè)；積累寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。
2.正確朗讀課文；抄寫(xiě)句子。
3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：回答規(guī)定問(wèn)題以理解句子。
4.了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫(yī)術(shù)和謙虛的品德。
【教學(xué)建議】
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.談話：“看過(guò)電視《封神榜》嗎？……”（周朝時(shí)，國(guó)王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領(lǐng)。這些土地就由這些大臣將領(lǐng)管，就像一個(gè)個(gè)的小國(guó)家，還經(jīng)常開(kāi)戰(zhàn)呢。虢國(guó)，就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一個(gè)小國(guó)。
2.板書(shū)課題，指導(dǎo)讀課題。
3.激趣：“起死回生”什么意思？誰(shuí)起死回生？
二、初讀，感知課文。
1.學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通課文，同時(shí)思考以上問(wèn)題。
2.指名讀課文，齊讀課文（板書(shū)讀錯(cuò)的字，糾正；指導(dǎo)讀不易讀的句段）。
3.交流：說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解，并提出問(wèn)題。（分類對(duì)待；穿插有關(guān)知識(shí)：課文中的“扁鵲”，原名秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)樗t(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲，所以后人就尊稱他為“扁鵲”。但這是尊稱，所以，課文中他自稱“秦越人”。）
三、結(jié)合句子，再讀課文。
1.學(xué)生劃出國(guó)王稱贊扁鵲的那句話，教師板書(shū)：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。”
2.提出聯(lián)系上下文理解句子的要求。
什么是聯(lián)系上下文理解句子？讀文章時(shí)，我們會(huì)遇到不明白的詞句。這時(shí)，可以查閱字典、詞典，也可以作上記號(hào)后與同學(xué)、老師討論。不過(guò)，最實(shí)在的辦法是：聯(lián)系上下文。就是：先提出你的問(wèn)題，然后在課文中找一找有沒(méi)有能回答問(wèn)題的詞句，要是找到了，就聯(lián)系起來(lái)想一想。因?yàn)榻裉靹倢W(xué)，老師已經(jīng)替你們提出了問(wèn)題。
3.提示思考：“起死回生”是什么意思？國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲有起死回生的本領(lǐng)？學(xué)生劃出表示太子“死”和“生”的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)：說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)句子，說(shuō)理解。
四、結(jié)合句子，精讀課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的句子提出問(wèn)題。
2.提示思考：“從哪里看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明？”
3.交流。
（1）從基本內(nèi)容看，扁鵲醫(yī)術(shù)高明表現(xiàn)在：從街頭巷議中覺(jué)察太子死得蹊蹺；與侍衛(wèi)官簡(jiǎn)單問(wèn)答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而復(fù)生。
（2）指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話（第2－8節(jié)）。
①自讀，找一找：寫(xiě)了幾個(gè)人的對(duì)話？分別說(shuō)了什么？
②想一想：從對(duì)話中，扁鵲了解到哪些情況？扁鵲的語(yǔ)氣有什么變化？
③指導(dǎo)朗讀，讀出語(yǔ)氣。（體會(huì)字里行間的意思，注意語(yǔ)氣變化。）
④最后分角色朗讀，體會(huì)：為什么不交代說(shuō)話人？（省略敘述語(yǔ)也能知道這話是誰(shuí)說(shuō)的；語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔，更能體現(xiàn)扁鵲當(dāng)時(shí)的急切心情）。
（3）指導(dǎo)朗讀診治部分（第10、11節(jié)）。
①自讀，劃出說(shuō)明扁鵲醫(yī)術(shù)高明的詞句。
②指導(dǎo)朗讀。（“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”寫(xiě)醫(yī)術(shù)高；“按”、“貼”、“聽(tīng)”、“凝神”、“這才”等講病情復(fù)雜。理解“凝神”，完成《詞句活動(dòng)室1》。）
五、有感情地朗讀課文。
想一想：“本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病。”你從扁鵲的這句話中看出什么？（謙虛、實(shí)事求是）
六、分角色朗讀全文。
提示：閱讀課外讀物上的《開(kāi)店的小伙子》和《諱疾忌醫(yī)》。
滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇4
《起死回生》這個(gè)故事發(fā)生在2700多年前，主要人物是扁鵲，說(shuō)的是他有高超的藝術(shù)，高尚的醫(yī)德。在備課時(shí)覺(jué)得有一些難點(diǎn)：一是時(shí)間久遠(yuǎn)，畢竟這是發(fā)生在2700年前的事了。離孩子就更久遠(yuǎn)了，其中有許多史實(shí)要考證，關(guān)于扁鵲的傳說(shuō)就有十種以上。第二課文中有許多中醫(yī)的知識(shí)，望、聞、問(wèn)、切都是中醫(yī)的診療方法。第三點(diǎn)也就是最難的是，課題叫做“起死回生”，這個(gè)“死”是真死還是假死，是最難在課堂中見(jiàn)清楚的，因此要花工夫，想辦法落實(shí)在教學(xué)中。于是就把這作為突破口，推開(kāi)一節(jié)課的教學(xué)。
在這節(jié)課上，我比較關(guān)注有效的閱讀，教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)整體在整堂課中非常清晰，第一個(gè)整體在了解內(nèi)容上，第二整體就是從問(wèn)情況入手，醫(yī)者扁鵲向侍衛(wèi)官提了三個(gè)問(wèn)題，從三個(gè)答案中了解到了太子可能沒(méi)有死，患的是厥癥。這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從侍衛(wèi)官嘴里了解的情況，學(xué)生要把剛收集到的信息重新加以組合，才能完整連貫地表達(dá)。在引出11、12小節(jié)，讓學(xué)生知道切脈搏，聽(tīng)心跳，斷病情，這是診斷。然后治療就是扎金針，煎草藥。整個(gè)過(guò)程以朗讀說(shuō)話為依托，從積累到運(yùn)用，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中了解連續(xù)動(dòng)詞是如何使用的，在寫(xiě)做一件事如何準(zhǔn)確使用動(dòng)詞等寫(xiě)作方法。第三個(gè)整體就是學(xué)生在理解積累的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性的運(yùn)用積累，根據(jù)在為太子治療中扁鵲的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行說(shuō)話和復(fù)述。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文字運(yùn)用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對(duì)課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫(xiě)作方法和技巧，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的語(yǔ)言訓(xùn)練為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)《起死回生》后，這一單元寫(xiě)作的內(nèi)容是《春天來(lái)了》，在作文指導(dǎo)課上，我利用媒體向?qū)W生展現(xiàn)了春天的美景，但在播放時(shí)，我刻意進(jìn)行了分類，分別出示了春天的植物、動(dòng)物、人們和春雨，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們吸收了大量的信息，接下來(lái)的寫(xiě)作指導(dǎo)落在重組信息上，我告訴孩子們可以學(xué)著《起死回生》里用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)從侍衛(wèi)官嘴里了解到的信息的方法，尋找一些連接詞，把春天的有關(guān)信息整合起來(lái)，但也要注意條理，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，在落筆時(shí)要思考清楚。這樣就把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，從單個(gè)字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個(gè)視角切入，才能達(dá)到強(qiáng)化的目的，促進(jìn)學(xué)生讀與寫(xiě)的迅速提高。
滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇5
這堂課中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大膽讓學(xué)生自己針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，從學(xué)生的疑難處入手，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，逐一解決。盡量減少老師的講課，讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”貫領(lǐng)。
值得欣喜的事，學(xué)生的提問(wèn)能力有了顯著增強(qiáng)，有的抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如：扁鵲是歌怎樣的人？有的抓住文章的主旨，如，國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)？有的抓住文中的矛盾進(jìn)行，如：課文前面，扁鵲說(shuō)自己有死而復(fù)生的本領(lǐng)，但是后面又說(shuō)自己并沒(méi)有起死回生的本領(lǐng)，這不是矛盾了嗎……由于學(xué)生的問(wèn)題是一個(gè)未知素，所以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我采用了靈活處理的方法。對(duì)于表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的三個(gè)方面，分別用不同的片斷處理。
而在圍繞“國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲是一個(gè)神醫(yī)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自行從文章中找出相關(guān)內(nèi)容，予以解決。我只是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥而已，引導(dǎo)學(xué)生品詞。學(xué)生能按照他們貫有的方式，解決疑問(wèn)。
復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種方式。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生能深入理解課文、積累語(yǔ)言，并能正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。第六冊(cè)教材從本篇課文開(kāi)始提出了復(fù)述的要求。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定
的難度。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行復(fù)述時(shí)教師的'有效指導(dǎo)非常重要。
我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話時(shí)進(jìn)行。我先請(qǐng)學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書(shū)用二、三句話把這部分內(nèi)容說(shuō)清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，積累語(yǔ)言，又使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。
通過(guò)反思，讓我更有長(zhǎng)進(jìn)，面對(duì)相同的情況，較從容地應(yīng)對(duì)，也讓我舉一反三，思考著類似情況地不同處理。
滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇6
復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種方式。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生能深入理解課文、積累語(yǔ)言，并能正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。第六冊(cè)教材從本篇課文開(kāi)始提出了復(fù)述的要求。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定的難度。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行復(fù)述時(shí)教師的有效指導(dǎo)非常重要。我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。
第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話時(shí)進(jìn)行。我先請(qǐng)學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書(shū)用二、三句話把這部分內(nèi)容說(shuō)清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，積累語(yǔ)言，又使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。
滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇7
《起死回生》這篇課文是第三單元的第一篇課文，也是復(fù)述的教學(xué)第一課。通過(guò)級(jí)組的集體備課，共同商討我們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。課后反思不足之處主要有一下幾點(diǎn)：
對(duì)學(xué)生的讀音糾正不足。
這篇課文有幾個(gè)字音比較難讀，在教學(xué)中教師沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生糾正，造成學(xué)生反復(fù)讀錯(cuò)。“悶”有“胸口悶”和“納悶”讀音正好不同可以適時(shí)進(jìn)行區(qū)分，“凝神”很多學(xué)生讀成“疑神”，如果集體大聲糾正幾次那效果就會(huì)好得多。
概括主要內(nèi)容可以分層次進(jìn)行。
在初讀課文后老師要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行一是用老師給的四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，二是用老師給的填空來(lái)概括。對(duì)于概括能力較強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們用第一個(gè)方法概括，其他同學(xué)可以用填空進(jìn)行概括。這樣就體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性和層次性。
復(fù)述時(shí)的面要廣泛。
復(fù)述時(shí)老師的層次性體現(xiàn)出來(lái)了，但是最好能讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)，這樣練習(xí)的范圍就比較廣，僅僅是指名幾個(gè)同學(xué)復(fù)述顯得比較單調(diào)。一位同學(xué)在復(fù)述時(shí)要求其他同學(xué)必須靜心聽(tīng)，同時(shí)自己心中也默默復(fù)述這樣的要求讓全班同學(xué)都能夠融入到這個(gè)環(huán)節(jié)中去。