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滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-25

滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案(通用7篇)

滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確識(shí)記本課8個(gè)生字,3個(gè)多音字。理解 “死而復(fù)生”“起死回生”“切 脈”“凝神”“厥癥”等詞語(yǔ)的意思。

  2、朗讀課文,通過(guò)學(xué)習(xí)嘗試復(fù)述扁鵲為太子醫(yī)治的內(nèi)容。

  3、過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)扁鵲是我國(guó)古代醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 開(kāi)門見(jiàn)山,出示課題 (師板書(shū):起死回生)

  1、這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀?(點(diǎn)名讀)

  2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)起死回生是什么意思?

  生:將快要死的人救活,形容醫(yī)術(shù)高明。

  生:就是死而復(fù)生的意思 (你是用近義詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。)

  3、這是件多么不可思議的事,今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課。誰(shuí)能讀好課題?

  (注:若學(xué)生未說(shuō)到“死而復(fù)生”,就讓學(xué)生讀讀課文,試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)

  二、 初讀課文,整體感知

  1、那文中究竟寫(xiě)了件什么事呢?輕聲讀讀課文,讀完后,請(qǐng)?jiān)囍x擇黑板上的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一兩句話。

  生:扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。

  生:扁鵲使太子死而復(fù)生。

  生:扁鵲有起死回生的本領(lǐng)使太子死而復(fù)生。 (注;指導(dǎo)學(xué)生正確使用“起死回生”和“死而復(fù)生”,初步進(jìn)行近義詞的辨析。)

  2、你們瞧,這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下?

  生:扁鵲,原名秦越人。是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚, 就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲,后人就稱他“扁鵲”。

  三、 研讀課文,加深理解

  學(xué)習(xí)課文1—9小節(jié) (出示課文第一小節(jié))

  1、扁鵲醫(yī)術(shù)高明,經(jīng)常周游列國(guó),四處行醫(yī)。一天,他來(lái)到虢國(guó)都城,聽(tīng)見(jiàn)街上的行人議論紛紛。原來(lái)(虢國(guó)太子不知什么原因,一向好好的,突然間就死了。)誰(shuí)能讀好這句話?(指導(dǎo)讀出驚奇、疑惑不解的語(yǔ)氣。)

  2、指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話。

  (1)、扁鵲對(duì)于這件事也感到疑惑不解。(板書(shū):納悶,指導(dǎo)讀準(zhǔn)帶有多音字的詞語(yǔ)。)

  (2)于是,他忙趕到宮門口詢問(wèn)侍衛(wèi)官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛(wèi)官的這番對(duì)話。邊讀邊思考,扁鵲詢問(wèn)了侍衛(wèi)官哪些問(wèn)題?

  a交流找到的句子。

  b指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語(yǔ)氣。

  C師生分角色讀,生讀扁鵲說(shuō)的話,師讀侍衛(wèi)官說(shuō)的話。

  (3)、扁鵲聽(tīng)了松了一口氣,那是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這三個(gè)問(wèn)題他了解到哪些情況?

  生:他知道太子是早晨雞叫的時(shí)候死的。

  生:他知道太子還未入棺。

  生:他知道太子死前感到胸口悶。

  (根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū):早晨雞叫的時(shí)候、胸口悶、未入棺)。 (a點(diǎn)名回答 b連起來(lái)說(shuō))

  (3)、是啊,通過(guò)這番詢問(wèn)(師板書(shū)“問(wèn)”),扁鵲知道了太子死時(shí)的癥狀是(胸口悶)、死亡時(shí)間是(早上雞叫的時(shí)候)還了解到太子還沒(méi)有(入棺)。根據(jù)多年的行醫(yī)經(jīng)驗(yàn),扁鵲覺(jué)得(太子可能沒(méi)有死,太子也許得的是厥癥,太子還有救„„)怪不得,他松了一口氣說(shuō)(煩你通報(bào)一聲,就說(shuō)我是秦越人,能使太子死而復(fù)生。)

  (4)、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對(duì)話,扁鵲覺(jué)得太子可能沒(méi)有死,但也有可能太子真的死了,可他為什么卻說(shuō):“我能使太子死而復(fù)生呢?”

  生1:他這樣說(shuō),侍衛(wèi)官才能讓他進(jìn)宮為太子醫(yī)治。

  師:有這樣的可能。

  生:根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),他對(duì)自己的判斷很有把握。

  師:是啊,可見(jiàn)他十分自信。但若是太子真的死了,扁鵲就犯了欺君之罪,那可是要?dú)㈩^的,他明知會(huì)有這樣的后果,為什么還要這么做?

  生2:他是一位醫(yī)生,只要病人有一絲生存的希望,也要去為病人醫(yī)治。

  師:是啊,醫(yī)者父母心,扁鵲深知醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷,只要病人還有一絲生存的希望,哪怕付出自己的性命,也要為病人醫(yī)治!

  (出示:扁鵲送了一口氣說(shuō):“煩你通報(bào)一聲,就說(shuō)我是秦越人,能使太子死而復(fù)生。”

  師:誰(shuí)能讀好這句話? (指導(dǎo)讀出堅(jiān)定、自信的語(yǔ)氣)

  學(xué)習(xí)課文10---14小節(jié)

  師:那扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣使太子死而復(fù)生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。

  1、學(xué)習(xí)11、12小節(jié),了解扁鵲如何為太子醫(yī)治,并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。

  (1) 一讀:要求讀準(zhǔn)生字的音。

  師:輕聲讀讀這兩段話,要求借助拼音讀準(zhǔn)生字的音,注意帶點(diǎn)字的讀音。

  (2) 初步了解中醫(yī)診斷的方法。

  師:切脈,也稱把脈,誰(shuí)能做一個(gè)把脈的動(dòng)作? 它是醫(yī)生診斷疾病時(shí)所采用的方法,也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時(shí)就使用了切脈的方法,不僅如此,他還貼著太子的胸口凝神聽(tīng)了一會(huì)兒, (a理解“凝神”的意思 b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽(tīng)什么?)這種通過(guò)聽(tīng)病人的聲息來(lái)了解病情的方法叫做“聞診”。通過(guò)診斷,扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”

  (3)二讀:通過(guò)邊做動(dòng)作邊讀句子的形式了解我國(guó)中醫(yī)的診斷過(guò)程。

  師:了解了扁鵲診斷的方法,我們一起邊做動(dòng)作邊讀描寫(xiě)扁鵲為太子治病的句子。

  (4)初步了解針灸。

  師:剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在扎針時(shí)嘻嘻哈哈覺(jué)得很有趣。 你們知道嗎?這種通過(guò)扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道,不同的病所扎的穴位也不同,一旦有所閃失,病人也許性命不保。 我們一起再來(lái)邊讀句子邊做動(dòng)作,比比誰(shuí)最像小中醫(yī)。

  (5)現(xiàn)在你能試著用上這些表示動(dòng)作的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)扁鵲是如何為太子醫(yī)治的嗎?可以用書(shū)上的句子,也可以用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示:安、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前

  a自由輕聲說(shuō)

  b同桌互說(shuō)

  c師點(diǎn)名說(shuō)

  2、進(jìn)一步體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明。

  (1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。

  出示:不多一會(huì)兒,太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng),眼皮也慢慢睜開(kāi)了。太子喝了藥,沒(méi)多久,就恢復(fù)了健康。

  (2)“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”這些詞,說(shuō)明了什么?

  生:扁鵲醫(yī)術(shù)十分了不起,在短短的時(shí)間內(nèi)治好了太子。

  師:扁鵲醫(yī)術(shù)的確高明,他真是妙手回春,藥到病除啊!怪不得國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)。 )

  a點(diǎn)名讀

  b齊讀

  學(xué)習(xí) 14小節(jié),體會(huì)扁鵲的謙虛

  1、讀扁鵲說(shuō)的話,指導(dǎo)讀出謙虛的語(yǔ)氣。

  2、理解“世上哪有死而復(fù)生的道理?”這句話的意思。

  四、總結(jié)全文

  師:今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第13課(起死回生)。通過(guò)學(xué)習(xí)使我們了解到扁鵲行醫(yī)來(lái)到(虢國(guó)),聽(tīng)見(jiàn)路上行人議論紛紛,原來(lái)(虢國(guó)太子不知什么原因,一向好好的,突然就死了。)這使扁鵲十分(納悶)。于是,他連忙詢問(wèn)侍衛(wèi)官。通 一番詢問(wèn),他了解到,太子死的時(shí)間是(早晨雞叫的時(shí)候 ,死亡癥狀是(胸口悶),還了解到太子(未入棺)。扁鵲決定進(jìn)宮為太子醫(yī)治。經(jīng)過(guò)治療,太子很快(恢復(fù)健康)。國(guó)王見(jiàn)了,豎起大拇指稱贊道:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)。”)學(xué)了課文,你想如何稱贊扁鵲?

  師:扁鵲是我國(guó)古代了不起的醫(yī)學(xué)家,早在兩千多年前,他就用望、聞、問(wèn)、切的中醫(yī)治療法使虢國(guó)的太子死而復(fù)生。要知道,中醫(yī)是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),具有與中華文化相等的悠久歷史,經(jīng)過(guò)千年承傳已成為中國(guó)文化中瑰麗寶藏。

滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。理解“死而復(fù)生、起死回生、切脈、厥癥”等詞語(yǔ)的意思。

  2、正確、流利地朗讀課文。轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。能按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程,體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。

  3、體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)生字,理解詞語(yǔ)的意思。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚。

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教具準(zhǔn)備:

  PPT

  一、導(dǎo)入新課

  1、師:同學(xué)們,在單元導(dǎo)讀課中,我們了解了《起死回生》、《田忌賽馬》和《完璧歸趙》三篇課文的主要內(nèi)容。還記得第11課《起死回生》講了一件什么事情? 出示:扁鵲從侍衛(wèi)官口中得知___________________,于是他入宮_________________,最后使太子_______________________。

  師:這篇課文講的就是扁鵲讓太子起死回生的故事。

  2、(出示扁鵲圖片)了解扁鵲嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

  (1)生交流

  (2)看來(lái)小朋友非常了解扁鵲。確實(shí),扁鵲是個(gè)中醫(yī),中醫(yī)往往是用“望、聞、問(wèn)、切”四種方法給病人治病的。現(xiàn)在我們就來(lái)看看扁鵲是如何讓太子起死回生的?

  二、預(yù)習(xí)反饋

  1、師:這篇課文中有很多生子新詞,都知道怎么讀嗎?開(kāi)小火車領(lǐng)讀。 納悶 侍衛(wèi) 病榻 手腕 凝神 攜帶 藥囊 切脈 厥癥 大拇指 議論紛紛 起死回生 死而復(fù)生

  (1)切.脈:“切”是個(gè)多音字,讀第四聲,跟著我念“切脈” 藥囊.:“囊”字筆畫(huà)既多又難寫(xiě),它是上中下結(jié)構(gòu)的。上邊是“一”加上一個(gè)“中”,中間是“凸寶蓋”的寫(xiě)法,下邊是“兩個(gè)口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟著老師一起書(shū)空。 厥癥:厥癥是什么意思?誰(shuí)來(lái)讀一讀?(中醫(yī)學(xué)病名。指突然昏倒,不省人事,過(guò)一定時(shí)間會(huì)蘇醒的疾病。)

  (2)師:生字新詞都會(huì)讀了,課文能不能讀正確,讀通順呢?打開(kāi)書(shū),翻到第36頁(yè)。課文共有13小節(jié),分小節(jié)朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、過(guò)渡:小朋友讀得真不錯(cuò)。

  三、研讀課文

  研讀第一節(jié)——第八節(jié)

  1、現(xiàn)在自由輕聲地讀一讀1-8小節(jié)。要求:用橫線劃出扁鵲的話,曲線劃出侍衛(wèi)官的話。開(kāi)始。

  2、誰(shuí)來(lái)交流扁鵲的話?(紅色標(biāo)出),誰(shuí)來(lái)交流侍衛(wèi)官的話?(藍(lán)色標(biāo)出)。

  3、都找到了扁鵲與侍衛(wèi)官的話。現(xiàn)在同桌合作讀一讀對(duì)話,邊讀邊想:扁鵲從侍衛(wèi)官口中了解到太子的什么信息? 媒體出示:一向好好的(你們是從對(duì)話中得知3條信息的,再讀讀第一小節(jié),還可以找到太子的什么信息?) 只說(shuō)胸口悶,就死了 早上雞叫的時(shí)候 沒(méi)過(guò)半天,還沒(méi)入棺

  4、師:誰(shuí)能把4條信息連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?老師給你們一個(gè)句式: 媒體出示: 扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知________________________________。

  5、當(dāng)扁鵲得知太子突然死了,心情非常著急;可他聽(tīng)說(shuō)太子還沒(méi)入棺,就送了口氣。你們能不能把扁鵲由緊張到放松這個(gè)心情變化的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。

  6、讀得真好啊!讓我們一起來(lái)讀。男生讀扁鵲說(shuō)的話,女生讀侍衛(wèi)官說(shuō)的話,老師讀旁白。 過(guò)渡:國(guó)王得知有人能讓太子活過(guò)來(lái),急忙請(qǐng)他入宮。那么扁鵲是如何為太子治病的呢?

  研讀第十節(jié)——第十一節(jié)

  1、自由讀讀課文10-11小節(jié),圈出扁鵲為太子治病的動(dòng)詞。 板書(shū):按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿 (豎排)

  2、小朋友找到了這7個(gè)動(dòng)詞,現(xiàn)在老師請(qǐng)你們兩兩合作,一個(gè)先演扁鵲,邊讀邊做做這7個(gè)動(dòng)作;另一個(gè)做太子。稍后我們互換。

  3、再讀讀課文,找找扁鵲在做這些動(dòng)作時(shí),太子有什么反應(yīng)呢?請(qǐng)用直線劃出相關(guān)內(nèi)容。(生交流)老師和你們一起讀一讀。

  4、當(dāng)扁鵲為太子扎針的時(shí)候,太子的反應(yīng)是鼻翼扇動(dòng),眼皮睜開(kāi);當(dāng)太子喝下藥后,太子的反應(yīng)是身體恢復(fù)健康。 板書(shū):鼻翼扇動(dòng)、眼皮睜開(kāi)、恢復(fù)健康

  5、現(xiàn)在能不能看著老師的板書(shū),把扁鵲是如何醫(yī)治的,太子又是如何反應(yīng)的,給大家介紹一下?(1-2人) 6、能不能用上這些表示先后順序的詞,把故事說(shuō)得更清晰一些呢?說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。(3、4人) (出示:先、接著、然后、最后)

  研讀第十二節(jié)——第十三節(jié)

  1、過(guò)渡: 是呀,扁鵲真是妙手回春,能使太子起死回生,難怪國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲……(出示句子:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)。”)

  (1)個(gè)別讀(2個(gè))

  (2)全體讀

  2、師:面對(duì)國(guó)王的稱贊,扁鵲卻謙虛地說(shuō)…… 出示:“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來(lái)就沒(méi)有死,我不過(guò)是治好了他的病。”

  (1)個(gè)別讀

  (2)全體讀

  四、總結(jié)全文。

  1、師:扁鵲真了不起啊,他使太子起死回生。學(xué)習(xí)了這篇課文,你覺(jué)得扁鵲是個(gè)怎樣的人?

  (1)生交流(板書(shū):醫(yī)術(shù)高超)

  (2)面對(duì)國(guó)王對(duì)他的稱贊,扁鵲卻很謙虛,從中看出他是個(gè)醫(yī)德高尚的人!(板書(shū):醫(yī)德高尚)

  2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受到扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明,而且醫(yī)德高尚!同學(xué)們回家后可將今天所學(xué)內(nèi)容復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。下課!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  起死回生

  扁鵲------------→太子

  醫(yī)術(shù)高明

  醫(yī)德高尚

  鼻翼扇動(dòng)、眼皮睜開(kāi)

  恢復(fù)健康

滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.識(shí)生字7個(gè);積累寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。

  2.正確朗讀課文;抄寫(xiě)句子。

  3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子,重點(diǎn)學(xué)習(xí):回答規(guī)定問(wèn)題以理解句子。

  4.了解扁鵲起死回生的故事,感受他高超的醫(yī)術(shù)和謙虛的品德。

  【教學(xué)建議】

  一、導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  1.談話:“看過(guò)電視《封神榜》嗎?……”(周朝時(shí),國(guó)王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領(lǐng)。這些土地就由這些大臣將領(lǐng)管,就像一個(gè)個(gè)的小國(guó)家,還經(jīng)常開(kāi)戰(zhàn)呢。虢國(guó),就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一個(gè)小國(guó)。

  2.板書(shū)課題,指導(dǎo)讀課題。

  3.激趣:“起死回生”什么意思?誰(shuí)起死回生?

  二、初讀,感知課文。

  1.學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音讀通課文,同時(shí)思考以上問(wèn)題。

  2.指名讀課文,齊讀課文(板書(shū)讀錯(cuò)的字,糾正;指導(dǎo)讀不易讀的句段)。

  3.交流:說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解,并提出問(wèn)題。(分類對(duì)待;穿插有關(guān)知識(shí):課文中的“扁鵲”,原名秦越人,是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)樗t(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚,就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲,所以后人就尊稱他為“扁鵲”。但這是尊稱,所以,課文中他自稱“秦越人”。)

  三、結(jié)合句子,再讀課文。

  1.學(xué)生劃出國(guó)王稱贊扁鵲的那句話,教師板書(shū):“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)。”

  2.提出聯(lián)系上下文理解句子的要求。

  什么是聯(lián)系上下文理解句子?讀文章時(shí),我們會(huì)遇到不明白的詞句。這時(shí),可以查閱字典、詞典,也可以作上記號(hào)后與同學(xué)、老師討論。不過(guò),最實(shí)在的辦法是:聯(lián)系上下文。就是:先提出你的問(wèn)題,然后在課文中找一找有沒(méi)有能回答問(wèn)題的詞句,要是找到了,就聯(lián)系起來(lái)想一想。因?yàn)榻裉靹倢W(xué),老師已經(jīng)替你們提出了問(wèn)題。

  3.提示思考:“起死回生”是什么意思?國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲有起死回生的本領(lǐng)?學(xué)生劃出表示太子“死”和“生”的語(yǔ)句,再說(shuō)說(shuō):說(shuō)問(wèn)題,說(shuō)句子,說(shuō)理解。

  四、結(jié)合句子,精讀課文。

  1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的句子提出問(wèn)題。

  2.提示思考:“從哪里看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明?”

  3.交流。

  (1)從基本內(nèi)容看,扁鵲醫(yī)術(shù)高明表現(xiàn)在:從街頭巷議中覺(jué)察太子死得蹊蹺;與侍衛(wèi)官簡(jiǎn)單問(wèn)答后,心中便有了底;妙手回春,使太子死而復(fù)生。

  (2)指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話(第2-8節(jié))。

  ①自讀,找一找:寫(xiě)了幾個(gè)人的對(duì)話?分別說(shuō)了什么?

  ②想一想:從對(duì)話中,扁鵲了解到哪些情況?扁鵲的語(yǔ)氣有什么變化?

  ③指導(dǎo)朗讀,讀出語(yǔ)氣。(體會(huì)字里行間的意思,注意語(yǔ)氣變化。)

  ④最后分角色朗讀,體會(huì):為什么不交代說(shuō)話人?(省略敘述語(yǔ)也能知道這話是誰(shuí)說(shuō)的;語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔,更能體現(xiàn)扁鵲當(dāng)時(shí)的急切心情)。

  (3)指導(dǎo)朗讀診治部分(第10、11節(jié))。

  ①自讀,劃出說(shuō)明扁鵲醫(yī)術(shù)高明的詞句。

  ②指導(dǎo)朗讀。(“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”寫(xiě)醫(yī)術(shù)高;“按”、“貼”、“聽(tīng)”、“凝神”、“這才”等講病情復(fù)雜。理解“凝神”,完成《詞句活動(dòng)室1》。)

  五、有感情地朗讀課文。

  想一想:“本來(lái)就沒(méi)有死,我不過(guò)是治好了他的病。”你從扁鵲的這句話中看出什么?(謙虛、實(shí)事求是)

  六、分角色朗讀全文。

  提示:閱讀課外讀物上的《開(kāi)店的小伙子》和《諱疾忌醫(yī)》。

滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇4

  《起死回生》這個(gè)故事發(fā)生在2700多年前,主要人物是扁鵲,說(shuō)的是他有高超的藝術(shù),高尚的醫(yī)德。在備課時(shí)覺(jué)得有一些難點(diǎn):一是時(shí)間久遠(yuǎn),畢竟這是發(fā)生在2700年前的事了。離孩子就更久遠(yuǎn)了,其中有許多史實(shí)要考證,關(guān)于扁鵲的傳說(shuō)就有十種以上。第二課文中有許多中醫(yī)的知識(shí),望、聞、問(wèn)、切都是中醫(yī)的診療方法。第三點(diǎn)也就是最難的是,課題叫做“起死回生”,這個(gè)“死”是真死還是假死,是最難在課堂中見(jiàn)清楚的,因此要花工夫,想辦法落實(shí)在教學(xué)中。于是就把這作為突破口,推開(kāi)一節(jié)課的教學(xué)。

  在這節(jié)課上,我比較關(guān)注有效的閱讀,教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)整體在整堂課中非常清晰,第一個(gè)整體在了解內(nèi)容上,第二整體就是從問(wèn)情況入手,醫(yī)者扁鵲向侍衛(wèi)官提了三個(gè)問(wèn)題,從三個(gè)答案中了解到了太子可能沒(méi)有死,患的是厥癥。這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從侍衛(wèi)官嘴里了解的情況,學(xué)生要把剛收集到的信息重新加以組合,才能完整連貫地表達(dá)。在引出11、12小節(jié),讓學(xué)生知道切脈搏,聽(tīng)心跳,斷病情,這是診斷。然后治療就是扎金針,煎草藥。整個(gè)過(guò)程以朗讀說(shuō)話為依托,從積累到運(yùn)用,循序漸進(jìn),讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中了解連續(xù)動(dòng)詞是如何使用的,在寫(xiě)做一件事如何準(zhǔn)確使用動(dòng)詞等寫(xiě)作方法。第三個(gè)整體就是學(xué)生在理解積累的基礎(chǔ)上,有創(chuàng)造性的運(yùn)用積累,根據(jù)在為太子治療中扁鵲的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行說(shuō)話和復(fù)述。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合,是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文字運(yùn)用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上,對(duì)課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫(xiě)作方法和技巧,對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到事半功倍的作用。因此,有效的語(yǔ)言訓(xùn)練為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  在教學(xué)《起死回生》后,這一單元寫(xiě)作的內(nèi)容是《春天來(lái)了》,在作文指導(dǎo)課上,我利用媒體向?qū)W生展現(xiàn)了春天的美景,但在播放時(shí),我刻意進(jìn)行了分類,分別出示了春天的植物、動(dòng)物、人們和春雨,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們吸收了大量的信息,接下來(lái)的寫(xiě)作指導(dǎo)落在重組信息上,我告訴孩子們可以學(xué)著《起死回生》里用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)從侍衛(wèi)官嘴里了解到的信息的方法,尋找一些連接詞,把春天的有關(guān)信息整合起來(lái),但也要注意條理,哪些先寫(xiě),哪些后寫(xiě),在落筆時(shí)要思考清楚。這樣就把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

  在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練,從單個(gè)字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個(gè)視角切入,才能達(dá)到強(qiáng)化的目的,促進(jìn)學(xué)生讀與寫(xiě)的迅速提高。

滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇5

  這堂課中,我注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,大膽讓學(xué)生自己針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題,從學(xué)生的疑難處入手,抓住關(guān)鍵問(wèn)題,逐一解決。盡量減少老師的講課,讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”貫領(lǐng)。

  值得欣喜的事,學(xué)生的提問(wèn)能力有了顯著增強(qiáng),有的抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),如:扁鵲是歌怎樣的人?有的抓住文章的主旨,如,國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)?有的抓住文中的矛盾進(jìn)行,如:課文前面,扁鵲說(shuō)自己有死而復(fù)生的本領(lǐng),但是后面又說(shuō)自己并沒(méi)有起死回生的本領(lǐng),這不是矛盾了嗎……由于學(xué)生的問(wèn)題是一個(gè)未知素,所以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我采用了靈活處理的方法。對(duì)于表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的三個(gè)方面,分別用不同的片斷處理。

  而在圍繞“國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲是一個(gè)神醫(yī)?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生自行從文章中找出相關(guān)內(nèi)容,予以解決。我只是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥而已,引導(dǎo)學(xué)生品詞。學(xué)生能按照他們貫有的方式,解決疑問(wèn)。

  復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種方式。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練,學(xué)生能深入理解課文、積累語(yǔ)言,并能正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言,達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。第六冊(cè)教材從本篇課文開(kāi)始提出了復(fù)述的要求。復(fù)述不同于背誦,它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容,這有一定

  的難度。因此,剛開(kāi)始進(jìn)行復(fù)述時(shí)教師的'有效指導(dǎo)非常重要。

  我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話時(shí)進(jìn)行。我先請(qǐng)學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況,即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫(xiě)出來(lái),讓學(xué)生用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書(shū)用二、三句話把這部分內(nèi)容說(shuō)清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練,既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容,積累語(yǔ)言,又使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。

  通過(guò)反思,讓我更有長(zhǎng)進(jìn),面對(duì)相同的情況,較從容地應(yīng)對(duì),也讓我舉一反三,思考著類似情況地不同處理。

滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇6

  復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種方式。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練,學(xué)生能深入理解課文、積累語(yǔ)言,并能正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言,達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。第六冊(cè)教材從本篇課文開(kāi)始提出了復(fù)述的要求。復(fù)述不同于背誦,它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容,這有一定的難度。因此,剛開(kāi)始進(jìn)行復(fù)述時(shí)教師的有效指導(dǎo)非常重要。我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。

  第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話時(shí)進(jìn)行。我先請(qǐng)學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況,即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫(xiě)出來(lái),讓學(xué)生用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書(shū)用二、三句話把這部分內(nèi)容說(shuō)清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練,既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容,積累語(yǔ)言,又使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。

滬教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《起死回生》教案 篇7

  《起死回生》這篇課文是第三單元的第一篇課文,也是復(fù)述的教學(xué)第一課。通過(guò)級(jí)組的集體備課,共同商討我們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。課后反思不足之處主要有一下幾點(diǎn):

  對(duì)學(xué)生的讀音糾正不足。

  這篇課文有幾個(gè)字音比較難讀,在教學(xué)中教師沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生糾正,造成學(xué)生反復(fù)讀錯(cuò)。“悶”有“胸口悶”和“納悶”讀音正好不同可以適時(shí)進(jìn)行區(qū)分,“凝神”很多學(xué)生讀成“疑神”,如果集體大聲糾正幾次那效果就會(huì)好得多。

  概括主要內(nèi)容可以分層次進(jìn)行。

  在初讀課文后老師要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,可以分兩個(gè)層次進(jìn)行一是用老師給的四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,二是用老師給的填空來(lái)概括。對(duì)于概括能力較強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們用第一個(gè)方法概括,其他同學(xué)可以用填空進(jìn)行概括。這樣就體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性和層次性。

  復(fù)述時(shí)的面要廣泛。

  復(fù)述時(shí)老師的層次性體現(xiàn)出來(lái)了,但是最好能讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō),這樣練習(xí)的范圍就比較廣,僅僅是指名幾個(gè)同學(xué)復(fù)述顯得比較單調(diào)。一位同學(xué)在復(fù)述時(shí)要求其他同學(xué)必須靜心聽(tīng),同時(shí)自己心中也默默復(fù)述這樣的要求讓全班同學(xué)都能夠融入到這個(gè)環(huán)節(jié)中去。

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