《樹和喜鵲》教案（精選17篇）

《樹和喜鵲》教案 篇1

　　教學目標：

　　1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。

　　2 、借助語文書泡泡語，學習 “ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法。

　　3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。

　　4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

　　教學重點：

　　認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。

　　教學難點：

　　用“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

　　教學過程：

　　一、 猜謎導入，引出主人公

　　（一）猜謎導入，引出喜鵲

　　師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。

　　出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。

　　生預設：喜鵲。

　　師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？

　　生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。

　　（二）揭示課題

　　出示喜鵲近景圖。

　　教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、 動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。

　　生齊讀課題。

　　二、整體感知，學習字詞

　　（一）聽錄音，初步感知

　　今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。

　　（二）自讀課文，學習生字詞

　　過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。

　　1. 出示自學要求

　　① 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。

　　② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的， 請你當小老師教教他。

　　③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。

　　2. 各種形式讀詞語

　　過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。

　　開火車讀，齊讀。

　　出示詞語，提示多音字。

　　① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。

　　② “種”，表示動詞時讀第四聲。

　　③ “ 樂 ”，表示開心，讀 “l è ” 。

　　3. 讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。

　　過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。

　　出示三個句子，學生齊讀。

　　① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　② 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　師：這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！

　　從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　到了最后呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。 （師引讀，生接讀）

　　師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？

　　生齊讀課文。

　　三、學習課文 1 、 2 自然段

　　（一）學習“孤單”

　　出示第 2 自然段。

　　過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？

　　指生讀，引出生字詞語 “孤單” 。

　　師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？

　　生預設：“孤” 里有個子字旁。

　　教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 單是什么意思呢？誰能來說說，你什么時候，會覺得自己是孤單的呀？

　　生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。

　　師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的`呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。

　　（二）回到第一自然段中理解 “孤單” 。

　　生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。

　　出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。

　　師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。

　　師：樹和喜鵲多么孤單呀，你覺得這三個詞語怎么讀比較好呢？

　　指生讀，師范讀，體會孤單。

　　（三）學習“窩”字

　　師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？

　　生預設：穴寶蓋。

　　出示穴寶蓋的象形字。

　　師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫做“雞窩” ，那小狗的家—— （狗窩） ， 老鼠的家——（鼠窩） ，蜜蜂的家—— （蜂窩） ，螞蟻的家—— （蟻窩） 。

　　（四）體會“只有”

　　師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？

　　生預設 2 ：“只有” 。

　　出示課文第一自然段。

　　師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？

　　出示：

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

　　生預設：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。

　　師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？

　　生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。

　　師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？

　　如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？

　　如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？

　　生自由說話。

　　師：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀， 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀，好嗎？

　　四、鞏固詞語，指導寫字

　　（一）課間操鞏固字詞：

　　一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。

　　許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。

　　天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。

　　天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

　　（一）游戲鞏固字詞

　　小鳥讀準字詞飛回鳥窩。

　　（二）指導寫“單” 、 “居”

　　1. 單

　　① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。

　　② 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎

　　③ 師范寫，生書空臨摹。

　　④生描紅寫一個。

　　⑤ 全班交流評議，反饋后修改。

　　2. 居

　　① 師強調半包圍結構，尸字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在尸字頭外面。

　　② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。

　　③ 師范寫，生書空臨摹。

　　④生描紅寫一個。

　　④ 全班交流評議，反饋后修改。

《樹和喜鵲》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、借助漢語拼音，能正確、流利的朗讀課文。

　　2、認識偏旁子字旁和倒八，能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音。

　　3、學習聯系上下文了解詞義的方法，了解“孤單”的意思。

　　4、能正確讀寫“單”這個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

　　【教學重點】

　　1、能正確朗讀課文，讀好感嘆句。

　　2、能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音，正確讀寫“單”1個生字。

　　【教學難點】

　　圖文結合和結合生活實際，了解“孤單”的意思。

　　【教學準備】

　　教師：“窩”等9個會認讀字字卡，“單”1個會寫字的田字格字卡；詞語卡片，若干圖片。

　　學生：每人一套“單”等若干會認讀字和生字卡。

　　【教學過程】

　　一、出示圖片，質疑導入

　　1、師談話：這節課老師為小朋友們帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（出示大樹和喜鵲的圖片）指名學生認讀卡片：樹和喜鵲。

　　2、師板書課題，引導學生就課題提問。（樹和喜鵲是什么關系？他們在一起會發生什么故事呢？）

　　3、師過渡：要想知道這篇課文究竟寫了什么，那就請你們豎小耳朵認真聽并且小手跟著指，看看老師有沒有讀正確。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、師朗讀生傾聽。老師讀得好不好？（生答好）那你們想不想也讀讀呢？（生答想）那么請同學們跟著老師讀。（生跟讀）

　　2、接下來老師和同學們分著讀，老師讀32頁，同學們讀33頁。（換著讀）

　　3、女生男生分讀。（評）

　　4、同學們已經“動了口”讀了課文，同學們表現很好。老師還想考考同學們的眼力。請同學們邊讀邊找兩樣東西，一個是——就是找出課文一共有多少個自然段并且前標上序號，另一個——課文里會認讀的字，可以用自己喜歡的圖案圈出來。（提示圈圈框框橫線波浪線）現在開始吧！（師巡視指導）

　　5、師“吃水不忘挖井人”；生“時刻想念主席”。老師發現同學們都能按照要求標了自然段號還圈出了會認讀的字。同學們都標了多少個自然段呀？（生答6個）

　　6、那來看看同學會不會認讀老師手里的這些生字寶寶，我們開小火車。（車頭讀一遍，其他學生跟讀兩遍，詢問結構和部首等）讀到“孤”和“單”講解子子旁（“子字旁”取義的字，大多與小孩有關。）和倒八2個部首。

　　7、剛剛是有拼音的大家都能認讀了，現在如果老師把拼音去掉了，你們還能認得這些生字寶寶嗎？（出示不帶拼音的會認生字卡）

　　8、課文會認讀的字我們都認識了，但是，這篇課文還有三個多音字，你們會讀嗎？（在副板書位置板書多音字，并在一旁注音，組本課詞語）齊讀、鞏固（直呼）。

　　三、讀好第1、2自然段，了解“孤獨”意思

　　1、師：現在將會認讀的字寶寶和多音字寶寶放回到課文中，你們還能把它們都讀準嗎？我們這節課就先讀好第1、2自然段。我們做到讀準字音，不添字，不漏字、最好能讀出感情。我們一起來試一試。（生齊讀第1—2自然段）

　　2、第一自然段里面有什么事物？（出示一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲圖片）這里面還有一個詞語用了三次，是什么？（生答只有）對，只有，只有一個，沒有其他。

　　3、請同學們想象一個這樣的畫面：

　　如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說什么？（指名）

　　如果你是一只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說什么？（生答我好孤獨呀！）

　　帶著種感受再讀。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　師小結：“孤單”是指一個人沒有朋友伙伴感到寂寞的意思。我們動了口、眼接下來我們動動手寫寫這篇課文的一個生字好不好？（生答好）

　　四、指導“單”生字書寫

　　1、出示“單”字卡。

　　2、指名口頭組詞及說明結構（上下結構）。

　　3、師范寫。“單”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。（強調筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎。“豎直正，橫要長與舒展”。）

　　4、生在教科書上描一個寫兩個。師巡視了解書寫情況并給予個別指導。

　　五、課堂小結

　　這節課我們學習了本文的會認讀的字還寫了一個會寫的生字“單”，還了解樹和喜鵲很孤單。他們會一直這樣孤單下去嗎？那后來會怎么樣呢？下節課學習。

《樹和喜鵲》教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音并運用。

　　2、能借助課文插圖，了解課文大意。

　　3、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。

　　4、通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。

　　二、教學重難點：

　　重點：

　　1、通過“只有”“也””好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。

　　難點：

　　1、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。

　　三、教學過程：

　　1、同學們，上節課我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道了伙伴之間要互相幫忙，團結友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小伙伴，看圖片——《喜鵲》。

　　2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什么？

　　（生：喜鵲是一種鳥、很多鳥的名字都帶有鳥字旁。比如：鴉、鴿、鷹......）

　　3、師質疑，喜鵲住在哪里？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》

　　（一）自讀課文，感知課文內容

　　師：同學們，想不想知道它們發生了什么故事呢？請同學們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準字音，標好自然段。

　　1、大家讀得真認真呀！（語文書合上放左上角），大家有沒有不認識的字？我可要從課文中挑幾個生字來考考大家。敢不敢來挑戰呢？

　　出示：從前、后來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）

　　3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學習多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導長句的朗讀。

　　4、生字和句子大家都掌握得不錯，現在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細觀察這兩幅插圖，你發現了什么？提示：圖上都有什么事物？發生了什么變化呢？（一棵樹——好多好多樹；一只喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂）

　　（二）我們之前學過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰愿意來試試看呢？（8）

　　1、出示：圖一：從前，這里只有，樹上只有，鳥窩里只有。

　　2、出示：圖二：后來，這里種了，樹上就有，鳥窩里就有。

　　3、出示：圖三：白天，一起飛出去。

　　4、出示：圖四：天一黑，它們飛回，睡覺了。

　　師：學習方法：在以后是學習中記得借助插圖來了解課文內容。

　　三、聚焦詞句，落實語用

　　（1）通過“一棵樹”等詞語的學習，結合教室，說說帶有量詞這樣的句式。

　　指名朗讀第一段，進行朗讀評價后，老師在聽讀中發現了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一只喜鵲）齊讀一遍后，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！

　　（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發現了嗎？（只有）結合我們的教室或身邊事例，練習用“只有”說話：

　　我們的教室只有。

　　（3）大家想想，這么大一個地方，卻只有一棵樹，只有一只鳥，那樹和喜鵲的心情又如何呢？（不開心——孤單）——導入第二段誰來讀一讀這句話？板書—孤單

　　（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結合生活，說說你什么時候會覺得孤單？

　　（2）師：這段話中有一個很重要的字“也”，課文中除了這里有一個“也”，后面還有兩個句子也帶有“也”字，誰發現它們在哪里？

　　（樹很孤單，喜鵲也很孤單）

　　（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）

　　（樹很快樂，喜鵲也很快樂）

　　師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的內容是一樣的。那我們來試試說句子吧！

　　（3）師質疑：樹和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。

　　（師：同學們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因為樹只有一棵，喜鵲只有一只，后來，它們變得快樂了，因為樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）

　　（1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學生結合教室用“好多好多”練習說句子訓練。如：我們的教室有好多好多的。

　　（2）因為種了好多好多的樹，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂的轉變！——板書鄰居快樂

　　四、結合圖片，再次讓學生理清文章脈絡，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！

　　師總結：這節課認識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會快樂。希望同學們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。

　　板書

　　《樹和喜鵲》

　　只有———自己—————孤單

　　好多好多———鄰居—————快樂

《樹和喜鵲》教案 篇4

　　課前交流：

　　（孩子們背誦《笠翁對韻》），聽到你們響亮的聲音，看著你們自信的臉龐，老師相信今天課堂上你們也能展示自己的風采，準備好上課了嗎？師：上課！

　　導入：

　　師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師為大家帶來一個，誰來讀一讀？出示：頭黑獨白尾巴長，站在樹上叫喳喳。生平喜歡報吉祥，人們都愛看見它。

　　生讀謎語，（師：你真是識字大王，沒學過的字也能輕松認出）

　　師：謎底是什么動物？誰來猜一猜

　　師：同意嗎？你真厲害，一猜即準。

　　瞧，老師把它請到我們課堂上來了，誰來觀察你看到的喜鵲是什么樣子的？生觀察圖片，匯報交流。

　　［設計意圖：小學一年級的孩子，對于喜鵲的外形和習性知之甚少。因此通過猜謎語和直觀的觀察，使孩子對喜鵲有所了解，為學習下文做好鋪墊。］

　　師：今天我們學習的內容就和喜鵲有關系。板書課題，邊板書邊解釋：樹是左中右結構，中間的“又”字寫得窄些，矮些；“喜”字上橫長，下橫短，口是扁口；“鵲”字左矮又低，鳥字邊窄而且長。

　　師：誰能準確的讀讀課題呢？個別讀，齊讀。

　　自讀課文，識記生字

　　師：小朋友翻開語文書32面，自讀課文，讀時注意：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。開始吧！

　　師：課文朗讀聲音真響亮，老師相信生字肯定難不倒大家，我們玩游戲進行識字大比拼吧，看誰才是識字大王。

　　⑴出示帶音生字孤都鄰等

　　個別讀，小老師教讀

　　師：在這些字中，有我們今天新認識的一個偏旁“子字旁”，觀察“子”做偏旁之后，有什么不同呢？（你真愛觀察，有雙火眼金睛）

　　板書“子字旁”，在我們的生活中，哪里還見過“子字旁”呢？（生活也是識字的大舞臺，只要你處處留心，一定有所發現）

　　師：老師再出個詞語考考大家，出示“招呼”一詞。誰來讀一讀？

　　你發現和剛才的讀音哪里不同嗎？（耳朵真靈敏，招和呼手牽手成為朋友之后，呼字變成了輕聲。誰來試一試？

　　師：招呼？你愿意和老師打打招呼嗎？

　　⑵出示去掉拼音的生字

　　師：生字頭上的拼音小帽去掉了，你還能讀得準嗎？自己試一試

　　我們來開一列小火車吧（這列火車又快又響）

　　老師加大難度，詞語火車開起來（這樣的難關都難不住你們，老師震驚了）

　　師：小朋友們，仔細觀察發現這些字在結構上有什么共同特點呢？是的，左右結構的字都可以用左加右的方法去記憶，你還有什么好方法記住他們呢？同桌討論一下，交流識字方法

　　［設計意圖：識字是本課的教學重難點，如何系統地科學地讓孩子記憶是教學考慮的重點。把左右結構的字作為一類，在這一類中又引導孩子尋找不同的方法，拓寬孩子識字思路。］

　　⑶出示樂種

　　自由讀，在讀音上發現了什么

　　個別讀句子

　　齊讀句子

　　［設計意圖：多音字的組合，提供給孩子另外一種識字方法，并且在不同的語境中，讀音不同，也加深了孩子對于字義的理解。］

　　⑷師：第四關挑戰我們一起來看出示嘰嘰喳喳安安靜靜

　　哪位小朋友能自信的讀一讀？讀后，你發現了什么？（AABB或者詞義相反）

　　AABB:師：你有愛觀察的眼睛，誰還能說說這樣的詞語嗎？

　　詞義相反：師：你能解釋解釋嗎？什么是嘰嘰喳喳？什么是安安靜靜？（創設班級安靜的情境）

　　師：老師把這兩個詞語送回他們的'家了，你們自己讀一讀！個別讀（你做到了在有標點的地方停頓，句子讀得真流暢。句子中加上停頓符號，會讓我們的朗讀更準確。）

　　師師范讀，孩子個別讀，齊讀

　　細讀課文，體會孤獨

　　師：好的朗讀給人美的享受。老師都忍不住給大家展示了，聽老師讀課文，聽后標上自然段。

　　師：小朋友想不想像老師一樣分享給大家呢？我們請小朋友來展示，一邊聽一邊思考：樹和喜鵲從前的心情怎樣，后來變得怎樣了呢？（對于能找到答案的孩子：真了不起，聽得認真又愛思考，老師把這枚代表思考的書簽送給你，上面寫著：思考是人類最大的力量）

　　師：老師這里有一幅圖，你看到了什么？

　　師：是的，書上還有一個鳥窩呢，老師這里給出了詞語，誰來讀讀？你還知道其他的窩嗎？

　　［設計意圖：生活也是識字的舞臺，這里的設計分層次，有梯度，先讀，再讓孩子依據生活思考還見過哪些窩，并讓孩子總結：那“窩”是什么呢？］

　　師：讓我們看著圖讀讀第一自然段，誰來？（老師聽到你把只有讀的很重，什么是只有呢？）貼板書圖，寫只有

　　觀察老師的第一自然段,有幾個紅顏色的詞語，誰來讀一讀？讀音上你發現了什么？

　　師：原來“一”在不同字的前面讀音還不一樣呢，可真有趣！我們再來看看以前學過的句子。

　　出示：一個大，一個小。一頭黃牛一只貓。

　　一邊多，一邊少。一堆杏子一個桃。

　　［設計意圖：“一”的變調，是本課的教學點，一年級的孩子不需要掌握原因，只需引導孩子觀察發現“一”在不同字前的讀音不同，以后留意就可以了。出示學過的句子，再做鞏固］

　　師：是啊，在一座廣大的村子里，只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，你猜猜他們的心情怎樣？（是啊，書中的詞語也是孤單。你認為什么是孤單？）

　　師：我們來看看。出示圖

　　師：你愿意來讀一讀嗎？你覺得他們在想什么呢？帶著這樣的感覺一起讀一讀吧！

　　學習寫字

　　師：你們的朗讀讓老師感受到了樹和喜鵲的孤單，你們真厲害！老師相信在寫字上，你們也能夠很棒。

　　出示田字格中“招呼”兩字

　　觀察兩個字在結構上的特點（都是左右結構，左窄右寬；“招”字左高右低，“呼”字左低右高；）

　　教師范寫講解，學生書空

　　生練寫

　　評議，展示學生作品

　　五、課堂總結，留題思考

　　今天我們感受到了樹和喜鵲的孤單，后來他們的心情發生了變化，是什么原因呢？我們下一節課再來看。

　　板書設計：

　　6.樹和喜鵲

　　一棵樹（圖）

　　只有一個鳥窩（圖）

　　一只喜鵲（圖）樹和喜鵲

《樹和喜鵲》教案 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。

　　2 、借助語文書泡泡語，學習 “ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法。

　　3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。

　　4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

　　教學重點：

　　認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。

　　教學難點：

　　用“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

　　教學過程：

　　一、 猜謎導入，引出主人公

　　（一）猜謎導入，引出喜鵲

　　師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。

　　出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。

　　生預設：喜鵲。

　　師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？

　　生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。

　　（二）揭示課題

　　出示喜鵲近景圖。

　　教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、 動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。

　　生齊讀課題。

　　二、整體感知，學習字詞

　　（一）聽錄音，初步感知

　　今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。

　　（二）自讀課文，學習生字詞

　　過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。

　　1. 出示自學要求

　　① 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。

　　② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的， 請你當小老師教教他。

　　③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。

　　2. 各種形式讀詞語

　　過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。

　　開火車讀，齊讀。

　　出示詞語，提示多音字。

　　① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。

　　② “種”，表示動詞時讀第四聲。

　　③ “ 樂 ”，表示開心，讀 “l è ” 。

　　3. 讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。

　　過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。

　　出示三個句子，學生齊讀。

　　① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　② 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　師：這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！

　　從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　到了最后呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。 （師引讀，生接讀）

　　師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？

　　生齊讀課文。

　　三、學習課文 1 、 2 自然段

　　（一）學習“孤單”

　　出示第 2 自然段。

　　過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？

　　指生讀，引出生字詞語 “孤單” 。

　　師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？

　　生預設：“孤” 里有個子字旁。

　　教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 單是什么意思呢？誰能來說說，你什么時候，會覺得自己是孤單的呀？

　　生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。

　　師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。

　　（二）回到第一自然段中理解 “孤單” 。

　　生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。

　　出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。

　　師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。

　　師：樹和喜鵲多么孤單呀，你覺得這三個詞語怎么讀比較好呢？

　　指生讀，師范讀，體會孤單。

　　（三）學習“窩”字

　　師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？

　　生預設：穴寶蓋。

　　出示穴寶蓋的象形字。

　　師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫做“雞窩” ，那小狗的家—— （狗窩） ， 老鼠的家——（鼠窩） ，蜜蜂的家—— （蜂窩） ，螞蟻的家—— （蟻窩） 。

　　（四）體會“只有”

　　師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？

　　生預設 2 ：“只有” 。

　　出示課文第一自然段。

　　師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？

　　出示：

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

　　生預設：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。

　　師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？

　　生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。

　　師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？

　　如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？

　　如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？

　　生自由說話。

　　師：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀， 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀，好嗎？

　　四、鞏固詞語，指導寫字

　　（一）課間操鞏固字詞：

　　一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。

　　許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。

　　天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。

　　天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

　　（一）游戲鞏固字詞

　　小鳥讀準字詞飛回鳥窩。

　　（二）指導寫“單” 、 “居”

　　1. 單

　　① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。

　　② 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎

　　③ 師范寫，生書空臨摹。

　　④生描紅寫一個。

　　⑤ 全班交流評議，反饋后修改。

　　2. 居

　　① 師強調半包圍結構，尸字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在尸字頭外面。

　　② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。

　　③ 師范寫，生書空臨摹。

　　④生描紅寫一個。

　　④ 全班交流評議，反饋后修改。

《樹和喜鵲》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。

　　2、通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。感受語言的美，知道有朋友就有快樂。

　　教學重點：

　　用“聯系上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。

　　課前準備：

　　1、課文朗讀動漫、教學輔助課件。

　　2、學唱歌曲《找朋友》。（學生）

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入，了解內容

　　1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

　　2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　3、結合圖片介紹喜鵲。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。

　　（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。

　　（3）認識多音字并指導組詞。只種樂

　　（4）認識部首“孑”。

　　（5）出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。

　　①開火車讀。

　　②指名讀。

　　③齊讀。

　　④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂？？）

　　⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　三、引導質疑，暢談感受

　　1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1、重點指導“招”“快”“呼”。

　　2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的.字，都是左窄右寬的。

　　3、師范寫，生書空筆順。

　　4、觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5、學生自己書寫。

　　（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　（2）教師根據書寫情況具體指導。

　　第二課時

　　一、復習詞語，回顧內容

　　1、出示詞語：開火車朗讀。

　　2、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

　　二、品讀詞句，感悟內涵

　　1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

　　2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

　　4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。

　　5、有感情地朗讀這句話。

　　6、再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

　　7、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

　　8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。理解“鄰居”的意思。

　　9、你快樂嗎？為什么？

　　10、同桌交流。

　　三、想象畫面，體會心里，讀好課文。

　　1、聽老師范讀，學生想象畫面。

　　2、學生練讀。

　　3、游戲，體會快樂。

《樹和喜鵲》教案 篇7

　　教學設想：

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。本節課教師充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

　　教學過程：

　　一.激趣導入，揭示課題。

　　教師引言：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？（學生自由發言）教師引出課題，從而激起學生的學習興趣。

　　二.初讀課文，學習會認字。

　　1. 教師播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽課文邊學習會認字。

　　2.教師活動：課前老師給同學們布置了預習任務，要求同學們在課文中圈出本課的會認字。下面請同學們和老師一起來讀一下這些會認字。（教師領讀，學生跟讀）

　　3.教師講解：（教師要啟發學生用多種方法認字) “只”是一個多音字，可以讀“zhǐ”，組詞只有、只是，也可以讀“zhī”，組詞一只、兩只，“只”這個字可以記為口+八=只；“單”是多音字，可以讀“dān”，組詞孤單、單個，也可以讀“shàn”，作為姓氏來用；“種”也是多音字，可以讀“zhòng”，組詞種樹、種植，也可以讀“zhǒng”，組詞種子；“都”也是多音字，可以讀“dōu”，組詞都是、都有，也可以讀“dū”，組詞首都、都市；“樂”也是一個多音字，可以讀“lè”，組詞快樂、樂趣，也可以讀“yuè”，組詞音樂、樂曲。

　　三、再讀課文，交流理解。

　　1.教師活動：這篇文章一共有幾個自然段？（學生回答：6個）請同學們在每個自然段的前面用數字標注。

　　2.教師朗讀第一二自然段，學生思考：什么是孤單？樹和喜鵲為什么會孤單？(學生思考問題)

　　3.學生回答：孤單是沒有朋友，比較寂寞。這里只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲，所以樹和喜鵲會感到孤單。

　　4.教師朗讀第三四五六自然段，學生思考：什么是快樂？樹和喜鵲為什么會快樂？（學生思考問題）

　　5.學生回答：快樂是感到心情愉悅、開心。后來這里種了好多樹，來了好多喜鵲。每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里。所以樹和喜鵲他們會快樂。

　　6.教師點撥：這個故事是按照這樣發展的：

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　樹和喜鵲之所以能從孤單到快樂，是因為他們都有了鄰居，有了小伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，可以一起享受快樂的生活。

　　四.細讀感悟，朗讀比賽。

　　1.教師活動：通過進一步的學習，相信同學們對這個故事有了更深層次的認識，（老師有感情地示范朗讀課文）下面請同學們以小組為單位輪流讀課文，要求讀準、讀通。一會每個小組推舉出一位代表，在小組間開展比賽，我們投票選出讀的最好的小組。(學生組內朗讀)

　　2.學生朗讀比賽，評選讀的最好的小組，給予表揚。

　　3.教師活動:今天學了這篇課文同學們要懂得飲水思源的道理。請同學們想一想在生活中你得到過哪些人的幫助？你想要感謝哪些人？說一說吧！(學生踴躍發言)

　　五.指導書寫，鞏固字詞。

　　1.教師活動：本課的會寫字一共有六個:單、居、招、呼、快、樂。（教師在黑板依次按筆順寫出這六個字）

　　2.學生活動：學生看黑板筆順圖，自學描紅課文的六個會寫字。

　　3.教師活動：教師指導學生巧計生字。比如：“招”字拆開來記：扌+刀+口=招；“居”是尸+古=居；“呼”是口+乎=呼等等。

　　4.教師活動：教師強調書寫。比如:“單”最下面的一橫要寫的長一些；“居”在寫第三筆撇的時候要寫的長一些，要把下面的古包住等等。

　　學生活動：在田字格里規范書寫六個會寫字。

　　5.教師活動：學習了這六個會寫字，請同學們用他們組詞。(學生活動：學生回答。)教師點評：教師點評學生組詞，并列舉其他詞語，拓寬學生的思路。

　　六.課后作業。

　　1.熟練會認、會寫字。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　3.擴展閱讀:學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？

　　板書設計：

　　樹和喜鵲

　　孤單　　沒有朋友

　　快樂　　有了朋友

《樹和喜鵲》教案 篇8

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、會寫本課“里、有、幾、飛”四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。

　　2、正確認讀文中十一個生字。

　　3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、理解“也”的用法，會用“……也……”說話、寫話。

　　過程與方法：

　　1、通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

　　2、通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

　　3、通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　【教學重難點】

　　1、逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好“里、有、幾、飛”四個字。

　　2、從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

　　3、讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、板書課題：樹和喜鵲。

　　2、請一名同學拼讀課題。

　　3、齊讀課題。

　　4、看到課題，你想知道什么？

　　5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情？

　　二、初讀課文，自學生字

　　（一）師范讀課文，生聽準字音

　　（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字

　　1、自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

　　2、把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

　　3、再讀課文，把課文讀通順、流利。

　　4、檢查生字的認讀情況。

　　課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

　　（1）讀句子。

　　（2）讀句中的生字。

　　（3）去掉生字的讀音再讀。

　　（4）出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

　　5、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

　　讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

　　三、熟讀課文，感知理解

　　1、開火車讀文，想一想課文講了一件什么事？

　　2、指一名學生發言，其他同學給予補充。

　　3、老師板書“孤單”、“快樂”。

　　（1）聯系生活實際說一說什么是“孤單”？

　　（2）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？

　　學生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。

　　（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？

　　學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的`重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。

　　4、課件出示：

　　“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

　　“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”

　　“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　讀句子，你發現了什么？用上“……也……”說話。

　　第二課時

　　一、課文回顧

　　1、開火車讀生字卡片。

　　2、猜字謎比賽。

　　3、讀了這篇課文，你懂得了什么？

　　二、練寫生字

　　1、課件出示要寫的生字，讀一讀。

　　2、仔細觀察每個字在田字格中的位置，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。

　　（1）老師范寫，學生觀察筆順。

　　（2）學生描紅，老師巡視指導。

　　3、口頭給生字組詞。

　　4、學生練寫生字。

　　指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

　　5、展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

　　三、課外拓展

　　1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

《樹和喜鵲》教案 篇9

　　內容與要求：

　　1、體驗關愛他人給自己帶來的快樂。

　　2、嘗試運用各種方法幫助孤單的樹和喜鵲。

　　教學準備：

　　一棵大樹、喜鵲、添畫材料、PPT

　　活動流程：

　　一、欣賞、討論

　　1.PPT討論

　　(1)你看到了什么?(場景描述)

　　(2)他們生活在一個什么樣的地方?(引導幼兒根據畫面理解什么是冷冷清清)

　　(3)你猜猜樹和喜鵲喜歡生活在這樣的地方嗎?為什么?(鼓勵幼兒大膽說出自己的想法)

　　(4)他們的心里是什么樣的感覺呢?(引出孤單)

　　2、討論“孤單”

　　(1)你有過孤單這種感覺嗎?你在什么時候會有這種感覺?

　　(2)孤單的時候，你有什么辦法讓自己變得快樂起來嗎?(從兩方面：別人的幫助，自己想辦法讓自己快樂)

　　二、聯想創作

　　1、出示樹和喜鵲

　　(1)你們看是誰來了，他們從哪里來的?(過渡)

　　老師：我們班里也只有一棵樹，一只喜鵲，他們的心情會是怎么樣的?(孤單)

　　(2)你有什么辦法能讓他們變得快樂起來嗎?(鼓勵幼兒大膽說說自己的辦法，及時肯定幼兒。)

　　2、幼兒繪畫操作

　　(1)劉老師呀，也想了個辦法讓他們快樂起來，瞧，我把誰帶來啦?

　　(2)“我是袋鼠媽媽，我和我的寶寶呀以后就是你們的鄰居拉，你們不會感到孤單拉。”

　　(3)你們想不想也帶些動物朋友和他們做鄰居呀?

　　(4)提醒幼兒注意繪畫，操作的要求

　　(5)引導幼兒畫完后，和大樹，小鳥說說話

　　三、情感交流

　　1、現在我們教室里的大樹真開心呀，有了那么多的動物鄰居，那么照片里的大樹和喜鵲能不能也快樂起來呢?

　　2、欣賞散文(PPT)

　　3、照片里的大樹和喜鵲他們快樂嗎?哪些小動物來了呀?你們猜猜還有誰也來了?

　　4、歌曲《找朋友》

《樹和喜鵲》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、正確認讀十一個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

　　教學重點：

　　正確認讀11個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

　　教學準備：

　　電腦課件，生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、師：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？

　　學生自由發言

　　2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。

　　2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。

　　3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。

　　4、交流識字方法。

　　5、采取不同方式檢查識字情況。

　　6、檢查讀書情況。

　　三、再讀課文，交流理解。

　　1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。

　　讀了課文，你想說些什么？

　　2、理解“孤單”的意思并感受樹和喜鵲前后的變化：

　　A、“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

　　B、“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。

　　3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？

　　引導學生學會合作、團結友愛。

《樹和喜鵲》教案 篇11

　　教學目標

　　1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。

　　2.通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

　　3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

　　教學重難點

　　1.了解重點詞語的意思，積累詞語，通過插圖理解課文內容。

　　2.明白有朋友就有快樂的道理。

　　教學過程

　　1.識字寫字

　　（1）識字。本課要求認識9個生字，讀準3個多音字。要重點指導讀前后鼻音，多音字的讀音應在具體的詞句中進行認讀，要培養學生正確的語感，不要機械地進行以字義確定讀音的訓練。字形上，本課以合體字為主，可采用以下方法識記：①加一加。“孤、鄰、招、呼”均可采用部件加一加的方法識記。②比一比。“靜”可以和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、請、晴”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串；“都、鄰”都是雙耳旁的字，可以放在一起進行比較識記。③利用圖片、生活經驗來理解字義并識記。“窩”字，可以觀察圖片找到鳥窩。“招、呼”二字可以聯系生活實際，結合打招呼的樣子識記。

　　（2）寫字。在指導寫字時要具體將每個字的書寫要點指導清楚，可和熟字組成常用的詞語，讓學有余力的學生讀一讀、寫一寫。

　　2.朗讀指導

　　本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在本文中出現頻率很高，要鞏固讀法。朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受，可以采用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。

　　3.理解運用

　　本文需要重點理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，在學習的過程中重點指導對“孤單”意思的理解，可通過讀句子，抓住連續三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。將這種學習的方法遷移運用到后面課文的'學習中，并理解“鄰居”一詞的含義。

　　教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時 2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，讀準“一”的變調；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語；會寫“招、快、呼”3個字。

　　2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，體會樹和喜鵲的孤單。

　　教學過程

　　板塊一 故事導入，了解內容

　　1.走進故事，揭示課題。

　　（1）播放課文朗讀錄音。思考：這個故事的主人公是誰？

　　（2）學生交流聽到的主人公。

　　（3）教師小結，引出課題。

　　①教師引導：剛才這個動聽的故事，大家想讀嗎？今天老師和你們一起讀讀這個故事。

　　②板書課題《樹和喜鵲》，齊讀課題。

　　2.走進課題，認識喜鵲。

　　（1）出示圖片。

　　課件出示：

　　（2）簡要介紹喜鵲。

　　課件出示：

　　喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳說聽見它叫將有喜事來臨，所以叫喜鵲。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象征。

　　【設計意圖】這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了他們的學習興趣，還培養了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

　　板塊二 自讀課文，識記生字

　　1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，同桌相互讀。

　　2.出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）

　　（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。

　　著重強調：“鄰”是前鼻音，“鄰”和“都”都是雙耳旁；“靜”是后鼻音，比較“靜”與“青、清、情、請、晴”的異同。

　　（2）認識多音字“只、種、樂”并指導組詞，回到文中讀一讀句子。

　　（3）指名讀，男女生比賽讀，小老師領讀。

　　（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的詞組，把讀音讀準確。

　　（5）出示課件。

　　課件出示：

　　從前 喜鵲(què) 孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳

　　后來 鄰居 快樂 安安靜靜

　　①開火車讀。

　　②指名讀。

　　③齊讀。

　　④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）

　　⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　⑥指出“從前”和“后來”，“孤單”和“快樂”是兩組意思相對的詞語。

　　3.把生字寶寶送到課文中讀一讀，讀正確、讀流利。

　　【設計意圖】這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。

　　板塊三 圖文結合，理解詞語

　　1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，說說你的感受。

　　（1）交流后出示：

　　課件出示：

　　一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。

　　（2）出示圖片。（課件出示：教材第32頁課文插圖）

　　引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”；一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。

　　2.比較句子，對比著讀，進一步體會“孤單”的感受。

　　課件出示：

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

　　（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　（2）讀出自己的理解。

　　3.創設情境，體會心理。

　　（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么？

　　（2）如果你就是這只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么？

　　（3）帶著自己的感受再讀第1、2自然段。

　　【設計意圖】圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤單”，在此基礎上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，說出感受，從而落實課文的重點。

　　板塊四 指導書寫，鞏固生字

　　1.重點指導“招、快、呼”。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“招、快、呼”）

　　2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，觀察筆畫在田字格中的位置。

　　（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口”略扁，比提手旁略高。

　　（2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要舒展。

　　（3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。

　　3.教師范寫，學生書空筆順。

　　4.學生自己書寫。

　　（1）班內交流書寫時發現的應該注意的問題。

　　（2）教師根據書寫情況具體指導。

　　【設計意圖】給學生自主識字、寫字的機會，并讓學生在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，進行指導。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.會寫“單、居、樂”3個字，理解“鄰居”的含義。

　　2.通過想象畫面、體會心理讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

　　教學過程

　　板塊一 復習詞語，回顧內容

　　1.開火車朗讀。

　　課件出示：

　　從前 喜鵲(què) 孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳

　　后來 鄰居 快樂 安安靜靜

　　2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

　　【設計意圖】字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

　　板塊二 品讀詞句，感悟內涵

　　1.朗讀第3～6自然段，思考：后來樹和喜鵲有了什么變化？

　　課件出示：

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　2.想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

　　課件出示：

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　3.細讀課文，理解詞句，思考問題。

　　（1）指導學生理解“鄰居”一詞。抓住兩個“都有”，理解“鄰居”的含義。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）

　　（2）聯系生活實際，說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎么樣。

　　（3）喜鵲是怎么和鄰居相處的呢？他們一起做什么？

　　（4）想象：樹會和鄰居做什么呢？（課件出示：教材第33頁第2幅課文插圖）（一起交談，講故事，聊天）

　　4.出示課件。（課件出示：課文第6自然段）

　　（1）指名朗讀句子。

　　（2）思考：為什么樹和喜鵲很快樂？

　　課件出示：

　　因為__________，他們再也不__________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　5.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!

　　6.有感情地朗讀第5、6自然段。

　　【設計意圖】在本環節里，讓學生在文字里駐足、細細品味，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還教給了學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。

　　板塊三 指導書寫，布置作業

　　1.教師范寫“單、居、樂”3個字，學生觀察。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“單、居、樂”）

　　2.教師指導，提示要點。

　　（1）“單”：中間的豎要又直又正，最后一橫要長。

　　（2）“居”：尸字頭上部要小，撇要長，“古”的橫伸在尸字頭外。

　　（3）“樂”：豎鉤在豎中線上，位置要放正；下面兩點左右對稱。

　　3.學生口頭練習組詞并練寫，注意主筆的位置。

　　4.教師巡視指導并評價。

《樹和喜鵲》教案 篇12

　　教材分析：

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 會寫本課里、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫橫折彎鉤。

　　2. 正確認讀文中十一個生字。

　　3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4. 理解也的用法，會用也說話、寫話。

　　過程與方法：

　　1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

　　2. 通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

　　3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　重難點分析：

　　l 逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。

　　l 從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

　　l 讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

　　課前準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1. 板書課題：樹和喜鵲。

　　2. 請一名同學拼讀課題。

　　3. 齊讀課題。

　　4. 看到課題，你想知道什么?

　　5. 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情?

　　二、初讀課文，自學生字

　　(一)師范讀課文，生聽準字音

　　(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字

　　1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

　　2. 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

　　3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。

　　4. 檢查生字的認讀情況。

　　課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

　　(1)讀句子。

　　(2)讀句中的生字。

　　(3)去掉生字的讀音再讀。

　　(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

　　5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

　　三、熟讀課文，感知理解

　　1. 開火車讀文，想一想課文講了一

　　件什么事?

　　2. 指一名學生發言，其他同學給予補充。

　　3. 老師板書孤單、快樂。

　　(1)聯系生活實際說一說什么是孤單?

　　(2)為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單?

　　生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。

　　(3)為什么后來樹很快樂，喜鵲也很快樂?

　　學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。

　　4. 課件出示：

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　讀句子，你發現了什么?用上也說話。

　　激發學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

　　讓學生學會傾聽。

　　發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

　　讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

　　讓學生學會思考，透過文字，走進人物內心世界，學會讀書的方法。

　　此環節重在突破本課的重難點，在訓練語言的同時，引發學生的情感體驗，更好的理解課文內容，陶冶情操。

　　重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。

　　第二課時

　　一、課文回顧

　　1. 開火車讀生字卡片。

　　2. 猜字謎比賽。

　　3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?

　　二、練寫生字

　　1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。

　　2. 仔細觀察每個字在田字格中的

　　位置，并認識新筆畫橫折彎鉤。

　　(1)老師范寫，學生觀察筆順。

　　(2)學生描紅，老師巡視指導。

　　3. 口頭給生字組詞。

　　4. 學生練寫生字。

　　指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

　　5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

　　三、課外拓展

　　1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2. 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

　　猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

　　讓學生通過觀察找到規律，促進寫字能力的提高。

　　指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣。

　　從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

《樹和喜鵲》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、正確認讀十一個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

　　教學重點：

　　正確認讀11個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

　　教學準備：

　　電腦課件，生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、師：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？

　　學生自由發言。

　　2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。

　　2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。

　　3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。

　　4、交流識字方法。

　　5、采取不同方式檢查識字情況。

　　6、檢查讀書情況。

　　三、再讀課文，交流理解。

　　1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。

　　讀了課文，你想說些什么？

　　2、理解“孤單”的意思并感受樹和喜鵲前后的變化：

　　A、“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

　　B、“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。

　　3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？

　　引導學生學會合作、團結友愛。

　　四、活動《找朋友》

　　五、拓展思維

　　1、結合自己的'生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

　　2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

　　六、師生總結

《樹和喜鵲》教案 篇14

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

　　2、正確認讀11個生字。

　　3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

　　2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

　　3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

　　2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

　　教學設計：

　　師生活動

　　設計意圖

　　一、故事導入，了解課文內容。

　　1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

　　2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

　　3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。

　　4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　5、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字。

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

　　三、自讀自悟--質疑問難--小組交流--全班師生交流

　　1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

　　4、重點引導學生理解下列語句。

　　（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

　　（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

　　四、書寫生字，鞏固生字。

　　1、書寫

　　（1）學生自己書寫。

　　（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　（3）教師根據情況具體指導

　　2、通過編故事，復習、鞏固生字。

　　學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

　　五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。

　　六、作業：擴展閱讀

　　學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？

　　這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

　　根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。

　　這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的基礎上達到通順、流暢。

　　讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

　　理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

　　相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。

　　這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。

　　從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

《樹和喜鵲》教案 篇15

　　一、 復習導入

　　游戲復習生字：桃樹開花。

　　二、 研讀課文

　　（一） 學習“也”的句式

　　師：從前，這里只有一棵樹，樹很孤單。 （出示“樹很孤單 ” ）

　　從前，這里只有一只鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲 ——（出示“ 喜鵲很孤單” ）

　　生齊讀這兩句話。

　　師：誰來變個魔術，怎么把這兩句話變成一句話？

　　生預設：樹很孤單，喜鵲也跟孤單。

　　師小結：小朋友們真厲害，瞧，這是不是就是我們課文的第二自然段呀？原來把兩個意思 一樣的句子變成一個句子，我們可以用上 “也” ，讓我們再一起讀讀這句話，好嗎？

　　生齊讀。

　　（二） 學習 3 、 4 自然段

　　過渡：后來，樹和喜鵲的生活有發生什么變化嗎？趕快到第三自然段中找一找吧！

　　出示第三自然段，生自由讀。

　　師：后來，樹的生活發生什么變化了呢？

　　生預設：后來，這里種了好多好多樹。

　　師：那么喜鵲的生活又發生了什么變化呢？

　　生預設：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

　　師：多熱鬧呀，從前的他們孤孤單單，現在多了好多好多樹，多了好多好多的鳥窩，也多 了好多好多的喜鵲，你們喜歡這樣熱鬧的生活，還是以前孤單的生活呢？

　　生：熱鬧的。

　　師：那就用你們的聲音告訴老師，你可喜歡這樣熱鬧的生活了。

　　生齊讀第三自然段。

　　師：這棵樹再也不孤單了，因為這里種了好多好多樹。每棵樹上都有鳥窩，這只喜鵲也不 再孤單了，因為這里的每個鳥窩里都有喜鵲。 （配合，樹從一棵變成了好多棵，鳥窩從 一只變成了很多只，喜鵲從一只變成了很多只）

　　師：瞧，樹多了那么多的鄰居，喜鵲也多了那么多的鄰居，他們開心嗎？

　　生預設：開心

　　師：多開心了，請你們來讀讀課文第四自然段。

　　出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　出示詞語，指名學生讀，讀準 “鄰”的前鼻音。

　　（三） 學習 5 、 6 自然段，體會“快樂”

　　1 、 積累 AABB 式的詞語。

　　師：自從有了鄰居后，他們每天的生活可熱鬧了，天一亮，小喜鵲們就開始聊起了天，如 果你是小喜鵲，你有什么話想對你的鄰居們說呀？

　　生預設 1 ：早安。

　　生預設 2 ：小伙伴們，等著我給你們找好吃的食物吧！

　　師：小喜鵲們在外面飛了一整天，天黑了，飛回窩里了，它們又聊起了天，如果你是小喜 鵲，你又有什么話想對你的鄰居說呢？

　　生預設 1 ：晚安。

　　生預設 2 ：明天我們再一塊出去玩吧。

　　師：嗯，有了鄰居后，小喜鵲們想說的話也多了，這件事也想說說，那件事也想說說，每 一天都嘰嘰喳喳的，可熱鬧了。讓我們讀讀課文第五自然段吧，跟著小喜鵲們一起熱鬧熱 鬧。

　　師：這一段話中，有這樣兩個詞語：嘰嘰喳喳、安安靜靜，說一說，他們有什么相同的地 方嗎？

　　生預設：他們的前兩個字都是一樣的，后兩個字也是一樣的。

　　師：你觀察得真仔細，這樣的詞語有個很好記的名字，叫做： AABB 。這樣的詞語，你還能 說幾個嗎？

　　生預設：快快樂樂，開開心心。

　　生齊讀第五自然段。

　　2 、 體會“快樂”

　　師過渡：小朋友們讀得真棒，有了鄰居后，樹快樂嗎？（快樂）喜鵲快樂嗎？（快樂）讓 我們快樂地讀讀最后一個自然段吧。

　　生齊讀第六自然段。

　　師：樹和喜鵲的故事，到這兒就講完了。那你能說說，樹為什么會很快樂嗎？

　　生預設：樹有了鄰居后，他不會孤單了，每天都有人陪他了。

　　師：那喜鵲為什么會很快樂呢？

　　生預設：喜鵲有了小伙伴，它不會感到孤單了。

　　師小結：對呀，我們每個人都需要小伙伴，需要好朋友，樹和喜鵲漸漸地有了他們的好朋 友，他們很快樂，也祝福他們越來越快樂。讓我們再把整個故事讀一讀，把我們的祝福送 給他們，好嗎？

　　生齊讀課文。

　　三、 鞏固字詞

　　出示課后練習：讀一讀，記一記

　　從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳

　　后來 鄰居 快樂 安安靜靜

　　四、 指導寫字

　　1. 快

　　① 師強調重點筆畫：豎心旁左點垂，右點平。右半部分橫壓橫中線。

　　② 強調筆順：點、點、豎、橫折、橫、撇、捺

　　③ 師范寫，生書空臨摹。

　　④生描紅寫一個。

　　⑤ 全班交流評議，反饋后修改。

　　2. 樂

　　① 師強調左右對稱，豎勾壓豎中線，豎折折壓橫中線，兩點對稱。

　　② 強調筆順：撇、豎折、豎勾、點、點。

　　③ 師范寫，生書空臨摹。

　　④生描紅寫一個。

　　⑤ 全班交流評議，反饋后修改。

《樹和喜鵲》教案 篇16

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　教學目標：

　　1、正確認讀12個生字，會寫6個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

　　教學重點：

　　會寫6個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發言。

　　2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

　　二、自讀課文，識記生字。

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

　　三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

　　1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

　　4、重點引導學生理解下列語句。

　　（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

　　（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

　　四、書寫生字，鞏固生字。

　　1、書寫

　　（1）學生自己書寫。

　　（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　（3）教師根據情況具體指導

　　2、通過編故事，復習、鞏固生字。

　　學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

　　五、拓展思維

　　1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

　　2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

　　這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字，用“聯系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學重點，我這樣展開教學：

　　在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字，我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字？

　　再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。

　　在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

　　1、指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始，后來。

　　2、樹和喜鵲一開始為什么孤單？

　　讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯系上文理解詞語意思的方法。

　　3、樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？

　　師總結：有伙伴才快樂！

　　我的不足：在指導學生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。以后我會多思考、多努力。

《樹和喜鵲》教案 篇17

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

　　2、正確認讀11個生字。

　　3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

　　2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

　　3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

　　2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

　　教學設計：

　　師生活動

　　設計意圖

　　一、故事導入，了解課文內容。

　　1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

　　2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

　　3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。

　　4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　5、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字。

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　(2)教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

　　三、自讀自悟--質疑問難--小組交流--全班師生交流。

　　1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

　　4、重點引導學生理解下列語句。

　　(1)讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單?

　　(2)你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?

　　(3)“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了?引導學生聯系上下文理解這句話。

　　四、書寫生字，鞏固生字。

　　1、書寫

　　(1)學生自己書寫。

　　(2)班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　(3)教師根據情況具體指導

　　2、通過編故事，復習、鞏固生字。

　　學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

　　五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?展開討論交流。

　　六、作業：擴展閱讀。

　　學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩?

　　這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

　　根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。

　　這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的基礎上達到通順、流暢。

　　讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

　　理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

　　相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。

　　這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。

　　從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

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