《咬文嚼字》教案（通用17篇）

《咬文嚼字》教案 篇1

　　目標要求：1、學習本文的語言，積累一些典故。

　　2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。

　　3、評價作者的觀點，借鑒吸收。

　　作者介紹：朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

　　預習解決：1、給下列字詞注音。

　　涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）

　　2、解釋下列詞語。

　　援例：

　　深惡痛絕：

　　錙銖必較：

　　索然無味：

　　玩索：

　　胸襟：

　　岑寂：

　　游離：

　　意蘊：

　　蘊藉：

　　流弊：

　　下乘：

　　3、閱讀課文，解決下列問題。

　　①你認為本文的中心論點是什么？

　　②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。

　　③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

　　學習研究：1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

　　一、引題（ 段）：

　　二、揭示中心，初步論證（ 段）：

　　咬文嚼字 三、進一步論證（ 段）：

　　四：總結( ）：

　　2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

　　①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？

　　作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。

　　②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句

　　來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根

　　據(jù)作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫

　　這個例子又是什么目的。

　　③下列說法不符合作者觀點的一項是（ ）

　　A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它

　　具有不確定性。

　　B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，

　　詩尤其如此。

　　C、聯(lián)想的意義在文學創(chuàng)作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不

　　了解其中某些關聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。

　　D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關

　　系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨特的境界。

　　3、 細讀課文第7段，完成以下各題。

　　①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？

　　②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫

　　調(diào)”，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化

　　知識等到底應持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？

　　③“套板反應”的實質(zhì)是什么？請用3個字概括。

　　④一個人的心理習慣如果老是傾向“套板反應”，他就根本與文藝無緣。作者是

　　從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。

　　就作者說：

　　就讀者說：

　　⑤“惟陳言之物去”，這是一句最要緊的教訓，這里的教訓是什么意思？

　　⑥“你的文章也就真正是‘作’出來的，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含

　　義是什么？

　　4、 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

　　5、 談談你對這一觀點的理解和認識:

　　6、作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的

　　是什么?

　　7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

　　8、研讀“無論是閱讀或是寫作……文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上 面”一

　　段，思考解決下面的問題：

　　★為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以 回答：

　　★蘇東坡由“小龍團茶”聯(lián)想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這

　　共同點是什么？

　　★以下表述是否與作者原意相符：

　　A.“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

　　B.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

　　C.科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

　　D.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支

　　離。

　　9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說“你 不 肯用俗濫的語言，自

　　然也就不肯用俗濫的思想情感”？

　　10、結合文意與個人體會，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：

　　閱讀訓練：1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。

　　有些人根本比了解文字和思想情感的密切關系,以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實更動了文字,就同時更動了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，：推“似乎比”敲“要調(diào)和些。”推“可以無聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當。究竟哪一種意境是賈島當時在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。

　　①作者舉古今美談“推敲”故事一例的用意是說明（不超過30字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　②作者關于賈島詩句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點是（不超過45字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　③作者在這段文字中闡發(fā)的基本觀點是（不超過40字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　④依作者的看法,賈島詩句中的"推"字與"敲"字在意境上有什么區(qū)別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)

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《咬文嚼字》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

　　2.學習本文的論證結構和論證方法。

　　3.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

　　4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

　　【教學設計】

　　通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？

　　前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關于推敲的典故。

　　王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）

　　提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。

　　二、整體感知

　　1.快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。

　　2.根據(jù)“學習重點”，確立學習目標。

　　三、課文分析

　　1.理清觀點與材料的關系。

　　首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。

　　（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。

　　（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

　　（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

　　（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。

　　（5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。

　　（6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

　　（7）“柳腰桃面”等套語的評述。

　　其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。

　　以上七則材料可概括為：

　　（1）煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。

　　（2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。

　　（3）文學借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

　　（4）更動文字，就同時更動了思想情感。

　　（5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義。

　　（6）善用聯(lián)想的意義，會使文章增色。

　　（7）聯(lián)想意義的誤用會造成流弊。

　　再次，提問學生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。

　　答案是不可以，因為每個分論點和它的論據(jù)都是相對應的，兩者密切相關，不能調(diào)換。

　　2.理清文章的結構。

　　全文共分8個自然段。

　　①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

　　③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。

　　⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

　　⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。

　　3.本文的中心論點是什么?

　　無淪閱讀或?qū)懽鳎�都必須有——字不肯放松的謹�?/p>

　　作者在文中反復強調(diào)文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

　　4.小結。

　　在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯(lián)系應具有對應性和最佳性。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生通過對比形成自己的看法。

　　二、整體感知

　　閱讀馬南邨《不求甚解》一文。

　　三、分析《不求甚解》一文

　　1.請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。

　　該文可分為三個部分。

　　第一部分（第一段），開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。

　　第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執(zhí)”。

　　第三部分（第五段至結束），進一步強調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質(zhì)”。

　　2.《不求甚解）的中心論點是什么？

　　讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

　　3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調(diào)創(chuàng)作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調(diào)讀書要把握精神實質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質(zhì)、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。

　　四、板書設計

　　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　　觀點： 反復修改 把握精神實質(zhì)

　　精益求精 不拘于表象

　　側(cè)重點： 寫作 讀書

　　角度： 態(tài)度 方法

　　關系：相輔相成，并行不悖

《咬文嚼字》教案 篇3

　　咬文嚼字

　　學習目標： 

　　一、分析評價課文觀點 

　　二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示 

　　教學過程 ： 

　　一、導入   

　　打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字 

　　小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。 

　　這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？ 

　　學生推舉。 

　　那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？ 

　　生：不是。 

　　那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？ 

　　生：也有， 

　　師：這是讀書，那么，我還要搞 一個小問卷調(diào)查：這次是有關寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數(shù)，看完分數(shù)之后呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？ 

　　沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？ 

　　生：裝修。 

　　師：對，裝修。裝修的目的是什么？ 

　　生：美觀，實用。 

　　師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？ 

　　生：改造一下。 

　　師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。 

　　師：明白 我這個比方的意思了嗎？ 

　　生：明白了，寫文章要咬文嚼字。 

　　師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？ 

　　生：重要。 

　　師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？ 

　　生：應該。 

　　師：好，孺子可教也！ 

　　二、作者介紹 

　　師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。 

　　看投影：朱光潛情況介紹。 

　　朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。 

　　三、投影目標 

　　師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學習目標。 

　　打投影：學習目標： 

　　一、分析評價課文觀點 

　　二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示 

　　四、切層概括 

　　現(xiàn)在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題： 

　　1、文章有幾段？標出標號。 

　　2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。 

　　師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。 

　　生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。 

　　概括一下就是：1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。 

　　這個理大家是不是很同意？ 

　　同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達到了，怎么？下課吧？ 

　　生：下課？ 

　　師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。 

　　師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。 

　　師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？ 

　　1、演員替郭沫若改臺詞 

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎” 

　　3、“推敲”的推敲 

　　4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析 

　　5、“套板反應” 

　　五、具體分析 

　　看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。 

　　我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？ 

　　生：不是。 

　　師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？ 

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯(lián)想意義的。 

　　師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。 

　　生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。 

　　師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。 

　　師：作者分析得不是很在理？ 

　　生：在理。 

　　師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。 

　　生讀。 

　　師：再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。 

　　生讀 

　　師：我問一個問題：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標準是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？ 

　　生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。 

　　師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。 

　　師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？ 

　　生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運用。 

　　師：第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？ 

　　生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。 

　　師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯(lián)有沒有關系？ 

　　生：有。 

　　師：把相關語句劃出來。讀一遍。 

　　師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。 

　　生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。 

　　師：對，這才是的關鍵。 

　　六、運用 

　　師：好，有了這樣一個原則，我們給大家舉幾個煉字煉意的例子，學著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎么樣？ 

　　例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。 

　　“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。 

　　例2：打投影： 

　　紅杏枝頭春意“濃” 

　　紅杏枝頭春意“鬧” 

　　劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。 

　　例3：填詞 

　　女飛人喬伊娜那令人           的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。 

　　這句話中包含了一種什么樣的情感？ 

　　驕傲，自豪，令人嘆服。 

　　大家填寫詞是什么？ 

　　知道作者是怎么寫的嗎？ 

　　“眩暈” 

　　為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。 

　　七、布置作業(yè)  

　　那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？ 

　　好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

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《咬文嚼字》教案 篇4

　　●備課資料

　　一、課文補注

　　關于作者

　　朱光潛(1897～1986)  中國當代著名美學家，字孟實，筆名明石、盟石、孟石等。1897年9月19日出生于安徽桐城鄉(xiāng)下一個破落的地主家庭。青少年時期接受傳統(tǒng)文化教育。1919年入香港大學教育系求學，在“五四”運動的影響下，放棄文言文，改用白話文，追求西方的社會科學，1921年7月，處女作《福魯?shù)碌碾[意識與心理分析》發(fā)表于《東方雜志》，大學四年畢業(yè)后，先后在吳淞中國公學、浙江大虞春暉中學任教，并創(chuàng)辦立達學園，1925年就讀于愛丁堡大學，攻讀英國文學、心理學、哲學和藝術史。1929年取得文學碩士后，轉(zhuǎn)入倫敦大學研究莎士比亞。翌年，赴巴黎大學注冊，學習法文和法國文學，其后又轉(zhuǎn)入萊茵河畔斯特拉斯堡大學，奮斗三年寫成了博士論文《悲劇心理學》，獲博士學位，留學期間完成的主要著作有《詩論》(1943年初版)、《給青年的十二封信》(1929年)、《變態(tài)心理學派別》(1930年)、《談美——給青年的十三封信》(1932年)、《文藝心理學》(1936年)，其中多次再版《詩論》，這是他經(jīng)過長期醞釀，運用中西詩學比較的方法寫成的，更表現(xiàn)出他深受中國傳統(tǒng)美學的影響。他甚至說過，他在美學上的發(fā)展是以王國維的《人間詞話》為基礎的。《詩論》利用了中國詩學的豐富資料，融會了中西詩學遺產(chǎn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，為中國新詩發(fā)展提供了借鑒。這是一本具有獨創(chuàng)性的、有系統(tǒng)的力作，在中國美學史上占有一定地位。不過，在讀者的印象中，他受西方哲學、美學和心理學的影響，特別是受克羅齊的哲學、美學觀點的影響，更為突出。他在《文藝心理學》中主張的“移情論”“距離說”是在“藝術即直說”的前提下提出的，這些觀點，在思想體系上，屬于唯心主義的范疇，由于這部著作向讀者介紹了西方現(xiàn)代美的成果，在當時引起過廣泛的影響。

　　1933年回國后，朱光潛在北京大學中文系、西語系講授《西方名著選讀》《文學批評史》，以后又在清華大學、北平大學、中央藝術學院兼課。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，任四川大學文學院院長兼外語系教授。朱光潛在成都加入中華全國文藝界抗敵協(xié)會，任理事。以后，又改任武漢大學外文系教授，一度兼任教務長，他主編過商務印書館的《文學雜志》。《克羅齊哲學述評》(1948年出版)是這時期的力作。

　　1946年冬，朱光潛返北京大學任教，任西語系主任，翌年兼任文學院代院長。1948年冬，他拒絕南去，毅然留在北京，精心翻譯《柏拉圖文藝對話集》(1954年出版)，以迎接解放。他的美學研究也進入新階段。此后，他一直在北京大學任教授。他積極參加1956年到1962年的全國性的美學大討論，出版的譯著有拉普的《藝術的社會根源》(1950年)、《拉奧孔——詩與畫的界限》(修訂本，1977年)、《歌德談話錄》(1978年)、黑格爾《美學》(1959年～1981年)等，他翻譯的西方美學原著數(shù)量較多，他將黑格爾的《美學》譯成中文，事實證明他是最能勝任的。由于不屈不撓的努力，使大批青年學者能看到西方美學史的原著，使中國現(xiàn)代美學與西方美學縮短了距離，為中國美學的發(fā)展做了打基礎的工作，這是一項杰出的貢獻。

　　他在美學方面的重要著作《西方美學史》(上、下卷，1963年、1964年)，是我國第一部系統(tǒng)全面地闡述西方美學發(fā)展的專著，這部著作重視從第一手資料出發(fā)，吸取了國外各類著作的成果，作者有正確的歷史觀點，重視敘述的客觀性；對于貫穿西方美學史的重大理論問題又進行了集中的論述；作者視野廣闊，對于西方美學史上的重要理論、流派，放在當時的社會背景中進行考查，又特別注意了社會意識形態(tài)間的互相影響。這樣，對西方美學史發(fā)展的脈絡理得比較清楚，認識也更深入了，作者善于將對歷史潮流的論述與深入剖析重要美學家結合起來，顯示了有血有肉、史論結合的特色，這是一部運用馬克思主義觀點總結西方美學史的重要成果。

　　美學大討論以來，朱光潛改變了過去認為美是心靈主觀創(chuàng)造的講法，提出了美是客觀與主觀的統(tǒng)一的觀點。所謂客觀，指的是自然物，這是產(chǎn)生美的條件；所謂主觀，指人的既定的主體條件，如意識形態(tài)、情趣等，所謂“統(tǒng)一”，指在人的主觀條件影響下形成的“物的形象”，物是第一性的，“物的形象”則是第二性的，美感的對象不是自然物，而是作為物的形象的社會的物。此后，他發(fā)憤閱讀馬克思主義著作，運用幾種外文原版進行逐字逐句的對照。他的論點在《大百科全書》“美學”條中得到扼要的闡明，一是實踐觀點：“馬克思主義為美學帶來一個最根本的轉(zhuǎn)變，就是從單純的認識觀點轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`觀點，以往的美學都大半從認識論出發(fā)，只滿足解釋一些美學現(xiàn)象。馬克思主義美學都大半從認識論出發(fā)，證明了文藝活動是一種生產(chǎn)勞動，和物質(zhì)生產(chǎn)勞動顯出基本一致性”，人的本質(zhì)力量也在這一過程中得到了發(fā)揮。二是“整體人”的觀點，以往的近代美學大半是形而上學的機械論的看法，把有生命的人割裂為若干獨立部分，19世紀后期的生物學帶來了與機械觀相對立的有機觀，馬克思創(chuàng)立了辯證唯物主義之后，在美學上特別強調(diào)人的整體性，“不但強調(diào)人與自然(我與物)的統(tǒng)一，而且也強調(diào)人本身全部身心兩方面各種‘本質(zhì)力量’的統(tǒng)一，在‘整體人’的概念上比歌德又前進了一步”。如果從這種人與自然以及人本身各種功能辯證統(tǒng)一的觀點，來檢查一下以往各派的美學思想，就可以看出馬克思主義對美學將會引起一場多么宏偉而深遠的革命。

　　粉碎“四人幫”后，朱光潛著有《談美書簡》(1980年)、《美學拾穗集》(1980年)、《悲劇心理學》(1932年英文本，1983年譯成中文出版)等，出版的譯著有克羅齊的《美學原理》(1983年)、維柯的《新科學》(1986年)。朱光潛于1986年3月6日病逝于北京。他一生著譯七百多萬字，上海文藝出版了《朱光潛美學文集》(五卷本)、安徽教育出版社出版有《朱光潛全集》(21卷本)。他在中國美學史上的影響將是深遠的。

　　(摘自《文藝美學辭典》•遼寧大學出版社)

　　二、課文析讀

　　《咬文嚼字》中有三處舉例、一處引用，用來說明道理。對此如不甚了了，會影響對文章的內(nèi)容的理解。此外還有幾個詞語也很重要，這里一并補充注釋供大家參考。

　　(1)關于石秀罵梁中書：見于《水滸傳》第六十二回。有關故事情節(jié)是：梁山好漢石秀劫法場救盧俊義被梁中書捉住。梁中書是北京大名府留守司的留守，“上馬管軍，下馬管民，最有權勢”，是“當朝太師蔡京的女婿”，由于他是朝廷奸臣的忠實走狗，所以石秀罵他是替奴才做奴才的奴才，話中的“你這”表現(xiàn)出極大的憤怒和蔑視。

　　(2)關于楊雄醉罵潘巧云：見于《水滸傳》第四十四回。故事說得是楊雄上梁山之前的一個情節(jié)，楊雄的妻子潘巧云跟和尚裴如海通奸被石秀發(fā)現(xiàn)，石秀把此事告訴了楊雄，楊雄在酒醉的情況下罵了潘巧云，一連說了六個“你這”，發(fā)泄了難以忍受的怒氣。

　　(3)關于茗煙罵金榮：見于《紅樓夢》第九回。茗煙是賈寶玉的書僮，陪侍寶玉在家塾中讀書。金榮是與賈府沾親的一個孩子， 也在這個家塾中讀書。金榮依仗賈瑞等人做靠山，欺負了寶玉的好友秦鐘。茗煙仗著主子在賈府的地位，大鬧學堂，罵了金榮，公然叫陣：“你是個好小子，出來動一動你茗大爺!”話中的“你是”有假設語氣，意為“你若是”“假若你是”，還帶著“你不是好小子”的諷刺意味。

　　(4)關于“惟陳言之務去”：這句話見于韓愈的《答李翊書》一文。韓愈在這篇文章中敘述了自己長期學寫文章的體會，闡述了一些精辟的觀點，其中一條就是寫文章必須抒寫內(nèi)心的真實感受，一定要把那些陳舊的話、那些許多人都已經(jīng)說過的話去掉。惟陳言之務去，就是“務去陳言”，為了強調(diào)而采用了賓語前置句式。

　　(5)煉字：指寫作時在遣詞造句方面下苦功，力求其精的作法。

　　(6)斟酌：原意是斟酒以供飲用，也用來喻指商討或考慮以決定取舍。課文中指考慮文字運用得是否恰當。

　　(7)錙銖必較：比喻在很少的錢或是很小的事上面也一定要計較。錙和銖都是我國古代的重量單位，一錙為四分之一兩，六銖為一錙。錙銖放在一起極言數(shù)量之小。文中用來表示咬文嚼字要達到極細微的程度。

　　(8)咬文嚼字：通常意義上的“咬文嚼字”含有貶義，說的是一種不好的習慣，即過于斟酌字句，或說死摳字眼兒而不顧及精神實質(zhì)的現(xiàn)象。課文中是貶詞褒用，借以說明在文學創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹嚴”，闡明“在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。

　　(摘自《語文報》XX年3月6日，高森/文)

　　三、閱讀方略：揣摩語意

　　揣摩語意就是指對文章中的重點語句，進行反復思考、認真推求、辨明含義，進而辨析語句的深層含意。這是讀懂文章的重要環(huán)節(jié)，抓住它們也就等于找到了理解文章的一把鑰匙。以下從幾方面來談一下揣摩語意的方法和步驟。

　　（一）分析結構

　　一篇文章中，尤其是議論文和復雜的記敘文，重要的語句往往是較為復雜的語句。對它們的理解，可先從分析句子的結構入手，去分析理解句意。先刪去枝葉，留其主干，句意就清楚明白地展現(xiàn)在面前。然后再根據(jù)其修飾成分的限制范圍，去進一步探求其內(nèi)涵，句意就更明確了。

　　（二）抓關鍵詞

　　文中的關鍵句，往往較為深刻，有些含蓄語句的探求，就必須把握住重點詞語，也就是關鍵詞，只有把關鍵詞作為理解語句的突破口，才能準確把握語意，關鍵詞的理解必須和上下文結合起來，把問題找準。

　　（三）尋找對應點

　　在文章中，關鍵性的語句并不是單一存在的，在整篇文章中一定有它的對應點，為這句話作解說，位置也不會太遠，往往就存在于與之相鄰的上下句或語段中，找準這些對應點，對照語句進行理解，其含意往往明晰如鏡。

　　（四）深究句意

　　有些句子的含意較為隱蔽，遇到此類句子時，就必須把理清句子本身的深層內(nèi)涵作為突破口，層層分析，才能曉其句意。

　　（五）探查語境

　　語句的理解，是不能脫開段意或文意去理解的，這就必須從句子所處的語言環(huán)境入手。從上下文中去搜尋有關信息，然后借助這些東西去理解句子，這種上下文的范圍很廣，包括文章本身，如標題、注解、上下段這些內(nèi)部語境，也可進而擴展到像社會背景、文化背景等外部語境。這樣，雖是對一句話的理解，其實就是對整篇文章的理解，這也就是我們常說的字不離句，句不離篇。

　　另外，理解文章中的語句，還可以從修辭手法、表現(xiàn)手法、表達效果入手，或從看句子在文中的位置，以及表達目的等入手。不論如何切入，歸根到底一句話，就是對語言內(nèi)涵的理解，必須把句子讀懂。同時，要注意：任何句子的理解都離不開對整篇文章的理解。

　　第二課時

　　［教學要點］重點賞析第七段，明確“套板反應的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文

　　所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　同學們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?

　　投影或多媒體顯示：

　　1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結……

　　2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼， 顯得更天真活潑……

　　討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節(jié)描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應”。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學習《咬文嚼字》。

　　二、精讀品析

　　請同學們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。

　　學生齊聲朗讀。

　　提問：什么叫“套板反應”?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的?

　　明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應”。

　　朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向‘套板反應’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應’和創(chuàng)造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”。

　　提問：為什么“套板反應”和創(chuàng)造的動機是死敵?

　　明確：因為“套板反應”使人安于套語濫調(diào)，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的動機則要求創(chuàng)新，套板反應與創(chuàng)造的動機是不相容的。

　　提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓”?

　　明確：“惟陳言之務去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務去，才能不致滑到套板反應，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術的完美。

　　提問：既然語言跟著思想走，思想情感應是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?

　　明確：語言與思想情感的關系，是形式與內(nèi)容的關系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。

　　提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么?

　　明確：就是運用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨運的創(chuàng)作。

　　提問：著名畫家達•芬奇初學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結果，希望他能努力去做，達•芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術大師莫泊桑初學寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?

　　提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

　　參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側(cè)重點不同而已。“畫蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、詳備。這兩個故事都是和“套板反應”唱對臺戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡潔明了又栩栩如生的效果。

　　提問：同學們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應”“惟陳言之務去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請結合自己的寫作實踐，談談你得到了哪些啟示?

　　提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學生敞開心扉，發(fā)表意見。

　　參考內(nèi)容：要抓住作者的有關言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務去’，這是一句最緊要的教訓。”“遇事要朝深一層去想。”“不能懶，不能粗心。”“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到語言的完美。”應讓學生明白，語言要新，關鍵是要從生活實際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了。“朝深一層去想”就是要認識事物的特點。

　　三、整體把握，獲得啟示

　　朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學們敞開自己的心扉，或結合文章內(nèi)容談談自己的感受和受到的啟示，或就自己的寫作實踐來說說得失。

　　文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。

　　提示：組織學生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學生充分展示自我，教師一定要注意引導 ，尤其是這個題目范圍過寬，可設計一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。

　　1.可結合郭沫若改字的事例，來談談咀嚼品味語言，一定要有謹嚴的態(tài)度。

　　郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度才行。

　　2.結合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。

　　“推敲”這個故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學習都是很好的啟示。

　　3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發(fā)出錯誤而驚訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

　　4.品味語言也要努力去求新。

　　教師：通過同學們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學們談談在材料的積累和使用上給了我們哪些啟示?

　　明確：①材料的積累

　　讀完這篇文章，我們對朱先生的學問佩服得簡直是五體投地。其實，學問靠積累，朱先生有這么大的學問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應該明白，做學問，沒有材料是不行的，材料是學問的基礎，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當?shù)牟牧系模�而朱先生運用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。

　　②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

　　四、課后小結

　　本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學到了作者勇于質(zhì)疑的嚴謹治學的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。

　　五、布置作業(yè)

　　1.自習時討論完成練習題三、四兩題。

　　2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。

　　●板書設計

　　●延伸閱讀

　　閱讀下面的材料，回答文后問題。

　　古文與白話（節(jié)選）

　　朱光潛

　　現(xiàn)代人作詩文，不應該學周殷盤庚那樣詰屈聱牙，為的是傳達的便利。不過提倡白話者所標出的“做詩如說話”的口號也有些危險。日常的情思多粗淺蕪亂，不盡可以入詩；入詩的情思都須經(jīng)過一番洗練，所以比日常的情思較為精妙有剪裁。語言是情思的結晶，詩的語言亦應與日常語言有別。說話時信口開河，思想和語言都比較粗疏，寫詩人時有斟酌的余暇，思想和語言也都比較縝密。散文應比說話精練，詩更比散文精練。這所謂“精練”可在兩方面看出，一在意境，一在語言。專就語言說，有兩點可以注意：第一（①），說話通常不必句句謹遵文法的規(guī)律，作詩文時文法的講究則比較謹嚴。其次（②），說話所用的字在任何國都很有限，通常不過數(shù)千字，寫詩文時則字典中的字大半可采用。沒有人翻字典去說話，但是無論在哪一國，受過教育的人讀詩文也不免常翻字典，這簡單的事實就可以證明“寫的語言”比“說的語言”豐富了。

　　“寫的語言”比“說的語言”也比較守舊，因為說的是流動的，寫的就成為固定的。“寫的語言”常有不肯放棄常規(guī)的傾向，這是一種毛病，也是一種方便。它是一種毛病，因為它容易僵硬化，失去語言的活性；它也是一種便利，因為它在流動變化中抓住一個固定的基礎。在歷史上有人看重這種毛病，也有人看重這種方便。看重這種方便的人總想保持“寫的語言”的特征，維持它和“說的語言”的距離。在詩的方面，把這種態(tài)度推到極端的人主張詩有特殊的“詩的文字”。這論調(diào)在歐洲假古典主義時代最占勢力。另外一派人看重“寫的語言”守舊的毛病，竭力拿“說的語言”來活化“寫的語言”，使它們的距離盡量地縮短。這就是詩方面的“白話運動”。在歐洲文學史上發(fā)起過數(shù)次的白話運動。最重要的有兩個：一個是中世紀行吟詩人和但丁所提倡的，一個是浪漫運動時期華茲華斯諸人所提倡的。但丁選定“土語”為詩，同時卻主張丟去“土語”的土性，取各地“土語”放在一起“篩”過一遍，篩出最純粹的一部分來另造一種“精練的土語”為詩之用。我覺得這個主張值得深思。

　　1.作者說提倡“作詩如說話”的口號也有些危險，這里的“危險”指什么？

　　2.第一段中括號內(nèi)應填的詞語是：①___________；②___________。（每處不超過5個字）

　　3.作者為什么說但丁的主張值得深思？

　　4.綜觀全文，作者認為作詩應該怎樣處理“說的語言”和“寫的語言”？原因是什么？

　　5.下列關于使用語言，符合作者觀點的兩項是

　　a.“說的語言”既有毛病，也有方便。

　　b.“白話運動”對寫詩無利。

　　c.書面語言應該破除僵化，保持活性。

　　d.“寫的語言”會使寫詩走向極端。

　　e.詩文的語言要能夠精練地表達作者的感情。

　　參考答案：

　　1.寫出的詩粗淺蕪雜或?qū)懗龅脑姴痪�練、無剪裁。

　　2.是文法（或講究文法）  是用字（或用字豐富）

　　3.贊同但丁“篩選”語言的作法，但不贊同專選“土語”寫作的作法。

　　4.寫詩所用的應該是活的“寫的語言”而不是“說的語言”，因為寫詩時情思比較精練。

　　5.ce

《咬文嚼字》教案 篇5

　　【教學目標 】

　　藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。

　　據(jù)此，本文教學目標 可確立為以下幾個層面：

　　1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、不妨引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

　　【教學方法】

　　閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標 。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內(nèi)討論兩大板塊。

　　【教學過程 】 

　　一、導入  

　　元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡介（見教師用書）

　　三、提名閱讀

　　四、分析課文

　　1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

　　明確：

　　例 子

　　分 析

　　道 理

　　“你是沒有骨氣的文人”一句的修改

　　不同句式，不同意味

　　文字和思想情感關系密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫

　　增減文字，意味不同

　　“僧推月下門”一句的推敲

　　不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團》三、四句的剖析

　　用聯(lián)想義，意蘊豐富

　　“柳腰桃面”等套語的評述

　　濫詞舊語，毫無新意

　　3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

　　明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

　　原文：眼看朋輩成新鬼   

　　改文：忍看朋輩成新鬼   

　　解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。  

　　原文：春風又到江南岸   

　　改文：春風又綠江南岸   

　　解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。   

　　原文：紅杏枝頭春意濃   

　　改文：紅杏枝頭春意鬧   

　　解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

　　最后在總結課內(nèi)外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　五、對本文“咬文嚼字”

　　本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

　　【教后感】

　　本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經(jīng)驗。

　　一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

　　二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

　　[1]

　　[1]

《咬文嚼字》教案 篇6

　　導學新概念：

　　新教材說明指出：“閱讀訓練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎上，學習現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學習重點正是依據(jù)這個要求確定的。在我國的文學寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當代的一些學者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導學生閱讀的過程中，強調(diào)從某一個側(cè)面進行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎上，方可談得上借鑒吸收。當然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

　　教學設計：

　　一.導語 設計：

　　我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點。

　　二.教學過程 設計：

　　要求學生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學生分析。

　　參考表格如下：

　　例子 分析 說明的道理 文章主旨

　　品味評價：

　　本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。

　　還可以采用復述故事的形式，引導學生仔細品味，做出評價。

　　借鑒吸收：學習的目的是為了運用，教師可引導學生召開專題討論會，研討學習了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領會借鑒材料的重要，更領悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領會觀點和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。

　　為了檢驗學生借鑒吸收的結果，教師還可以借助一些練習來強化。如：

　　1.比較下列各組句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？有的作者已有評析。除此之外，低還有什么獨到見解？

　　A.你是沒有骨氣的文人。

　　B.你這沒有骨氣的文人。

　　A.你有革命家的風度。

　　B.你這革命家的風度。

　　A.僧推月下門。

　　B.僧敲月下門。

　　A.惠山泉水泡小龍團茶。

　　B.獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

　　A.這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

　　B.東家之子（女），增一分則太長，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》

　　A.紅杏枝頭春意濃。

　　B.紅杏枝頭春意鬧。

　　2.作者認為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實在遠不如原文”，并說“這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白”。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？

　　3.要求學生從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？

　　[1]

　　[1]

《咬文嚼字》教案 篇7

　　咬文嚼字

　　【教學目標】

　　1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

　　2.學習本文的論證結構和論證方法。

　　3.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

　　4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

　　【教學設計】

　　通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？

　　前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關于推敲的典故。

　　王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）

　　提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。

　　二、整體感知

　　1.快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。

　　2.根據(jù)“學習重點”，確立學習目標。

　　三、課文分析

　　1.理清觀點與材料的關系。

　　首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。

　　（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。

　　（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

　　（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

　　（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。

　　（5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。

　　（6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

　　（7）“柳腰桃面”等套語的評述。

　　其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。

　　以上七則材料可概括為：

　　（1）煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。

　　（2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。

　　（3）文學借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

　　（4）更動文字，就同時更動了思想情感。

　　（5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義。

　　（6）善用聯(lián)想的意義，會使文章增色。

　　（7）聯(lián)想意義的誤用會造成流弊。

　　再次，提問學生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。

　　答案是不可以，因為每個分論點和它的論據(jù)都是相對應的，兩者密切相關，不能調(diào)換。

　　2.理清文章的結構。

　　全文共分8個自然段。

　　①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

　　③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。

　　⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

　　⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。

　　3.本文的中心論點是什么?

　　無淪閱讀或?qū)懽鳎�都必須有——字不肯放松的謹�?/p>

　　作者在文中反復強調(diào)文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

　　4.小結。

　　在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯(lián)系應具有對應性和最佳性。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生通過對比形成自己的看法。

　　二、整體感知

　　閱讀馬南邨《不求甚解》一文。

　　三、分析《不求甚解》一文

　　1.請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。

　　該文可分為三個部分。

　　第一部分（第一段），開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。

　　第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執(zhí)”。

　　第三部分（第五段至結束），進一步強調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質(zhì)”。

　　2.《不求甚解）的中心論點是什么？

　　讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

　　3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調(diào)創(chuàng)作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調(diào)讀書要把握精神實質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質(zhì)、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。

　　四、板書設計

　　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　　觀點： 反復修改 把握精神實質(zhì)

　　精益求精 不拘于表象

　　側(cè)重點： 寫作 讀書

　　角度： 態(tài)度 方法

　　關系：相輔相成，并行不悖

《咬文嚼字》教案 篇8

　　教學目標 ：

　　一、 分析評價文章的觀點。

　　二、 如何克服“套板反應”。

　　預習提示：

　　1. 詞語積累：

　　錙銖必較

　　清沁肺腑

　　才高八斗

　　學富五車

　　套板反應

　　舉不勝舉

　　刻苦自勵

　　推陳翻新

　　自鳴得意

　　索然無味

　　不即不離

　　點鐵成金

　　一時興會

　　尺牘

　　下乘

　　玩索

　　流弊

　　援例

　　冷寂

　　岑寂

　　拘禮

　　游離

　　蘊藉

　　2. 文學常識

　　朱光潛

　　謝靈運

　　韓愈

　　賈島

　　李商隱

　　賀鑄

　　3. 背誦

　　題李凝幽居

　　唐·賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　錦       瑟

　　唐·李商隱

　　錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

　　莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

　　此情可待成追憶，只是當時已惘然。

　　青玉案

　　宋·賀鑄

　　凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

　　飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！

　　惠山烹小龍團

　　宋·蘇軾

　　獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

　　4. 附錄

　　① 吟安一個字，拈斷數(shù)莖須

　　② 兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。

　　——賈島

　　③ 無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

　　——福樓拜

　　教學過程 ：

　　一、 新課導入  

　　《漢語大詞典》上列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。沒有一項意思是褒揚的。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？

　　二、 閱讀課文，將重點詞語劃出。作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？

　　三、 什么是“套板反應”？怎樣克服套板反應？整理成一段文字。

　　四、 討論課后第四題，并舉出例子。

　　五、 參照《語文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。

　　六、 作業(yè) ：完成第十課基礎訓練。

　　[1]

　　[1]

《咬文嚼字》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

　　2、結合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

　　3、通過品味佳句獨立見解的能力。

　　教學重點：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教學難點：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。

　　教學設備：多媒體課件

　　教學時數(shù)：二課時

　　第一課時：

　　A、導入

　　下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

　　明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

　　總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

　　理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

　　2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

　　3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

　　對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

　　B、介紹作者

　　1、找同學介紹作者。

　　2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發(fā)。)

　　研習課文

　　一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

　　總結：

　　《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：

　　A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質(zhì))。

　　B.形容賣弄才學

　　C.形容強詞奪理或狡辯。

　　二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

　　總結：(1)在文學，無論閱讀或?qū)懽鳎�必須要有一字不肯放松的謹嚴�?/p>

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。

　　三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

　　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關

　　若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關

　　韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關

　　四、找朗讀好的同學讀第一段。

　　找出郭沫若改臺詞的例子：

　　“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

　　“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

　　1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

　　總結：

　　“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導：句式。

　　2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價?

　　總結：

　　(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

　　(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當于等號;“有”的性質(zhì)全不同。

　　3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

　　明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎�必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神�?/p>

　　五、找同學讀第3段。

　　1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

　　明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

　　2、改動前后有什么變化?

　　明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

　　六、找同學讀第5段。(重點分析)

　　1、朱先生是怎樣“推敲”的?

　　僧推月下門

　　自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑

　　僧敲月下門

　　隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清

　　如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?

　　明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

　　這段文字的中心論點是什么?

　　明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。

　　小結：以上作者從句式、字數(shù)、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?

　　總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

　　思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

　　輕風拂細柳，淡月失梅花。

　　----蘇小妹

　　輕風舞細柳，淡月隱梅花。

　　-----蘇軾

　　第二課時：

　　導語：上次課我們已經(jīng)詳細的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學。

　　我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什么?

　　學生分組討論，交流交流。

　　總結：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。

　　八、那么大家在平時有沒有被套板反應套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。

　　學以致用：

　　女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.

　　這句話中包含了一種什么樣的情感?

　　總結：驕傲,自豪,令人嘆服。

　　大家填寫詞是什么?

　　明確：“眩暈”

　　總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

　　回顧課文內(nèi)容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李廣射虎咬聯(lián)想

　　要文要

　　嚼

　　韓愈推敲字套板反應

　　-------------------------------------------------

　　↓結

　　達到藝術的完美

　　二、古人咬字

　　兩句三年得,一吟雙淚流。

　　——唐·賈島

　　吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。

　　——唐·盧延讓

　　無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。

　　——福樓拜對莫泊桑如是說

　　四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”理由有：

　　陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”

　　諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

　　全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應該怎樣看?

　　總結：

　　1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

　　五、這篇課文在寫法上有什么特點?

　　明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

　　六、質(zhì)疑：

　　學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?

　　老師質(zhì)疑：

　　1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

　　明確：玩索。

　　2、學富五車，才高八斗等等。

　　七、總結重點字詞：

　　援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務去

　　八、隨筆練習：

　　1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。

　　要求：標新立異，避免套板反應。

　　題目自擬，300—500字。

　　2、考點分析：擴展語句

　　根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

　　“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。”

　　①要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

　　②要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

　　3、課堂作業(yè),課堂小結

　　假如你的同學現(xiàn)在在日本留學。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業(yè)本上。

　　分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結。通過這種寫作的形式，讓學生充分領略“咬文嚼字”的深刻含義。

《咬文嚼字》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、了解漢語中出現(xiàn)的錯別字的原因。

　　2、掌握避免錯別字的幾種常用方法。

　　3、培養(yǎng)良好的語文學習習慣，提高學習的主動性和自覺性。

　　【教學重難點】

　　掌握避免錯別字的幾種常用方法

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　某生愛寫錯別字，老把歇寫成喝。

　　他有篇日記寫道：“班長指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰都不敢喝一喝。后來我們實在有些累，就背著班長偷偷喝了喝。”

　　二、互動

　　1、試試你的火眼金睛

　　下面是從一些報刊中摘下來的句子，請同學們找一找里面的錯別字。 ①聆聽時代的蛩音（某報“社會周刊”一篇文章的標題）

　　②采用先進的“快思邏輯”系統(tǒng)，就算是量度微弱或不規(guī)則的脈膊，也準確無誤。（廣告）

　　③筆者又送上特地帶來的糖果，主人趕緊接過又馬上貢奉在祖先排位前。（《探訪洞穴民》）

　　④我們登上了……的主峰，登高遠望，一攬眾山小。（圖片說明）

　　⑤ 以我之薄力是圖勞的，無論如何也阻止不了這小園的消失。（《永久的挽歌》）

　　⑥本刊的發(fā)行量在全國文化綜合類期刊中始終高踞榜首。（《本刊重要啟事》）

　　⑦輕時局部凸起，略帶搔癢。（某月刊文章）

　　2、下面是一個網(wǎng)友發(fā)的帖子，請你將它翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　偶剛到米國，舉目無親，5646，經(jīng)常555~~~~~,無意中在網(wǎng)上遇見一只大蝦，是個帥氣的gg，他是一論壇斑竹，很有才氣，風流周黨，醬紫，偶這只菜鳥很快和他成了好朋友。

　　3、我們應該如何看待以上這些現(xiàn)象？

　　4、導致錯別字的原因有哪些？

　　5、怎樣消滅錯別字？

　　三、課堂小結

　　世界上大約有6000種語言，但每年有25種語言消失。

　　有人估計，到本世紀末90％的語言可能會滅絕。近年來，世界許多國家都提出警惕“語言入侵”、“文化入侵”的問題。許多國家在維護民族語言方面，態(tài)度非常鮮明，立場非常堅定。

　　1992年，法國國會鄭重地把“法語是法國的官方語言”這句話加入到法國憲法中。1994年，法國又出臺了新的法律，規(guī)定公共場所的所有標語、公告牌必須用法語書寫，原文是其他語種的也要翻譯成法語，而且法語字母不能小于原文。

　　20__年，波蘭制定一項法律，規(guī)定所有公司的推銷廣告和產(chǎn)品說明書必須用波蘭語。

　　20__年，普京總統(tǒng)就簽署一項要求維護俄語“純潔性”的命令，禁止在俄語中濫用英語單詞。

《咬文嚼字》教案 篇11

　　《咬文嚼字》學案 （第二課時）

　　學習目標：

　　1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、分析評價文章的觀點。

　　學習方法：

　　1、探究學習法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。

　　重點難點：

　　熟讀文本，發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，通過誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　導學內(nèi)容：

　　一、“你是”和“你這”， 哪句表現(xiàn)力更強？

　　1、閱讀劇本《屈原》，簡述嬋娟罵宋玉的相關情節(jié)。

　　2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？

　　a.你是沒有骨氣的文人。

　　b.你這沒有骨氣的文人。

　　二、你支持誰，王若虛還是朱光潛？

　　1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：

　　傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。

　　2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數(shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　3、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？

　　三、“推”和“敲”，到底哪個好？

　　1、閱讀詩歌《題李凝幽居》（賈島）：

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？

　　3、聯(lián)系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好新課標第一網(wǎng)？ 

《咬文嚼字》教案 篇12

　　【教學目的】：

　　1.分析評價課文的觀點。

　　2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　【教學重點】：分析評價課文的觀點。

　　【教學難點】：寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

　　【教學方法】：評價討論法。

　　【課時安排】：2課時

　　第一課時

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

　　二.思考問題（讀書），教師板書字詞。

　　1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？

　　3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。

　　1.選出注音無誤的一項（D）

　　A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）

　　B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

　　C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）

　　D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

　　2.下列解釋有誤的是（B）

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語：

　　①斤斤計較——錙銖必報

　　②順暢——通暢

　　③簡潔——簡練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

　　①你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

　　②六個“你這……”。——感情強烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個好小子。”——表假定語氣。

　　④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。

　　→啟示：B.結構不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

　　對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

　　3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

　　例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。

　　啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達的意境。總之反復強調(diào)：文字和思想感情有密切關系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

《咬文嚼字》教案 篇13

　　教學目標

　　1引導學生分析文章結構，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點。

　　2結合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

　　3通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力

　　教學重點

　　引導學生分析文章結構，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點。通過練習，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

　　教學方法

　　⑴立足課本整體感知

　　⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評鑒賞培養(yǎng)能力

　　⑷舉一反三 遷移應用

　　一.導語

　　1.打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

　　《現(xiàn)代漢語詞典》咬文嚼字的解釋：①形容過分推敲字句。

　　②形容掉書袋或賣弄才學。

　　③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

　　2.《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：

　　論壇開講，“福”臨上海

　　報道的是世界著名的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。

　　(發(fā)問)標題中，哪個字最吸引你呢?(學生可能回答：)

　　最吸引我的目光的是這個“福”字 ，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟發(fā)展問題、為經(jīng)濟把脈，這對正值經(jīng)濟大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎?這一個“福”字用真是生動。

　　我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)

　　二.教學過程

　　1.作者介紹：學生搜集資料，整理表達

　　朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

　　2.初讀課文,整體把握。

　　文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。

　　觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

　　1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;

　　2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

　　概括：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

　　3、“下課”

　　我們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”，還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。看1-5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例?

　　1、演員替郭沫若改臺詞

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

　　3、 推敲

　　具體分析：

　　1、同學集體朗讀，請個別同學示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，

　　把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，比較作者和你的答案。

　　2、把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。

　　3、介紹關于推敲的故事，如果是你，你會選哪個?同學分小組討論然后小組代表發(fā)言

　　板書： 郭沫若改字——是改這——感情變化

　　王若虛該文——增與減——意味全改

　　賈島作詩——推與敲——意境有別

　　小結：3個修改的例子中，改得效果如何?為什么?

　　1是修改后增色不少的，表達效果增強了;

　　2是改壞了的。

　　3是怎么改怎么有理的。(用文中的話來回答)

　　4、課外拓展

　　操刀上陣來“咬文嚼字”，老師擺出實例，學生搶答。

　　1.《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸。

　　提示：綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象

　　2. 紅杏枝頭春意“鬧”

　　提示：劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。

　　3.眼看朋輩成新鬼

　　提示: 改文：忍看朋輩成新鬼 “眼看”沒有“忍”字的悲憤意味。

　　4.(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村。

　　提示：文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡。

　　5.前村深雪里，昨夜數(shù)(一)枝開。齊己《早梅》

　　提示：一字更體現(xiàn)出其“早”字

　　5.小結：

　　本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示，并且也小試了一番身手。作者這種勇于質(zhì)疑的嚴謹治學的態(tài)度，對于我們的閱讀、寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，加上不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。

　　6.布置作業(yè)：

　　(1)完成課后練習題

　　(2)從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。

《咬文嚼字》教案 篇14

　　學習目標：

　　一、分析評價課文觀點

　　二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

　　教學過程：

　　一、導入

　　打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

　　小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

　　這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？

　　學生推舉。

　　那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？

　　生：也有，

　　師：這是讀書，那么，我還要搞一個小問卷調(diào)查：這次是有關寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數(shù)，看完分數(shù)之后呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？

　　沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？

　　生：裝修。

　　師：對，裝修。裝修的目的是什么？

　　生：美觀，實用。

　　師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？

　　生：改造一下。

　　師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

　　師：明白我這個比方的意思了嗎？

　　生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

　　師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

　　生：應該

　　師：好，孺子可教也！

　　二、作者介紹

　　師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潛情況介紹。

　　朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

　　三、投影目標

　　師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學習目標。

　　打投影：學習目標：

　　一、分析評價課文觀點

　　二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

　　四、切層概括

　　現(xiàn)在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

　　1、文章有幾段？標出標號。

　　2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。

　　師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

　　生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

　　1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；

　　2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

　　概括一下就是：

　　1、應該有謹嚴精神；

　　2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

　　這個理大家是不是很同意？

　　同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達到了，怎么？下課吧？

　　生：下課？

　　師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

　　師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。

　　師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？

　　1、演員替郭沫若改臺詞

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

　　3、“推敲”的推敲

　　4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析

　　5、“套板反應”

　　五、具體分析

　　看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。

　　我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？

　　生：不是。

　　師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯(lián)想意義的。

　　師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

　　師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找

《咬文嚼字》教案 篇15

　　【教學目標】

　　藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。

　　據(jù)此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：

　　1、 通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、 不妨引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

　　【教學方法】

　　閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內(nèi)討論兩大板塊。

　　【教學過程】  

　　一、 導入

　　元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡介（見教師用書）

　　三、 提名閱讀

　　四、 分析課文

　　1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

　　2、 作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

　　明確：

　　例 子 分 析 道 理

　　“你是沒有骨氣的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感關系密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字，意味不同

　　“僧推月下門”一句的推敲 不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團》三、四句的剖析 用聯(lián)想義，意蘊豐富

　　“柳腰桃面”等套語的評述 濫詞舊語，毫無新意

　　3、 在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

　　明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

　　原文：眼看朋輩成新鬼    

　　改文：忍看朋輩成新鬼    

　　解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。   

　　原文：春風又到江南岸    

　　改文：春風又綠江南岸    

　　解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。    

　　原文：紅杏枝頭春意濃    

　　改文：紅杏枝頭春意鬧    

　　解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

　　最后在總結課內(nèi)外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　五、對本文“咬文嚼字”

　　本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

　　【教后感】

　　本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經(jīng)驗。

　　一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。 

　　二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

《咬文嚼字》教案 篇16

　　一、【教學目的】

　　1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”

　　2、學習前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進一步領會品味語言的重要性

　　3、增強學生推敲文字的意識，關注文字語言使用規(guī)范的問題

　　二、【教學重點】

　　以本篇為單元閱讀小結，加深對品味語言的理解與運用

　　三、【教學過程】

　　1、導入課文

　　語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準確表達含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達到好的效果。

　　比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：

　　（展示）論壇開講“福”臨上海（實物展示）

　　報道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。（發(fā)問）標題中，哪個字最吸引你呢？

　　學生可能回答：是“福”

　　教師：最吸引我的目光的也是這個“福”字，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟發(fā)展問題、為經(jīng)濟把脈，這對正值經(jīng)濟大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“福“字用真是生動。

　　我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）

　　2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。

　　3、學生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？

　　{學生閱讀課文后回答}

　　教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來品味品味。

　　{學生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}

　　教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）

　　第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。（板書）

　　第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認為“推”要“敲”字用的好，同學剛才也表達了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當時所要的，而且與全詩相調(diào)和。（板書）

　　進一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。

　　明確：“咬文嚼字實際上是調(diào)整思想感情。”

　　4、課外拓展。繼續(xù)學用咬文嚼字來品味語言

　　活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。

　　《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）

　　《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象）

　　5、關注生活中語言現(xiàn)象

　　生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網(wǎng)絡上也常出現(xiàn)類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認為呢？

　　學生自由交流發(fā)言

　　6、結語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應當對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護語言文字的規(guī)范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

　　我們應當記住：“沒有字斟句酌，精雕細刻的錘煉，永遠達不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。

　　附板書設計：

　　郭沫若改字 是改這 感情變化

　　王若虛改文 增與減 意味全改

　　賈島作詩 推與敲 意境有別

《咬文嚼字》教案 篇17

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.學習本文的論證結構和論證方法。

　　2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

　　能力目標

　　1.分析評價課文觀點。

　　2.借鑒吸收課文的寫法。

　　德育目標

　　培養(yǎng)學生閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合”。

　　●教學重點

　　了解文章結構，確定中心論點，評價作者的觀點。

　　●教學難點

　　學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。

　　●學習方法

　　1.指導學習，討論歸納，共同評析；

　　2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論；

　　3.練習鞏固，提高寫作。

　　●教具準備

　　投影儀、投影膠片或多媒體設備

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學步驟

　　★第一課時

　　［教學要點］

　　引導學生分析文章結構，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。

　　［教學過程］

　　一、導入

　　今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思?

　　明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要的摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。

　　好!同學們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。

　　投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

　　《漢語大詞典》中列有三個義項：

　　①形容過分推敲字句。

　　②形容掉書袋或賣弄才學。

　　③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

　　同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢?元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何理解這個詞的呢?下面就請同學們細研課文，看一看“咬文嚼字”的新意義。

　　二、作者介紹

　　投影或多媒體顯示作者情況。

　　朱光潛(1897年～1986年)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大、姚鼐為代表的一大批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文家私塾中讀書，舊學功底很深。

　　三、研習課文，品味中心

　　1.整體把握，理清思路

　　本文共有八個自然段，請同學們根據(jù)文意劃分一下層次。

　　明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結性的話語外，主體內(nèi)容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負兩面。

　　2.概括觀點，突破重點

　　讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

　　大致有以下幾種情況：

　　“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。”(第三段)

　　“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”(第三段)

　　“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”(第四段)

　　“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”(最后一段)

　　教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。

　　參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主旨，中心論點在第三段才出現(xiàn)，二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”，這樣的話，并且課后練習題第四題的設計(“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此上，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。

　　分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第六、七段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現(xiàn)象)，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結。

　　3.欣賞品味，延伸提高

　　設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。

　　(1)文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，這三個例子的作用是否一樣?明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點。例三從動態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精煉、準確，既缺一不可又不顯絲毫累贅。

　　(2)文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的?

　　明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴謹縝密，無懈可擊，可見作為有深厚桐城派古文根底的朱先生的文章雅潔謹嚴。

　　(3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區(qū)別。

　　明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。

　　(4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。

　　“無論閱讀或?qū)懽鳎�我們必須有一字不肯放松的謹嚴。�?

　　“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”

　　“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”

　　參考提示：一般人不大重視語言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字，隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。

　　文字和思想情感有密切關系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務求透徹，情感務求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。

　　文學，也稱語言藝術，語言是文學作品塑造藝術形象、反映現(xiàn)實生活的媒介和手段，然而，文學研究、文學批判，往往對文學語言不夠重視，朱先生在文章結尾的諄諄教誨，對于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對于整個文學事業(yè)，其指導意義都是很大的，遵循這個教導，一個作家可以取得更高的藝術成就，一個時代的文學作品可以達到更高的水平。

　　以上內(nèi)容并非標準答案，只是供教師參考，用于指導學生討論、分析、評價。

　　4.組織討論練習題一、二兩題。

　　提示：本課的練習題設計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學生對不同觀點進行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習，這樣，既可對全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。

　　練習題第一題的完成，要指導學生不要搞單純的摘抄，要學會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

　　明確：①文字和思想情感有密切關系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務求透徹，情感務求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實質(zhì)就是推敲思想感情。

　　③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。

　　④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應，襲用套話濫調(diào)，文學創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。

　　練習第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

　　明確：朱光潛先生與馬南所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵詠品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　四、課堂小結

　　本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。

　　五、布置作業(yè)

　　1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。

　　2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理，互相交流。

　　附：卡片示例：

　　事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”

　　分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。

　　結論：點鐵成金

　　觀點：文學的文字必須顧到聯(lián)想的意義。

　　★第二課時

　　［教學重點］重點賞析第七段，明確套板反應的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。

　　［教學過程］

　　一、導入

　　同學們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是1990年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?

　　投影或多媒體顯示：

　　1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結……

　　2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結，跑起來就象一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……

　　討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節(jié)描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應”。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學習《咬文嚼字》。

　　二、精讀品析

　　請同學們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。

　　學生齊聲朗讀。

　　提問：什么叫“套板反應”?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的?

　　明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應”。

　　朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向‘套板反應’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應’和創(chuàng)造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”。

　　提問：為什么“套板反應”和創(chuàng)造的動機是死敵?

　　明確：因為“套板反應”使人安于套語濫調(diào)，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的動機則要求創(chuàng)新，套板反應與創(chuàng)造的動機是不相容的。

　　提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓”?

　　明確：“唯陳言之務去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。唯陳言之務去，才能不致滑到套板反應，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術的完美。

　　提問：既然語言跟著思想走，思想情感應是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?

　　明確：語言與思想情感的關系，是形式與內(nèi)容的關系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。

　　提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么?

　　明確：就是運用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨運的創(chuàng)作。

　　提問：著名畫家達·芬奇初學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結果，希望他能努力去做，達·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術大師莫泊桑初學寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?

　　提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

　　參考分析：這兩個故事其實都說明的是觀察的重要性，只不過側(cè)重點不同而已。“畫蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、準備。這兩個故事都是和“套板反應”唱對臺戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡潔明了又栩栩如生的效果。

　　提問：同學們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應”，“唯陳言之務去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請結合自己的寫作實踐，談談你得到了哪些啟示?

　　提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學生敞開心扉，發(fā)表意見。

　　參考內(nèi)容：要抓住作者的有關言論去闡發(fā)。例如：“‘唯陳言之務去’，這是一句最緊要的教訓。”“遇事要朝深一層去想。”“不能懶，不能粗心。”“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到語言的完美。”應讓學生明白，語言要新，關鍵是要從生活實際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了。“朝深一層去想”就是要認識事物的特點。

　　三、整體把握，獲得啟示

　　朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精煉與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨，朱先生的諄諄教誨。我們學了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學們敞開自己的心扉，或結合文章內(nèi)容談談自己的感受和受到的啟示，或就自己的寫作實踐來說說得失。

　　文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容也講得是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。

　　提示：組織學生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學生充分展示自我，教師一定要注意引導 ，尤其是這個題目范圍過寬，可設計一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。

　　1.可結合郭沫若改字的事例，來談談咀嚼品味語言，一定要有謹嚴的態(tài)度。

　　郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度才行。

　　2.結合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。

　　“推敲”這個故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學習都是很好的啟示。

　　3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發(fā)出錯誤而諒訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

　　4.品味語言也要努力去求新。

　　教師：通過同學們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地站在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學們談談在材料的積累和使用上給了我們哪些啟示?

　　明確：①材料的積累

　　讀完這篇文章，我們對朱先生的學問佩服得簡直是五體投地。其實，學問靠積累，朱先生有這么大的學問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢的積累所致。我們應該明白，做學問，沒有材料是不行的，材料是學問的基礎，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當?shù)牟牧系模�而朱先生運用起來如行云流水，那么自然。這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也不是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。

　　②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

　　四、遷移訓練

　　閱讀下面一段文字，完成文后練習。

　　要令人信服地詳細說明太陽中心概念的優(yōu)越性，必須具有罕見的思考獨立性和直覺，也要通曉天文事實，而這些事實，在那個時代是不易得到的。哥白尼的這個偉大的成就，不僅鋪開了通向近代天文學的道路，而且也幫助人們在宇宙觀上引起了決定性的變革。一旦認識到地球不是世界的中心，而只是較小的行星之一，以人類為中心的妄想也就站不住腳了，這樣，哥白尼通過他的工作和他的偉大的人格，教導人們要謙虛謹慎。

　　1.本段文字可分兩層，分別概括其大意。

　　①____________________________________________________。(限20字以內(nèi))

　　②_____________________________________________________。(限20字以內(nèi))

　　2.“而這些事實在那個時代是不易得到的”此話有何深刻含義?與下文相照應的句子是哪一句?

　　含義：________________________________________________________________。

　　相照應的句子：____________________________________________________________。

　　3.“思考的獨立性和直覺”各指什么?

　　獨立性_________________________________________________________。

　　直覺_____________________________________________________________。

　　4.文中最后一句，“通過他的工作”，這“工作”具體指什么?在原語段中找出一句話來說明。

　　工作指___________________________________________________________。

　　5.最后一句“哥白尼的偉大人格”指的是什么?

　　指________________________________________________________________。

　　答案：1.①分析哥白尼創(chuàng)立“日心說”的兩個條件

　　②分析哥白尼“日心說”巨大而深遠的影響

　　2.贊揚哥白尼擺脫教權統(tǒng)治和學術統(tǒng)治的大無畏勇氣 哥白尼通過他的工作和他的偉大人格，教導人們要謙虛謹慎

　　3.獨立性指不依靠他人，脫離舊的框架束縛 直覺指不經(jīng)過邏輯推理就直接認識的能

　　4.詳細說明太陽中心概念的優(yōu)越性

　　5.堅持真理的品格，擺脫教權統(tǒng)治枷鎖的大無畏精神

　　五、課后小結

　　本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學到了作者勇于質(zhì)疑的嚴謹治學的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。

　　六、布置作業(yè)

　　1.自習時討論完成練習題三、四兩題。

　　2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。