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《湖心亭看雪》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-09-07

《湖心亭看雪》教案(通用16篇)

《湖心亭看雪》教案 篇1

  《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認(rèn)為,要正確理解詞語(yǔ)的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據(jù);也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷;還可根據(jù)上下文的語(yǔ)境推斷。綜合上述三點(diǎn),我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門,李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬(wàn)山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉。”⑤天寒地凍,以酒御寒,理應(yīng)多喝一些,而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,居然沒(méi)有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述。看來(lái)張岱的確不是一個(gè)善飲之人了。

  (一)課文中的語(yǔ)境

  那么,這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行分析。

  課文共兩個(gè)自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”這樣一幅唯美的水墨畫。

  第二段 “遇知音”中,本來(lái)是“獨(dú)往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時(shí),“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ),此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的,作者寫道“見余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說(shuō)話,反客為主,不僅寫出了亭中人的驚喜,同時(shí)也表露了作者的'心聲,視對(duì)方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中,把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,理解為“被動(dòng)的、沒(méi)辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。

  究竟“勉強(qiáng)”為何意,《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長(zhǎng)飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來(lái),即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,自然貼切,順理成章。

  總之,無(wú)論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),或是從課文的語(yǔ)境角度分析,“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  一、導(dǎo)入

  師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

  打開記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩(shī)句中的西湖。

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥——白居易

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄——白居易

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬(wàn)里

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?——林升

  師:同學(xué)們分享的詩(shī)句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說(shuō)過(guò)這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)

  師:他認(rèn)為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。今天,我們就去認(rèn)識(shí)一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。

  二、讀美文,整體感知

  師:這是明清時(shí)期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯(cuò)的字,你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

  師:全部正確,向他學(xué)習(xí),每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

  (有錯(cuò)誤時(shí):咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯(cuò)后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),第二位同學(xué)是漢字小英雄。)

  師:掃清了文字障礙,請(qǐng)同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,一會(huì)找同學(xué)展示朗讀。

  師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

  師:這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅。誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評(píng)價(jià)。

  師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

  師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x課文,對(duì)照課下注釋,自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意,有疑問(wèn)的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助。

  那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語(yǔ)板書在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!

  (生:自主學(xué)習(xí))

  兩個(gè)小組展示翻譯

  師:同學(xué)們對(duì)文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎?

  (生:張岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

  師:概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人?能用文中的一個(gè)字來(lái)概括嗎?

  三、精讀賞析

  1.咬文嚼字品癡行

  師:張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,我們先來(lái)咬文嚼字品癡行。文中的哪個(gè)字最能表現(xiàn)他的癡呢?

  生:絕。因?yàn)榻^寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒(méi)有。

  師:嗯,這個(gè)絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興。可見他的癡。老師突然想起,我們之前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《江雪》,好像意境相似。

  生:老師,我覺得獨(dú)也能體現(xiàn)出他的癡。因?yàn)樗仟?dú)自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

  師:我們賞雪,一般會(huì)選擇什么時(shí)候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來(lái)到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

  2.身臨其境賞癡景

  師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀張岱眼中的雪景。

  (生:讀)

  師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

  生A: “天云山水,上下一白”,一個(gè)“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。

  師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎?同學(xué)們覺得他讀的怎么樣?生評(píng)價(jià)——語(yǔ)速應(yīng)該慢一點(diǎn))

  師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。

  師:還有哪個(gè)小組有別的想法?

  生B:一痕,一點(diǎn),一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的渺小;跟前面的蒼茫遼闊形成對(duì)比,會(huì)讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)的感覺。

  師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

  師:大家說(shuō)我們?cè)谧x這一句的時(shí)候,語(yǔ)速應(yīng)該(慢一點(diǎn)),語(yǔ)調(diào)呢(低一點(diǎn))?

  (生:低一點(diǎn),要越來(lái)越低,因?yàn)楹竺孀髡邔懙臅r(shí)候給人感覺越來(lái)越小,最后好像都沒(méi)有了一樣。)

  師:哪位同學(xué)再來(lái)試一試?讀出了人和景越來(lái)越渺小的感覺,也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨(dú)。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

  師:在咱們同學(xué)的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫中。如果說(shuō)把這一片雪景畫成一幅畫的話,你覺得應(yīng)該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫,簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫呢?所以這兩句的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有運(yùn)用大量的修飾語(yǔ),細(xì)致地刻畫雪景?

  師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,不過(guò)多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內(nèi)心。

  3.知人論世悟癡情

  師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨(dú)往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對(duì)坐,飲酒賞雪了。“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢?“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實(shí)在第一段中,也有一個(gè)稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時(shí)候,作者是懷著怎樣的心情?(對(duì)故國(guó)的無(wú)限眷戀)

  師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過(guò)著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,書名中都有一個(gè)夢(mèng)字,張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。故國(guó),在張岱的生命里,是永遠(yuǎn)地痛。

  四、悟奇情

  師:(音樂(lè)起)哪位同學(xué)來(lái)讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))

  師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢(mèng),走進(jìn)了他的家國(guó)情思。

  (以他為榜樣,我們?cè)俅闻踝x課文。機(jī)動(dòng)時(shí)間)

  師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來(lái)人生恰似一夢(mèng)。

  (板書:癡心似夢(mèng))(將“奇”畫出來(lái))

  師總結(jié):

  這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

《湖心亭看雪》教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3、情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾荩ヮI(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1、語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

  2、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3、性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4、寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1、語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

  ⑴ 詞語(yǔ):

  更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。 霧凇:水氣凝成的冰花。 沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還

  大白:酒杯名

  客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

  ⑵ 譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

  ⑴ 作者與眾不同的表述:

  ① 作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

  對(duì)故國(guó)的留戀。

  ② 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

  充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

  ③ “獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  ④ 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

  ⑤ 金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

  君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

  ⑵ 能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

  3、性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

  ⑴ 古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士:

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。”

  ⑵ 評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

  ① 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  ② 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

  4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

  ⑴ 本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫景的句子:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:

  此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的`精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

  ⑵柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

  ⑶ 寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái),景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的`角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  〖板書設(shè)計(jì)〗

  時(shí)間:崇禎五年十二月

  地點(diǎn):西湖

  天氣:三天大雪后人鳥聲俱絕

  湖心亭看雪 獨(dú)往湖心亭

  一幅山水模糊的湖山夜雪圖

  湖心亭奇遇

《湖心亭看雪》教案 篇4

  教材分析:

  文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò),有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國(guó)文學(xué)歷史的長(zhǎng)廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國(guó)文學(xué)世界中的地位學(xué)習(xí)這樣的小品文,重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情王國(guó)維言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,所以在講解過(guò)程中,作為一篇文言文文言知識(shí)固然重要,但引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的美景之中,從而一窺作者的精神世界更為重要故,設(shè)計(jì)本文授課,我的目標(biāo)中心定位為“讀”讀準(zhǔn)音節(jié),也就是落實(shí)基礎(chǔ);讀懂文意,也就是掌握文言知識(shí);讀出情感,即走進(jìn)作者的內(nèi)心世界自然這也就成為本文的授課重點(diǎn)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、 導(dǎo)入:

  PPT1展示楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》

  畢竟西湖六月中,

  風(fēng)光不與四時(shí)同

  接天蓮葉無(wú)窮碧,

  映日荷花別樣紅

  哪一個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的內(nèi)容?(生1、評(píng)價(jià))

  通過(guò)這首詩(shī),可以看出夏天的西湖確實(shí)是美輪美奐

  PPT1展示“西湖之勝,清湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”

  但明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,清湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”看來(lái)西湖之勝還是雪后之境啊今天我們就一起走進(jìn)《湖心亭看雪》,一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力

  二、 整體感知:(落實(shí)目標(biāo)1、2)

  請(qǐng)同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案,認(rèn)真聽老師誦讀課文,完成其中的第一題

  PPT2展示畫面及播放配樂(lè)

  師范讀課文(誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;讀準(zhǔn)字音集中學(xué)生注意力;讀出情感為下面講解做鋪墊)

  第一題:學(xué)有所得

  挐( ) 毳( ) 淞( ) 沆( ) 碭( )

  堤( ) 氈( ) 強(qiáng)( ) 喃( )

  一童子燒酒爐正沸

  學(xué)生展示完成情況并評(píng)價(jià)

  一分鐘準(zhǔn)備后,生范讀(生2)評(píng)價(jià)后齊讀

  通過(guò)剛才的閱讀,不難發(fā)現(xiàn)這篇文章很是短小只一百六十來(lái)字,所以今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很簡(jiǎn)單

  PPT3展示教學(xué)目標(biāo)

  1、 讀準(zhǔn)音節(jié)

  2、 讀懂文意

  3、 讀出情感

  讀準(zhǔn)音節(jié),我們已經(jīng)在不知不覺中完成了,對(duì)于一篇文言文,讀懂文意的前提就是掌握好文中的文言詞匯請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本完成導(dǎo)學(xué)案上的第二小題

  俱絕: 是日: 挐: 毳衣: 霧凇沆碭:

  一白: 焉得: 此人: 強(qiáng): 客此: 舟子:

  根據(jù)所做第二小題,小組合作理通文意,看文中還有那里弄不明白?(生4)

  若有就讓學(xué)生提問(wèn)解答

  若無(wú)就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)

  三、 深入研討:(落實(shí)目標(biāo)3)

  (一)景(抓重點(diǎn))

  PPT4展示

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)

  湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)

  這兩個(gè)句子你能夠翻譯出來(lái)嗎?(生5)

  明確:冰花一片彌漫,天空與云層與遠(yuǎn)山與湖水,渾然一體,白茫茫一片湖上(比較清晰的)影子,只有長(zhǎng)提(淡淡的)一道痕跡,湖心亭一點(diǎn)輪廓,和我的一葉小舟,以及船中的兩三個(gè)人影罷了

  同學(xué)們,誰(shuí)能告訴我這句話在表達(dá)方式上屬于什么?

  描寫(齊說(shuō))

  什么描寫?

  環(huán)境描寫

  再具體的說(shuō)是什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么樣的環(huán)境描寫?

  晚上西湖雪后的環(huán)境(生6、答案不確定師引導(dǎo))

  我們知道文言文一般都惜字如金,非常簡(jiǎn)潔,很少有用連詞和量詞的例如:清榮峻茂《三峽》

  一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

  那么我們這兩句話能不能改為

  霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)

  湖上影子,惟長(zhǎng)堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)

  不能,就第一句而言,在讀的時(shí)候你看老師的手勢(shì)能不能說(shuō)說(shuō)出不去掉的原因

  師肢體語(yǔ)言展示(無(wú)“與”只是,手勢(shì)是不連貫的有“與”之時(shí),手勢(shì)連貫,表達(dá)出茫茫然何其大之感)

  學(xué)生發(fā)言(生7)

  明確:這四個(gè)“與”并不多余,他讓天云山水四個(gè)景物融合到了一塊,去掉就好像有界限似的四個(gè)“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,把所看到的景無(wú)限的擴(kuò)大了

  我們?cè)趤?lái)看這幾個(gè) 量詞痕一般指很小的一道,點(diǎn)更是小到極致,在說(shuō)芥,是芥菜的種子,非常小粒也就是米粒了這幾個(gè)量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用,堤、亭、舟、人,以此類推一個(gè)比一個(gè)小,到人的時(shí)候仿佛已然可有可無(wú)了

  PPT5展示

  王國(guó)維有言:有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩無(wú)我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物由此可見,作者極言景物之大,極言自己之小,顯然是要達(dá)到無(wú)我之境,融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地,共同構(gòu)成一幅美麗的圖畫,也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的天人合一現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫面嗎?

  山水之樂(lè)、天人合一

  我們回過(guò)頭來(lái)再看這兩句,作者僅僅用一個(gè)連詞“與”和“痕、點(diǎn)、芥、粒”

  幾個(gè)量詞,沒(méi)有對(duì)景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫展現(xiàn)

  了出來(lái)這種手法我們以前也學(xué)過(guò)《天凈沙·秋思》······,對(duì)了就是白描(識(shí)

  識(shí)點(diǎn)講解白描手法)

  好,一起來(lái)讀這兩句,看能不能讀出這種天人合一的山水之樂(lè)(齊讀)

  (二)心(看性情)

  我們經(jīng)常說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作者之所以能夠?qū)⒆约喝谌氲剿吹降木吧校阋哉f(shuō)明作者有著不一樣的精神情懷,要想走近作者的精神世界,還需從他的行為進(jìn)行分析本文題目《湖心亭看雪》,行為也就是看雪了,快速再讀文章,看作者何時(shí)去看雪的?

  (生9)

  “是日更定矣”

  “是日”是那一日?【大雪三日后】

  大雪三日后環(huán)境如何?【湖上人鳥聲俱絕】從聽覺角度,寫出了湖上非常的安靜

  PPT6展示天氣晴好時(shí)西湖游人之盛圖畫

  但我們知道西湖是天下美景之所在,看了圖畫更能形象的突出游人是喜歡西湖的,為什么這是又這么安靜呢?

  因?yàn)楸煅┑赜质窃谕砩希匀藗儧](méi)有一個(gè)愿意在這樣的時(shí)候去西湖觀景

  作者在別人不去的時(shí)候去西湖,作者難道就不怕冷嗎?【擁毳衣爐火】一個(gè)“擁”字寫出作者環(huán)境的寒冷(賞析“擁”字,讓學(xué)生表演,突出環(huán)境的惡劣)

  在這樣的環(huán)境中,沒(méi)有人愿意外出,更別說(shuō)是可有可無(wú)的觀賞雪景了,但作者卻樂(lè)此不疲,說(shuō)明作者怎樣?(聯(lián)想《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人耳”)

  有閑情雅致

  那作者又和誰(shuí)去看雪的呢?

  “獨(dú)往湖心亭看雪”

  “獨(dú)”是一個(gè)人的意思,但是后文之中又提到“舟中人兩三粒”“舟子喃喃曰”顯然不是自己一人啊,這是不是矛盾呢?

  因?yàn)樽髡哂虚e情雅致,但舟子沒(méi)有,所以作者沒(méi)有把舟子當(dāng)成和自己同類的人,從這個(gè)意義上來(lái)講作者眼中是沒(méi)有舟子的,有這一點(diǎn)可以看出作者的什么性格?

《湖心亭看雪》教案 篇5

  一、教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入新課

  冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、介紹湖心亭與作者

  三、整體把握課文

  1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

  3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

  (1)一字多義:

  ①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

  ②是日更定:是,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

  ③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

  4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

  四、品讀賞析

  1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

  追問(wèn):“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來(lái)寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

  追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?

  (2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

  ①作者寫“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

  ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

  小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

  五、堂堂清

  1、背誦全文

  2、練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

  三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

  (二)作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  (三)整體感知 朗讀課文

  同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

  (四)互動(dòng)釋疑

  1、學(xué)生質(zhì)疑

  2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

  3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)

  是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

  莫說(shuō)相公癡:癡迷。

  (五)深入理解

  再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。

  教師追問(wèn):那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開師生對(duì)話。 可以提出以下問(wèn)題:

  1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  2、明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

  3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

  4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  (六)教師小結(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè)),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo): 

  知識(shí)目標(biāo): 

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。 

  2.了解作者和寫作背景。 

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 

  4.背誦課文。 

  能力目標(biāo): 

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。 

  2.把握文章運(yùn)用的白描手法。 

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。 

  德育目標(biāo): 

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。 

  教學(xué)重點(diǎn): 

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。 

  2、熟讀背誦課文。  

  教學(xué)難點(diǎn): 

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 

  教學(xué)方法: 

  1、誦讀法 

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。  

  教學(xué)媒體:多媒體 

  課時(shí)安排:1課時(shí) 

  教學(xué)過(guò)程: 

  一、導(dǎo)語(yǔ)新課: 

  冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好! 

  多媒體顯示“西湖雪景” 

  讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。 

  二、作者及背景簡(jiǎn)介 

  多媒體顯示: 

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。 

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。 

  三、朗讀課文,對(duì)照注釋,疏通文句,整體感知文意 

  1.教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。 

  教師提示以下字音: 

  更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè) 

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。 

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。 

  (2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。 

  (3)教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。 

  余拿一小船(撐、劃) 

  客此(動(dòng)詞,客居) 

  (4)學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。 

  四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格 

  1.多媒體顯示文中描寫雪景的文字: 

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 

  選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。 

  2.學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。 

  3.學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。 

  教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢? 

  多媒體顯示: 

  白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。 

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。 

  4.師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。 

  學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對(duì)四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對(duì)庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。 

  5.多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。 

  多媒體顯示: 

  “一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。” 

  ——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂 

  “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……” 

  ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 

  選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。 

  6.學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語(yǔ)言特色。 

  學(xué)生明確:簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸,不事雕琢。 

  五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色 

  1.學(xué)生齊背課文。 

  2.提問(wèn):作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的? 

  學(xué)生討論、交流。 

  明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。 

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。 

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。 

  3.學(xué)生齊背課文。 

  六、課堂練習(xí) 

  提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。 

  學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。” 

  學(xué)生思考,交流。 

  明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。 

  在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。 

  七、課堂小結(jié) 

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。 

  八、布置作業(yè) 

  1.背誦并默寫課文。 

  2.研討與練習(xí)第三題。 

  板書設(shè)計(jì) 

  教學(xué)后記:張岱的小品從來(lái)不愛講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會(huì)于心而難以言說(shuō),亦令讀者有會(huì)于心而已。 

《湖心亭看雪》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1,積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2,揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3,了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  4,背誦課文。

  過(guò)程與方法:

  1,在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法。

  2,初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  1,作者的遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1,理解本文運(yùn)用白描來(lái)寫景的手法。

  2,熟讀背誦課文。 

  教學(xué)難點(diǎn):

  1,理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法:

  1,同讀、同議、同寫、同評(píng);多媒體課件

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、鋪墊引入:

  “未若柳絮因風(fēng)起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激動(dòng)著我們,讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯(cuò)哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ丁6嗝襟w顯示“雪景”,導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。

  二、朗讀感知1.教師設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀或者聽錄音,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  提示學(xué)生注意幾個(gè)字音: 更(ɡēnɡ)  定 毳(cuì)衣   霧凇(sōnɡ)   沆碭(hànɡdànɡ)  一芥(jiè) 2.學(xué)生個(gè)讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng),學(xué)生分組讀3,再讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

  (2)組內(nèi)討論交流,教師巡視指導(dǎo)并解難。

  (3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。 三、品讀體味1.多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫雪景的文字: 霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學(xué)意譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2.學(xué)生齊讀該段文字,可結(jié)合配套插圖,回放一下雪景的畫面。四、問(wèn)題探究1.作者在描寫雪景的時(shí)候,具有怎么樣的特點(diǎn)呢?

  在學(xué)生思考、回答的過(guò)程中,教師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字,引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫方法。             (過(guò)渡)你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

  (多媒體顯示:)

  “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”

  ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

  選幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)所提供的畫面,其余同學(xué)來(lái)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。

  2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,湖心亭巧遇一事。你們認(rèn)為作者在寫景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢?

  學(xué)生討論、交流。教師可適當(dāng)提示,學(xué)生明確。五、齊讀齊背,再品味

  六、遷移運(yùn)用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

  1,學(xué)生背誦《江雪》: “千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”

  2,學(xué)生思考,交流。明確。    3,試著運(yùn)用白描手法,模仿寫一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。

《湖心亭看雪》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。

  2、游湖 、看雪,揣摩文章寫 景之筆。

  3、說(shuō)人、話情,見識(shí)人 物閑雅之趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  西湖詩(shī)詞。

  創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀

  疏通文字。

  1.讀 :

  第一步,讀順:請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

  第三步,閱讀:自由朗 讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

  2.理:

  第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在 自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會(huì)要點(diǎn):要求同桌 配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報(bào)讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

  3.再讀:

  再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì),讀出聲情并茂之感。

  三、賞景

  寫景技法。

  多媒體特寫文 中描寫雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  1.說(shuō)說(shuō)此寫景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

  參考:

  ⑴妙在扣景之特征。

  ⑵妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

  ⑶妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

  2.拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江 獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋。”

  3.學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

  四、說(shuō)人

  閑雅之趣。

  1.找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。

  2.補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶 落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”

  五、結(jié)篇

  復(fù)讀鞏固。

  六、作業(yè)

  搜集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案 篇10

  《湖心亭看雪》

  知識(shí)與技能

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  過(guò)程與方法

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的風(fēng)格。

  2.把握文章的白描手法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  感受作者高雅脫俗的情懷。

  重點(diǎn):

  反復(fù)誦讀,體會(huì)意境。

  難點(diǎn):

  了解白描手法的使用。

  誦讀法、資料查閱法、類文對(duì)比法。

  上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,對(duì)作者、課文有大概的了解。可查閱的圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫(kù)》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預(yù)習(xí)課文,疏通文意,了解課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

  1課時(shí)

  “上有天堂,下有蘇杭。”這句話大家一定聽說(shuō)過(guò),杭州西湖美景揚(yáng)名天下,歷代詩(shī)人寫了大量詩(shī)詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫出的雪后西湖的奇景。

  張岱(1597~1689年),明末清初文學(xué)家,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟,前半生過(guò)著封建士大夫的風(fēng)流浪漫生活,晚年窮困潦倒,避居山中,仍然堅(jiān)持著述。張岱愛好廣泛,頗具審美情趣。喜歡游山逛水,深諳園林布置之法;既懂音樂(lè),又諳彈琴制曲;善品茗,茶道功夫相當(dāng)深厚;喜歡收藏,鑒賞水平很高;又精通戲曲,編導(dǎo)評(píng)論都要求至善至美。他生于詩(shī)書禮儀之家,思想?yún)s自由散漫,淡泊功名。但他卻有強(qiáng)烈的民族意識(shí),清兵南下后,他深感國(guó)破家亡的沉痛和悲憤,“披發(fā)入山”,表示對(duì)清統(tǒng)治者的不滿與抗議,盡管布衣素食,甚至到了“斷炊”地步,也不后悔。撫今追昔,頗有“五十年來(lái),總成一夢(mèng)”之感。于是他以追憶的方式,記敘早年的見聞,寫成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明代史事的《石匱書》,以寄托故國(guó)之思。

  《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

  1.請(qǐng)學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.請(qǐng)學(xué)生熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解字詞。

  3.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了一件什么事情。

  到西湖的湖心亭看雪。

  4.敘事是本文的線索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪

  1.記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?

  本文開篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣,都是突出“獨(dú)”字。“獨(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人),更寫出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。

  2.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”描寫雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

  3.文章后半部分近一半筆墨寫人,對(duì)此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景,同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

  4.本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

  此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等。

  寫景并不僅僅為了寫景,在名篇中,景與情相互交融,密不可分。本文寫景,沒(méi)有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫作技巧,寓情于景,于平淡處見真情。

  文章可分三部分:第一部分寫?yīng)毻p雪;第二部分寫雪后湖景;第三部分寫雪中對(duì)飲。

  本文生動(dòng)描寫了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的美麗雪景,敘述了作者在湖心亭的奇遇,敘事、寫景、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用,表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。

  1.對(duì)話、寫景、敘事、抒情相融合。

  這篇小品文有人物,有對(duì)話,熔敘事、寫景、抒情于一爐,淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。特別是變換視角所寫“上下一白”的.湖中雪景的特寫鏡頭,“長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒”,簡(jiǎn)直如朦朧的畫、夢(mèng)幻的詩(shī),給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。

  2.人與景相融合。

  人與景的融合是本文的特色之一,本文寫景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以其準(zhǔn)確的感受,體會(huì)到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,卻都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫人轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。

  全文不過(guò)160字,卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽,恍惚迷離,把作者“擁毳衣爐火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得淋漓盡致。

  本課教學(xué)我著眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn),致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主性學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話。反復(fù)誦讀、感悟作者的情感,感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描的寫法。

《湖心亭看雪》教案 篇11

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)] 

  知識(shí)目標(biāo)     了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。 

  能力目標(biāo)     積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。 

  掌握白描寫作的手法。 

  情意目標(biāo)     體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。 

  [導(dǎo)讀提示] 

  1、 敘事是本文的線索,請(qǐng)找記敘文的要素,看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。 

  2、 全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。 

  3、 寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨(dú)游西湖,鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞。 

  4、 高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的,舟子用“癡”字來(lái)形容作者,這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎? 

  5、 本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。 

  6、 從小品文的角度,試分析此文的特點(diǎn)。 

  [重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)] 

  1、 張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。明末著名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書,有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一熾。 

  2、 誦讀指導(dǎo) 

  首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理。其次要讀得流暢,一是語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘,第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背”。 

  3、 字詞積累。 

  更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。 

  拿:撐,劃。 

  擁:圍裹。 

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。 

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。 

  一白:全白。 

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。 

  焉得:哪能。 

  更(gèng):還 

  大白:酒杯名 

  客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。 

  及:等到。 

  舟子:船夫。 

  者:```````的人。 

  4、 品味白描手法的妙處。 

  文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。 

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”描寫雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。 

  [助學(xué)資料] 

  1、譯文: 

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。 

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。” 

  2、閱讀下面的文字,回答問(wèn)題。 

  西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒①,與杏桃相次②開發(fā),尤為奇觀。 

  注解:①勒:抑制。 

  ②相次:一個(gè)接一個(gè)。 

  (1)解釋下列詞語(yǔ)。 

  ①朝煙 

  ②夕嵐: 

  ③開發(fā): 

  (2)比較下列句中加點(diǎn)的字的不同意思。 

  西湖最盛   

  ① 

  今歲春雪甚盛 

  梅花為寒所勒 

  ② 

  尤為奇觀 

  明確:(1)①早上的云霧 

  ②傍晚的山氣 

  ③指花的盛開 

  (2) 

  興旺,指景色最美之時(shí)                被,介詞 

  ①                                  ② 

  大,指雪很大                        是,動(dòng)詞 

  [知識(shí)網(wǎng)絡(luò)] 

  線索                  重點(diǎn)                          靈魂 

  景中含情 

  湖           敘事                  寫景                           抒情 

  情景交融 

  心                                       移   一痕 

  天空   步   一點(diǎn)     局部      孤獨(dú)落寞 

  亭    時(shí)  崇禎五年十二月   全景   云層   換   一芥            有超凡脫俗的 

  大雪三日更定            湖水   景   兩三粒             閑情雅致 

  看    地  湖心亭 

  雪    事  看雪                     由大到小,突出“小字” 

  白描手法,如臨其景  

  [達(dá)標(biāo)訓(xùn)練] 

  一、課堂討論: 

  對(duì)“西湖”詩(shī)文的認(rèn)識(shí)有哪些? 

  二、自測(cè)題。 

  1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是(   )。 

  a、惟長(zhǎng)堤一痕                      b、一童子燒酒 

  c、天與云與山與水,上下一白        d、余拿一小舟 

  2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是(    ) 

  a、顧之,客請(qǐng)與予對(duì)局                 b、余強(qiáng)飲三大白而別 

  c、以河為守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳         d、有兩人鋪氈對(duì)坐 

  3、湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”? 

  4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同? 

  江    雪 

  柳宗元 

  千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。 

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 

  附達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案: 

  二、1、c    2、c 

  3、因?yàn)楹响F濃,所以長(zhǎng)堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”,形容船小。 

  4、 

  描寫手法 表達(dá)感情 

  《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,淡淡愁緒 

  《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨(dú)感 

  附[導(dǎo)讀提示]答案: 

  1、 時(shí)間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分; 

  目的地——西湖湖心亭 

  人物———作者,及兩個(gè)金陵人?(舟子,小童) 

  事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人) 

  2、 第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。 

  第二段寫亭中與人共飲。 

  3、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨(dú)特心境。 

  作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。 

  4、作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。 

  5、此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小,語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。 

  6、本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語(yǔ)言。 

《湖心亭看雪》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  積累文言實(shí)詞和虛詞

  品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  初步了解白描的寫作手法

  教學(xué)重點(diǎn)

  雪后奇景的賞析

  描寫手法——白描

  教學(xué)難點(diǎn)

  l理解作者的精神世界

  導(dǎo)入:

  同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過(guò)了三峽的水,又賞過(guò)了錢塘江的潮。

  今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  教學(xué)過(guò)程

  一.作者介紹

  學(xué)生齊讀注釋:

  提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  二.整體把握課文

  (一)朗讀課文。

  (二)檢測(cè)預(yù)習(xí):

  注音:

  更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè)喃喃(nán)

  釋義:

  是日更定:是,這。更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。

  問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?)客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

  莫說(shuō)相公癡:癡迷。

  同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不解的,提出來(lái)大家一起解決。

  (三)再次朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  (四)整體把握課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2.敘事是本文的線索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三.品讀賞析

  (一)看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。(翻譯)

  這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的'志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

  (二)人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

  3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  ①誦讀。

  ②雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

  A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

  B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  C.抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。

  D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

  白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

  (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒(méi)有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

  四.遷移訓(xùn)練

  判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

  ①“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)(×)

  ②微風(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。(√)

  ③那烏鴉在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。(√)

  ④桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(×)

  ⑤兩岸連山(√)

  ⑥兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備(×)

  ⑦大聲如雷霆。震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極豪雄(×)

  ⑧他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)(√)

  ⑨一雙丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。(×)

  練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

  同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂(lè)、偶遇知音之樂(lè)(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

  寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

  五.小結(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè)),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、 本文寫景的白描手法

  2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

  教學(xué)內(nèi)容:

  1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽配樂(lè)朗讀。

  2、 聽了范讀,也通過(guò)早自習(xí)的預(yù)習(xí),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評(píng)析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

  五、品讀文本:

  (一)一讀:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?

  (二)二讀:

  1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,能找出來(lái)嗎?

  2、是張岱大意了,寫錯(cuò)了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

  獨(dú):表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里,舟子等人根本不存在。

  (三)三讀:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

  2、“癡”用通俗的話怎么說(shuō)?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

  (1)癡行:找出來(lái),如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

  表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨(dú)避世的憂憤。

  (2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對(duì)比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對(duì)象了。

  (3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)

  B,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會(huì)飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏,也不留下電話號(hào)碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

  (四)小結(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè),癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國(guó)維說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。

  同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂(lè)之情寄托在景物描寫中,讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。

  七、在樂(lè)聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

《湖心亭看雪》教案 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過(guò)程與方法目標(biāo):

  1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課型:賞讀課

  教學(xué)方法:

  讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?

  同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然。可是,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會(huì)作者情感。

  二、作者及背景簡(jiǎn)介

  作者簡(jiǎn)介:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。

  三、朗讀課文,疏通文句

  1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  注音:崇禎(chóng zhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。

  (2)教師提示下列詞語(yǔ),學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定,開始.

  余挐一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。

  及下船:等到。

  (3)試譯下列文句,突破難點(diǎn)

  A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 B、擁毳衣爐火

  C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

  D、惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

  E、余強(qiáng)飲三大白而別。 F、莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。

  (4)學(xué)生齊讀課文,加深理解。

  (5)請(qǐng)同學(xué)試譯課文,如果還有不清楚的,可舉手提問(wèn)或同學(xué)討論;如無(wú)太多疑問(wèn),則請(qǐng)同學(xué)試譯段落(可直譯,可意譯),其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  四、整體感知文意

  1、本文寫誰(shuí)做什么?他是個(gè)什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎?

  (張岱,半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。)

  2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?

  (學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

  癡行:大雪獨(dú)行

  癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂(lè)醉情自然

  3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

  (“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  五、合作探究:

  1、說(shuō)說(shuō)本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

  (本文描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。)

  2、文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會(huì)本文所用的白描手法。

  補(bǔ):白描是一種描寫的方法。原為中國(guó)畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  (文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達(dá)出景物的形與神。)

  3、白描的例子: (抽象、概括)

  A、《秋思》馬致遠(yuǎn)

  枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯,

  B、 “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

  4、渲染的例子:(形象,具體)

  我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語(yǔ),原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

  六、比較閱讀:

  江雪柳宗元

  千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

  (在描寫手法上,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設(shè)。)

  2、二文表達(dá)感情上的不同?

  (在表達(dá)的情感上,《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。)

  七、結(jié)束課文:

  《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰(shuí)解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

  八、布置作業(yè):

  1、背誦和默寫課文。

  2、利用白描手法寫人或物片段。

  3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。(附有關(guān)詩(shī)詞)

  板書:湖心亭看雪

  癡行:大雪獨(dú)行

  上下一白

  癡景(奇景):一痕、一點(diǎn)、

  一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂(lè)

  癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。

  白描:抽象、概括

  渲染:形象,具體

  有感于西湖的詩(shī)1、 【唐】白居易《錢塘湖春行》最愛湖東行不足,綠楊陽(yáng)里白沙堤。

  2、【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》

  水光瀲滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  3、 【宋】楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  4、 【宋】林升《題臨安邸》

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州當(dāng)汴州。

  有關(guān)詠雪的詩(shī)

  1. “撒鹽空中差可擬,未若柳絮因風(fēng)起。”熃,謝道蘊(yùn)《詠雪聯(lián)句》牐弧

  2. “欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”唐,李白,《行路難》

  3. “北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。”唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》

  4. “忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。”唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》

  5. “瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝。”唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》

  6. “孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”唐,柳宗元《江雪》

  7. “窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。”唐,杜甫《絕句》

  8. “柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。唐,劉長(zhǎng)卿,《逢雪宿芙蓉山主人》

  9. “遙知不是雪,為有暗香來(lái)。”宋,王安石,《梅花》

《湖心亭看雪》教案 篇15

  同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過(guò)了三峽的水,又賞過(guò)了錢塘江的潮。

  今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  教學(xué)過(guò)程

  一.作者介紹

  學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  二.整體把握課文

  (一)朗讀課文.

  (二)檢測(cè)預(yù)習(xí):

  注音:

  更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè) 喃喃(nán)

  釋義:

  是日更定:是,這。 更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。

  問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

  莫說(shuō)相公癡:癡迷。

  同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不解的,提出來(lái)大家一起解決。

  (三) 再次朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  (四)整體把握課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2.敘事是本文的線索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三.品讀賞析

  (一)看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)

  這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

  (二)人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

  3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  ①誦讀。

  ②雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

  A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

  B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  C.抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。

  D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

  白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

  (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒(méi)有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

  四.遷移訓(xùn)練

  判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

  ①“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

  ②微風(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

  ③那烏鴉在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

  ④桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

  ⑤兩岸連山 (√)

  ⑥兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備 (×)

  ⑦大聲如雷霆。震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極豪雄 (×)

  ⑧他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) (√)

  ⑨一雙丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

  練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

  同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂(lè)、偶遇知音之樂(lè)(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

  寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

  《湖心亭看雪》知識(shí)點(diǎn)匯總

  文學(xué)常識(shí)

  本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家,少時(shí)為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

  ·讀音

  更(gēng)定 擁毳(cuì)衣 崇禎(zhēn) 霧凇(sōng) 沆碭(hàng)(dàng)

  余舟一芥(jiè) 鋪氈(zhān)對(duì)坐 余拏(ráo)一小舟 強(qiáng)( )

  ·注釋

  【是日更(gēng)定】是:代詞,這。更定:指初更以后,晚上八點(diǎn)左右.更,古代夜間計(jì)時(shí),一夜分為五更,每更大約兩小時(shí)。定,開始。

  【余】我

  【挐】撐(船)。

  【擁毳〔cuì〕衣爐火】穿著毛皮衣,帶著火爐。毳衣,用毛皮制成的衣服。毳,鳥獸的細(xì)毛。

  【霧凇沆碭(hàng dàng)】冰花一片彌漫。霧凇,水氣凝成的冰花;曾鞏《冬夜即事》自注:“齊寒甚,夜氣如霧,凝于水上,旦視如雪,日出飄滿階庭,齊人謂之霧凇。”沆碭:白氣彌漫的樣子。沆,形容大水。

  【上下一白】天色湖光全是白皚皚的。一白,全白。一,全;都。

  【長(zhǎng)堤一痕】形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。堤,沿河或沿海的防水建筑物。

  【一芥】一棵小草。芥,小草,比喻輕微纖細(xì)的事物

  【焉得更有此人】意思是想不到還會(huì)有這樣的人。焉得,哪能。更,還。

  【強(qiáng)(qiǎng)飲】盡情地喝。強(qiáng):盡情。

  【大白】大酒杯。白;古人罰酒時(shí)用的酒杯,也泛指一般的酒杯,這里的意思是三杯酒。

  【客此】客,做客。在此地客居。

  【舟子】船夫。

  【喃】象聲詞。

  【相公】原意是對(duì)宰相的尊稱,后轉(zhuǎn)為對(duì)年輕人的敬稱。

  【更】還。

  【癡似】癡于,癡過(guò)。癡,特有的感受,來(lái)展示他鐘情山水,淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性,本文為癡迷的意思。

  【及】到......時(shí)

  ·一詞多義

  一: ①上下一白: 全

  ②長(zhǎng)堤一痕: 數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”。

  更: ①是日更定:舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)

  ②更有癡似相公者 還

  是: ①是日更定:這

  ②問(wèn)其姓氏,是金陵人 表示肯定的判斷或解釋

  絕: ①湖中人鳥聲俱絕:消失

  ②與妻子邑人來(lái)此絕境 與世隔絕

  ·通假字

  拏一小船: 拏,通“橈”,撐船

  ·問(wèn)答題

  1、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

  側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。

  2、寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面,多余嗎?為什么?(寫湖心亭巧遇兩人的情節(jié)的作用?) 不多余。因?yàn)閷懞耐ど蟽蓚(gè)金陵人對(duì)坐飲酒、“余”被邀勉力喝三杯的情景,為文章開出另一境界,一是使文章富有波瀾,給沉寂渾茫的夜景增添一分生氣和一分暖色,給人以一種欣逢知己的驚喜。二是借他人之口抒發(fā)知已難逢的惆悵,真實(shí)地體現(xiàn)作者的情緒變化。癡”情人不只“我”一個(gè),巧妙的側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

  3、結(jié)尾的“癡”有何含義和作用?(結(jié)尾舟子的話表達(dá)了作者的怎樣的情感?) “癡”的含義應(yīng)是“癡迷”“著迷”,為西湖的雪景而迷,為故國(guó)的山河而迷,也為知音難覓而迷。作用是畫龍點(diǎn)睛,點(diǎn)明了文章的主旨

  4、文中開頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  這里并不矛盾這樣寫突出自已與舟子的志趣不同,反襯自己清高與孤傲的情懷,這個(gè)小小的尾聲,如輕舟蕩漿,使人感到文情搖曳,余味無(wú)窮。

  5、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?

  路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊

  6、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?(提示:要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩面答) (“獨(dú)”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛蓮說(shuō)》中也有相似的語(yǔ)句,請(qǐng)寫出來(lái)。)

  映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,也暗示作者的“癡”: 清高與孤傲的情懷,為下文作伏筆。

  7、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象?

  顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  8、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  “強(qiáng)”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  9、“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

  與開頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng);寫出了作者超然脫俗的性格和清高與孤傲的情懷。

  10、結(jié)合全文來(lái)看,本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?

  以記敘開頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動(dòng),寂中有聲。

  11、量詞“痕、點(diǎn)、芥、粒”的作用是_____________________________。

  寫出了視覺的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟,同時(shí)使畫面有如一幅水墨畫,增添無(wú)窮美感,體現(xiàn)了作者煉字的功力。

  12、按課文內(nèi)容填空:

  (1)看雪的時(shí)間: 凌晨; (2)看雪的地點(diǎn): 湖心亭;

  (3)看雪的人物:我及在湖心亭上碰到的兩人;(4)看雪的氛圍:寂靜、空曠、混沌、孤獨(dú)的氛圍;

  (5)看雪的方式:劃一小船獨(dú)往; (6)看到的雪景: 白茫茫一片。

  13、 作者在亭上與人相遇飲酒共話的情景,與下列詩(shī)句中哪兩句相似( B )

  A.海內(nèi)存知己,天涯若比鄰

  B.酒逢知己千杯少

  C.同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

  D.君向?yàn)t湘我向秦

  14、古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多,請(qǐng)摘錄幾聯(lián)。(不少于4聯(lián))

  ①北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

  ②欲將輕騎逐,大雪滿弓刀

  ③窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船

  ④忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開

  ·理解性填空

  1、點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)及當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子是:崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  2、描寫雪景的句子是:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  3、點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:余強(qiáng)飲三大白而別。

  4、以舟子的喃喃之語(yǔ)收束全文的句子是:莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。

  八、課文內(nèi)容理解。

  1、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

  ①路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。 ②作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。 ③一個(gè)“絕”字,從聽覺入手,描繪了一幅人鳥受凍,悄然無(wú)聲,不敢外出的寒冬靜默圖。2、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?

  映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

  3、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象?

  顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  4、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”這些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用?

  副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟。

  5、“強(qiáng)飲三大白而別”、“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  “強(qiáng)”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  6、哪些動(dòng)詞表現(xiàn)作者的“癡”? “癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

  ①拏、擁、往、看 ②與開頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng) ③寫出了作者超然脫俗的性格。

  7、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?

  ①作者引用舟子的話包含了對(duì)“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。

  ②畫龍點(diǎn)睛,深化意境。對(duì)此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

  ·譯文

  崇禎五年十二月,我住在西湖。大雪接連下了好幾天,湖中行人,飛鳥的各種聲音都消失了。這一天晚上八點(diǎn)左右,我撐著一葉扁舟,穿著細(xì)毛皮衣,帶著火爐,獨(dú)自前往湖心亭觀賞雪景。湖上冰花一片彌漫,天和云和山和水,渾然一體,白茫茫一片。湖上能(清晰)見到的倒影,只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出的一道痕跡,湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,船上米粒般的兩三個(gè)人罷了。

  我到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。那兩個(gè)人看見我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)邀請(qǐng)我一同喝酒。我盡情喝了三大杯后告辭。(我)問(wèn)他們的姓氏,原來(lái)是金陵人,在此地客居。等到下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡情(于山水),還有像您一樣(甚至比您更)癡情(于山水)的人呢!”

  (附全文)

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。”

  《湖心亭看雪》教學(xué)反思

  我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

  1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;

  2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦

  3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.導(dǎo)語(yǔ);

  2.展示教學(xué)目標(biāo)

  3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;

  4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));

  5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);

  6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);

  7.總結(jié)語(yǔ)。

  回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:

  1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中,幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文,感悟語(yǔ)言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí),老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀,把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀,從學(xué)生的評(píng)議中,我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。

  2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深

《湖心亭看雪》教案 篇16

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  (二)能力目標(biāo)

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)關(guān)鍵

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法

  誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  教學(xué)手段

  多媒體

  課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課:

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。

  3、讀準(zhǔn)注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實(shí)詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

  三、走進(jìn)課文

  1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問(wèn)。3、疏通文意。

  四、賞析課文

  1、初探敘事內(nèi)容

  (1)歸納記敘要素

  A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭

  誰(shuí)來(lái)根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

  正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

  C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

  D事件:看雪,喜遇知音

  2、共賞雪后奇景

  (1)找出文中描寫雪景的句子。

  A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  C湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  (3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”古人寫文惜墨如金,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?

  (4)把“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。”表達(dá)效果有何不同?

  A體會(huì)量詞的妙筆B寫法:白描

  問(wèn):文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

  3、同品冰雪癡情

  (1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

  (2)本文開頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  (3)飲酒之前不問(wèn)姓氏,之后才問(wèn),只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  五、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音

  六、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。

  板書設(shè)計(jì)

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    學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字,會(huì)寫“渴、罐”等15個(gè)生字,正確讀寫“鉆石、水罐,喜出望外”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文。3.讀懂課文內(nèi)容,在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好情感。...

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