《荊軻刺秦王》教學設計（精選12篇）

《荊軻刺秦王》教學設計 篇1

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1. 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　　2. 了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

　　3. 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4. 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法目標

　　1. 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2. 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　　3. 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

　　情感態度與價值觀目標

　　1. 理解領會荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　2. 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

　　教學重點

　　1. 分析重點人物形象。

　　2. 積累重要文言基礎知識。

　　教學難點

　　1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2. 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

　　教師準備

　　1. 搜集荊軻刺秦王的相關信息。

　　2. 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

　　3. 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學生準備

　　1. 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

　　2.嘗試概述故事情節。

　　教學過程（2課時）

　　明確教學要點

　　1. 讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2. 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的.手法。

　　一、創設情境，導入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

　　二、《戰國策》簡介

　　多媒體展示，學生齊聲朗讀

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

　　當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1. 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

　　淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創（chuāng） 揕（zhèn） 拊（fǔ） 髓 (suǐ)

　　樊於（wū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無且（jū）

　　2. 疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　　③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　　⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強大的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區。

　　五、復述故事情節，把握課文結構

　　1. 指名學生復述

　　2. 快速梳理情節（多媒體展示）

　　序幕 狼煙四起

　　開端 義士請纓

　　發展 求取信物 易水訣別

　　高潮 廷刺秦王

　　結局 壯士殞命

　　尾聲 秦王目眩

　　六、精彩語段賞析

　　1. 師生共同確定精彩情節

　　板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

　　2. 感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

　　求取信物 分角色朗讀

　　易水送別 全體朗誦

　　廷刺秦王 單人朗誦

　　七、結束語

　　八、布置作業

　　1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯系歷史背景，談談自己的理解。

　　板書：

　　荊 軻 刺 秦 王

　　精彩情節 人物性格（荊軻） 塑造手法

　　求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

　　易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

　　廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情

《荊軻刺秦王》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會人物性格

　　2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動作、神

　　態描寫，分析主要人物

　　3、情感與態度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　二、重點難點：

　　1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手

　　2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　三、教學方法：

　　朗讀法、提問法、討論法多媒體教學

　　四、課時安排：

　　三課時

　　第一、二課時

　　一、教學目標：

　　1、了解課文背景，復習《戰國策》相關內容

　　2、借助注釋、工具書理解課文

　　二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索

　　三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發法

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

　　師：同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里?

　　生：《戰國策》

　　師：好，關于《戰國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

　　生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經劉向整理，定名為《戰國策》，全書共33篇，其內容主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

　　師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　師：對于本文的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談?

　　生：戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

　　師：很好，同學們預習的都很充分!

　　附背景簡介:

　　《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　二、研讀課文

　　師：現在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

　　生：(安靜看書)

　　師：現在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。

　　生：“蠻夷”是什么意思?

　　生：古代少數民族。

　　生：窮困是貧窮嗎?

　　生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

　　生：……….

　　師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。

　　生：(復述)

　　師：結合同學的復述，按故事情節我們可以把文章歸納為：

　　1、刺秦準備。(1--6)

　　(1)、簡介背景。(1節)(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節)

　　(4)、配備助手。(6節)

　　2、易水訣別。(7--9)

　　3、秦廷行刺。(10--18)

　　(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

　　三、課堂小結并布置作業

　　這節課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　1、分角色朗讀課文

　　2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態入手

　　3、如何看待荊軻刺秦這一事件

　　二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

　　三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法

　　教學過程

　　師：今天，我們繼續來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現在請一位同學來復述一下文章的內容。

　　生：復述

　　師：(進行點評)現在我從中截取了三個畫面，請同學們一起來品讀一番。我現在把它寫在黑板上：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺

　　師：現在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

　　生：第三段

　　師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。

　　生：(有感情的角色朗讀)

　　師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)

　　師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)

　　師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

　　生：對話

　　師;好，分析完第一個畫面，現在我們該做什么呢?

　　生：分析第二個畫面

　　師：對，那它出現在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。

　　生：朗讀

　　師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

　　生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。

　　師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調一直沒變嗎?結合課后練習二思考一下。

　　生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

　　師：不錯，在這樣的環境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

　　生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。

　　師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。

　　師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產生了什么樣的效果?

　　生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。

　　師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?

　　生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態

　　師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到?

　　生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現出來的機智。

　　師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)

　　師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)

　　生：發表觀點

　　(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的.事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

　　課堂小結并布置作業：本節課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業。

《荊軻刺秦王》教學設計 篇3

　　一、通假字

　　1.秦王必說見臣（通“悅”，高興   yuè）

　　2.使工以藥淬火（通“焠”，淬火，燒刃使紅，漬于水中cuì）

　　3.日以盡矣（通“已”，已經）    

　　4.而燕國見陵之恥除矣（通“凌”，凌辱）

　　5.今日往而不反者（通“返”）    

　　6.請辭決矣（通“訣”，訣別）

　　7.燕王誠振怖大王之威（通“震”，震懾）

　　8.設九賓（通“儐”，儐相[bīn　xiàng]，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。）

　　9.圖窮而匕首見（通“現”）     

　　10.秦王還柱而走（通“環”，繞）

　　11.荊軻奉樊於期頭函（通“捧”） 

　　12.卒起不意（通“猝”）

　　二、文言實詞

　　1.今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）

　　2.秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）

　　3.可以解燕國之患（動詞，解除，解救）

　　4.人不敢與忤視（動詞，有勇氣做，敢于）

　　5.壯士一去兮不復還（動詞，回來）    

　　6.秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受）

　　7.持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）

　　8.乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌畫）

　　9.拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）

　　10.非有詔不得上（名詞，皇帝下的命令，詔書）

　　三、詞類活用

　　（一）名詞的活用

　　1.名詞作狀語

　　① 進兵北略地（方位名詞作狀語，向北）

　　② 函封之（名詞作狀語，用匣子）

　　③ 發盡上指冠（名詞作狀語，向上）

　　④ 箕踞以罵曰（名詞作狀語，象簸箕一樣）

　　⑤ 秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語，馬上）

　　2.名詞作動詞

　　① 前為謝曰（方位名詞作動詞，走上前）

　　② 樊於期乃前曰（方位名詞活用為動詞，走上前）

　　③ 左右既前（方位名詞活用為動詞，走上前）

　　④ 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之（白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽）

　　⑤ 乃朝服，設九賓（朝服：名作動，穿朝服）

　　（二）動詞的活用

　　使使以聞大王（動詞的使動用法，使……聽到）

　　（三）形容詞的活用

　　1.形容詞作名詞

　　其人居遠（形容詞活用作名詞，遠方）

　　2.形容詞作動詞

　　則秦未可親也（形容詞作動詞，親近、接近）

　　3.形容詞的意動

　　①太子遲之（形容詞意動用法，以……為遲）

　　②群臣怪之（形容詞意動用法，以……為怪）

　　四、古今異義

　　1、仰天太息流涕（古義：眼淚。今義：鼻涕）

　　2、樊將軍以窮困來歸丹（古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難）

　　3、丹不忍以己之私，而傷長者之意（古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人）

　　4、將軍豈有意乎（古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意）

　　5、秦之遇將軍，可謂深矣（遇，古義：對待。今義：遇到，碰到。深，古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對）

　　6、于是太子預求天下之利匕首（古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事）

　　7、終已不顧（古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌）

　　8、左右乃曰（古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義）

　　9、今有一言，可以解燕國之患（古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可）

　　10、秦王購之金千斤（金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金）

　　11.持千金之資幣物（古義：禮物 今義：貨幣）

　　12.樊於期偏袒扼腕而進（古義：袒露一只臂膀 今義：袒護雙方中的某一方）

　　13.諸郎中執兵（古義：宮廷的侍衛 今義：中醫醫生）

　　14.乃引其匕首提秦王（古義：投擊 今義：拿著）

　　五、特殊句式

　　（一）判斷句

　　1.此臣日夜切齒拊心也（判斷句）

　　2.今日往而不反者，豎子也（判斷句）

　　3.仆所以留才，待吾客與俱（判斷句）

　　4.事所以不成者，乃欲以生劫之……（判斷句）

　　（二）省略句

　　5.秦王購之 (以) 金千斤 (省略介詞“以”) （省略句）

　　6.取之 (以) 百金 ( 省略介詞“以”) （省略句）

　　7.欲與 (之) 俱 ( 往 ) (省略介詞賓語和謂語) （省略句）

　　8.待吾客與 (之) 俱 ( 往 ) (同上) （省略句）

　　9.其人居遠未來，而為 (之) 留待(省略介詞賓語 ) (省略句)

　　10.嘉為 (之) 先言于秦王曰 (同上) (省略句)

　　11.乃 (穿) 朝服，設九賓 (省略謂語) (省略句)

　　12.見燕使者 (于) 咸陽宮 (省略介詞) (省略介詞)

　　13.使 (之) 畢使于前 (省略兼語 ) (省略介詞) (省略句)

　　14.群臣侍 (于) 殿上者，不得持尺兵 (省略介詞) (省略句)

　　15.獻 (于) 秦王 (省略介詞) (省略句)

　　16.比 (于) 諸侯之列 (省略介詞) (省略句)

　　17.而 (按) 秦法…… (根據文意省略 ) (省略句)

　　18.皆陳 (于) 殿下 (省略介詞) (省略句)

　　（三）被動句

　　19.父母宗族，皆為戮沒（被動句）

　　20.燕國見陵之恥除矣（被動句）

　　（四）倒裝句

　　21.常痛于骨髓 (狀語后置句)

　　22.嘉為先言于秦王(狀語后置句)

　　23.燕王拜送于庭 (狀語后置句)

　　24.使畢使于前(狀語后置句)

　　25.太子及賓客知其事者 (定語后置句)

　　26.群臣侍殿上者(定語后置)

　　27.秦王購之 (以) 金千斤，邑萬家 (介賓短語后置，數量詞作定語后置)

　　六、固定結構

　　1.臣乃得有以報太子 (“有以”，意為：有用來……的辦法)

　　2.而卒惶急無以擊軻 (“無以”，意為：沒有用來……的辦法)

　　3.將奈何（表疑問，怎么……。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。

　　4.荊軻有所待（意為：有……的人〔東西〕。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語）

　　5.將軍豈有意乎（表揣度，是否……呢）

　　6.荊卿豈無意哉 （表反問，難道……嗎）

　　7.仆所以留者 （復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因）

　　8.事所以不成者……（同上）

　　七、成語典故

　　1.切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

　　2.一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

　　3.發上指冠：語出《莊子•盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

　　4.圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

　　5.無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

　　6.悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

　　7.變徵之聲：語出《史記•刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀zhǐ。

　　八、一詞多義

　　（一）實詞

　　1.親

　　今行而無信，則秦未可親也 動詞，親近，接近。

　　臣所以去親戚而事君者 名詞，父母。

　　每得降卒，必親引問委曲 副詞，親自。

　　我有親父母，逼迫兼弟兄 形容詞，親生的。

　　2.深

　　秦之遇將軍，可謂深矣 形容詞，刻毒。

　　以其求思之深而無不在也 形容詞，深刻。

　　夜深忽夢少年事 形容詞， ( 時間 ) 久。

　　桃花潭水深千尺 名詞，深度。一說，形容詞。

　　子布、元表諸人各顧妻子，深失所望 副詞，很，十分。

　　3.解

　　可以解燕國之患 動詞，解除，解救。

　　庖丁為文惠君解牛 動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體。

　　少年大駭，急解令休止 動詞，分開。

　　后經吾婉解，雖不謂吾言為是…… 動詞，解釋。

　　毀其盆，解其棕縛 動詞，解開。

　　土崩瓦解 動詞，分裂，渙散。

　　師者，所以傳道受業解惑也 動詞，解答。

　　謂顏太師以兵解 動詞，解脫軀殼而成仙，解脫。

　　緝捕使臣已將秋公解進 動詞，解送，讀jiè。

　　解元 鄉試中第一名為“解元”，讀jiè。

　　4.教

　　乃今得聞教名詞，指教，jiào。

　　曲罷曾教善才服 動詞，使，讓，jiāo。

　　乃修教三年，執干戚舞 名詞，教化。讀jiào。

　　十三教汝織 動詞，傳授知識技能，讀jiāo。

　　5.敢

　　人不敢與忤視動詞，有勇氣做，敢于。

　　進止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。

　　6.還

　　壯士一去兮不復還 動詞，回來。

　　秦王還柱而走 動詞，通“環”，繞。

　　居十日，扁鵲望桓侯還走 動詞，通“旋”，掉轉身。

　　計日以還 動詞，歸還。

　　一尊還酹江月 副詞，還是，hái。

　　忽過新豐市，還歸細柳營 副詞，通“旋”，馬上，立即，讀xuán。

　　7.資

　　持千金之資幣物 名詞，資財、錢物。

　　若據而有之，此帝王之資也 名詞，資本，依據。

　　此殆天所以資將軍 動詞，資助。

　　孤當續發人眾，多載資糧 名詞，費用，物資。

　　唯是脯資餼牽竭矣 名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。

　　如姬資之三年 動詞，為動用法，為……蓄積 ( 準備 ) 。

　　8.振

　　燕王誠振怖大王之威 動詞，通“震”，害怕，恐懼。

　　振長策而御宇內 動詞，揮動。

　　大命將泛，莫之振救 通“賑，賑濟。

　　執敲撲而鞭笞天下，威振四海 動詞，通“震”，震動。

　　且遷我如振落葉耳 動詞，振動。

　　振奮作聲 動詞，振作奮起。

　　9.圖

　　乃駭而圖之動詞，圖謀，籌畫。

　　圖窮匕首見 名詞，地圖。

　　不圖子自歸 動詞，想，反復考慮。

　　10.室

　　拔劍，劍長，操其室 名詞，劍梢。

　　斯是陋室，唯我德馨 名詞，居所。

　　今其室十無一焉 名詞，家。

　　11.詔

　　君臣固守以窺周室 名詞，朝廷。

　　非有詔得不上 名詞，皇帝下的命令，詔書。

　　詔賜撫臣名馬衣緞 動詞，皇帝下令。

　　12.被

　　秦王復擊軻，被八創 動詞，遭受。

　　蓋當蓼洲周公之被逮 介詞，表被動。

　　被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴。

　　13.得

　　微太子言，臣愿得謁之 / 非有詔不得上   能夠

　　誠能得樊將軍首/愿得將軍之首以獻秦    得到

　　14.誠

　　誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦    果真，如果

　　燕王誠振怖大王之威   的確，確實

　　15.顧

　　顧計不知所出耳   過、只是

　　終已不顧 / 荊軻顧笑武陽   回頭看

　　16.就

　　于是荊軻遂就車而去靠近，登上

　　軻自知事不就  成功

　　17.見

　　圖窮而匕首見        通“現”，顯現

　　而燕國見陵之恥除矣  介詞，被

　　（二）虛詞

　　【之】

　　①使工以藥淬之/愿大王少假借之    第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”

　　②于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首      結構助詞，“的”/不譯

　　③秦之遇將軍，可謂深矣     助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯

　　【而】

　　①今行而無信，則秦未可親也    連詞，表轉折

　　②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌    連詞，表并列

　　③伏尸而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑   連詞，表修飾

　　④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見   連詞，表承接

　　⑤然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣     連詞，表遞進

　　【以】

　　①樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻介詞，因

　　②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻   介詞，用

　　③以次進   介詞，按照

　　④日以盡矣   已經

　　⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻   連詞，表目的，“來”/不譯

　　⑥箕踞以罵曰    連詞，表修飾

　　【為】

　　①乃為裝遣荊軻    動詞，做，整治

　　②父母宗族，皆為戮沒    介詞，被

　　③嘉為（之）先言于秦王曰   介詞，替

　　【其】

　　①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）

　　盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

　　②指示代詞，那

　　其人居遠未來

　　重要詞義

　　【略】掠奪，奪取   進兵北略地

　　【至】到，到達     至燕南界/至易水上

　　【乃】于是、就      太子丹恐懼，乃請荊卿曰 / 臣乃得有以報太子

　　【豈】①表反問，怎么、難道   則雖欲長侍足下，豈可得哉

　　②表揣度，是否、大概   將軍豈有意乎

　　【微】表示否定的假設或條件，（如果/即使）沒有   微太子言，臣愿得謁之

　　【得】①能夠   微太子言，臣愿得謁之 / 非有詔不得上

　　②得到   誠能得樊將軍首 / 愿得將軍之首以獻秦

　　【謁】請       微太子言，臣愿得謁之

　　【信】信物     今行而無信，則秦未可親也

　　【誠】①果真，如果  誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王

　　②的確，確實  燕王誠振怖大王之威

　　【說】同“悅”，喜歡，高興  秦王必說見臣

　　【更】改變     愿足下更慮之

　　【遇】對待     秦之遇將軍，可謂深矣

　　【涕】眼淚     樊將軍仰天太息流涕曰

　　【顧】①不過、只是   顧計不知所出耳

　　②回頭看        終已不顧 / 荊軻顧笑武陽

　　【就】①靠近，登上   于是荊軻遂就車而去

　　②成功         軻自知事不就

　　【去】離開           于是荊軻遂就車而去

　　【遺】贈送           厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉

　　【唯】句首語氣詞，表示希望       唯大王命之

　　【次】順序                       以次進

　　【陛】殿前的臺階                 至陛下，秦武陽色變振恐

　　【色】臉色                       至陛下，秦武陽色變振恐

　　【謝】謝罪、道歉                 前為謝曰

　　【少】稍微                       愿大王少假借之

　　【發】打開                       軻既取圖奉之，發圖

　　【見】①通“現”，顯現     圖窮而匕首見

　　②介詞，被          而燕國見陵之恥除矣

　　【還】通“環”，繞         荊軻逐秦王，秦王還柱而走

　　【走】跑                  荊軻逐秦王，秦王還柱而走

　　【卒】通“猝”，突然       卒起不意，盡失其度/卒惶急不知所為

　　【意】意料                卒起不意，盡失其度

　　【陳】排列                諸郎中執兵，皆陳殿下

　　【方】正、正當            方急時，不及召下兵/秦王方還柱走

　　【被】受                  秦王復擊軻，被八創

《荊軻刺秦王》教學設計 篇4

　　（一）通假字

　　1.秦王必說見臣（“說”通“悅”，高興）                               ——《荊軻刺秦王》

　　2.往而不反者，豎子也（“反”通“返”，回來）                      ——《荊軻刺秦王》

　　3.燕王誠振怖大王之威（“振”通“震”，害怕）                      ——《荊軻刺秦王》

　　4.燕王拜送于庭（“庭”通“廷”，朝廷）                               ——《荊軻刺秦王》

　　5.秦王還柱而走（“還”通“環‘，繞）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　6.卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝）                            ——《荊軻刺秦王》

　　7.請辭決矣（“決”通“訣”，告別）                                      ——《荊軻刺秦王》

　　8.日以盡矣（“以”通“已”，已經）                                     ——《荊軻刺秦王》

　　9.荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣（“奉”通“捧”雙手捧著）——《荊軻刺秦王》

　　10.愿大王少假借之（“少”通“稍”，稍微）                          ——《荊軻刺秦王》

　　11.圖窮而匕首見（“見”通“現”，顯露）                              ——《荊軻刺秦王》（二）古今異義

　　1.今行而無信，則秦未可親也（信：古義：信物；今義：書信）     ——《荊軻刺秦王》

　　2.樊將軍仰天太息流涕（涕：古義：眼淚；今義：鼻涕）          ——《荊軻刺秦王》

　　3.持千金之資幣物（幣：古義：禮品；今義：貨幣）                ——《荊軻刺秦王》

　　4.樊將軍以窮困來歸丹（窮困：古義：走投無路，陷入困境；今義：貧窮，生活貧窮，經濟困難）                                                                       ——《荊軻刺秦王》

　　5.丹不忍以己之私，而傷長者之意（長者：古義：品德高尚之人，此處指樊於期；今義：年長之人）                                                                    ——《荊軻刺秦王》

　　6.今聞購將軍之首（購：古義：重金收買；今義：購買）           ——《荊軻刺秦王》

　　7.今有一言，可以解燕國之患（可以：古義：可以用（它）；今義：表可能、能夠、許可）                                                                              ——《荊軻刺秦王》

　　8.將軍豈有意乎（有意：古義：同意，愿意；今義：故意）        ——《荊軻刺秦王》

　　9.樊於期偏袒扼腕而進。（偏袒：古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的一方）                                                                                  ——《荊軻刺秦王》

　　10.于是太子預求天下之利匕首（于是：古義：在這時；今義：表順承關系或另提一事）                                                                                 ——《荊軻刺秦王》

　　11.終已不顧（顧：古義：不回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧及） ——《荊軻刺秦王》

　　12.北蠻夷之鄙人（鄙人：古義：粗鄙的人；今義：卑鄙的人）       ——《荊軻刺秦王》

　　13.圖窮而匕首見（窮：古義：窮盡；今義：缺少錢財）             ——《荊軻刺秦王》

　　14.愿大王少假借之（假借：古義：寬容，原諒；今義：不是自己的，偷別人的，如：假借名義）                                                       ——《荊軻刺秦王》

　　15.秦王還柱而走（走：古義：跑；今義：行走）                       ——《荊軻刺秦王》

　　16.侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻（提：古義：讀作dī，投擲，投打；今義：用手“提”著籃子之類）                                                    ——《荊軻刺秦王》

　　乃引其匕首提秦王（提：古義：投擊；今義：垂手拿著）          ——《荊軻刺秦王》

　　17.諸郎中執兵。（郎中：古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生）   ——《荊軻刺秦王》

　　18.斷其左股。（股：古義：大腿；今義：量詞。）                     ——《荊軻刺秦王》

　　19.左右既前（左右：古義：身邊侍臣；今義：方位名詞）           ——《荊軻刺秦王》

　　20.荊軻廢（廢：古義：倒下；今義：殘廢）                           ——《荊軻刺秦王》

　　21.秦王復擊軻（復：古義：又，再；今義：往復，重復，復習）   ——《荊軻刺秦王》

　　（三）詞類活用

　　1.進兵北略地（北：名詞作狀語，向北）                         ——《荊軻刺秦王》

　　2.秦兵旦暮渡易水（旦暮：名詞作狀語，早晚）                      ——《荊軻刺秦王》

　　3.秦王購之金千斤，邑萬家（邑：名詞作動詞，封邑）             ——《荊軻刺秦王》

　　4.丹不忍以己之私（私：形容詞用作名詞，私心）                   ——《荊軻刺秦王》

　　5.樊齡期乃前曰（前：方位名詞用作動詞，走上前）                  ——《荊軻刺秦王》

　　又前而為歌曰（前：方位名詞用作動詞，走上前）                   ——《荊軻刺秦王》

　　6.乃遂收盛樊於期之首，函封之（函：名詞用作狀語，用匣子）    ——《荊軻刺秦王》

　　7.其人居遠未來（遠：形容詞用作名詞，遠地）                     ——《荊軻刺秦王》

　　8.至易水上，既祖，取道（祖：名詞用作動詞，出行前祭路神）    ——《荊軻刺秦王》

　　9.皆白衣冠以送之（白：形容詞作動詞，白衣冠，穿著白色的衣服，戴著白色的帽子）                                                                               ——《荊軻刺秦王》

　　10.士皆垂淚涕泣（涕：名詞用作動詞，哭）                           ——《荊軻刺秦王》

　　11.發盡上冠（上：名詞作狀語，向上）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　12.頃之未發，太子遲之（遲：形容詞的意動用法，以……為遲）   ——《荊軻刺秦王》

　　13.厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（名詞用作狀語，用厚禮）            ——《荊軻刺秦王》

　　14.（秦王）乃朝服（名詞用作動詞，穿上上朝的禮服）            ——《荊軻刺秦王》

　　15.燕王拜送于庭，使使以聞大王（使：動詞用作名詞，使者。聞：動詞的使動用法，使……聞，稟告）                                                                   ——《荊軻刺秦王》

　　16.荊軻顧笑武陽，前為謝曰（前：名詞用作動詞，走上前）       ——《荊軻刺秦王》

　　17.群臣怪之（怪：形容詞意動用法，以……為怪，認為奇怪）     ——《荊軻刺秦王》

　　18.秦王驚，自引而起，絕袖（絕：動詞使動用法，使……斷了）   ——《荊軻刺秦王》

　　19.   非有詔不得上（上：方位名詞用作動詞，上前）              ——《荊軻刺秦王》

　　20.斷其左股（斷：形容詞的使動用法，使……斷）                 ——《荊軻刺秦王》

　　21.箕踞以罵曰（箕：名詞作狀語，像箕一樣）                       ——《荊軻刺秦王》

　　22.乃欲以生劫之（生：動詞作狀語，活生生地）                    ——《荊軻刺秦王》

　　（四）一詞多義

　　1、實詞

　　兵

　　①不得持尺兵（武器，名詞）                                               ——《荊軻刺秦王》

　　②不及召下兵（士兵、武士，名詞）                             ——《荊軻刺秦王》

　　③秦兵旦暮渡易水（軍隊，名詞）                                ——《荊軻刺秦王》

　　④今彗星長竟天，天下兵當大起（名詞，戰爭、戰役）

　　⑤猶厭言兵（名詞，戰爭）                                          ——《揚州慢》

　　窮

　　①圖窮而匕首見（窮盡，動詞）                                ——《荊軻刺秦王》

　　②樊將軍以窮困來歸丹（困厄，走投無路，動詞）                   ——《荊軻刺秦王》

　　陳

　　①諸郎中持兵，皆陳殿下（陳列，動詞）                        ——《荊軻刺秦王》

　　②恐懼不敢自陳（陳述，動詞）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　私

　　①丹不忍以一己之私而傷長者之意（私事）                      ——《荊軻刺秦王》

　　②乃遂私見樊矜期（私自，）                                    ——《荊軻刺秦王》

　　還

　　①壯士一去兮不復還（動詞，回來）                                     ——《荊軻刺秦王》

　　②秦王還柱而走（動詞，通“環”，繞）                                ——《荊軻刺秦王》

　　③居十白，扁鵲望桓挨還走（動詞，通“旋”，掉轉身）         ——《扁鵲見蔡桓公》

　　④計日以還（動詞，歸還）                                                 ——《黃生借書說》

　　⑤一尊還酹江月（副詞，還是，hái）                              ——《念奴嬌。赤壁懷古》

　　⑥忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，早脫，立即，xuán）

　　——《周亞夫軍細柳營》

　　振

　　①誠振怖大王之威（動詞，通“震”，懼怕）                            ——《荊軻刺秦王》

　　②振長策而御宇內（動詞，揮動）                                               ——《過秦論》

　　③大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟）

　　④遷我如振落葉（動詞，振動）

　　⑤振奮作聲（動詞，振作）

　　⑥執敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動）               ——《過秦論》

　　奉

　　①荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣（雙手捧著）               ——《荊軻刺秦王》

　　②軻既取圖奉之（獻上）                                                     ——《荊軻刺秦王》

　　顧

　　①于是荊軻遂就車而去，終已不顧（動詞，回頭看）                 ——《荊軻刺秦王》

　　②吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳（副詞，表轉折，不過，只是）

　　——《荊軻刺秦王》

　　③三顧臣于草廬之中（動詞，探望、拜訪）                                  ——《出師表》

　　④顧戀慈母（動詞，思念）

　　⑤顧不如蜀鄙之僧哉（副詞，反而，卻）                                        ——《為學》

　　親

　　①今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）                  ——《荊軻刺秦王》

　　②臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）                           ——《廉頗藺相如列傳》

　　③每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）

　　④愛臣太親，必危其身（形容詞，親密，親近）

　　深

　　①秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）                            ——《荊軻刺秦王》

　　②以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）                         ——《游褒禪山記》

　　③夜深忽夢少年事（形容詞，（時間）久）

　　④桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞）                          ——《贈汪倫》

　　⑤子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）

　　教

　　①乃今得聞教（名詞，指教，jiào）

　　②曲罷曾教善才服（動詞，使，讓，jiāo）                                     ——《琵琶行》

　　③乃修教三年，執十戚舞（名詞，教化，jiào）

　　④十三教汝織（動詞，傳授知識技能，jiāo）                           ——《孔雀東南飛》

　　解

　　①可里解燕國之患（動詞，解除，解救）                                ——《荊軻刺秦王》

　　②庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體）        ——《庖丁解牛》

　　③少年大駭，急解令休止（動詞，分開）

　　④土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）

　　⑤師者，所以傳道受業解惑也（動詞，解答）                                 ——《師說》

　　⑥解元（鄉試中第一名為“解元”，jiè）

　　資

　　①持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）                                ——《荊軻刺秦王》

　　②若據而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據）

　　③此殆天所以資將軍（動詞，資助）

　　④唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）

　　圖

　　①乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌劃）

　　②圖窮匕首見（名詞，地圖）                                               ——《荊軻刺秦王》

　　③不圖子自歸（動詞，想，反復考慮）

　　室

　　①拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）                                  ——《荊軻刺秦王》

　　②斯是陋室，唯吾德馨（名詞，居所）                                        ——《陋室銘》

　　③今其室十無一焉（名詞，家）                                               ——《捕蛇者說》

　　被

　　①秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受）                                   ——《荊軻刺秦王》

　　②蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動）                               ——《五人墓碑記》

　　③被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴）                                       ——《離騷》

　　請

　　①乃請荊卿曰（動詞，請求）                                              ——《荊軻刺秦王》

　　②請辭決矣（動詞，請允許我）                                           ——《荊軻刺秦王》

　　③乃置酒請之（動詞，邀請）

　　④其造請諸公，不避寒暑（動詞，謁見，拜見）

　　次

　　①以次進（名詞，次序）                                                    ——《荊軻刺秦王》

　　②之次所旁叢祠中（動詞，駐扎）                                           ——《陳涉世家》

　　③凡用兵之法……全軍為上，破軍次之（名詞，在排列上次一等）

　　信

　　①今行而無信，則秦未可親也（名詞，憑據，信物）                ——《荊軻刺秦王》

　　②聽其言而信其行（動詞，相信）                                                 ——《論語》

　　③言必信，行必果（動詞，講信用）                                              ——《論語》

　　④信言不美，美言不信（形容詞，（言語）真實）

　　今以蔣氏觀之，猶信（確實，真實）                                        ——《捕蛇者說》

　　⑤信可樂也（副詞，實在，的確）

　　⑥俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無語（名詞，信使）

　　自可斷來信，徐徐更謂之（使者，信托之人）

　　⑦低眉信手續續彈（副詞，隨意、隨便）                                    ——《琵琶行》

　　⑧欲信大義于天下（動詞，通“伸”，伸張）

　　⑨犧牲玉帛，弗敢加也，必以信（誠懇，不欺騙）                      ——《曹劌論戰》

　　⑩信而見疑，忠而被謗（誠信）                                                ——《屈原列傳》

　　遇

　　①秦之遇將軍，可謂深矣（動詞，對待）                               ——《荊軻刺秦王》

　　②度道里會遇之禮畢（動詞，相遇，相會）                      ——《廉頗藺相如列傳》

　　③子路從而后，遇丈人（動詞，遇到）                                           ——《論語》

　　④斯固百世之遇也（名詞，機遇）

　　⑤不如因善遇之（對待，）                                                          ——《鴻門宴》

　　辭

　　①今太子遲之，請辭決矣（動詞，辭別，告辭）                      ——《荊軻刺秦王》

　　今者出，未辭也（告辭，動詞）                                                ——《鴻門宴》

　　②辭曰：“臣之壯也，猶不如人…… （動詞，推辭）              ——《燭之武退秦師》

　　臣死且不避，卮酒安足辭（動詞，推辭）                                     ——《鴻門宴》

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（動詞，推辭）                   ——《鴻門宴》

　　③大行不顧細謹，大禮不辭小讓（動詞，計較，講究）                    ——《鴻門宴》

　　④然皆祖屈原之從容辭令（動詞，擅長）                                   ——《屈原列傳》

　　⑤皆好辭而以賦見稱（名詞，文辭，指文學）                            ——《屈原列傳》

　　遺

　　①厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（動詞，贈送）                            ——《荊軻刺秦王》

　　②小學而大遺，吾未見其明也（放棄，動詞）                                  ——《師說》

　　③至唐李勃始訪其遺蹤（動詞，遺留）                                     ——《石鐘山記》

　　④使人遺趙王書（動詞，送給）                                     ——《廉頗藺相如列傳》

　　引

　　①荊軻廢，乃引其匕首提秦王（動詞，舉起）                         ——《荊軻刺秦王》

　　②秦王驚，自引而起，絕袖（動詞，指身子向上起）                ——《荊軻刺秦王》

　　③左右或欲引相如去（動詞，牽，拉）                           ——《廉頗藺相如列傳》

　　④引趙使者藺相如（動詞，延請）                                 ——《廉頗藺相如列傳》

　　⑤操引軍從華容道步走（動詞，引導，率領）                           ——《赤壁之戰》

　　⑥李憑箜篌引（名詞，樂府詩體的一種）                                ——《李憑箜篌引》

　　卒

　　①繕甲兵，具卒乘（名詞，士卒，士兵）

　　②魯肅聞劉表卒（動詞，死）                                                  ——《赤壁之戰》

　　③卒成帝業（動詞，終于）                                         ——《出師表》

　　④卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝）                            ——《荊軻刺秦王》

　　就

　　①于是荊軻遂就車而去（登上，動詞）                                   ——《荊軻刺秦王》

　　②軻自知事不就（動詞，成功）                                            ——《荊軻刺秦王》

　　2、虛詞

　　豈

　　①將軍豈有意乎（副詞，是否，是不是）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　②日以盡矣，荊卿豈無意哉（副詞，表示訪問語氣，難道）        ——《荊軻刺秦王》

　　③豈可得哉（疑問代詞，怎么）                                           ——《荊軻刺秦王》

　　以

　　①何以言之（介詞，憑借）                                                  ——《荊軻刺秦王》

　　②秦王以十五城請易寡人之璧（介詞，用）                        ——《廉頗藺相如列傳》

　　以刀試人（介詞，用）                                                       ——《荊軻刺秦王》

　　③必得約契以報太子也（連詞，表目的，用來……的）              ——《荊軻刺秦王》

　　愿得將軍之首以獻秦（連詞，表目的，來）                            ——《荊軻刺秦王》

　　④樊將軍以窮困來歸丹（介詞，因為）                                   ——《荊軻刺秦王》

　　⑤日以盡矣（“以”通“已”，已經）                                     ——《荊軻刺秦王》

　　⑥皆白衣冠以送之（連詞，而）                                           ——《荊軻刺秦王》

　　⑦以次進（介詞，按照）                                                    ——《荊軻刺秦王》

　　⑧以故荊軻逐秦王（連詞，因此）                                        ——《荊軻刺秦王》

　　乃

　　①家祭無忘告乃翁（代詞，你，你的）                                           ——《示兒》

　　②以其乃華山之陽名之也（判斷動詞，是）                            ——《游褒禪山記》

　　乃欲以生劫之（判斷動詞，是）                                           ——《荊軻刺秦王》

　　③太子丹恐懼，乃請荊卿曰（副詞，于是，就）                       ——《荊軻刺秦王》

　　④乃今得聞教（副詞，卻，竟然）                                        ——《荊軻刺秦王》

　　⑤而今乃以手共搏之（副詞，只，僅僅）                               ——《荊軻刺秦王》

　　之

　　①微太子言，臣愿得謁之（代詞，您）                                   ——《荊軻刺秦王》

　　②秦王購之金千斤（代詞，指樊將軍的首級）                          ——《荊軻刺秦王》

　　③為之奈何（代詞，這件事）                                               ——《荊軻刺秦王》

　　④愿得將軍之手記以獻秦（結構助詞，的）                            ——《荊軻刺秦王》

　　⑤頃之未發（用在時間副詞后面，湊足音節，不譯）                ——《荊軻刺秦王》

　　⑥秦之遇將軍，可謂深矣（結構助詞，主謂之間，取消句子獨立性，不譯）

　　——《荊軻刺秦王》

　　特殊句式

　　1、判斷句

　　（1）今日往而不反者，豎子也（……者，……也）                  ——《荊軻刺秦王》

　　（2）此臣日夜切齒拊心也（“也”表判斷）                            ——《荊軻刺秦王》

　　（3）仆所以留者，待吾客與俱（“者”表判斷）                      ——《荊軻刺秦王》

　　（4）事所以不成者，乃欲以生劫之……必得約契以報太子也（“所以……者”，“乃……也”表判斷，意思是“之所以……，是因為……）——《荊軻刺秦王》

　　2、倒裝句

　　（1）狀語后置

　　①見燕使者（于）咸陽宮（應“（于）咸陽宮”見燕使者）         ——《荊軻刺秦王》

　　②秦王購之（以）金千斤，邑萬家（應“（以）金千斤，邑萬家購之”）

　　——《荊軻刺秦王》

　　③給貢職如郡縣（即“如郡縣給貢職”）                                  ——《荊軻刺秦王》

　　④常痛于骨髓（應“于骨髓常痛”）                                       ——《荊軻刺秦王》

　　④嘉為（之）先言于秦王（應“于秦王先言”）                        ——《荊軻刺秦王》

　　⑤燕王拜送于庭（應“于庭拜送”）                                        ——《荊軻刺秦王》

　　（2）定語后置

　　①秦王購之金千斤，邑萬家（應“千斤金”和“萬家邑”）         ——《荊軻刺秦王》

　　②太子及賓客知其事者（應“知其事” 賓客）                        ——《荊軻刺秦王》

　　③群臣侍殿上者，不得持尺兵（應“侍（于）殿上群臣”）          ——《荊軻刺秦王》

　　（3）賓語前置

　　①而報將軍之仇者，何如（應“如何”）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　（4）主謂倒裝

　　①為之奈何（應“奈何為之”）                                             ——《荊軻刺秦王》

　　3、被動句

　　①而燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　②父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　4、省略句

　　（1）方急時，（秦王）不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒（左右）惶急無以擊軻，而（左右）乃以手共搏之（省略主語）                                     ——《荊軻刺秦王》

　　（2）皆（穿）白衣冠以送之（省略謂語）                              ——《荊軻刺秦王》

　　（3）秦王購之（以）金千斤（省略介詞）                              ——《荊軻刺秦王》

　　（4）人不敢與（之）忤視（省略賓語）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　（5）今聞（秦）購將軍之首（省略賓語）                              ——《荊軻刺秦王》

　　（6）每念（之）常痛于骨髓（省略賓語“父母宗族，皆為戮沒”一事）

　　——《荊軻刺秦王》

　　（7）取之（以）百金（省略介詞）                                       ——《荊軻刺秦王》

　　（8）荊軻有所待，欲與（之）俱（往）（介詞賓語和謂語）       ——《荊軻刺秦王》

　　（9）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）

　　（10）又前而為（之）歌曰  （省略賓語）                             ——《荊軻刺秦王》

　　（11）嘉為（之）先言于秦王曰（省略賓語）                          ——《荊軻刺秦王》

　　（12）其人居遠未來，而為（之）留待                            ——《荊軻刺秦王》

　　（13）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵                                ——《荊軻刺秦王》

　　（14）比（于）諸侯之列                                                    ——《荊軻刺秦王》

　　（15）皆陳（于）殿下                                                       ——《荊軻刺秦王》

　　（16）而（按）秦法……                                                    ——《荊軻刺秦王》

　　5、固定句式

　　（1）將奈何（“奈何”，可譯為“怎么辦”）                            ——《荊軻刺秦王》

　　（2）豈可得哉（“豈……哉”，表反問，“怎么……呢”）           ——《荊軻刺秦王》

　　（3）臣乃得有以報太子（有以：有……用來）                       ——《荊軻刺秦王》

　　（4）而卒惶急無以擊軻（無以：沒有……用來）                    ——《荊軻刺秦王》

《荊軻刺秦王》教學設計 篇5

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　　2.了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

　　3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法目標

　　1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　　3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

　　情感態度與價值觀目標

　　1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

　　教學重點

　　1.分析重點人物形象。

　　2.積累重要文言基礎知識。

　　教學難點

　　1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

　　教師準備

　　1.搜集荊軻刺秦王的相關信息。

　　2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

　　3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學生準備

　　1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

　　2.嘗試概述故事情節。

　　教學過程（2課時）

　　明確教學要點

　　1.讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、創設情境，導入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的'回音。（板書課題）

　　二、《戰國策》簡介

　　多媒體展示，學生齊聲朗讀

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

　　當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1.讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

　　淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓(suǐ)

　　樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）

　　2.疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　　③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　　⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區。

　　五、復述故事情節，把握課文結構

　　1.指名學生復述

　　2.快速梳理情節（多媒體展示）

　　序幕狼煙四起

　　開端義士請纓

　　發展求取信物易水訣別

　　高潮廷刺秦王

　　結局壯士殞命

　　尾聲秦王目眩

　　六、精彩語段賞析

　　1.師生共同確定精彩情節

　　板書：求取信物易水送別廷刺秦王

　　2.感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

　　求取信物分角色朗讀

　　易水送別全體朗誦

　　廷刺秦王單人朗誦

　　3.分組討論：

　　（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

　　（2）討論內容，精彩從何而來。任選自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語言、動作、神態等或寫作技巧或其他

　　三組分別派代表發言，教師點撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

　　易水送別

　　場面描寫

　　1.抓住特點白衣冠

　　2.突出重點荊軻

　　3.顧及全面其他人物

　　4.結合寫景風蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發盡上指冠風蕭蕭兮易水寒廷刺秦王顧笑武陽沉著機智、鎮定自若超人的膽略、非凡的氣質（神態）

　　圖窮匕現神勇（動作描寫短句）

　　倚柱笑罵視死如歸（神態）

　　4.總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

　　反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

　　七、結束語

　　八、布置作業

　　1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯系歷史背景，談談自己的理解。

　　板書：

　　荊軻刺秦王

　　精彩情節人物性格（荊軻）塑造手法

　　求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

　　易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

　　廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情

《荊軻刺秦王》教學設計 篇6

　　《荊軻刺秦王》說課稿

　　說教材

　　《荊軻刺秦王》是《戰國策》的名篇課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象

　　《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義

　　根據新課標的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標及教學重難點如下

　　知識與能力目標：掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力

　　過程與方法目標：通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力

　　情感與態度目標：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

　　教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式

　　教學難點：塑造人物形象的方法

　　說教法

　　文言文教學應重視感悟、熏陶和積累在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等

　　說學法

　　在學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣

　　說教學過程

　　1.導入新課

　　“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍在伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍

　　2.落實基礎，整體感知

　　a.引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識b.指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習以此突破教學重點c.探究荊軻刺秦王的過程了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點

　　3.深入理解，朗讀背誦

　　朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格

　　4.課堂小結

　　多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象

　　5.布置作業

　　搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺

　　說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容

　　行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神 行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

　　行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概

《荊軻刺秦王》教學設計 篇7

　　教學目的

　　1.運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　3.掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

　　4.復習文學常識：《戰國策》。

　　教學設想

　　1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　2.教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

　　教學時數 三教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　教學要點

　　整體感知課文，研讀課文第一部分。

　　教學步驟 

　　一、板書課題，導入  新課

　　1.復習關于《戰國策》的知識：

　　課文節選自《戰國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

　　2.補充介紹：

　　荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、整體感知課文

　　1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。

　　2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。

　　要求：

　　①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分；

　　②劃出疑難詞句。

　　3.正音正字

　　淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創（chuāng） 揕（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）

　　4.討論疑難詞句。例如：

　　①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　③見陵：被陵辱。

　　④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　　⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　　⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）—同去。

　　⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑨北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

　　⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　5.分段：

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　　三、研讀課文第一部分：

　　1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

　　提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

　　4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

　　提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

　　5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

　　四、小結：

　　第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

　　五、作業 ：思考和練習二

　　第二教時

　　教學要點

　　研讀課文第二、三兩部分。

　　教學步驟 

　　一、檢查作業 。

　　二、研讀課文第二部分：

　　1.指名讀講9、10自然段。

　　2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

　　提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

　　3.音樂描寫有什么作用？

　　提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

　　4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

　　提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　5.小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

　　三、研讀課文第三部分：

　　1.自讀課文第三部分，思考：

　　①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

　　②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

　　2.討論思考題。明確：

　　①秦廷行刺這一部分可分為五層：

　　計見秦王（11—13自然段） 顧笑武陽（14自然段）

　　秦廷搏擊（15—17自然段） 倚柱笑罵（18自然段）

　　遇難去世（19自然段）

　　②描寫這一驚心動魄的場面的方法：

　　a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

　　b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　　c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　3.詞句點撥：

　　①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、璧等統稱幣。

　　②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。

　　③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

　　④群臣怪之：怪；以……為怪，感到奇怪。

　　⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

　　⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。

　　⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內容縝密，使“以手共搏之”真實可信。

　　⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。

　　⑨被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。

　　⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

　　四、布置作業 ：

　　1.指出黑體字的詞哪些是本義，哪些是引申義：

　　①a.不得持尺兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵旦暮渡易水（ ）

　　②a.圖窮而匕首見（ ） b.樊將軍以窮困來歸丹（ ）

　　③a.諸郎中持兵，皆陳殿下（ ） b.恐懼不敢自陳（ ）

　　④a.丹不忍以一己之私而傷長者之意（ ）

　　b.乃遂私見樊於期（ ）

　　⑤a.至陛下 （ ） b.竊為陛下惜之（ ）

　　2.指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關的）。

　　附：參考答案：

　　1.①a.武器，本義；b.士兵、武士，引申義；c.軍隊，引申義；

　　②a.窮盡，本義；b.困厄，走投無路，引申義；

　　③a.陳列，本義；b.陳述，引申義；

　　④a.自己的，私人的，本義；b.私自，引申義；

　　⑤a.臺階下，本義；b.對皇帝的敬稱，引申義。

　　2.①③一詞多義；②④同形同音詞。

　　第三教時

　　教學要點

　　在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。

　　教學步驟 ：

　　一、評講詞語作業 。

　　二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

　　1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。

　　提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

　　2.我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

　　提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

　　三、課堂作業 ：

　　比較下列句中加黑的詞的古今義：

　　①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物

　　③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹

　　⑤樊於期偏袒扼腕而進 ⑥諸郎中執兵

　　附：參考答案

　　①古義：眼淚；今義：鼻涕。 ②古義：禮品；今義：貨幣。

　　③古義：親近；今義：親愛。 ④古義：走投無路；今義：貧窮。

　　⑤古義：袒露一只臂膀；今義；偏護雙方中的某一方。

　　⑥古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生。

　　附：板書設計 

　　一四 荊軻刺秦王 《戰國策》

　　[1]

《荊軻刺秦王》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。

　　2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。

　　教學重點：

　　1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

　　2、通假字：淬、決、卒。

　　3、古今異義詞：涕、幣、提。

　　4、學會整體把握文言文的內容。

　　教學難點：

　　文言文內容的整體把握。

　　教學時數：

　　3教時

　　教學設計：

　　第一教時：（了解課文，研讀第一部分）

　　（一）課文起始

　　“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”蘇詢《六國論》

　　“刺客不行，良將猶在。”

　　1、荊卿及戰國四大刺客（或曰五大刺客）

　　2、荊軻刺秦王

　　3、《戰國策》：

　　（1）策士謀臣的`韜略和言論。

　　（2）生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

　　（二）全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

　　（三）研讀第一部分：行刺準備。

　　1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計謀

　　（1）詞句：微、親、說、窮

　　（2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？

　　②與太子對話表現荊軻怎樣性格？

　　2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

　　（1）詞句：樊於期、深、堪、涕

　　見陵、偏袒扼腕、教

　　（2）理解①文章寫太子“不忍”有什么作用？

　　②荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身？

　　3、（5段）=〉準備匕首

　　淬

　　4、（6段）=〉配備副手

　　敢、忤

　　5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

　　（1）詞句：無意、豎子

　　（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？

　　②荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？

　　（四）把握第一部分人、事、物

　　（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

　　太子——驚恐焦急、浮躁多疑

　　樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

　　（2）事：行刺秦王之前的準備共誅

　　（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

　　（五）（《辭典》150頁）以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力

　　（1）人：何子平、顧凱之

　　（2）事：歸家養母子平孝順，忠誠不二

　　（3）物：俸祿

　　（4）作業：討論處理8道小題

　　第二教時：研讀二、三部分

　　第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業。

《荊軻刺秦王》教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　思考領悟：通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　發現探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。

　　（二）過程與方法

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，著力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。

　　1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。

　　2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導。

　　3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員。

　　4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。

　　5、在提示上展開評述或辯論。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

　　2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

　　二、重點及難點

　　分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學過程

　　（一）導入新課：此地別燕丹，壯士發沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）

　　這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

　　《荊軻刺秦王》（幻燈片）

　　（二）提問：課文選自哪里？（戰國策）

　　關于《戰國策》的知識

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學讀）

　　（三）重點段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

　　課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）

　　2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學稍微點評）

　　謝謝觀眾們真摯的發言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）

　　3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）

　　（以下詞句通過做練習方式學生自主完成）

　　實詞

　　①持千金之資幣物

　　幣：（古義）禮品；（今義）貨幣

　　②群臣怪之

　　怪：以……為怪，意動用法。

　　③諸郎中執兵

　　郎中：（古義）宮廷的侍衛；（今義）稱中醫醫生

　　④乃引其匕首提秦王

　　提：（古義）投擊；（今義）拿著

　　⑤斷其左股

　　股：（古義）大腿；（今義）量詞

　　句式：

　　定語后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當于結構助詞“的”。）

　　省略句：

　　見燕使者（于）咸陽宮

　　4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。

　　明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）

　　定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）

　　請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？

　　明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

　　（四）課文研究探討（分組討論）

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內容并聯系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）

　　提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

　　2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）

　　小結：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

　　（五）作業：背誦“易水訣別”一段。

　　[教學反思]

　　高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

　　一、自主、合作、探究的學習方式

　　首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。

　　二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

　　本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

　　此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。

　　三、預設與生成

　　以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

　　本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。

《荊軻刺秦王》教學設計 篇10

　　今天開《荊軻刺秦王》第一課時，一上課就給學生講了“四大刺客”其中三位，學生聽得很專注，個個都豎著耳朵去聽，然后我們又分析了刺客的共同點，他們共同追求的是“士為知己者死”這一信條，接著又講到荊軻，他行刺的場面應該更讓我們驚心動魄，因為他刺殺的是秦王這位不尋常的人物。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”他在行刺前的慷慨悲歌，已讓他的形象在歷史的天空包括文學的世界里定格為永恒。接著學生自由朗讀，根據剛講過文言文考試時先把傳主找出來，再把與傳主有關的人物照出來并分類的方法，學生找得很好，又讓學生復述故事情節，他們復述的真的很完美。真為自己的學生驕傲，也為自己

　　傳授給學生的方法他們能牢固地掌握而欣慰，當然也為自己的這節課喝彩。

《荊軻刺秦王》教學設計 篇11

　　《荊軻刺秦王》課文原文

　　秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

　　太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”

　　荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。

　　太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

　　于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人,血濡縷,人無不立死者。乃為裝遣荊軻。

　　燕國有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。

　　荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。

　　頃之未發，太子遲之。疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發。

　　太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

　　既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

　　嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。恐懼不敢自陳，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

　　秦王聞之，大喜。乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。

　　荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖!”

　　軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。

　　荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執兵，皆陣殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

　　是時，侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍!王負劍!”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復擊軻，被八創。

　　軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

　　左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。

　　高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學設計

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　　2.了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

　　3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法目標

　　1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　　3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

　　情感態度與價值觀目標

　　1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

　　教學重點

　　1.分析重點人物形象。

　　2.積累重要文言基礎知識。

　　教學難點

　　1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

　　教師準備

　　1.搜集荊軻刺秦王的相關信息。

　　2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

　　3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學生準備

　　1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

　　2.嘗試概述故事情節。

　　教學過程(2課時)

　　明確教學要點

　　1.讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、創設情境，導入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

　　二、《戰國策》簡介

　　多媒體展示，學生齊聲朗讀

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

　　當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1.讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

　　樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)

　　2.疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　　③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　　⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區。

　　五、復述故事情節，把握課文結構

　　1.指名學生復述

　　2.快速梳理情節(多媒體展示)

　　序幕狼煙四起

　　開端義士請纓

　　發展求取信物易水訣別

　　高潮廷刺秦王

　　結局壯士殞命

　　尾聲秦王目眩

　　六、精彩語段賞析

　　1.師生共同確定精彩情節

　　板書：求取信物易水送別廷刺秦王

　　2.感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

　　求取信物分角色朗讀

　　易水送別全體朗誦

　　廷刺秦王單人朗誦

　　3.分組討論：

　　(1)分三組，分別討論三個精彩片段。

　　(2)討論內容，精彩從何而來。任選自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語言、動作、神態等或寫作技巧或其他

　　三組分別派代表發言，教師點撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

　　易水送別

　　場面描寫

　　1抓住特點白衣冠

　　2突出重點荊軻

　　3顧及全面其他人物

　　4結合寫景風蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發盡上指冠風蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顧笑武陽

　　沉著機智、鎮定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(神態)

　　圖窮匕現

　　神勇(動作描寫短句)

　　倚柱笑罵

　　視死如歸(神態)

　　4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

　　七、結束語

　　八、布置作業

　　1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯系歷史背景，談談自己的理解。

　　板書：

　　荊軻刺秦王

　　精彩情節人物性格(荊軻)塑造手法

　　求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

　　易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

　　廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情

　　《荊軻刺秦王》教學反思

　　人教版高中語文必修(一)第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學生學習學習這么長的古文還不是很能適應。翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了14段：“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。”學生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻。”學生很好奇順口問道作者是誰，為了不露餡，我說道這是后人在看到《戰國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現荊軻的性格特點。學生的興趣被調動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學生說后人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。我總結過后，補充了了一句，剛才你們爭辯的這個“后人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學生給勾了出來，下課后學生圍著我要把剛才上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學中得到學生的尊重，更多是也在教學中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。

　　在學校走廊上懸掛著一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創造出值得自己崇拜的人”。誰創造了這幾個字已經不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試著猜想過，教師的工作是要創造優秀品質的學生，難道學生是教師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引著我，也許某個不經意的一天這個迷就會被我不經意的解開吧。

　　但是這也許是一種教學中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學習的地方教師在教學中從學生身上發現自己應該學習的東西，這難道不是教學中的觀點：教學相長。

　　上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領悟。創造出使自己崇拜的人的第一步就是要創造出崇拜自己的人。曾經與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側他寥寥數筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”。看來老師不僅要得到學生尊重，最好是得到學生的崇拜。可是本人一不會吹拉二不會彈唱，上課時倒是引經據典偶吟詩句，但是如果是數學老師的話可能會讓學生感覺老師很有學問，但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。

《荊軻刺秦王》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學會辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發較深層次的審美感受。

　　【教學重點】

　　1、梳理字詞，積累文言知識。

　　2、理清敘事脈絡，并從中概括人物的性格特點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感知法

　　2、講解法

　　3、自主合作法

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在20__年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！

　　二、文學常識

　　1、關于《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經西漢劉向考訂整理后定名為《戰國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。

　　2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

　　3、《戰國策》的文學成就：

　　（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象。《戰國策》以波瀾起伏的情節、個性化的語言、傳神的形態和細節來描寫人物，有時還運用虛構的手法。

　　（2）、語言藝術上舉得空前成就。《戰國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。

　　4、戰國四大刺客

　　（1）、吳國專諸

　　春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

　　（2）、吳國要離

　　春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。

　　（3）、魏國聶政

　　戰國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。

　　（4）、燕國荊軻

　　戰國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　三、走進文本

　　“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發生在戰國末期的—227年，即秦統一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓，秦王又于—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。

　　荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。

　　四、初步感知

　　1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。

　　2、正音。

　　3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內）。

　　4、學生結合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。

　　【通假字】

　　（1）、秦王必說見臣“說”通“悅”，喜歡，高興

　　（2）、今日往而不反者，豎子也“反”通“返”，回來

　　（3）、燕王誠振怖大王之威“振”通“震”

　　（4）、發圖，圖窮而匕首見“見”通“現”，露出

　　（5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走“還”通“環”，環繞

　　（6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度“卒”通“猝”，倉猝，突然

　　【古今異義詞】

　　（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意

　　窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經濟困難。

　　長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。

　　（2）、秦之遇將軍，可謂深矣

　　深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。

　　（3）、樊將軍仰天太息流涕曰

　　涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。

　　（4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？

　　可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。

　　（5）、將軍豈有意乎？

　　有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。

　　（6）、樊於期偏袒扼腕而進曰

　　偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。

　　（7）、于是太子預求天下之利匕首

　　于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關系或另提一事。

　　（8）、仆所以留者，待吾客與俱

　　所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關系的關聯詞。

　　（9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧

　　不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。

　　（10）、既至秦，持千金之資幣物

　　幣：古義，禮品；今義，貨幣。

　　（11）、諸郎中執兵，皆陳殿下

　　郎中：古義，宮廷的侍衛；今義，指中醫醫生。

　　（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走

　　走：古義，跑；今義，行走。

　　（13）、侍醫夏無且以其所奉藥囊提柯

　　提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。

　　（14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！

　　左右：古義，皇帝身邊的侍衛；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。

　　（15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股

　　股：古義，大腿；今義，屁股。

　　（16）、今行而無信

　　無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。

　　（17）、太子及賓客知其事者

　　賓客：古義，門客、食客；今義，客人。

　　（18）、愿大王稍微假借之

　　假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。

　　【詞類活用】

　　（1）、盡收其地，進兵北略地北：名詞作狀語，向北

　　（2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰前：名詞作動詞，走上前

　　（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭函：名詞作狀語，用匣子

　　（4）、其人居遠未來，而為留待遠：形容詞作名詞，遠地

　　（5）、頃之未發，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣遲：意動用法，認為……遲緩

　　（6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽

　　（7）、士皆瞋目，發盡上指冠上：名詞作狀語，向上

　　（8）、使使以聞大王聞：使動用法，使……知道

　　（9）乃朝服，設九賓朝服：名詞作動詞，穿上朝服

　　（10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之怪：意動用法，認為……奇怪

　　（11）、倚柱而笑，箕距以罵曰名詞作狀語，像簸箕一樣

　　【文言特殊句式】

　　A、介詞結構后置句

　　（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

　　（2）、嘉為先言于秦王曰

　　（3）、燕王拜送于庭

　　（4）、使畢使于前

　　B、省略句

　　（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

　　（2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家

　　（3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭

　　（4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金

　　（5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者

　　（6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而為（之）留待

　　（7）、嘉為（之）先言于秦王曰

　　（8）、愿舉國為內臣，比（于）諸侯之列

　　（9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（于）咸陽宮

　　（10）、使（之）畢使于前

　　（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵

　　（12）、吾每念（之），常痛于骨髓

　　（13）、頃之（荊軻）未發

　　C、判斷句

　　（1）、此臣日夜切齒拊心也。

　　（2）、今日往而不反者，豎子也！

　　（3）、仆所以留者，待吾客與俱。

　　（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。

　　D、定語后置句

　　（1）、秦王購之金千金，邑萬家

　　（2）、太子及賓客知其事者

　　（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　E、被動句

　　（1）、父母宗族，皆為戮沒

　　（2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　F、固定句式

　　（1）、為之奈何？“為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”

　　五、能力提升

　　1、請同學講述本文的故事。

　　2、分小組討論：根據故事發展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內容？

　　明確：開端（1———2）：行刺緣起

　　發展（3———9）：行刺準備

　　高潮（10—17）：廷刺秦王

　　結局（18）：荊軻被斬

　　六、分析鑒賞

　　1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？

　　明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。

　　2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

　　明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。

　　3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？

　　明確：荊軻—————頭圖取信、待客同行

　　太子丹—————藥淬匕首、武陽為副

　　4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風貌。

　　準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。

　　荊軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計

　　燕趙慷慨之士

　　樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象

　　5、賞析“怒斥太子”段落。

　　這一場面表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

　　6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。

　　提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。

　　（2）、為了調動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。

　　7、賞析“易水決別”段落。

　　（1）、首先，抓住特點。“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發著一股秋水寒潭般冷水浸骨的.悲傷。

　　第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。

　　第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　第四，結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　（2）請同學深情朗誦本段。

　　學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

　　8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現。

　　這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分情節可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個場面。

　　“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。

　　獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智，鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。

　　“圖窮而匕見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取————奉————發————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。

　　“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？

　　厚遺蒙嘉行事周密

　　顧笑武陽武陽：色變振恐

　　反襯沉著機智、鎮定自若

　　荊軻：“笑”“顧”“前”超人的膽識和非凡的氣質

　　神勇

　　圖窮匕見秦王：驚———起———絕———拔———操———急“走”盡失其度

　　秦群臣：愕以手共博之英雄虎膽

　　荊軻：取———奉———發———把———持———揕“逐”

　　倚柱而笑荊軻：笑箕踞罵視死如歸

　　七、藝術手法賞析

　　1、尖銳復雜的矛盾沖突

　　秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

　　2、精煉傳神的人物語言

　　太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之。……”快人快語，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

　　3、悲壯感人的場面描寫

　　一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

　　八、拓展延伸

　　文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣的一個人？請根據課文談談自己的看法。