《剪枝的學問》教學設計（精選12篇）

《剪枝的學問》教學設計 篇1

　　這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的.原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學問，我們要做有心人。下面是我對我的一個小教學片段的評析：

　　師：到了春暖花開的季節了，來到王大伯的桃園里，你們會看到什么？

　　生：又大又圓。

　　師：那我們課本中是怎么說的？

　　生：桃園真美，我好象聞到了花香。

　　生：王大伯的桃園紅云片片，引來了無數的蜜蜂，它們在花間飛舞著，嬉戲著。

　　師：我和小伙伴們在盼望些什么？

　　生：盼望著桃園里的桃子又大又甜。

　　師：我不僅盼望著桃子長得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。

　　師：誰來讀這一小節，帶我們到桃花盛開的桃園走一趟，感受桃花的美

　　麗。

　　師：請同學們先認真觀察圖片，然后讓我們展開想象的翅膀來到桃園，

　　在這個教學過程中不僅僅是我對王大伯的話產生懷疑，而且我還經常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點能見到桃園里的桃子能快長快大。以證實王大伯說的話。在這課中最難讓學生理解的就是剪枝的學問就是：減少是為了增多。在這個過程的教學中不僅僅是讓學生從字面上理解，而且還要讓學生從閱讀中感受，從剪枝本身的學問上去理解。學生對這個學問的理解顯得有些牽強，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。

《剪枝的學問》教學設計 篇2

　　教材解讀:

　　這篇課文按事情發展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學問,我們要做有心人.全文共5個自然段.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話.課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.

　　1,課文內涵

　　《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例,講述的對象"王大伯"也僅僅是一個普通又平凡的勞動者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊深遠.所以,對本文的內涵把握,不能僅停留在讓學生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會他之所以能成為種桃能手,不僅是技術精湛,更是他對種桃本身的情有獨衷.在王大伯身上,"勞動的快樂"與"剪枝的學問"緊密結合.

　　2,課文脈絡

　　課文以事情發展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進桃園所見(冬剪枝春開花夏結桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.

　　3,剖析重難點

　　在把握了文本精神,理清了文章脈絡之后,我們很容易就可以看到文章的重點,難點所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..

　　1,通過對人物語言,行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.

　　2,把握敘述主線,抓住重點詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　3,能聯系生活實際,結合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.

　　練習設計

　　(一),復習導入

　　1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)

　　[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個"點"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學問學問,一學二問"的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣.]

　　(二),精讀課文

　　a,學習第一段(第1節),認識王大伯

　　1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠近聞名,總是,大,甜)

　　換詞理解:能手(能人),遠近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).

　　2,讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣.

　　[引導學生通過對關鍵詞的朗讀,品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動.]

　　3,過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎

　　b,學習第二段(2,3小節),體會"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程

　　1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉.

　　2,怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個究竟.

　　(1)自由讀一讀第二段(2,3小節)

　　(2)我看到了什么 (讀出相應句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們在剪枝.)

　　(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么 (剪枝動作熟練,瀟灑;慧眼識"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)

　　(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑

　　(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.

　　第2,3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝 重點理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實.這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."

　　反復讀這段話后,討論:

　　1.什么叫"瘋長"

　　2.枝條瘋長了,會產生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準了"瘋長"這個字眼,學生對"剪枝的學問"就有了初步的了解.

　　(6)指名直接對話表演.

　　(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的

　　(8)王大伯對不能結桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對能結桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話.

　　(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化 板書:將信將疑

　　結合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會"將信將疑"呢 (種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )

　　(10)指導讀好"將信將疑"時心里想的話.

　　[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當.所謂"石",就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]

　　c,學習第三段(第4節)

　　1,指名讀一讀

　　2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象.

　　3,此時的我最盼望什么

　　4,指導朗讀第4自然段.這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會"我"盼望桃園豐收的急切心情.

　　d,學習第四段(第5節),感受"又驚又喜"的心理活動

　　1,桃樹春天開花,夏天結果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時的我看到了什么景象呢 指名讀相應語句."只見"后面都是我看到的情景.

　　2,王大伯桃園里結的桃子有什么特點 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會果實的豐腴.

　　3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜

　　4,讀好"啊"這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.

　　5,為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么

　　(驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子.)

　　6,此時的"我"不禁想起什么 指導讀好最后一句話.

　　7,現在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么

　　(小結:看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀.)

　　8,齊讀這一自然段.

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]

　　(三),有感情地朗讀全文,整體回歸

　　1,朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么

　　學完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)

　　2,小結:"剪枝的學問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律.

　　[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發了學生的學習興趣和主動學習,主動探究的積極性.閱讀是學生個性化行為.在這一環節中充分尊重學生,"珍視學生的獨特感受,體驗和理解",讓學生通過邊讀邊思,讀后批注,進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟.]

　　(四),作業拓展延伸,感悟哲理

　　作業設計

　　設計意圖

　　1,課文直通車:

　　王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養,不結果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結桃子啰!"

　　(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)

　　引導學生閱讀本文資料,理解課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　2,向父母,鄰居,親戚請教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個寫下來.

　　學會積累科學常識小故事.

　　[促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考,發現和探索,更好地促進學生對知識的內化.]

　　附板書設計:

　　減少:枝條——不利因素

　　26,剪枝的學問

　　增加:產量——進步和成功

《剪枝的學問》教學設計 篇3

　　南京市天妃宮小學 李湘紅

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　【教學過程 及設計意圖】

　　一、自主提問，激發興趣

　　1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?

　　(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

　　2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

　　2.檢查初讀。

　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)

　　3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

　　4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)

　　5.匯報交流。

　　師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

　　[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]

　　三、精讀分析。交流感悟

　　1.根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”

　　2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。

　　師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

　　師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)

　　3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

　　師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

　　師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

　　4.默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?

　　(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

　　(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

　　(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

　　(4)出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。

　　(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?

　　自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

　　(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

　　5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

　　(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

　　(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)

　　[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

　　四、研讀拓展，促使內化

　　1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

　　師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

　　2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

　　3.拓展作業 ：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

《剪枝的學問》教學設計 篇4

　　教材分析：

　　這篇課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：生字卡片，網絡課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第1課時

　　教學目的：

　　初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

　　一、導入新課

　　1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

　　2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

　　3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問”。揭示課題，讀題。

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音后自讀課文，要求

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

　　（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。

　　（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）檢查詞語朗讀情況：

　　剪枝　揮舞　　盼望　瘋長　奪走　*　紅潤　仿佛　胖娃娃　臉蛋　不禁　遠近聞名　　充滿信心　　滿懷好奇　　一臉疑惑　　將信將疑　　又驚又喜　　　指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

　　（2）檢查課文朗讀情況：

　　朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

　　學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

　　（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

　　一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。

　　二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。

　　三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。

　　四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

　　3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

　　三、學習生字

　　1、分析字型，說識記方法。

　　2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、*”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

　　3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

　　4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

　　四、作業設計

　　1、組詞：仿—訪　佛—扶　枝—技　揮—輝。

　　2、讀熟課文。

　　第2課時

　　教學目的：

　　精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

　　2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑　又驚又喜

　　（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

　　二、精讀課文

　　1、學習第一段

　　（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

　　（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

　　過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

　　2、學習第二段

　　（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

　　（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。

　　（3）自由讀一讀第二段。

　　（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。

　　用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

　　（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

　　（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

　　（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　　（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

　　（8）指名直接對話表演。

　　（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

　　（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑

　　結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

　　為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（12）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。

　　3、學習第三段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

　　（3）此時的我最盼望什么？

　　（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

　　4、學習第四段

　　（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

　　（4）讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　　（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

　　（6）此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。

　　（7）現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

　　（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

　　（8）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？

　　學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。

　　四、作業設計

　　1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

　　2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇　

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

《剪枝的學問》教學設計 篇5

　　《剪枝的學問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。

　　雖然班里的孩子是生活在農村，但現在的孩子都是父母的心頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什么是剪枝，對于他們來說剪枝這門學問非常的陌生，為了上好這節課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導學生走進作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學問所在。

　　在精讀課文時，我注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，體會作者心情變化。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。

　　由于學生年齡小，知識水平、生活經驗都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學完課文后，我又聯系實際介紹了一些，讓學生加深印象，從生產勞動到學習生活中的小事，我想學生一定能理解得相對透徹一些了。

《剪枝的學問》教學設計 篇6

　　今天，我說的是小學語文蘇教版第六冊《剪枝的學問》一課的教學設計及其分析，包括教學重難點的確立，如何突出教學重難點的設計以及相關的教學理論。題目是：“剪繁枝，增實效——說《剪枝的學問》”

　　【依標扣本，說教材】

　　1.教材簡析

　　《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。

　　“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調輕松活潑，結尾處“我”的感悟寫得含蓄深刻。

　　《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。

　　2.教學目標

　　根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.教學重點難點

　　教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。

　　4.教學安排

　　為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。

　　【以人為本，說學情】

　　三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。

　　三年級學生是屬于低段到高段轉折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對于本篇課文的主要內容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯系學生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內容，從中領悟事理。

　　【緊扣重點，說教法學法】

　　1.情境教學法

　　“作者胸有境，入境始于親。” 語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2.以讀代講法

　　“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。” 本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”

　　3.探究感悟法

　　“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”

　　【以學定教，說流程】

　　新課程倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。”“減少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環節。

　　第一環節，引導質疑抓主線。

　　課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復習聽寫課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學生質疑：我為什么會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理。

　　第二環節，逐步解疑悟道理

　　1.探究“滿懷好奇”

　　學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學生通過對關鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”

　　2.探究“一臉疑惑”

　　和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達“我“當時的著急、不理解、一臉疑惑。

　　3.探究“將信將疑” 

　　理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？” 從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

　　對于王大伯的話，“我”是“將信將疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導學生聯系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。

　　4.探究“又驚又喜”

　　“我”經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現實的熱切盼望。

　　夏天到了，該是桃子成熟的季節了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導學生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之后，引導學生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。

　　“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結的桃子卻更多更大的對比關系，這就是剪枝的學問。

　　課文的思路與“我”的心理發展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了“我”的心理發展變化過程，緊緊與課文內容扣合起來，引導學生把握情節，前后聯系，領悟事理，循序展開。

　　第三環節，拓展延伸求學問

　　總結全文，其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質量等）。原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對“剪去多余枝條、增加果實產量”這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學校花壇里的月季花，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質量。例4：我們學校實施素質教育三項規定后，我們的書包輕了，我們重復機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。……這樣的操作，從課內知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。

　　學問學問，要學就要問，學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學問學問，一要學二要問。”“生活處處有學問，處處留心皆學問。”這一環節告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

　　作業設計：

　　課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。

　　調 查 記 錄 表

　　調查人（學生姓名）調查時間 具體事例：說明道理：

　　【濃縮文本，說板書】

　　板書設計是教案的濃縮，是課文內容的主線，是主題的升華。“我”的心理變化的四個詞語是課始時指名學生聽寫上去的，“我”的心理發展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。幾個問號、一個感嘆號表現的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學問的過程，真是“一標一點總關情”！同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現。

　　26.剪枝的學問  

　　滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

　　？       ？    ？      ？            ！

　　“減少”是為了“增加”

　　語文教學倡導簡約，這是一個把握教材，重組教材，恰當取舍的過程。我們語文老師不妨也學習果農的剪枝藝術，在教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡單些，來提高語文教學的效率。

《剪枝的學問》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：錄音，小黑板

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題 29 剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自學生字

　　（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語 的意思：

　　剪枝 遠近聞名 瘋長 揮舞 

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長 遠近聞名 揮舞 養分 吸收營養

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

　　（4）指導書寫生字：嚓 瘋 靠 注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”

　　“我”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　　（1）“我”是不是一開始就這樣認為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

　　（5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　　（1）指導讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？

　　（5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、布置作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問 減少 —— 枝條—— 不利的因素

　　增加 —— 產量 —— 進步和成功 

《剪枝的學問》教學設計 篇8

　　教學要求：1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。2、  通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、  能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學時間：兩課時 第一課時一導入新課，激發興趣1、  上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。2、  他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？3、  你知道為什么嗎？4、  修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。5、  看了課題，你想知道什么？二、初讀指導1、  自學生字詞。（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜2、  檢查自學效果。（1）出示詞語：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡。三、精讀訓練1、  直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？2、  齊讀第5自然段。3、  牽動導讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？（3）什么原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什么？ （4）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。四布置作業。用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續精讀訓練1、導讀第3自然段。（1）指名讀。（2）  從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想（3）  王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？（4）  “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5）  知道朗讀第3自然段。2、  導讀第四自然段。（1）  指名讀。（2）  春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？（3）  齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。（4）  在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5）  指導朗讀第四自然段。3、  導讀第五自然段。（1）  指名讀。（2）  王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（3）  為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4）  那么剪枝的學問到底是什么？（5）  齊讀第五自然段。三、         總結全文1、  分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？2、  教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。習作8  肚子再也不疼了  教學要求：1、  能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！2、  能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。  教學過程：一、 啟發談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。二、       閱讀例文，了解寫法。1、  學生輕聲自讀例文。思考：（1）這個故事主要說了什么？（2）這個童話故事告訴我們什么道理？3）學生再讀例文，想一想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？三、  根據要求，自編童話1、  引導學生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、  引導學生根據要求想象故事的主體情節---挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。3、  指導學生將故事說的具體一些。4、  同桌互聽，相互幫助修改。四、 交流評議，動筆協作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評議、修改。3、  學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。

《剪枝的學問》教學設計 篇9

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用"因為……所以……"來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

　　一、復習導入

　　1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

　　2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什么？

　　二、感知課文

　　1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

　　2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

　　三、學習第一部分

　　1、指名讀句子。

　　2、我為什么滿懷好奇呢？

　　（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

　　（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？

　　（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

　　師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。

　　四、學習第二部分

　　1、指名提一個問題。

　　2、誰來做一做“一臉疑惑”的動作。（指名做）

　　你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

　　我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

　　3、個答案就在我說的話里，誰來讀？

　　我的問話里有兩個？？（板書“？”“？”）

　　你們覺得應該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

　　4、指導朗讀。

　　五、學習第三部分

　　1、指名提問題。

　　2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、作者“疑”的是什么呢？

　　（1）（板書“？”）

　　（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”

　　（3）指導朗讀

　　4、他“信”的理由又是什么？聯系上下文理解。

　　（1）“遠近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”

　　（2）指導朗讀。

　　六、學習第四部分

　　1、指名提問題。

　　2、“驚”的是什么？

　　（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！

　　（2）指導朗讀。

　　3、“喜”的又是什么？

　　（1）喜：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子！

　　（2）指導朗讀。

　　4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（1）指名美讀第四節。

　　（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎么樣）

　　（3）齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。

　　七、總結課文

　　1、課文學到這里，你現在知道什么是“剪枝的學問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

　　2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。

　　3、為了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣說。

　　（1）小組討論

　　（2）指名說

　　4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。

《剪枝的學問》教學設計 篇10

　　一、教材簡析：

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。

　　這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　二、設計理念和目標：

　　依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。

　　三、設計特色：

　　本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　四、教學過程設計以及意圖

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

　　（一）走進文本，感受人文內涵

　　1、復習導入，探究學文

　　課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃  這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

　　讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

　　教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。 

　　2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

　　根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、 指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

　　“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

　　指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。

　　我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問使得學生再次聯系文本。

　　王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

　　通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

　　5、總結升華

　　生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

　　（二）、拓展延伸，升華情感體驗

　　1、內容延伸，探求知識

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

　　2、作業拓展，實踐體驗

　　最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。

　　在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《剪枝的學問》教學設計 篇11

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　　《剪枝的學問》第二課時教學設計

　　教學目標：                            

　　1.流利、有感情地朗讀課文。

　　2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。

　　3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

　　教學難點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：制作課件。

　　教學過程：

　　一、引出桃園之謎

　　1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》，通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

　　二、初探桃園之疑

　　1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產生了什么想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節，邊讀邊找出相關的句子體會體會。

　　2、指導學生交流：

　　（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”

　　看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

　　指導學生有感情朗讀。

　　此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

　　3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]

　　4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

　　5、指名交流，出示王大伯的話。

　　6、引導學生理解：

　　（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）

　　（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

　　指導學生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

　　7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

　　8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

　　9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學生交流

　　（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產的事，再說他的話也確實很有道理）

　　（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

　　10、指導學生讀出“我”的將信將疑。

　　11、指導學生分角色讀2、3自然段。

　　三、享受桃園之樂

　　1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

　　2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

　　3、指名學生說說自己都看到了什么？

　　4、出示第四小節1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。

　　5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學生交流。

　　6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

　　四、感受桃多之喜

　　1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節，劃出相關的句子，細細體會。

　　2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。

　　（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

　　3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學生交流。

　　（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

　　4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。

　　5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

　　這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧秘。

　　看過錄象后，現在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

　　教師小結：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

　　王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）

　　五、領悟生活之理

　　1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

　　（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）

　　（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

　　（……）

　　2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，發現奧秘，更好地生活。

　　六、作業設計

　　在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發現寫下來。

　　板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

　　“減少”是為了“增加”

《剪枝的學問》教學設計 篇12

　　《剪枝的學問》教學片斷與分析

　　亨通小學 盛峰

　　《剪枝的學問》最后一個自然段精讀時：

　　師：來年暑假，我又一次走進王大伯的桃園，看到桃園里的景象，我有什么感受。

　　生：“我”又驚又喜。

　　師：這時，“我”喜的是什么？驚的是什么？

　　生：喜的是桃子豐收，驚的是沒想到剪去枝條還真能結出又多又大的桃子。

　　生：驚的是去年王大伯說的話真的很有道理。

　　師：那么剪的學問到底指的是什么？

　　生齊答：“減少”是為了“增加”這個道理。

　　師：在我們生活中，還有哪些現象說明了“減少”是為了“增加”這個道理呢？

　　生：上次我和爺爺去菜地干活，我看到爺爺拔掉小青菜地里的一些長得弱小的青菜，我感到奇怪，爺爺告訴我這樣做才能使剩下的青菜長的更好。

　　師：是啊，實踐出真知，真棒！還有其他例子嗎？

　　…………

　　生：我知道我國現在實行的計劃生育就是為了控制人口數量，提高人口質量。

　　師：你能聯系國家的基本國情和基本國策來說明“減少”是為了“增加”，你真是太了不起了！給他鼓半分鐘的掌。

　　[簡評]：此部分的精讀感悟，我從“驚”“喜”入手，逐漸過渡到課文所揭示的道理，然后讓學生聯系到生活實踐說說類似的現象，沒想到班上一位女生竟然以此想到了國家實行的計劃生育這一基本國策，真是佩服！