《剪枝的學問》教案（精選14篇）

《剪枝的學問》教案 篇1

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們來繼續學習26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。通過上節課的學習，我們知道了文中的“我”前后幾次進入桃園？分別在什么季節？指名說

　　2、那么，這三次游園，給小作者帶來什么不同的感受呢？同學們打開課本，快速朗讀課文，畫出描者心理活動的語句。指名讀

　　適時

　　相機板書：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　二、精讀課文

　　師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。

　　第一次進桃園（冬季）

　　1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）

　　2、“我”為什么滿懷好奇呢？

　　a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）

　　b.因為王大伯家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）

　　（1）“總是”是什么意思？（一直、始終）

　　（2）王大伯是個什么人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什么意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）

　　（3）師：王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？

　　指名讀第一自然段。相機

　　3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）

　　是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）

　　4.到底“疑惑”什么？

　　指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。

　　（1）點課件。指名讀

　　（指導朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點著急了，再讀；讀得真好）

　　啟發：你明白著急的原因嗎？一般人都認為枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變為“一臉疑惑”

　　（2）對于我的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么說的？

　　6.點課件，出示王大伯的話，指名讀。

　　同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？

　　（那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養分。）

　　7.剛才提到的“瘋長”是什么意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）

　　8.在王大伯看來，那些多余的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）

　　誰能把圖上的內容描述一下？

　　（指導看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）

　　9.課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？

　　啟發：從這句話，同學們體會出什么嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。

　　而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經驗豐富）

　　是呀，一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！

　　10.誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。

　　指名讀第3小節王大伯的話

　　：“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）

　　追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）

　　師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。

　　11.過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）

　　“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？

　　（王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。

　　點擊課件，出示句子（注意指出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀

　　第二次進桃園（春天）

　　1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？

　　（1）師范讀，學生閉眼想象。

　　說說看，你的眼前仿佛出現了什么？耳邊又聽到了什么？（指導學生說話）相機

　　（2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀

　　2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）

　　第三次進桃園（夏季）

　　1.師：小作者的愿望實現了嗎？自由讀第5小節。

　　2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。）

　　師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）

　　3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）

　　驚訝什么？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！）

　　誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀

　　4.同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發：好好讀讀課文的最后一句話。）

　　5.指名說。啟發：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什么呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件

　　6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示

　　自由讀，引導回答：同學們發現是什么道理了嗎？（引導回答：為了結出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”

　　7.同學們，學習了課文我們了解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發現……）

　　相機板書：生活處處有學問

　　三、全文

　　師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）

　　我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。

　　最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。

　　點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　四、作業：

　　請將文中有關心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。

　　板書： 26 剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑 “減少” “增加”

　　將信將疑 生活處處有學問

　　又驚又喜

《剪枝的學問》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文。

　　2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。

　　3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：

　　朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

　　教學難點：

　　明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：

　　制作課件。

　　教學過程：

　　一、引出桃園之謎

　　1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》，通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

　　二、初探桃園之疑

　　1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產生了什么想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節，邊讀邊找出相關的句子體會體會。

　　2、指導學生交流：

　　（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”

　　看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

　　指導學生有感情朗讀。

　　此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

　　3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]

　　4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

　　5、指名交流，出示王大伯的話。

　　6、引導學生理解：

　　（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）

　　（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

　　指導學生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

　　7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

　　8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

　　9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學生交流

　　（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產的事，再說他的話也確實很有道理）

　　（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

　　10、指導學生讀出“我”的將信將疑。

　　11、指導學生分角色讀2、3自然段。

　　三、享受桃園之樂

　　1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

　　2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

　　3、指名學生說說自己都看到了什么？

　　4、出示第四小節1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。

　　5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學生交流。

　　6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

　　四、感受桃多之喜

　　1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節，劃出相關的句子，細細體會。

　　2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。

　　（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

　　3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學生交流。

　　（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

　　4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。

　　5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

　　這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧秘。

　　看過錄象后，現在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

　　教師小結：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

　　王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）

　　五、領悟生活之理

　　1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

　　（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）

　　（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

　　（……）

　　2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，發現奧秘，更好地生活。

　　六、作業設計

　　在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發現寫下來。

　　板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

　　“減少”是為了“增加”

《剪枝的學問》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文。

　　2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。

　　3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：制作課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習26課《剪枝的學問》，生齊讀課題。

　　2、師:老師先檢查一下上節課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示，分別請三位學生讀】

　　遠近聞名 揮舞 撫摸 充滿信心

　　滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　指名讀，評價：兩個層次（讀正確，讀出意思）

　　【評價：

　　①字音讀得多準啊！

　　②你不但讀準了字音，而且還讀出了詞語的意思！

　　③原來讀詞語我們不但能讀準字音，而且能讀出意思來。一起讀】

　　師:聰明的你有沒有發現第二行這四個詞語有什么共同的特點? 【這四個詞語都和心理活動有關】

　　3、師：你能用上面的詞語填空嗎?(練說。指名說)

　　王大伯是的種桃能手，有一天，我地走進桃園，看見王大伯和幾位叔叔著剪刀，剪下了一根根枝條，我，王大伯著那些留下的枝條，。對此，我。暑假里，我看到桃園豐收的景象，。

　　4、今天這節課，讓我們一起隨著小作者走進桃園，走近王大伯，體會剪枝的學問。（指黑板）

　　(三)、對課文第一段進行復習:

　　師過渡:課文中同學們多次提到王大伯，王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?

　　【幻燈片出示第一段】

　　王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。

　　【生: 王大伯是是種桃能手】

　　1、師接著說:對，而且他的名氣可大了，所以他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。我們一起把第一段讀一讀:

　　2、師過渡:這是什么原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇，就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。

　　二、精讀課文2—5自然段:

　　(一)學習第二、三自然段

　　1、感悟王大伯剪枝動作的熟練，進一步理解“能手”:

　　A、師:走進桃園，你看到了什么?直接把你看到的讀出來。

　　只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

　　B、師:從中你讀懂了什么? 【自信、經驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】

　　①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

　　②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。

　　C、師小結:喲，他動作真快，不愧是個能手，請同學帶著這樣的感受來讀一讀句子。

　　2、研究“一臉疑惑”，明白王大伯為什么要剪枝：

　　A、師過渡：哎呀，我看見這么多枝條剪下來，說了什么？請同學們讀一讀我說的話：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。

　　（評價：①好象不怎么著急！②有點著急了！③老師聽出來你真的是十分著急！④你不光讀出了著急，還讀出了疑惑！⑤老師看到了你一臉的疑惑！）

　　5、看到我一臉疑惑，王大伯又是怎么說的呢？【出示王大伯說的話，指導朗讀】

　　(1)什么是“瘋長” ？（瘋狂地長、不停地長、拼命地長，只長枝條。）

　　(2）枝條瘋長了，會產生什么后果？

　　⑶⑶你能用上出示“因為這些枝條……所以……”來說說王大伯剪枝的原因嗎？

　　6、王大伯真不愧是一一種桃能手，一眼就能判斷出這些枝條哪些該留，哪些該剪，又該怎么剪，誰再來當一當王大伯的話，指名讀，這可是他的經驗之談啊！ 一起讀！

　　（2）對那些留下的枝條王大伯又是什么態度，他是怎么認為的呢？【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。】【評價：信心還不夠！真是信心十足！】

　　8、過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，變成了一【板書：將信將疑】

　　“將信將疑”的意思是：（用我們學過的一個詞來說，就是——半信半疑）

　　A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是種桃能手，他不會做不利于桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；

　　B、懷疑的是什么?〔剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？】

　　C、你能讀出將信將疑的語氣來嗎？出示句子，指讀，齊讀。

　　9、小結：剛才我們學習了作者第一次進桃園的經歷，我請女同學讀“我”的話，男同學讀王大伯的話，其余的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。

　　（二）、學習第四段，欣賞春天桃園美景：

　　1、讀第四段，知道“我”看到了什么。

　　師過渡：這是冬天發生的事情。到了第二年春天，我再次來到王大伯家，你看見了什么【生自由讀課文】

　　2、學生交流看到的景色：【生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。】

　　3、指導朗讀：

　　師指導：呀!真是熱鬧【或真是很美！】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀，你還感受到了什么？說說你體會到什么？從哪些詞看出來？【抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡” 】

　　4、出示圖片，深入感悟：

　　[圖片出示桃園美景]

　　A師：我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景？【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】

　　B看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。【師朗讀]聽了老師的朗讀，你們想說些什么？【我也真想現在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開的這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。]

　　(三)、學習第五自然段，明白剪枝的學問:

　　盼望著，盼望著，夏天終于到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。

　　⑴用一個詞來說說你此時的心情！板書：又驚又喜

　　（2）指導朗讀：誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來？先自己讀讀。（出示文字）

　　啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

　　（3）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（“啊”驚訝；“掛滿”桃子多；“光鮮紅潤”顏色鮮艷，紅而滋潤，長得好；“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕

　　誰來讀？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　　指名讀 （評價：①桃子真多呀！②“光鮮紅潤”多么可愛，多么誘人！③真的是又驚又喜呀）

　　師：此時，“我”驚得是什么，喜歡的又是什么呢？【驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。】

　　C、如果你見到王大伯，會對他說些什么呢？出示屏幕

　　（1）學生動筆練寫（2）指名回答

　　三、小結 ：生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。

　　四、 作業：在生活中，你通過觀察、探索學到了哪些學問，請把它寫下來和同學們交流。

　　五、板書設計：

　　26、 剪 枝 的 學 問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

　　要做生活的有心人

《剪枝的學問》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。

　　3.聯系上下文理解課文中的生字詞，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。

　　4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。

　　教學重難點：

　　1. 通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。

　　2. 懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。

　　教學時間：兩課時

　　板書設計： 剪枝的學問

　　剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

　　花開 熱切盼望

　　結桃 又驚又喜

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1. 回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學問說說自己的理解。

　　2. 總結：剛才我們說的是學習中的“學問”，現在誰來說說生活中的學問？（生自由發言）

　　3. 齊讀課題

　　二、初讀課文，感知全文

　　1. 自讀課文，提出要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

　　（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。

　　（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2. 檢查自學效果

　　（1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠近聞名紅潤胖娃娃

　　仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇

　　（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。

　　3.檢查課文朗讀情況

　　（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

　　（2）同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

　　（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。

　　三、學習部分生字

　　1. 學習生字“奪、蛋、禁、靠”字，學生分析字形，并說說記憶的方法。

　　2. 指導學生描紅、仿影、臨摹。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

　　二、感知課文

　　1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

　　2.討論交流：

　　（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

　　（2）第二次進桃園呢？（盼望）

　　（3）老師啟發：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

　　（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

　　三、細讀課文，品味重點詞句

　　1. 師生共同探究“滿懷好奇”。

　　（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”

　　（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？

　　2.把這一段的意思說給大家聽聽。

　　3.共同探究“一臉疑惑”。

　　（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。

　　（2）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

　　4.探究討論“將信將疑”。

　　（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）

　　（2）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

　　（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

　　（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。

　　（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

　　（6）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。

　　5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。

　　（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

　　（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）

　　（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗。

　　（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？

　　（讓學生有感情地朗讀課文）

　　（6）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

　　（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！

　　6.問：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。

　　四、拓展，深化認識

　　1. 拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。

　　2. 例：兵不在多，而在精。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　五.拓展作業

　　老師總結：在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。

《剪枝的學問》教案 篇5

　　教材分析：

　　本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人。全文共分五個自然段。文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　學情分析：

　　學生對剪枝及剪枝的學問不甚了解。課文又是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”，教學時，放手讓學生在反復的誦讀過程中去琢磨，去感悟，注意引導學生去認真體會“我”的心理變化，讓學生身臨其境地深入進去，反復朗讀體會，把自己的體會交流出來。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.了解剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　4.明白剪枝的學問，體會“我”的心理變化。

　　教學重、難點：把握我的心理變化，體會剪枝的學問，從中受到啟發。

　　教學準備：PPT課件。

　　教學設計理念：

　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

　　1.以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2.以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。

　　教學過程：

　　一、導入課題，質疑問難。

　　1.板：剪枝。(指讀)同學們，你知道什么是剪枝呀?(生自由說)

　　師介紹：為保證果樹正常開花、結果或為了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時進行。

　　2.其實，剪枝還有好多學問呢?板：的學問。指讀，齊讀課題。

　　3.引導提問：同學們，讀了課題，你想知道些什么呀?

　　(生提問，師幫助整理：誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學問?給我們怎樣的啟示?相機在課題上打問號。)

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究。

　　1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，給自然段標序號。

　　2.檢查初讀。

　　(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機點撥。

　　(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

　　3.師：通過讀課文，你能解決哪些問題了?(生自由答，相機去掉誰剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問號)

　　三、自主交流，走近王大伯。

　　1.師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實踐和思考，才能得到豐富的經驗和理想的結果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請同學們默讀課文，用直線劃出能夠表現王大伯是個種桃能手的句子。

　　2.討論交流。(根據學生的回答隨機出現五個句子)

　　(1)出示第一自然段

　　A.指讀。說說你從哪里看出王大伯是個種桃能手?

　　(圈點：遠近聞名。理解，換詞。抓住“遠近聞名，總是那：么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好，讀出對王大伯的敬佩之情。指讀) 出示：王大伯真是個種桃能手!

　　B.齊讀第一自然段。

　　(2)出示第二自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。

　　A.說說你的理解。點：揮舞。(指名做動作)

　　B.對呀，王大伯剪枝動作非常熟練。真不愧是個種桃能手。出示：王大伯真是個種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)

　　(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉疑惑的樣子，……來年就靠它們結桃子啰!

　　A.你從哪里看出王大伯是個種桃能手的?點：別看 其實

　　(他能一眼就區分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識枝，經驗豐富，真是個種桃能手。)出示：王大伯真是個種桃能手!

　　B.自己讀了這段話，你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)

　　C.剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實…”這些都是王大伯的經驗。出示：王大伯真是個種桃能手!指讀。齊讀。

　　(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開了……花間飛舞。

　　A.這里是寫的桃花開得燦爛，怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)

　　B.經你這么一說，我覺得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。

　　C.這么絢麗，這么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引來了，誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的美麗景致中我們也能感受到出示：王大伯真是個種桃能手!

　　D.看著滿樹的桃花好象已經看到又大又甜的桃子了，心里多高興啊，引讀：我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)

　　[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

　　(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

　　A.說感受。隨機點出“一棵棵”“掛滿”：桃子多;“光鮮紅潤”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個種桃能手!

　　B. 指導朗讀。

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

　　四、研讀文本，體會心理變化

　　1.剛才我們一直把注意力集中在王大伯身上，現在我們轉移一下目光，看一看文中的“我”，他一直對王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。

　　2.指名說，相機出示：

　　去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。

　　看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說……

　　我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎?

　　我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

　　(1)自由讀讀這些話，說說我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)(指答，回憶課文內容。)

　　(2)指導讀出心理變化。指讀，齊讀。

　　3.你能將“我”心理變化的詞語連起來說一說嗎?指名說。

　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物心理變化的了解，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

　　五、合作探究，總結延伸。

　　1.(結合板書)同學們，學到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑 、又驚又喜”，明白了王大伯說的那番話的道理，現在你們知道剪枝的學問了嗎?

　　(1)指名說。

　　(2)出示第三自然段。指說。

　　A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論;師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

　　B.師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

　　C.師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

　　D.師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎? (“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

　　2.說得真好!其實這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說?(指說)

　　3.學了這篇課文，你還有什么感受?(有道理即可)

　　(生活處處皆學問，要勤學好問;看一樣事物不能只看外表等)

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

　　六、 聯系實際，拓展作業：

　　俗話說：生活處處皆學問，如果你也能和小作者一樣對任何事情都充滿好奇心，并能去實踐，打破沙鍋問到底，那你也肯定能獲得更多的學問。

　　課后，請同學們留心觀察生活中，哪些事情，哪些現象隱含著學問，以“ 的學問”為題寫一篇日記。

　　[板書設計]

　　26.剪枝的學問——減少為了增加

　　王大伯 種桃能手

　　滿懷好奇

　　“我” 一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

《剪枝的學問》教案 篇6

　　設計理念：

　　1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。

　　文本解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。

　　文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解生字組成的詞語。

　　3、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經驗的人學習。

　　教學重點：

　　從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。

　　教學準備：

　　課件民樂《苗嶺的早晨》。

　　教學課時：

　　第二課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入，解讀課題

　　1、同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什么學問。

　　2、師指板書，誰來讀一讀課題？

　　3、剪枝究竟有什么的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。

　　4、出示：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。

　　（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？

　　（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。

　　（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）

　　（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？

　　二、精讀課文，感悟道理

　　1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。

　　（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。

　　①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。

　　②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經驗豐富。

　　（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。

　　是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）

　　（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。

　　2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？

　　（1）、指名讀王大伯的話。（出示）

　　①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）

　　②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎？

　　③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1—2組表演）

　　（2）、接著，王大伯又是怎么做的？

　　①、指名讀后出示。

　　②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）

　　正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）

　　③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）

　　（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？

　　①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。

　　②、不信。為什么？（尊重學生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）

　　3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。

　　（1）、邊欣賞邊聽老師讀。

　　（2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？

　　（3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）

　　（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）

　　4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？

　　（1）、學生自由讀課文最后一段。

　　（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3—4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）

　　（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？

　　小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）

　　（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！

　　（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。

　　①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）

　　②、你讀懂了什么？（學生自由說）

　　是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？

　　三、總結

　　王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？

　　同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。

《剪枝的學問》教案 篇7

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

　　教學準備

　　投影片、教學掛圖

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、板書課題，指名讀。

　　2、上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1—2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1、交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2、出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2、誰來讀一下王大伯說的話。

　　3、用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4、齊讀王大伯的話。

　　5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少——枝條增加——產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1、教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2、你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5、試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3、此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4、出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。

　　板書：減少——增加

　　5、減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6、指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　減少——枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加——產量——進步和成功

《剪枝的學問》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。

　　2.理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化

　　教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：制作幻燈片。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、引領導入，直奔心理變化

　　1.今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》。

　　2.上一節課，我們已經學習了第一自然段，知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜。

　　3.為了探尋其中的秘密，“我”三進桃園，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在發生著變化。

　　4.請大家讀讀課文，把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來，再讀一讀，體會“我”的心理變化。

　　5.交流劃出的句子，相機板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜

　　6.為什么會發生這些心理變化呢？讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧！

　　二、學習二、三自然段，探尋桃子又多又大之疑

　　1.請大家讀讀第2自然段，把你到桃園看到的情景告訴大家。

　　2.學生自讀后交流。

　　師隨機引導：△“我”是帶著怎樣的好奇心理走進桃園的？

　　△從“揮舞” 中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。

　　3.換作是你，看到這情景，會怎么想呢？（很著急、很疑惑……）

　　4.出示“我”的問話，指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名表演“一臉疑惑”的樣子。

　　5.出示王大伯說的話，指導朗讀，理解意思。（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）

　　6.分角色練習對話。

　　7.對那些留下的枝條王大伯又是什么態度，他是怎么認為的呢？（圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。）

　　8.聽了王大伯的話，我是怎么想的呢？

　　理解“將信將疑”，指導讀出語氣，指導學生把“這些”說具體，讓句子更加具體明白。

　　9.體會著“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化，讀讀第2、3自然段，再看看插圖，圖文對照，你能發現圖文有什么不吻合的地方嗎？

　　10.鼓勵學生說說插圖與課文不相吻合的地方，并告訴學生學習要不唯書，不唯師，不唯上，這樣才是真正的學習的主人。

　　三、學習第四自然段，感受桃花又多又美之樂 （出示課文，配樂）

　　1.春天到了，桃樹上的桃花開得怎樣呢？請大家讀讀第四自然段。

　　2.讀后交流：你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？

　　結合學生交流，指導朗讀句子，抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。

　　3.課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”，感受桃花的旺盛，指導學生帶著滿心的期盼，讀好最后一句話。

　　四、學習第五自然段，領悟桃子又多又大之喜

　　1.桃子究竟長得如何呢？自讀課文第五自然段。

　　2.讀后交流，感受到桃子的“多”“大”，照應前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。

　　3.體會作者的“又驚又喜”。

　　4.哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的心理？

　　5.這驚，這喜，哪個字最能體現？請你大聲地表達出心中的驚喜。（指導讀好“啊”，由衷地發出感嘆，指導讀好描寫桃子的句子。）

　　6.我又驚又喜，不禁想起——那番話——哪番話？誰來讀一讀。（出示句子）

　　7.現在還懷疑嗎？

　　出示句子：我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　誰來把這句句子改一改，表達心中的確信無疑。

　　五、揭示道理，拓展知延伸

　　1.學習了課文，你一定明白了剪枝的學問是什么，請同桌先交流一下。

　　2.全班交流，相機板書：減少 增加

　　3.種桃的秘訣不僅僅是剪枝，老師給大家看一段錄像（錄像內容：果農摘去桃花、摘去小桃子），你一定又發現了什么。（減少為了增加）

　　4.贈言：只要你留心觀察，做個有心人，你會發現生活處處有學問。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）

　　5.師生對話：你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？

　　例：農民給棉花剝去雄枝，讓其他的枝條結出更多的棉桃。

　　例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。

　　例：比如我們學校實施素質教育三項規定后，我們不再整班留下來補課了，我們的書包輕了，我們重復機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。

　　板書： 26 剪枝的學問

　　減少（ ）

　　種桃能手

　　增加（ ）

《剪枝的學問》教案 篇9

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜” 為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。

　　3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道 理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　二、 教學重點

　　朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

　　三、教學難點：

　　明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　四、教學準備：制作課件。

　　五、教學過程

　　一、 復習導入

　　1、復習第一組詞語：滿懷好奇 一臉疑惑、將信將疑，又驚又喜，指名領讀，評價。

　　2、復習第二組詞語：揮舞、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠近聞名、充滿信心，開火車領讀，評價。

　　3、導入新課，下面我們繼續走進剪枝的學問，共同探討上節課(指黑板)大家提出這些問題。

　　二、一進桃園：體會滿懷好奇、一臉疑惑

　　1、快速瀏覽課文，那部分寫的是剪枝的內容?(第二段)

　　2、請同學們自己讀讀第二自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。

　　3、 出示：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

　　指導朗讀體會(咔嚓、咔嚓 揮舞 一根根)感受王大伯剪枝動作快、熟練，被剪掉的枝條多。

　　4、看到王大伯這種做法，你會怎么想呢?結合學生回答，指導理解“疑惑”。

　　5、起初，我又是帶著怎樣的心情走進桃園的呢?(滿懷好奇)對什么滿懷好奇呢?

　　(為什么王大伯他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜?)

　　6、 難怪我要著急地問：出示(王大伯，您怎么拉?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?)

　　指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。

　　三、精讀第三自然段：理解將信將疑

　　1、王大伯是個種桃能手，讓我滿懷好奇，看到王大伯剪枝，讓我一臉疑惑，王大伯是怎樣解開我的疑惑的呢?自己默讀第三段，邊讀邊畫出相關句子。

　　2、出示王大伯說的話，指導朗讀

　　從王大伯的話中你讀懂了什么?“瘋長”是怎樣長?“奪”怎么理解?王大伯他們剪掉這些枝條，留下的枝條會怎么樣?

　　3、難怪王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰!”

　　(指導朗讀讀出信心十足)

　　4、此時的你還會一臉疑惑嗎?我們再來讀讀我和王大伯的對話，你一定會有不同的感受。(老師和學生分角色朗讀)

　　5、指導理解“將信將疑”信什么?疑什么?小作者的懷疑是什么?

　　四、二進桃園：揭開疑團，體會盼望

　　1、為了解開我心中的疑團，春天小作者再次走進了桃園，這次他又有什么樣的見聞和感受呢?(教師配樂朗讀第四自然段)邊聽邊想，你看到了什么?聞到了什么?又想到了什么?(學生交流)

　　2、多媒體出示圖片，理解“紅云片片”(指導讀好這個詞)

　　3、這么多的桃花是怎么來的呢?(剪枝)這就是剪枝的學問。

　　4、看著這盛開的桃花，你想到了什么?

　　(這么多桃花一定會結出又大又甜的桃子。)

　　5、出示：看著這滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。(指導朗讀，讀出盼望的心情)

　　6、此時的你還會懷疑王大伯的話嗎?(還有懷疑)

　　五、三進桃園：體會又驚又喜

　　1、你看到了什么?(一棵棵桃樹上掛滿了桃子)

　　2、讀讀看，王大伯桃園里的桃子有什么特點?

　　指導理解多(掛滿) 大(像胖娃娃的臉蛋)美(光鮮紅潤)

　　3、出示桃子圖片理解：光鮮紅潤

　　4、看著豐收的桃子，我又驚又喜。

　　5、還有那個字也寫出了我的這種心情呢?(啊)

　　6、出示：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。(指導朗讀，讀出驚喜)

　　7、此時讓我驚訝的是什么?(剪枝果真實現了桃子的豐收)(王大伯的話果然沒錯)

　　8、喜的又是什么?(桃子豐收了)

　　9、小作者還有一喜呢!

　　10、出示：我又驚又喜，不禁想起去年王大伯剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

　　生齊讀，你體會到什么道理呢?(再次出示王大伯說的話)，現在你對王大伯的話有新的理解了嗎?

　　(冬天剪去無用枝，保證了有用枝的營養，才獲得了豐收;減少了枝條，增加了產量.)這就是剪枝的學問(指課題))

　　師小結：不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，生活中你見過這樣的事例嗎?

　　六、總結、升華

　　1、.這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說?

　　(利用課余時間讀書，減少了玩耍娛樂的時間，卻增加了課外知識。每天堅持跑步，減少了脂肪，增加了健康;考試時，減少粗心，增加分數;減少田里的害蟲，增加莊稼的豐收等)

　　2、是呀，只有學會取舍，才能獲得更大的進步與成功，關鍵是取什么，舍什么，就像剪枝一樣剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問呀!

　　3、生活處處皆學問，要做有心人。要勤學善思，你們一定能成為有學問的人。

《剪枝的學問》教案 篇10

　　學習目標：

　　1.正確認讀本課生字詞，關注本課多音字并在具體語境中區辨讀音。積累四字詞：遠近

　　聞名，歡天喜地，光鮮紅潤及表示人物心情的詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、

　　又驚又喜。

　　2.會寫13個生字，重點指導“舞”“熟”2個生字。聯系課文理解詞語“將信將疑”“又

　　驚又喜。

　　3.學會按照事情發展的順序用串關鍵詞的方式概述課文的主要內容。

　　4.朗讀訓練重在指導人物對話，讀出語氣，讀懂王大伯的言外之意，體會剪枝的學問是什么。進一步明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學過程：

　　課前交流：（打開話匣子，懂得去問，敢于去說）

　　上課前，孟老師要先給大家出一道簡單的數學計算題，（略停頓）聽了我的話，不知你在想什么？（生答：語文老師怎么給我們出數學題？會是什么題目？我會不會？老師葫蘆里賣的什么藥？……）各有想法。請看：學＋問＝？（生答：學問）（板書：學問）我總愛問個為什么？這學和問與學問有什么關系？（生談）小小計算題里可有大道理，正所謂，學而不思則罔，思而不學則殆。只有學有思考，學中多問，問中多學，才能成為有學問的人。上課！

　　一、 揭題導入，明晰課題。

　　這節課，我們一起讀一篇課文，叫《剪枝的學問》。會學習的孩子伸出手跟老師一起寫課題，“剪”上下結構，上邊一個前，下邊一把刀，用剪刀剪。“枝”左右結構，左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學問，在詞典中有三種解釋：1.學識。（我的語文老師上知天文，下知地理，很有學問。）2. 指正確反映客觀事物的系統知識。（這是一門新興的學問.）3.道理。（齊讀）讀過課文了，你覺得題目中的學問應該是哪種解釋呢？（第三種）異口同聲。說得對，課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識，而是借剪枝向我們說明一個道理。

　　二、 認讀生詞，指導寫字。

　　師：老師仔細查看了大家的自主學習卡，發現圈出的難讀的詞不多，找個同學來讀讀。

　　生：（讀得非常準確）

　　師：你也來讀讀！

　　生：（字字清晰，聲音響亮，能行嗎？）

　　師：一起來。

　　師：再看要求寫的字，大家認為最難寫好的，主要集中在這兩個字上：舞和熟。（呈現學生的學習卡）

　　仔細觀察，這位同學錯在哪了？上來指著說。

　　生：略

　　師：你觀察得非常準確，說得也清楚。

　　師：（呈現打印出的字）這兩個都是上下結構的字，可仔細看這倆字上下兩部分的占格不一樣，這個“舞”字，上下兩部分平分了地盤，而“熟”字的上半部分體格強壯，占了四分之三的地盤。這時候，就看出四點底的紳士風度了，我不跟你爭地盤，反而我還得寫得盡量寬，把你上邊給托住嘍！你看漢字也講和諧美！伸出小手和老師一起寫。（范寫）先寫“舞”字：舞字頭頂一臥人，橫上四豎不可少，均勻排列像柵欄，長橫為腰在中線，看好長短和間距，這校寫來才勻稱，一個舛字在下邊，豎畫出頭腳站穩。再寫“熟”字，左上享，橫變提，右上丸，點莫忘，四點底，均勻列，一點朝左，三向右。請大家在課堂收獲欄里，寫一個舞，一個熟。

　　生：練寫。

　　師：寫完了，不要著急放下筆，對照著老師寫的，看看哪一筆，哪部分沒寫漂亮，找到原因，再寫1個。

　　生：練寫。

　　師：簡單評議，修改。

　　師：不瞞大家說，課文我也讀過好多遍的，發現文中的多音字好多呀。挑了幾個難讀的，讀讀看。（出示課件：瘋長養分 不禁 結果）

　　生：讀（隨機糾正，想另一個讀音，組詞區分）

　　生：（讀到“結果”有爭議。）放到句子中就不會有爭議了，誰讀？（出示：桃樹上結果了。我和爸爸比賽投籃，結果，我贏了。）

　　師：讀課文時，我總是很留意像這樣的四字詞語，把它積累下來。誰會讀？

　　“遠近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤”

　　生：（讀）

　　師：明白這幾個詞的意思嗎？

　　生：明白

　　師：那就把它表達的意思讀出來。

　　生：讀。（范讀）

　　師：把它們送回句子，你們三個來，一人一句。（出示課件：

　　王大伯是遠近聞名的種桃能手。他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

　　桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。）

　　生：（提示讀出詞語的意思）

　　師：隨機點評。你看這樣讀書，一下子就能讓人聽明白要表達的意思。

　　師：這剪枝的學問是什么，這咱得找個內行人問問。誰呀？

　　生：王大伯。

　　師：這王大伯可會種桃樹了，所以我們叫他——

　　生：種桃能手。

　　師：種桃種得好的叫種桃能手，那把豬養的膘肥體壯的，養得特別好的叫——

　　生：（養豬能手），

　　師：搭弓射箭能百步穿楊，射箭特別好的叫——

　　生：（射箭能手）

　　師：老師教學生教的特棒的叫——

　　生：（教學能手）

　　師：觸類旁通，孺子可教。

　　師：好，現在就這么一位遠近聞名的種桃能手王大伯站在你面前，你有什么想問的嗎？

　　生：王大伯，您種的桃樹，桃子為什么總是那么大，那么甜？

　　生：請有什么秘方？桃子那么大，那么甜？

　　師：同學們滿心的疑問，文中的我也是對此很感興趣，特別好奇，用文中的一個詞叫生：滿懷好奇（貼在黑板上）

　　三、 默讀課文，理清課文內容。

　　師：人人都說王大伯種的桃好，我“滿懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請大家默讀課文，看看還有哪些寫“我”心情的詞語，劃下來。

　　生：（默讀，畫）

　　師：你畫了哪幾個？讀讀。

　　生：滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜

　　師：我也找到了，（亂貼）你能根據課文內容，理順“我”的心情變化嗎？（找個同學）

　　生：（擺）

　　師：為什么這么排？（還能問幾個問題嗎？“我”先后去過幾次桃園？分別是在什么時候？）

　　生：（學生說理由）“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假里。（板書：冬 春 夏）

　　師：咱大家都來試著用上這三個時間和這四個詞，（課件出示）說說“我”先后三次去桃園的發現及“我”的心情變化。很難噢，先自己小聲說說。

　　生：練說。

　　（出示填空：王大伯是遠近聞名的種桃能手。去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，見王大伯正在剪枝，我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因，我將信將疑。春天來了，桃園紅云片片，我盼望著能早日結桃子。暑假里，我又一次走進桃園，樹上掛滿了桃子，我又驚又喜，想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！

　　師：你看，抓住幾個時間，理順“我”的心情變化，就把課文的主要內容說清楚了。

　　四、 品讀對話，了解個中道理。

　　師：讓我們先來讀讀一進桃園。（呈現課件）誰來讀？

　　生：讀。

　　師：我就不明白了，我滿懷好奇去桃園找答案，為什么又一臉疑惑呢？我疑惑些什么？

　　生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝條干什么。

　　師：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉，“我”心里也著急，就上前問——

　　生：（讀“我”的話。）“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　師：王大伯沒理，還在咔嚓咔嚓地剪。我特著急，上前繼續問：——

　　生：（讀我的話）“您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　師：王大伯還是沒理，還在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壯的枝條落了滿園，我著急地問？一起讀。

　　生：齊讀。“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？“

　　師：我看著被剪下來的好好的枝條，一臉的疑惑。我這樣著急，王大伯急不急？他怎么說？（出示王大伯的話），誰來讀？

　　師：這么長一段話，讀得非常流利。可我沒大聽明白他說的這番話，大家再來讀讀，看你真正明白了嗎？

　　生：（小聲讀）

　　師：誰讀明白了？你讀，看能不能讓我們聽得明白些？

　　師：讀了這么幾遍，王大伯的話什么意思？你能換個句式說說嗎？

　　（之所以剪掉————————，是因為————————）

　　（剪掉————————————，是為了——————————）

　　（因為——————————————，所以——————————）

　　生：（說話訓練）

　　師：雖是短短三句話，可這是王大伯種桃多年的經驗啊！他是怎么說這幾句話的？注意提示語。

　　生：笑了笑，充滿信心地說。

　　師：還要注意一個動作：撫摸（變色）現在你就是王大伯了，笑了笑，撫摸，充滿信心地說，試著這樣讀讀。

　　生：練讀。

　　師：誰來讀？我來讀旁白，你讀說的話。

　　師：很流暢。

　　師：從這一個表情，一個動作上，你又讀懂了什么呢？

　　生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用著急，聽我給你說。很有信心，覺得來年這些留下的枝條一定能結很多的桃子。

　　師：我們讀懂了這些，那再讀王大伯的話。師生分角色朗讀。

　　師：孩子，王大伯的話你相信嗎？

　　生：相信，種桃能手一定能種出桃子。

　　生：有點相信，有點不相信。

　　師：這就是“將信將疑”。有一半相信，有一半不相信，還可以說——

　　生：半信半疑。或者疑信參半。（板書，學生記在書上）

　　師：能不能讀出這種將信將疑的心情？指名讀

　　生：（ “剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？”）

　　師：把“真的能”再突出點。

　　生：再讀。

　　師：有進步了。

　　師：春天到了，王大伯的桃園紅云片片，春去夏來，“我”又一次走進桃園，啊！“我”看到了什么，讓“我”又驚又喜？

　　把我看到的以及“我”的心情讀出來。（配樂“秋天思語”）

　　生：讀。（隨機點評改正）

　　師：“我”驚的是什么？喜的又是什么呢？

　　生：驚，果然結了很多的桃子。（掛滿）

　　生：喜，桃子又大又紅，光鮮紅潤。

　　師：是呀，在這又驚又喜之時，我又想起了王大伯的話。一齊讀。（出示課件）

　　生：齊讀。

　　師：這番話，確實有一定的道理，用這個句式說說：

　　剪去（ ）的，留下（ ）的，是為了（ ），這就是剪枝的學問啊！

　　生：說。

　　師：（生活小常識）你知道嗎？為了讓果樹能結更多更大的果子，果農都要定期根據樹枝的疏密、好壞及陽光照射的需求給果樹剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此，都需要在其生長過程中不斷的修剪、整理。比如，剛剛長出的玉米苗，生長密集的地方就要拔掉幾棵，只留下一兩棵，好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營養，茁壯生長……

　　師：原來課文的結尾，是這么寫的：（出示課件）讀一讀。

　　師：減少是為了增加。很顯然，這是文中的“我”通過剪枝悟出來的道理。減少——是為了——增加——那（出示課件：填空：減少（ ）是為了增加（ ）呢？）

　　師：我想，想想生活中的很多事，還有我們人的成長是不是也和植物的成長一樣呢，學了課文，你是不是有了更深的感受呢？請在學習卡上補充一下。

　　生：在學習卡上補充。生談。

　　師：生活處處皆學問，做個有心人！

　　推薦作業：把你這節課學到的好詞佳句記在讀書筆記本上，積累下來。

　　果農每年都會給果樹修剪樹枝，有的果樹一年要修剪好幾次。原來，果樹十分容易長枝條，梨樹、桃樹和蘋果樹，一年會長許多枝條，如果來不及去剪枝，枝條會越長越長，越長越密，最后連陽光也難透過。沒有陽光，果實是長不好的。同時，給果樹剪枝能保持供給果實的養料。還有，當樹枝染上病蟲害時，剪去得病的枝條，也能減少蟲害的破壞。由此可見，果農給果樹剪枝是為了讓果樹多結果。為了讓它們多結果子，就應該剪去沒有用的樹枝。

《剪枝的學問》教案 篇11

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　　《剪枝的學問》備課資料 

　　花木如何剪修 

　　剪修調節現有枝葉的營養與長勢，促進新枝的萌發與健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延長花期之外，改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。

　　剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調整枝葉的疏密與方們，株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長勢，進行整體性的調節。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協調，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡勻稱。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長趨勢，可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養分輸導，以調節均衡各部分的養料分布和生長速度。

　　剪修一般在初春和秋末進行，剪去病、弱、過密的枝葉，生長勢強的一側重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生長較弱的一側輕剪，剪口留強枝、壯芽。

　　修剪整形正如人類梳妝打扮一樣是植物養護管理的一項重要方法，具有保持植物

　　良好的樹型和旺盛的長勢、通風透光、預防病蟲害、節省養分、促進觀花灌木的開花、

　　保持植株的高度、促進再生等作用。

　　修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內容。

　　1.修剪時間：一般可以分為生長期修剪（經常性）和休眠期修剪(季節性)兩種。

　　生長期修剪：多在花木生長季節或開花以后進行，通常以摘心、抹芽、摘葉，

　　剪除徒長枝、病枝、枯枝、花梗等為主，根據花木生長情況和栽培要求適時進行修剪。

　　休眠期修剪：常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進行；落葉植物可在秋季、冬

　　季進行；開花的應掌握在花開后立即修剪。

　　2.修剪方法：

　　剪枝：主要是進行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲枝

　　及枯枝，以利通風透光，使養分集中，減少病蟲害的發生；疏枝時殘樁不能留的過長

　　一般上切口從分枝點起，按45°角傾斜角剪截，切口要平滑。短截是將枝條的一部分

　　剪短，促使萌發側枝，調整長勢，使樹冠均稱、優美、有利于開花結果。剪口要平滑，

　　成45°角向剪口芽相反方向傾斜，剪口的下端在芽上約1厘米處為佳，芽應選留在枝

　　條的外側，讓新枝向外生長。花芽頂生的花木不宜短截。

　　剪梢：是將正在生長的枝條頂部剪去，使植株矮化、健壯，并促使側花芽多生。

　　摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌發側枝或加粗生長，或花芽分化等。

　　剝芽：去除花木的基部或莖干上的不定芽，以節省養分，控制株形。

　　摘葉：即摘除生長期中的黃葉、病蟲為害的葉片，一方面可以有利于病蟲害的

　　防治，另一方面可以減少水分的蒸發，有利于生長。

　　除蕾：摘除部分過多的側蕾，以使養分集中，促使花大色艷。

　　疏果：可以節省養分，促使果大色佳、新梢的生長，有利來年的結果。

　　剪除殘花：對于不準備收獲種子的花卉，開花后應及時剪除殘花，以節省養分。

　　剪根：露地落葉花木移栽前，將損傷根、衰老根、死根均應剪除，促使萌發更

　　多的須根，以利生育。

　　總的說，修剪時應“先上后下，先內后外，去弱留強，去老留新”的原則。修剪

　　切口必須*節，剪口應在剪口芽反側呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口還需用封口

　　的羊毛脂、蠟等進行處理，以利盡快愈合。

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《剪枝的學問》教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《剪枝的學問》課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？”讓學生說說是什么道理。學生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

　　2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的? 

　　3.人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手? 

　　4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?

　　要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。

　　只有師生雙邊互動式的合作，從教學的“獨白”轉向師生有效的“對話”，讓師生形成一個真正的學習共同體，才能實現高效課堂的追求。

　　在這節課上，目標是學生自己制定的，實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導目標的制定；以學定教，安排課堂的學習流程；捕捉精彩生成，將之生發開去。老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的“三方對話”。

《剪枝的學問》教案 篇13

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　　評戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》

　　今天，我聽了戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》一課。這一課是蘇教版第六冊中的一篇課文。結合《新課標》中所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念，我覺得本課中，戴亞芳老師用她的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出個性化的語文閱讀課堂。 下面我就簡要談幾點自己的感受。

　　一.與文本充分對話

　　《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現個性的發展。戴老師在精讀課文時，以讀貫穿整個教學過程，采用各種形式的朗讀，讓學生充分與文本對話。例如，在本課中教學一開始，戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜？”這個主問題，讓學生帶著問題自由讀課文。接下去的教學中，教師又引導學生抓住一些主干性的問題，留給學生充分的時間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。

　　二.創設情境，激發興趣

　　個性化的閱讀還需教師創設相應的情境，激發學生的學習興趣。在整個教學過程中，戴老師還能及時捕捉一些有價值的知識信息，營造一個創意無限的空間，創設恰當的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維，巧妙地激發學生創造性思維的火花。如在教學桃花的美、香和小蜜蜂的快樂，桃子的多、大、好之后，戴老師通過課件，帶領小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中，學生仿佛身臨其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了學生的腦海里，圖文并茂，加深了學生的理解。在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，一個個獨特的詞語就從學生的口中迸發出來，學生對于文本的獨特見解得到喚醒與張揚，豐富了學生的閱讀視野。

　　三.        尊重學生獨特的個人體驗

　　個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

　　在教學時，戴老師讓學生自由讀課文，并讓學生說說體會到了什么？從哪些詞中體會到的？能讀出來嗎？用這樣的設計引領學生學習課文，適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現出來，由此讓學生體會到剪枝的學問。例如在逛完桃園后，戴老師通過范讀，請學生閉眼，你仿佛看見了什么？讀王大伯的話，你受到了什么啟發？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學生各抒己見，通過不同的學生不同的體驗，在課堂這個大舞臺上淋漓盡致地展露出來。所謂“世上沒有兩片相同的樹葉”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在個性與個性的碰撞與欣賞中，使學生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。

　　聽了今天這堂課，我除了以上這些想法，同時也更加深刻地認識到，個性化的閱讀課堂，應是以讀為本，以學生為本的課堂。這是新時代的教學理念在教學中的具體實踐。它立足于促進學生自主全面地發展，培養學生獨特的閱讀體驗和創新意識，獨立的判斷能力和選擇意識，為將來走上社會打下扎實的基礎。同時，個性化的閱讀教學，對我們教師提出了更高的要求，要求我們不僅要具有先進的教學理念，還要求我們不斷地審視自己，完善自我，在課堂上一切以學生為本，通過閱讀，充分張揚每一位學生的個性。

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《剪枝的學問》教案 篇14

　　張家港市妙橋小學歐橋分校    錢裕良

　　師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?       

　　生: 誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

　　生:怎樣剪枝？剪枝后的結果怎樣？

　　師: 那今天我們就帶著這些問題來學習課文。

　　師:課文作者幾次進入桃園,分別在什么時候?

　　你能用課文中的詞語回答嗎?

　　生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

　　師:我三次進桃園時的心情怎樣?

　　生:滿懷好奇 半信半疑 一臉疑惑 又驚又喜 歡天喜地

　　生: 歡天喜地的是蜜蜂,應該是盼望

　　師:你讀得很仔細,我們應該向他學習.

　　師:全文共幾個自然段,你根據剛才的提示怎樣幫課文分段?

　　(學生分段,教師調整詞語順序并板書)

　　師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

　　說說你讀懂了什么?

　　師:我好奇的是王大伯家樹上結的桃子總是又大又甜。

　　師:所以我們稱他為?

　　生:(搶著說)種桃能手

　　師:什么叫能手? 你知道身邊還有哪些能手？

　　(指導學生說話)

　　師:在種桃能手前面還加了遠近聞名這個詞,你能說說它的意思嗎?

　　它的近義詞有那些?

　　生:馳名中外 舉世聞名

　　師:在這里能換成這兩個近義詞嗎?

　　………

　　師:那我一臉疑惑些什么?

　　生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

　　師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導朗讀)

　　師:王大伯看著我有疑惑,怎么對我說的?

　　生:(有模有樣)的朗讀

　　師: 作者對王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個詞語)

　　生: 他是將信將疑

　　師:王大伯的話是什么意思?

　　板書：減少 枝條=增加 產量  

　　師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

　　這就是---------剪枝的學問(齊讀課題)