《剪枝的學問》教案(精選14篇)
《剪枝的學問》教案 篇1
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子,明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問,要做有心人的道理。
教學過程:
一、復習導入
1、今天我們來繼續學習26課,齊讀課題:《剪枝的學問》。通過上節課的學習,我們知道了文中的“我”前后幾次進入桃園?分別在什么季節?指名說
2、那么,這三次游園,給小作者帶來什么不同的感受呢?同學們打開課本,快速朗讀課文,畫出描者心理活動的語句。指名讀
適時
相機板書:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
二、精讀課文
師:讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。
第一次進桃園(冬季)
1、出示:去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進桃園,只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。(指名讀)
2、“我”為什么滿懷好奇呢?
a.看見王大伯他們在剪枝(誰有不同看法嗎?)
b.因為王大伯家樹上結的桃子總是那么大,那么甜。(你從課文哪里得知的?讀第一自然段)
(1)“總是”是什么意思?(一直、始終)
(2)王大伯是個什么人啊?(種桃能手)他的名氣還很大呢(遠近聞名)是什么意思?能換個詞嗎?(家喻戶曉、人盡皆知)
(3)師:王大伯可真不簡單,誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯?
指名讀第一自然段。相機
3、師引導:文中的“我”滿懷好奇,如果是你,此時王大伯就在你面前,你有什么問題要問他嗎?(你種的桃子為什么總是那么大、那么甜?那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢?……)
是呀,他的桃園里有什么“秘密”呀?滿懷好奇的“我”進入桃園后,怎么又“一臉疑惑”呢?(指板書)
4.到底“疑惑”什么?
指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。
(1)點課件。指名讀
(指導朗讀:不緊不慢,不像在著急;有點著急了,再讀;讀得真好)
啟發:你明白著急的原因嗎?一般人都認為枝多,花就多,果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變為“一臉疑惑”
(2)對于我的一臉疑惑、著急發問,王大伯是怎么說的?
6.點課件,出示王大伯的話,指名讀。
同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語,誰再來讀一讀?
(那些看似粗壯的枝條,其實只吸收營養,不結果實,是無用枝;這些枝條不但無用,還有害,一定要剪掉;無用枝到了春天會瘋長,奪走養分。)
7.剛才提到的“瘋長”是什么意思?(指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長,長得滿樹都是樹枝。)
8.在王大伯看來,那些多余的枝條都應該剪掉,難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。(出示課文插圖)
誰能把圖上的內容描述一下?
(指導看圖,指名說:王大伯面帶微笑,一手拿剪刀,一手握住枝條,細看這枝條挺粗壯的,但王大伯準備剪掉它。)
9.課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句,誰來讀一讀?
啟發:從這句話,同學們體會出什么嗎?引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。
而哪些該剪,哪些不該剪,王大伯的心里似乎都有譜兒,你覺得王大伯?(經驗豐富)
是呀,一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”,王大伯可真是慧眼識“枝”!
10.誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯,讀一讀他的話。
指名讀第3小節王大伯的話
:“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心!(信心不夠,誰再來充滿信心地讀一讀。)
追問:王大伯怎么這么有信心的呢?(豐富的經驗)注意他說話的動作了嗎?(撫摸)示范動作,大家從“撫摸”這個詞能體會出什么?(把這些枝條當作寶貝;是對留下的枝條的珍愛)
師:是呀,留下的枝條,實際上留下的就是希望。
11.過渡:而小作者呢?他由一臉疑惑,出現了什么變化?指名回答。(指板書:將信將疑)
“將信將疑”的意思?(指名說:一半相信,一半懷疑)他為什么將信將疑呢?
(王大伯是種桃能手,經驗豐富,他的話不會錯的;剪掉了粗壯的枝條,桃子不就少了嗎?)誰來讀一讀小作者心底的疑問。
點擊課件,出示句子(注意指出將信將疑的語氣,我聽出三分懷疑了,誰再讀)齊讀
第二次進桃園(春天)
1、桃樹冬天剪枝,春天呢?(開花了)同學們想去春天的桃園看一看嗎?
(1)師范讀,學生閉眼想象。
說說看,你的眼前仿佛出現了什么?耳邊又聽到了什么?(指導學生說話)相機
(2)讓我們來看看桃花盛開的樣子吧!出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊,此時你的心情怎樣?(愉快、興奮)讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀
2.看到這么美的景象,此刻“我”最大的心愿是什么?文中有句話點明了,誰來讀讀?指名讀,:聽出了幾分盼望,再熱切些,重讀“早日”)
第三次進桃園(夏季)
1.師:小作者的愿望實現了嗎?自由讀第5小節。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧,這就是王大伯家桃園的桃子,長得怎么樣?(指名說,從兩個方面說,多:掛滿了桃子。好:把桃子比作胖娃娃,可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。)
師:看到了這些桃子,“我”的心情怎樣?指板書(又驚又喜)
3.“喜”的是什么?(桃子豐收了)
驚訝什么?(王大伯的話居然一點沒錯,他的“剪枝”果真實現了豐產,他的預料完全變成了現實!)
誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎?指名讀
4.同學們,小作者除了看到豐收的喜悅,還有什么值得高興的呀?(啟發:好好讀讀課文的最后一句話。)
5.指名說。啟發:原來小作者還明白了一個道理呢,這個道理是什么呢?讓我們先來聽一段錄音。點課件
6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示
自由讀,引導回答:同學們發現是什么道理了嗎?(引導回答:為了結出更多更好的果實,就一定要舍棄沒有用的枝條,甚至是果實;雖然枝條減少了,但是果實增加了;所以說有時候“減少”并不是壞事,而是為了“增加”;只有去掉無用的、有害的,才能得到更多的、更大的)相機板書:“減少” “增加”
7.同學們,學習了課文我們了解了剪枝的學問,聽了錄音,知道了白果結得太多也要去掉一些(生活中的知識真是太多了;有些知識可以從書本上學,但更多的知識我們要到生活中去發現……)
相機板書:生活處處有學問
三、全文
師生:我們跟隨小作者三次游歷了桃園,經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程,明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。(相機完整板書)
我們要向課文中的小朋友一樣,不僅從書本上學知識,還要從生活中學習,這樣才能取得進步、獲得成功。
最后,讓我們齊讀這句話,牢記這句話吧。
點擊課件:生活處處有學問,我們要做有心人。
四、作業:
請將文中有關心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上,并在課后留心積累這方面的詞句。
板書: 26 剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑 “減少” “增加”
將信將疑 生活處處有學問
又驚又喜
《剪枝的學問》教案 篇2
教學目標:
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線,聯系上下文,反復朗讀體會。
3.理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
教學重點:
朗讀感悟,體會“我”的心理變化。
教學難點:
明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備:
制作課件。
教學過程:
一、引出桃園之謎
1、今天,我們繼續學習課文《剪枝的學問》,通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手,他家樹上結的桃子——總是那么大,那么甜,這其中到底有什么奧秘呢?所以,去年冬季的一天,“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書:滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么?看到了什么?又產生了什么想法呢?請同學們自讀課文的第2、3小節,邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流:
(1)看到的:“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。”
看到這情景你感受到了什么?(從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練,從“一根根”中體會枝條剪掉得很多)
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什么疑惑?(生:王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢?剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎?……)
3、是呀,文中的“我”也感到很疑惑,聽,“我”正著急地問王大伯呢!指名學生讀“我”問王大伯的話,讀出“我”當時的疑惑,從語氣(著急)、表情(一臉疑惑)等方面進行指導評價。[板書:一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子,王大伯是怎么回答我的呢?從中你明白了什么?
5、指名交流,出示王大伯的話。
6、引導學生理解:
(剪去的是只吸收營養,不結果實的枝條;如果不剪去這種枝條,就會影響其他枝條開花結果。)
(抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信)
指導學生有感情地朗讀,并且配上動作,模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信,可是“我”呢?(將信將疑)[板書:將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——(生:有點相信又有點懷疑,不是肯定)有個詞也是這個意思,那就是——(生:半信半疑)
9、“我”究竟相信的是什么?懷疑的又是什么呢?指名學生交流
(相信的是王大伯是種桃能手,他決不可能做不利于桃樹豐產的事,再說他的話也確實很有道理)
(懷疑的是:按照一般的推理,枝少了,桃子就少了,況且他剪掉的都是“好好的枝條“)
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快,春天到了,王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢?咱們一起去看看。
2、播放課件配樂(桃園美景欣賞)
3、指名學生說說自己都看到了什么?
4、出示第四小節1、2兩句,指導學生有感情朗讀,抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美,以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么?又想做些什么呢?指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢!出示第四小節3、4兩句,指導學生有感情朗讀,抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂,抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里,我又一次走進王大伯的桃園,又看到了怎樣的情景呢?學生自讀課文第五小節,劃出相關的句子,細細體會。
2、出示第五自然段,指名學生交流,談感受。
(“一棵棵”、“掛滿”:桃子多;“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”:體會果實的豐美)
3、此時的“我”真是——又驚又喜,你知道文中的“我”“驚”的是什么?“喜”的又是什么呢?指名學生交流。
(“驚”:大伯的話居然一點沒錯,預料變成了現實;“喜”的是:桃園豐收,結出了那么多光鮮紅潤的大桃子)
4、指導學生朗讀1-3句,讀出“又驚又喜”的心情,特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話,齊讀。
這其中到底蘊涵著什么道理呢?播放剪枝錄象,幫助學生理解科學奧秘。
看過錄象后,現在你明白了什么?同桌討論,全班交流。
教師小結:“減少”是為了“增加”。(板書:“減少”是為了“增加”)
王大伯的話還真有道理,剪枝也是有學問的。(再讀課題)
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢?
(給月季花剪枝,來年長出更多的枝條,結出更多的花蕾。)
(考試的時候不能想得太多,要放下思想包袱,輕裝上陣,才能取得理想的成績)
(……)
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規律,發現奧秘,更好地生活。
六、作業設計
在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理?請將你的發現寫下來。
板書:
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
《剪枝的學問》教案 篇3
教學目標:
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線,聯系上下文,反復朗讀體會。
3.理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
教學重點:明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備:制作課件。
教學過程:
一、復習導入
1、今天,我們繼續學習26課《剪枝的學問》,生齊讀課題。
2、師:老師先檢查一下上節課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示,分別請三位學生讀】
遠近聞名 揮舞 撫摸 充滿信心
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
指名讀,評價:兩個層次(讀正確,讀出意思)
【評價:
①字音讀得多準啊!
②你不但讀準了字音,而且還讀出了詞語的意思!
③原來讀詞語我們不但能讀準字音,而且能讀出意思來。一起讀】
師:聰明的你有沒有發現第二行這四個詞語有什么共同的特點? 【這四個詞語都和心理活動有關】
3、師:你能用上面的詞語填空嗎?(練說。指名說)
王大伯是的種桃能手,有一天,我地走進桃園,看見王大伯和幾位叔叔著剪刀,剪下了一根根枝條,我,王大伯著那些留下的枝條,。對此,我。暑假里,我看到桃園豐收的景象,。
4、今天這節課,讓我們一起隨著小作者走進桃園,走近王大伯,體會剪枝的學問。(指黑板)
(三)、對課文第一段進行復習:
師過渡:課文中同學們多次提到王大伯,王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?
【幻燈片出示第一段】
王大伯是遠近聞名的種桃能手,他家樹上結的桃子總是那么大,那么甜。
【生: 王大伯是是種桃能手】
1、師接著說:對,而且他的名氣可大了,所以他家樹上結的桃子總是那么大,那么甜。我們一起把第一段讀一讀:
2、師過渡:這是什么原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇,就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。
二、精讀課文2—5自然段:
(一)學習第二、三自然段
1、感悟王大伯剪枝動作的熟練,進一步理解“能手”:
A、師:走進桃園,你看到了什么?直接把你看到的讀出來。
只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。 “咔嚓、咔嚓”,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。
B、師:從中你讀懂了什么? 【自信、經驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】
①生:我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
②生:我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
C、師小結:喲,他動作真快,不愧是個能手,請同學帶著這樣的感受來讀一讀句子。
2、研究“一臉疑惑”,明白王大伯為什么要剪枝:
A、師過渡:哎呀,我看見這么多枝條剪下來,說了什么?請同學們讀一讀我說的話:我著急地問:“王大伯,您怎么啦?干嘛要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導朗讀,體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導:讀出著急、讀出疑惑。
(評價:①好象不怎么著急!②有點著急了!③老師聽出來你真的是十分著急!④你不光讀出了著急,還讀出了疑惑!⑤老師看到了你一臉的疑惑!)
5、看到我一臉疑惑,王大伯又是怎么說的呢?【出示王大伯說的話,指導朗讀】
(1)什么是“瘋長” ?(瘋狂地長、不停地長、拼命地長,只長枝條。)
(2)枝條瘋長了,會產生什么后果?
⑶⑶你能用上出示“因為這些枝條……所以……”來說說王大伯剪枝的原因嗎?
6、王大伯真不愧是一一種桃能手,一眼就能判斷出這些枝條哪些該留,哪些該剪,又該怎么剪,誰再來當一當王大伯的話,指名讀,這可是他的經驗之談啊! 一起讀!
(2)對那些留下的枝條王大伯又是什么態度,他是怎么認為的呢?【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟,指導朗讀。】【評價:信心還不夠!真是信心十足!】
8、過渡:而小作者呢?他由一臉疑惑,變成了一【板書:將信將疑】
“將信將疑”的意思是:(用我們學過的一個詞來說,就是——半信半疑)
A、他相信什么?【回想一下,王大伯可是種桃能手,他不會做不利于桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手,經驗豐富,他的話不會錯的;
B、懷疑的是什么?〔剪掉了粗壯的枝條,桃子不就少了嗎?】
C、你能讀出將信將疑的語氣來嗎?出示句子,指讀,齊讀。
9、小結:剛才我們學習了作者第一次進桃園的經歷,我請女同學讀“我”的話,男同學讀王大伯的話,其余的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。
(二)、學習第四段,欣賞春天桃園美景:
1、讀第四段,知道“我”看到了什么。
師過渡:這是冬天發生的事情。到了第二年春天,我再次來到王大伯家,你看見了什么【生自由讀課文】
2、學生交流看到的景色:【生:看到了滿眼的桃花,蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜,還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。】
3、指導朗讀:
師指導:呀!真是熱鬧【或真是很美!】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀,你還感受到了什么?說說你體會到什么?從哪些詞看出來?【抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美,抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡” 】
4、出示圖片,深入感悟:
[圖片出示桃園美景]
A師:我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景?【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】
B看到這么美的情景,老師也想來讀一讀。【師朗讀]聽了老師的朗讀,你們想說些什么?【我也真想現在就去桃園看看,桃園真美呀;桃花開的這么美,桃子肯定很好吃,我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。]
(三)、學習第五自然段,明白剪枝的學問:
盼望著,盼望著,夏天終于到了,桃園里的桃子到底怎樣了呢?讓我們趕快去瞧一瞧!出示第五段,自由朗讀。
⑴用一個詞來說說你此時的心情!板書:又驚又喜
(2)指導朗讀:誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來?先自己讀讀。(出示文字)
啊,只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了,一個個光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋。
(3)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?(“啊”驚訝;“掛滿”桃子多;“光鮮紅潤”顏色鮮艷,紅而滋潤,長得好;“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕
誰來讀?讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
指名讀 (評價:①桃子真多呀!②“光鮮紅潤”多么可愛,多么誘人!③真的是又驚又喜呀)
師:此時,“我”驚得是什么,喜歡的又是什么呢?【驚的是王大伯的話真的有道理;喜的是看到這么大這么甜的桃子,作者特別高興。】
C、如果你見到王大伯,會對他說些什么呢?出示屏幕
(1)學生動筆練寫(2)指名回答
三、小結 :生活就是一本書,到處有學問,只要我們處處留心生活,善于觀察思考,做生活中的有心人,就能成為生活中有學問的人。
四、 作業:在生活中,你通過觀察、探索學到了哪些學問,請把它寫下來和同學們交流。
五、板書設計:
26、 剪 枝 的 學 問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
要做生活的有心人
《剪枝的學問》教案 篇4
教學目標:
1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”,理解本課的生字詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中王大伯說的那番話。
3.聯系上下文理解課文中的生字詞,通過關鍵詞語體會作者心情的變化,理解課文內容。
4.去品讀文中人物的對話,細細感悟:懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。
教學重難點:
1. 通過關鍵詞語體會作者心情的變化,理解課文內容。
2. 懂得“減少”是為了“增加”這個哲理,并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
教學時間:兩課時
板書設計: 剪枝的學問
剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑
花開 熱切盼望
結桃 又驚又喜
教學過程:
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1. 回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》,板書:學問說說自己的理解。
2. 總結:剛才我們說的是學習中的“學問”,現在誰來說說生活中的學問?(生自由發言)
3. 齊讀課題
二、初讀課文,感知全文
1. 自讀課文,提出要求:
(1)借助拼音讀準字音,讀通句子,長句子要多讀幾遍。
(2)大聲讀課文,不理解的詞語下作個記號,并嘗試聯系上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2. 檢查自學效果
(1)檢查詞語朗讀情況:盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠近聞名紅潤胖娃娃
仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇
(2)指名讀詞,注意前后鼻音及多音字的字音,相互問問、說說詞語的意思。
3.檢查課文朗讀情況
(1)朗讀自己喜歡的段落,比比誰讀得最棒?
(2)同學們快速瀏覽課文,邊讀邊想想:從課文中你知道了什么?
(3)交流:王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。
三、學習部分生字
1. 學習生字“奪、蛋、禁、靠”字,學生分析字形,并說說記憶的方法。
2. 指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時
一、復習導入
同學們,今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下:“我”一共幾次進桃園?各在什么季節?(“我”一共三次進桃園,分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、感知課文
1.師提問讓生思考:“我”三次進桃園,心情各有不同,請同學們快速讀課文,找出表示“我”心理活動的詞語,用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2.討論交流:
(1)第一次比較復雜,課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進桃園呢?(盼望)
(3)老師啟發:如果我們也跟上面一致,該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書:熱切盼望)
(4)我第三次進討園呢?(板書:又驚又喜)
三、細讀課文,品味重點詞句
1. 師生共同探究“滿懷好奇”。
(1)“我”進桃園為什么好奇呢?結合詞語理解“遠近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?
2.把這一段的意思說給大家聽聽。
3.共同探究“一臉疑惑”。
(1)“我”滿懷好奇地進入桃園,為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演,幫助理解詞義。
(2)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試,讀出來。(齊讀)
4.探究討論“將信將疑”。
(1)對于“我”的一臉疑惑,著急發問:王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)
(2)出示王大伯的話,指導理解:從王大伯的話中可以看出:他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?
(3)體會“瘋長”的意思。思考:枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(4)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。
(5)再讀王大伯的話,體會我的“將信將疑”。
(6)練習朗讀王大伯的話,要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。
(1)學生朗讀段落,并思考:第二次進桃園,我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀,其余思考、想象:聽了朗讀,我仿佛看到了什么?(聽朗讀,交流、評議)
(3)播放課件,讓學生觀看春天的美麗。
(4)播放美妙的音樂,放松身心,閉上眼睛,思考:你們好象聽到了什么?聞到了什么?
(讓學生有感情地朗讀課文)
(6)當“我”第三次走進桃園時,看到王大伯的桃園有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問:“驚”什么?“喜”什么?
(7)思考、與小組討論交流:這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結論:看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!
6.問:通過理解,那么“剪枝的學問”到底是什么?用自己或書上的話來說一說。
四、拓展,深化認識
1. 拓展:下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢?用心去品析一下。
2. 例:兵不在多,而在精。
學習貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。
五.拓展作業
老師總結:在我們生活中你還發現有哪些現象,哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來,做到資源的共享。
《剪枝的學問》教案 篇5
教材分析:
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活處處有學問,我們要做有心人。全文共分五個自然段。文章按事情發展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蘊藉,雖未一語道破,但讀者心中自明。
學情分析:
學生對剪枝及剪枝的學問不甚了解。課文又是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”,教學時,放手讓學生在反復的誦讀過程中去琢磨,去感悟,注意引導學生去認真體會“我”的心理變化,讓學生身臨其境地深入進去,反復朗讀體會,把自己的體會交流出來。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。
3.了解剪枝是為了來年能收獲更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
4.明白剪枝的學問,體會“我”的心理變化。
教學重、難點:把握我的心理變化,體會剪枝的學問,從中受到啟發。
教學準備:PPT課件。
教學設計理念:
《語文課程標準》中說:“學生是學習和發展的主體,閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
1.以情為基點,引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”,注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗,在教師全情感染下,學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀為主線,打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容,體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.以悟為強音,加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明,感悟能直接作用于學生的課堂行為,并影響和改變學習的質量。因此,教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。
教學過程:
一、導入課題,質疑問難。
1.板:剪枝。(指讀)同學們,你知道什么是剪枝呀?(生自由說)
師介紹:為保證果樹正常開花、結果或為了保持樹形,對花木的枝條定期進行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時進行。
2.其實,剪枝還有好多學問呢?板:的學問。指讀,齊讀課題。
3.引導提問:同學們,讀了課題,你想知道些什么呀?
(生提問,師幫助整理:誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學問?給我們怎樣的啟示?相機在課題上打問號。)
[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知,自主探究。
1.學生帶著問題自由讀課文。要求:讀準字音,讀通句子,給自然段標序號。
2.檢查初讀。
(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀,跟讀。師相機點撥。
(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學重點聽聽字音是否讀準確,句子是否讀通順了。
3.師:通過讀課文,你能解決哪些問題了?(生自由答,相機去掉誰剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問號)
三、自主交流,走近王大伯。
1.師:通過初讀,同學們就已經有了這些理解,真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝,王大伯是個怎樣的人呢?(板:種桃能手)理解能手。(只有多年的實踐和思考,才能得到豐富的經驗和理想的結果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯,去好好了解他。請同學們默讀課文,用直線劃出能夠表現王大伯是個種桃能手的句子。
2.討論交流。(根據學生的回答隨機出現五個句子)
(1)出示第一自然段
A.指讀。說說你從哪里看出王大伯是個種桃能手?
(圈點:遠近聞名。理解,換詞。抓住“遠近聞名,總是那:么大,那么甜”這幾個詞指導學生讀好,讀出對王大伯的敬佩之情。指讀) 出示:王大伯真是個種桃能手!
B.齊讀第一自然段。
(2)出示第二自然段。劃出:去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。
A.說說你的理解。點:揮舞。(指名做動作)
B.對呀,王大伯剪枝動作非常熟練。真不愧是個種桃能手。出示:王大伯真是個種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)
(3)出示:第三自然段。直線劃出:看我一臉疑惑的樣子,……來年就靠它們結桃子啰!
A.你從哪里看出王大伯是個種桃能手的?點:別看 其實
(他能一眼就區分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識枝,經驗豐富,真是個種桃能手。)出示:王大伯真是個種桃能手!
B.自己讀了這段話,你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)
C.剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實…”這些都是王大伯的經驗。出示:王大伯真是個種桃能手!指讀。齊讀。
(4)出示第四自然段。直線劃出:春天到了,桃花開了……花間飛舞。
A.這里是寫的桃花開得燦爛,怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)
B.經你這么一說,我覺得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。
C.這么絢麗,這么芬芳,把小蜜蜂和小朋友都吸引來了,誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的美麗景致中我們也能感受到出示:王大伯真是個種桃能手!
D.看著滿樹的桃花好象已經看到又大又甜的桃子了,心里多高興啊,引讀:我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)
[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生,“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”,讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟。]
(5)出示第五自然段。直線劃出:啊,只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了,一個個光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋。
A.說感受。隨機點出“一棵棵”“掛滿”:桃子多;“光鮮紅潤”“胖娃娃的臉蛋”:桃子好。出示:王大伯真是個種桃能手!
B. 指導朗讀。
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟。]
四、研讀文本,體會心理變化
1.剛才我們一直把注意力集中在王大伯身上,現在我們轉移一下目光,看一看文中的“我”,他一直對王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文,用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。
2.指名說,相機出示:
去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。
看我一臉疑惑的樣子,王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說……
我將信將疑:剪去這些枝條,來年真的能長出更多更大的桃子嗎?
我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話,還真有道理呢!
(1)自由讀讀這些話,說說我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)(指答,回憶課文內容。)
(2)指導讀出心理變化。指讀,齊讀。
3.你能將“我”心理變化的詞語連起來說一說嗎?指名說。
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物心理變化的了解,激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
五、合作探究,總結延伸。
1.(結合板書)同學們,學到這兒,我們明白了王大伯真不愧是個種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑 、又驚又喜”,明白了王大伯說的那番話的道理,現在你們知道剪枝的學問了嗎?
(1)指名說。
(2)出示第三自然段。指說。
A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論;師巡視,下到各小組傾聽。組織學生匯報,引導交流。
B.師:王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
C.師:王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。
D.師:看來,剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎? (“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)
2.說得真好!其實這個道理不僅用于植物生長,還可以運用到生活中去,誰能聯系生活說一說?(指說)
3.學了這篇課文,你還有什么感受?(有道理即可)
(生活處處皆學問,要勤學好問;看一樣事物不能只看外表等)
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀,促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索,更好地促進學生對知識的內化。]
六、 聯系實際,拓展作業:
俗話說:生活處處皆學問,如果你也能和小作者一樣對任何事情都充滿好奇心,并能去實踐,打破沙鍋問到底,那你也肯定能獲得更多的學問。
課后,請同學們留心觀察生活中,哪些事情,哪些現象隱含著學問,以“ 的學問”為題寫一篇日記。
[板書設計]
26.剪枝的學問——減少為了增加
王大伯 種桃能手
滿懷好奇
“我” 一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
《剪枝的學問》教案 篇6
設計理念:
1、以情為基點,引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”,注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗,在教師全情感染下,學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2、以讀為主線,打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容,體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3、悟為強音,加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明,感悟能直接作用于學生的課堂行為,并影響和改變學習的質量。因此,教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。
文本解讀:
這是一篇記敘文,記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活中處處有學問,我們要做有心人。
文章按事情發展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蔚籍,雖未一語道破,但讀者心中自明。
教學目標:
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍,向有經驗的人學習。
教學重點:
從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。
教學準備:
課件民樂《苗嶺的早晨》。
教學課時:
第二課時。
教學過程:
一、談話導入,解讀課題
1、同學們,有句俗話說得好:生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來?(書本、老師、生活、父母……)其實獲得學問的途徑有很多,只要留心觀察,我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園,看看果農能教給我們什么學問。
2、師指板書,誰來讀一讀課題?
3、剪枝究竟有什么的學問呢?我們不明白,小作者一開始也不明白,后來他三進桃園,經過王大伯的介紹,通過自己的觀察、思考,終于弄明白了。
4、出示:滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
(1)、老師帶來了四個詞語,你會讀嗎?這四個詞語都是描寫什么的?
(2)、這四個詞就是小作者三進桃園,弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。
(3)、同學們,讀詞和讀課文一樣也要讀出感情,比如(師范讀)會讀嗎?(指名讀)
(4)、帶著你的感受一起讀一讀,好嗎?
二、精讀課文,感悟道理
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大,那么甜,我很好奇,他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢?于是去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進了桃園,可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
(1)、“我”看到了什么?小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說。怎么剪的?接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么?讀出你的理解。如果是你,也能剪得如此嫻熟嗎?這正說明了王大伯經驗豐富。
(2)、而“我”的疑惑是什么?(指名說)此時是什么心情?帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀,這么好的枝條剪下來,能不讓人心疼嗎?(再指名讀)
(3)、體會的好就一定能讀好,讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子,王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢?
(1)、指名讀王大伯的話。(出示)
①、王大伯剪掉的是什么枝條?(“只吸收營養,不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”)
②、王大伯一眼就能識別出這些枝條,如果是你能識別出嗎?這不正說明了王大伯經驗豐富,不愧為種桃能手嗎?
③、同桌分好角色,一人讀“我”的問,一人讀王大伯的答,來練一練兩人的對話,馬上老師請人上前表演。(1—2組表演)
(2)、接著,王大伯又是怎么做的?
①、指名讀后出示。
②、從這句話中你讀懂了什么?(抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解)
正因為王大伯經驗豐富,他才充滿信心地說——(引讀句子)
③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因,我們再一起來讀讀他的話。(齊讀王大伯的話)
(3)、聽了王大伯的話,你信嗎?
①、信。為什么?(王大伯是種桃能手、總是那么大,那么甜)看來你是王大伯忠實的“粉絲”,對他的話深信不疑,那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什么?(尊重學生的觀點,不要急于否認)老師和你一樣也不相信,正所謂“眼見為實”,我的懷疑是什么?(指名讀)小作者和我們一樣也是一半相信,一半懷疑,這就叫將信將疑。(分男、女生讀句子)
3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎?為了揭開心中的謎團。春天,小作者再次走進桃園,這次他又有什么見聞和感受呢?讓我們一起隨小作者去看看吧。
(1)、邊欣賞邊聽老師讀。
(2)、你看到了什么?又仿佛聽到了什么?
(3)、此時你最想說什么?能讀出來嗎?(齊讀第四自然段)
(4)、春華秋實,桃花謝了,就要結桃子了,這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀,我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么?(指名2人讀“盼望”的句子)
4、俗話說“耳聽為虛,眼見為實”桃子成熟的夏季,“我”第三次走進桃園,看到了什么?
(1)、學生自由讀課文最后一段。
(2)、指名讀看到的情景,再次走進桃園你有什么感受?(指名3—4人帶著自己的感受讀句子,體會桃子的“大、多、甜”)
(3)、小作者的心情是什么?他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?這又多又好的桃子是怎么得來的?
小結:也就是減少了桃樹上無用的枝條,而增加了桃子的產量。(相機板書:減少枝條,增加產量)
(4)、不僅是種桃樹,其他果樹也需要剪枝,剪什么枝,留什么枝,怎么剪可都是學問,農業生產中的學問可真不少呀!
(5)、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外,還有一喜,想知道嗎?齊讀最后一句。
①、原來他還收獲了一個道理呢,再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。(學生自由讀)
②、你讀懂了什么?(學生自由說)
是呀,這就是剪枝的學問,也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎?而是深信不疑,此時你最想說什么?
三、總結
王大伯在長期的實踐中,積累了豐富的經驗,他深深地明白了減少無用的枝條,是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條,所以我們也要象王大伯一樣學會取舍,其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂,可是她發現這三門都學得平平,因此第二年她舍棄了其中的兩門,花更多的時間學其中的一門,結果這門成績突飛猛進,這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎?
同學們,我們生活中的各行各業都有它的學問,只要我們留心觀察,多向王大伯這樣經驗豐富的人學習,就一定會獲得更多的學問。
《剪枝的學問》教案 篇7
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文的朗讀感悟,了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子,懂得減少是為了增加的道理。
教學準備
投影片、教學掛圖
教學過程
一、復習導入
1、板書課題,指名讀。
2、上節課,我們圍繞課題提了許多問題,還記得嗎?(學生回憶問題)(誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝后結果怎樣?)
3、今天,我們就圍繞這幾個問題來學習課文。
二、學習1—2自然段
放聲自讀這兩個自然段,看看你能解決什么問題?
1、交流,你讀懂了什么?
(1)出示能手,齊讀,你知道生活中還有哪些能手?(指導說話)
(2)從哪兒可以看出王大伯是種桃能手?
2、出示句子:
(1)王大伯是遠近聞名的種桃能手。
(2)他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的?(指名做手勢)
4、過渡:看著一根根枝條被剪下,作者產生了什么疑問?
出示句子:我著急地問:王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?(指名朗讀)
三、學習第三自然段
王大伯看我有疑惑,怎樣對我說?
1、自讀第三自然段,劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。
2、誰來讀一下王大伯說的話。
3、用因為……所以……來介紹為什么剪枝?(指名練說)
4、齊讀王大伯的話。
5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑?(書上哪個詞語是這個意思?)
(1)出示將信將疑,作者懷疑什么呢?
(2)指名交流,板書:
減少——枝條增加——產量?
四、學習第四自然段
師:春天到了,桃園里很美,也很熱鬧,想不想去看一下。好,老師這就帶你們去。
1、教師范讀,學生閉眼,邊聽邊想象。
2、你仿佛看到了什么?(指名交流)
3、自己讀,挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4、指名讀最喜歡的句子,談談體會。
5、試背,評議。
五、學習第五自然段
暑假里,作者又一次走進王大伯的桃園,他看見了什么?
1、口頭填空:一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。
一個個桃子仿佛。
2、怎樣寫的,我們一起讀一下。(齊讀)
3、此時,作者心里又驚又喜,他明白了什么?
4、出示句子:噢,減少是為了增加,還真是這么個道理。
板書:減少——增加
5、減少什么?增加什么?我們再來讀一下王大伯說的話。(齊讀)
6、指名回答,板書:(擦掉?)(減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素)
7、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)
如:(1)小明背英語單詞,每天背100個,十天下來,他只記住了50個。后來他改變方法啊,每天背10個,10天后,他記住了100個。
六、布置作業
1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計:
減少——枝條——不利因素
剪枝的學問
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇8
教學目標:
1.以“我”的心理變化為主線,抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子,聯系上下文,反復朗讀,體會“我的心理變化”。
2.理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
教學重點:朗讀感悟,體會“我”的心理變化
教學難點:明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備:制作幻燈片。
教學過程:
第二課時
一、引領導入,直奔心理變化
1.今天,我們繼續學習課文《剪枝的學問》。
2.上一節課,我們已經學習了第一自然段,知道王大伯是一位——種桃能手,他家樹上結的桃子——總是那么大,那么甜。
3.為了探尋其中的秘密,“我”三進桃園,第一次是在——去年冬季的一天,第二次是在——春天,第三次是在——暑假。每次去,我的心理都在發生著變化。
4.請大家讀讀課文,把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來,再讀一讀,體會“我”的心理變化。
5.交流劃出的句子,相機板書:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
6.為什么會發生這些心理變化呢?讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧!
二、學習二、三自然段,探尋桃子又多又大之疑
1.請大家讀讀第2自然段,把你到桃園看到的情景告訴大家。
2.學生自讀后交流。
師隨機引導:△“我”是帶著怎樣的好奇心理走進桃園的?
△從“揮舞” 中體會到剪枝技術的熟練,從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。
3.換作是你,看到這情景,會怎么想呢?(很著急、很疑惑……)
4.出示“我”的問話,指導朗讀,體會著急、疑惑的心理。指名表演“一臉疑惑”的樣子。
5.出示王大伯說的話,指導朗讀,理解意思。(剪去的是只吸收營養,不結果實的枝條;如果不剪去這種枝條,就會影響其他枝條開花結果。)
6.分角色練習對話。
7.對那些留下的枝條王大伯又是什么態度,他是怎么認為的呢?(圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟,指導朗讀。)
8.聽了王大伯的話,我是怎么想的呢?
理解“將信將疑”,指導讀出語氣,指導學生把“這些”說具體,讓句子更加具體明白。
9.體會著“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化,讀讀第2、3自然段,再看看插圖,圖文對照,你能發現圖文有什么不吻合的地方嗎?
10.鼓勵學生說說插圖與課文不相吻合的地方,并告訴學生學習要不唯書,不唯師,不唯上,這樣才是真正的學習的主人。
三、學習第四自然段,感受桃花又多又美之樂 (出示課文,配樂)
1.春天到了,桃樹上的桃花開得怎樣呢?請大家讀讀第四自然段。
2.讀后交流:你感受到了什么?說說你是從哪些詞語、句子中體會到的?
結合學生交流,指導朗讀句子,抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美,抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。
3.課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”,感受桃花的旺盛,指導學生帶著滿心的期盼,讀好最后一句話。
四、學習第五自然段,領悟桃子又多又大之喜
1.桃子究竟長得如何呢?自讀課文第五自然段。
2.讀后交流,感受到桃子的“多”“大”,照應前文的“那么大,那么甜”“更多更大”。
3.體會作者的“又驚又喜”。
4.哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的心理?
5.這驚,這喜,哪個字最能體現?請你大聲地表達出心中的驚喜。(指導讀好“啊”,由衷地發出感嘆,指導讀好描寫桃子的句子。)
6.我又驚又喜,不禁想起——那番話——哪番話?誰來讀一讀。(出示句子)
7.現在還懷疑嗎?
出示句子:我將信將疑:剪去這些枝條,來年真的能長出更多更大的桃子嗎?
誰來把這句句子改一改,表達心中的確信無疑。
五、揭示道理,拓展知延伸
1.學習了課文,你一定明白了剪枝的學問是什么,請同桌先交流一下。
2.全班交流,相機板書:減少 增加
3.種桃的秘訣不僅僅是剪枝,老師給大家看一段錄像(錄像內容:果農摘去桃花、摘去小桃子),你一定又發現了什么。(減少為了增加)
4.贈言:只要你留心觀察,做個有心人,你會發現生活處處有學問。(出示句子:生活處處有學問,我們要做有心人。)
5.師生對話:你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理?
例:農民給棉花剝去雄枝,讓其他的枝條結出更多的棉桃。
例:給月季花剪枝,來年長出更多的枝條,結出更多的花蕾。
例:比如我們學校實施素質教育三項規定后,我們不再整班留下來補課了,我們的書包輕了,我們重復機械的作業少了,但我們的校園生活更豐富了,同學們參加到豐富多彩的活動中,學得更有興趣,發展更加全面了。
板書: 26 剪枝的學問
減少( )
種桃能手
增加( )
《剪枝的學問》教案 篇9
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜” 為主線,聯系上下文,反復朗讀體會。
3.理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道 理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
二、 教學重點
朗讀感悟,體會“我”的心理變化。
三、教學難點:
明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
四、教學準備:制作課件。
五、教學過程
一、 復習導入
1、復習第一組詞語:滿懷好奇 一臉疑惑、將信將疑,又驚又喜,指名領讀,評價。
2、復習第二組詞語:揮舞、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠近聞名、充滿信心,開火車領讀,評價。
3、導入新課,下面我們繼續走進剪枝的學問,共同探討上節課(指黑板)大家提出這些問題。
二、一進桃園:體會滿懷好奇、一臉疑惑
1、快速瀏覽課文,那部分寫的是剪枝的內容?(第二段)
2、請同學們自己讀讀第二自然段,看看王大伯是怎么剪枝的。
3、 出示:“咔嚓、咔嚓”,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。
指導朗讀體會(咔嚓、咔嚓 揮舞 一根根)感受王大伯剪枝動作快、熟練,被剪掉的枝條多。
4、看到王大伯這種做法,你會怎么想呢?結合學生回答,指導理解“疑惑”。
5、起初,我又是帶著怎樣的心情走進桃園的呢?(滿懷好奇)對什么滿懷好奇呢?
(為什么王大伯他家樹上結的桃子總是那么大,那么甜?)
6、 難怪我要著急地問:出示(王大伯,您怎么拉?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?)
指導朗讀,體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導:讀出著急、讀出疑惑。
三、精讀第三自然段:理解將信將疑
1、王大伯是個種桃能手,讓我滿懷好奇,看到王大伯剪枝,讓我一臉疑惑,王大伯是怎樣解開我的疑惑的呢?自己默讀第三段,邊讀邊畫出相關句子。
2、出示王大伯說的話,指導朗讀
從王大伯的話中你讀懂了什么?“瘋長”是怎樣長?“奪”怎么理解?王大伯他們剪掉這些枝條,留下的枝條會怎么樣?
3、難怪王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:“來年就靠它們結桃子啰!”
(指導朗讀讀出信心十足)
4、此時的你還會一臉疑惑嗎?我們再來讀讀我和王大伯的對話,你一定會有不同的感受。(老師和學生分角色朗讀)
5、指導理解“將信將疑”信什么?疑什么?小作者的懷疑是什么?
四、二進桃園:揭開疑團,體會盼望
1、為了解開我心中的疑團,春天小作者再次走進了桃園,這次他又有什么樣的見聞和感受呢?(教師配樂朗讀第四自然段)邊聽邊想,你看到了什么?聞到了什么?又想到了什么?(學生交流)
2、多媒體出示圖片,理解“紅云片片”(指導讀好這個詞)
3、這么多的桃花是怎么來的呢?(剪枝)這就是剪枝的學問。
4、看著這盛開的桃花,你想到了什么?
(這么多桃花一定會結出又大又甜的桃子。)
5、出示:看著這滿樹的桃花,我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。(指導朗讀,讀出盼望的心情)
6、此時的你還會懷疑王大伯的話嗎?(還有懷疑)
五、三進桃園:體會又驚又喜
1、你看到了什么?(一棵棵桃樹上掛滿了桃子)
2、讀讀看,王大伯桃園里的桃子有什么特點?
指導理解多(掛滿) 大(像胖娃娃的臉蛋)美(光鮮紅潤)
3、出示桃子圖片理解:光鮮紅潤
4、看著豐收的桃子,我又驚又喜。
5、還有那個字也寫出了我的這種心情呢?(啊)
6、出示:啊,只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。(指導朗讀,讀出驚喜)
7、此時讓我驚訝的是什么?(剪枝果真實現了桃子的豐收)(王大伯的話果然沒錯)
8、喜的又是什么?(桃子豐收了)
9、小作者還有一喜呢!
10、出示:我又驚又喜,不禁想起去年王大伯剪枝時說的那番話,還真有道理呢!
生齊讀,你體會到什么道理呢?(再次出示王大伯說的話),現在你對王大伯的話有新的理解了嗎?
(冬天剪去無用枝,保證了有用枝的營養,才獲得了豐收;減少了枝條,增加了產量.)這就是剪枝的學問(指課題))
師小結:不僅是種桃樹,其他果樹也需要剪枝,生活中你見過這樣的事例嗎?
六、總結、升華
1、.這個道理不僅用于植物生長,還可以運用到生活中去,誰能聯系生活說一說?
(利用課余時間讀書,減少了玩耍娛樂的時間,卻增加了課外知識。每天堅持跑步,減少了脂肪,增加了健康;考試時,減少粗心,增加分數;減少田里的害蟲,增加莊稼的豐收等)
2、是呀,只有學會取舍,才能獲得更大的進步與成功,關鍵是取什么,舍什么,就像剪枝一樣剪什么枝,留什么枝,怎么剪可都是學問呀!
3、生活處處皆學問,要做有心人。要勤學善思,你們一定能成為有學問的人。
《剪枝的學問》教案 篇10
學習目標:
1.正確認讀本課生字詞,關注本課多音字并在具體語境中區辨讀音。積累四字詞:遠近
聞名,歡天喜地,光鮮紅潤及表示人物心情的詞語:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、
又驚又喜。
2.會寫13個生字,重點指導“舞”“熟”2個生字。聯系課文理解詞語“將信將疑”“又
驚又喜。
3.學會按照事情發展的順序用串關鍵詞的方式概述課文的主要內容。
4.朗讀訓練重在指導人物對話,讀出語氣,讀懂王大伯的言外之意,體會剪枝的學問是什么。進一步明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學過程:
課前交流:(打開話匣子,懂得去問,敢于去說)
上課前,孟老師要先給大家出一道簡單的數學計算題,(略停頓)聽了我的話,不知你在想什么?(生答:語文老師怎么給我們出數學題?會是什么題目?我會不會?老師葫蘆里賣的什么藥?……)各有想法。請看:學+問=?(生答:學問)(板書:學問)我總愛問個為什么?這學和問與學問有什么關系?(生談)小小計算題里可有大道理,正所謂,學而不思則罔,思而不學則殆。只有學有思考,學中多問,問中多學,才能成為有學問的人。上課!
一、 揭題導入,明晰課題。
這節課,我們一起讀一篇課文,叫《剪枝的學問》。會學習的孩子伸出手跟老師一起寫課題,“剪”上下結構,上邊一個前,下邊一把刀,用剪刀剪。“枝”左右結構,左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學問,在詞典中有三種解釋:1.學識。(我的語文老師上知天文,下知地理,很有學問。)2. 指正確反映客觀事物的系統知識。(這是一門新興的學問.)3.道理。(齊讀)讀過課文了,你覺得題目中的學問應該是哪種解釋呢?(第三種)異口同聲。說得對,課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識,而是借剪枝向我們說明一個道理。
二、 認讀生詞,指導寫字。
師:老師仔細查看了大家的自主學習卡,發現圈出的難讀的詞不多,找個同學來讀讀。
生:(讀得非常準確)
師:你也來讀讀!
生:(字字清晰,聲音響亮,能行嗎?)
師:一起來。
師:再看要求寫的字,大家認為最難寫好的,主要集中在這兩個字上:舞和熟。(呈現學生的學習卡)
仔細觀察,這位同學錯在哪了?上來指著說。
生:略
師:你觀察得非常準確,說得也清楚。
師:(呈現打印出的字)這兩個都是上下結構的字,可仔細看這倆字上下兩部分的占格不一樣,這個“舞”字,上下兩部分平分了地盤,而“熟”字的上半部分體格強壯,占了四分之三的地盤。這時候,就看出四點底的紳士風度了,我不跟你爭地盤,反而我還得寫得盡量寬,把你上邊給托住嘍!你看漢字也講和諧美!伸出小手和老師一起寫。(范寫)先寫“舞”字:舞字頭頂一臥人,橫上四豎不可少,均勻排列像柵欄,長橫為腰在中線,看好長短和間距,這校寫來才勻稱,一個舛字在下邊,豎畫出頭腳站穩。再寫“熟”字,左上享,橫變提,右上丸,點莫忘,四點底,均勻列,一點朝左,三向右。請大家在課堂收獲欄里,寫一個舞,一個熟。
生:練寫。
師:寫完了,不要著急放下筆,對照著老師寫的,看看哪一筆,哪部分沒寫漂亮,找到原因,再寫1個。
生:練寫。
師:簡單評議,修改。
師:不瞞大家說,課文我也讀過好多遍的,發現文中的多音字好多呀。挑了幾個難讀的,讀讀看。(出示課件:瘋長養分 不禁 結果)
生:讀(隨機糾正,想另一個讀音,組詞區分)
生:(讀到“結果”有爭議。)放到句子中就不會有爭議了,誰讀?(出示:桃樹上結果了。我和爸爸比賽投籃,結果,我贏了。)
師:讀課文時,我總是很留意像這樣的四字詞語,把它積累下來。誰會讀?
“遠近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤”
生:(讀)
師:明白這幾個詞的意思嗎?
生:明白
師:那就把它表達的意思讀出來。
生:讀。(范讀)
師:把它們送回句子,你們三個來,一人一句。(出示課件:
王大伯是遠近聞名的種桃能手。他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
濃郁的花香引來了無數的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。
桃子成熟了,一個個光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋。)
生:(提示讀出詞語的意思)
師:隨機點評。你看這樣讀書,一下子就能讓人聽明白要表達的意思。
師:這剪枝的學問是什么,這咱得找個內行人問問。誰呀?
生:王大伯。
師:這王大伯可會種桃樹了,所以我們叫他——
生:種桃能手。
師:種桃種得好的叫種桃能手,那把豬養的膘肥體壯的,養得特別好的叫——
生:(養豬能手),
師:搭弓射箭能百步穿楊,射箭特別好的叫——
生:(射箭能手)
師:老師教學生教的特棒的叫——
生:(教學能手)
師:觸類旁通,孺子可教。
師:好,現在就這么一位遠近聞名的種桃能手王大伯站在你面前,你有什么想問的嗎?
生:王大伯,您種的桃樹,桃子為什么總是那么大,那么甜?
生:請有什么秘方?桃子那么大,那么甜?
師:同學們滿心的疑問,文中的我也是對此很感興趣,特別好奇,用文中的一個詞叫生:滿懷好奇(貼在黑板上)
三、 默讀課文,理清課文內容。
師:人人都說王大伯種的桃好,我“滿懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請大家默讀課文,看看還有哪些寫“我”心情的詞語,劃下來。
生:(默讀,畫)
師:你畫了哪幾個?讀讀。
生:滿懷好奇,一臉疑惑,將信將疑,又驚又喜
師:我也找到了,(亂貼)你能根據課文內容,理順“我”的心情變化嗎?(找個同學)
生:(擺)
師:為什么這么排?(還能問幾個問題嗎?“我”先后去過幾次桃園?分別是在什么時候?)
生:(學生說理由)“我”先后三次,第一次是去年冬季的一天,第二次是春天,第三次是在暑假里。(板書:冬 春 夏)
師:咱大家都來試著用上這三個時間和這四個詞,(課件出示)說說“我”先后三次去桃園的發現及“我”的心情變化。很難噢,先自己小聲說說。
生:練說。
(出示填空:王大伯是遠近聞名的種桃能手。去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進桃園,見王大伯正在剪枝,我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因,我將信將疑。春天來了,桃園紅云片片,我盼望著能早日結桃子。暑假里,我又一次走進桃園,樹上掛滿了桃子,我又驚又喜,想起王大伯去年剪枝時說的那番話,還真有道理呢!
師:你看,抓住幾個時間,理順“我”的心情變化,就把課文的主要內容說清楚了。
四、 品讀對話,了解個中道理。
師:讓我們先來讀讀一進桃園。(呈現課件)誰來讀?
生:讀。
師:我就不明白了,我滿懷好奇去桃園找答案,為什么又一臉疑惑呢?我疑惑些什么?
生:看到王大伯剪枝,不明白他剪掉那么多枝條干什么。
師:看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉,“我”心里也著急,就上前問——
生:(讀“我”的話。)“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:王大伯沒理,還在咔嚓咔嚓地剪。我特著急,上前繼續問:——
生:(讀我的話)“您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:王大伯還是沒理,還在咔嚓咔嚓地剪,一根根粗壯的枝條落了滿園,我著急地問?一起讀。
生:齊讀。“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?“
師:我看著被剪下來的好好的枝條,一臉的疑惑。我這樣著急,王大伯急不急?他怎么說?(出示王大伯的話),誰來讀?
師:這么長一段話,讀得非常流利。可我沒大聽明白他說的這番話,大家再來讀讀,看你真正明白了嗎?
生:(小聲讀)
師:誰讀明白了?你讀,看能不能讓我們聽得明白些?
師:讀了這么幾遍,王大伯的話什么意思?你能換個句式說說嗎?
(之所以剪掉————————,是因為————————)
(剪掉————————————,是為了——————————)
(因為——————————————,所以——————————)
生:(說話訓練)
師:雖是短短三句話,可這是王大伯種桃多年的經驗啊!他是怎么說這幾句話的?注意提示語。
生:笑了笑,充滿信心地說。
師:還要注意一個動作:撫摸(變色)現在你就是王大伯了,笑了笑,撫摸,充滿信心地說,試著這樣讀讀。
生:練讀。
師:誰來讀?我來讀旁白,你讀說的話。
師:很流暢。
師:從這一個表情,一個動作上,你又讀懂了什么呢?
生:胸有成竹地笑,笑我不懂,不用著急,聽我給你說。很有信心,覺得來年這些留下的枝條一定能結很多的桃子。
師:我們讀懂了這些,那再讀王大伯的話。師生分角色朗讀。
師:孩子,王大伯的話你相信嗎?
生:相信,種桃能手一定能種出桃子。
生:有點相信,有點不相信。
師:這就是“將信將疑”。有一半相信,有一半不相信,還可以說——
生:半信半疑。或者疑信參半。(板書,學生記在書上)
師:能不能讀出這種將信將疑的心情?指名讀
生:( “剪去這些枝條,來年真的能長出更多更大的桃子嗎?”)
師:把“真的能”再突出點。
生:再讀。
師:有進步了。
師:春天到了,王大伯的桃園紅云片片,春去夏來,“我”又一次走進桃園,啊!“我”看到了什么,讓“我”又驚又喜?
把我看到的以及“我”的心情讀出來。(配樂“秋天思語”)
生:讀。(隨機點評改正)
師:“我”驚的是什么?喜的又是什么呢?
生:驚,果然結了很多的桃子。(掛滿)
生:喜,桃子又大又紅,光鮮紅潤。
師:是呀,在這又驚又喜之時,我又想起了王大伯的話。一齊讀。(出示課件)
生:齊讀。
師:這番話,確實有一定的道理,用這個句式說說:
剪去( )的,留下( )的,是為了( ),這就是剪枝的學問啊!
生:說。
師:(生活小常識)你知道嗎?為了讓果樹能結更多更大的果子,果農都要定期根據樹枝的疏密、好壞及陽光照射的需求給果樹剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此,都需要在其生長過程中不斷的修剪、整理。比如,剛剛長出的玉米苗,生長密集的地方就要拔掉幾棵,只留下一兩棵,好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營養,茁壯生長……
師:原來課文的結尾,是這么寫的:(出示課件)讀一讀。
師:減少是為了增加。很顯然,這是文中的“我”通過剪枝悟出來的道理。減少——是為了——增加——那(出示課件:填空:減少( )是為了增加( )呢?)
師:我想,想想生活中的很多事,還有我們人的成長是不是也和植物的成長一樣呢,學了課文,你是不是有了更深的感受呢?請在學習卡上補充一下。
生:在學習卡上補充。生談。
師:生活處處皆學問,做個有心人!
推薦作業:把你這節課學到的好詞佳句記在讀書筆記本上,積累下來。
果農每年都會給果樹修剪樹枝,有的果樹一年要修剪好幾次。原來,果樹十分容易長枝條,梨樹、桃樹和蘋果樹,一年會長許多枝條,如果來不及去剪枝,枝條會越長越長,越長越密,最后連陽光也難透過。沒有陽光,果實是長不好的。同時,給果樹剪枝能保持供給果實的養料。還有,當樹枝染上病蟲害時,剪去得病的枝條,也能減少蟲害的破壞。由此可見,果農給果樹剪枝是為了讓果樹多結果。為了讓它們多結果子,就應該剪去沒有用的樹枝。
《剪枝的學問》教案 篇11
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:180
《剪枝的學問》備課資料
花木如何剪修
剪修調節現有枝葉的營養與長勢,促進新枝的萌發與健旺,多座花蕾,增大花朵,均衡和延長花期之外,改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。
剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調整枝葉的疏密與方們,株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長勢,進行整體性的調節。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協調,可以直接摘掉一部分,以使植株均衡勻稱。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長趨勢,可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養分輸導,以調節均衡各部分的養料分布和生長速度。
剪修一般在初春和秋末進行,剪去病、弱、過密的枝葉,生長勢強的一側重剪,剪口留弱枝、瘦芽,而生長較弱的一側輕剪,剪口留強枝、壯芽。
修剪整形正如人類梳妝打扮一樣是植物養護管理的一項重要方法,具有保持植物
良好的樹型和旺盛的長勢、通風透光、預防病蟲害、節省養分、促進觀花灌木的開花、
保持植株的高度、促進再生等作用。
修 剪:花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內容。
1.修剪時間:一般可以分為生長期修剪(經常性)和休眠期修剪(季節性)兩種。
生長期修剪:多在花木生長季節或開花以后進行,通常以摘心、抹芽、摘葉,
剪除徒長枝、病枝、枯枝、花梗等為主,根據花木生長情況和栽培要求適時進行修剪。
休眠期修剪:常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進行;落葉植物可在秋季、冬
季進行;開花的應掌握在花開后立即修剪。
2.修剪方法:
剪枝:主要是進行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲枝
及枯枝,以利通風透光,使養分集中,減少病蟲害的發生;疏枝時殘樁不能留的過長
一般上切口從分枝點起,按45°角傾斜角剪截,切口要平滑。短截是將枝條的一部分
剪短,促使萌發側枝,調整長勢,使樹冠均稱、優美、有利于開花結果。剪口要平滑,
成45°角向剪口芽相反方向傾斜,剪口的下端在芽上約1厘米處為佳,芽應選留在枝
條的外側,讓新枝向外生長。花芽頂生的花木不宜短截。
剪梢:是將正在生長的枝條頂部剪去,使植株矮化、健壯,并促使側花芽多生。
摘心:多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌發側枝或加粗生長,或花芽分化等。
剝芽:去除花木的基部或莖干上的不定芽,以節省養分,控制株形。
摘葉:即摘除生長期中的黃葉、病蟲為害的葉片,一方面可以有利于病蟲害的
防治,另一方面可以減少水分的蒸發,有利于生長。
除蕾:摘除部分過多的側蕾,以使養分集中,促使花大色艷。
疏果:可以節省養分,促使果大色佳、新梢的生長,有利來年的結果。
剪除殘花:對于不準備收獲種子的花卉,開花后應及時剪除殘花,以節省養分。
剪根:露地落葉花木移栽前,將損傷根、衰老根、死根均應剪除,促使萌發更
多的須根,以利生育。
總的說,修剪時應“先上后下,先內后外,去弱留強,去老留新”的原則。修剪
切口必須*節,剪口應在剪口芽反側呈45°角,剪口要平整,大枝的剪口還需用封口
的羊毛脂、蠟等進行處理,以利盡快愈合。
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《剪枝的學問》教案 篇12
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:4
《剪枝的學問》課文結尾寫道:“我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話,還真有道理呢?”讓學生說說是什么道理。學生很快說道:“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思,為了加深對這句話的頓悟,我讓孩子回讀課文的開頭和結尾,討論這樣四個問題:1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝,王大伯家桃子還會長得好嗎?
要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話,從中悟出“只有去除閑枝廢葉,才能留住精華;只有卸去沉重的負擔,才能快捷行走”的內涵。
只有師生雙邊互動式的合作,從教學的“獨白”轉向師生有效的“對話”,讓師生形成一個真正的學習共同體,才能實現高效課堂的追求。
在這節課上,目標是學生自己制定的,實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程:自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線:指導目標的制定;以學定教,安排課堂的學習流程;捕捉精彩生成,將之生發開去。老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑,扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的“三方對話”。
《剪枝的學問》教案 篇13
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:180
評戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》
今天,我聽了戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》一課。這一課是蘇教版第六冊中的一篇課文。結合《新課標》中所提出的:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念,我覺得本課中,戴亞芳老師用她的智慧、才情和對新課程的深切感悟,詮釋出個性化的語文閱讀課堂。 下面我就簡要談幾點自己的感受。
一.與文本充分對話
《新課標》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生是教學的主體,每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此,教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生,讓學生有充分的時間和文本對話,去自主探索,真正實現個性的發展。戴老師在精讀課文時,以讀貫穿整個教學過程,采用各種形式的朗讀,讓學生充分與文本對話。例如,在本課中教學一開始,戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜?”這個主問題,讓學生帶著問題自由讀課文。接下去的教學中,教師又引導學生抓住一些主干性的問題,留給學生充分的時間,自由讀、指名讀、男女生讀、引讀;在學完課文后,再次有感情地齊讀全文,在讀中理解、感悟,從而達到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話,采用了多層次、多方式、循序漸進的讀,使學生走進文本,與文本的有效對話得以實現。
二.創設情境,激發興趣
個性化的閱讀還需教師創設相應的情境,激發學生的學習興趣。在整個教學過程中,戴老師還能及時捕捉一些有價值的知識信息,營造一個創意無限的空間,創設恰當的情境,鼓勵學生展開想象,發散思維,巧妙地激發學生創造性思維的火花。如在教學桃花的美、香和小蜜蜂的快樂,桃子的多、大、好之后,戴老師通過課件,帶領小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中,學生仿佛身臨其境,桃花的美、香,桃子的大、多、好,深深印在了學生的腦海里,圖文并茂,加深了學生的理解。在充分感知的基礎上,學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了,一個個獨特的詞語就從學生的口中迸發出來,學生對于文本的獨特見解得到喚醒與張揚,豐富了學生的閱讀視野。
三. 尊重學生獨特的個人體驗
個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受,并為之營造與之相適應的教學環境,即條件、機遇氛圍,讓閱讀成為個性釋放的過程,讓閱讀成為張揚個性的舞臺,以提高閱讀的質量。
在教學時,戴老師讓學生自由讀課文,并讓學生說說體會到了什么?從哪些詞中體會到的?能讀出來嗎?用這樣的設計引領學生學習課文,適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現出來,由此讓學生體會到剪枝的學問。例如在逛完桃園后,戴老師通過范讀,請學生閉眼,你仿佛看見了什么?讀王大伯的話,你受到了什么啟發?小作者又驚又喜,驚什么?喜什么?讓學生各抒己見,通過不同的學生不同的體驗,在課堂這個大舞臺上淋漓盡致地展露出來。所謂“世上沒有兩片相同的樹葉”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在個性與個性的碰撞與欣賞中,使學生的閱讀能力得以提高,同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。
聽了今天這堂課,我除了以上這些想法,同時也更加深刻地認識到,個性化的閱讀課堂,應是以讀為本,以學生為本的課堂。這是新時代的教學理念在教學中的具體實踐。它立足于促進學生自主全面地發展,培養學生獨特的閱讀體驗和創新意識,獨立的判斷能力和選擇意識,為將來走上社會打下扎實的基礎。同時,個性化的閱讀教學,對我們教師提出了更高的要求,要求我們不僅要具有先進的教學理念,還要求我們不斷地審視自己,完善自我,在課堂上一切以學生為本,通過閱讀,充分張揚每一位學生的個性。
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《剪枝的學問》教案 篇14
張家港市妙橋小學歐橋分校 錢裕良
師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?
生: 誰剪枝?為什么要幫桃樹剪枝?
生:怎樣剪枝?剪枝后的結果怎樣?
師: 那今天我們就帶著這些問題來學習課文。
師:課文作者幾次進入桃園,分別在什么時候?
你能用課文中的詞語回答嗎?
生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.
師:我三次進桃園時的心情怎樣?
生:滿懷好奇 半信半疑 一臉疑惑 又驚又喜 歡天喜地
生: 歡天喜地的是蜜蜂,應該是盼望
師:你讀得很仔細,我們應該向他學習.
師:全文共幾個自然段,你根據剛才的提示怎樣幫課文分段?
(學生分段,教師調整詞語順序并板書)
師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.
說說你讀懂了什么?
師:我好奇的是王大伯家樹上結的桃子總是又大又甜。
師:所以我們稱他為?
生:(搶著說)種桃能手
師:什么叫能手? 你知道身邊還有哪些能手?
(指導學生說話)
師:在種桃能手前面還加了遠近聞名這個詞,你能說說它的意思嗎?
它的近義詞有那些?
生:馳名中外 舉世聞名
師:在這里能換成這兩個近義詞嗎?
………
師:那我一臉疑惑些什么?
生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝
師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導朗讀)
師:王大伯看著我有疑惑,怎么對我說的?
生:(有模有樣)的朗讀
師: 作者對王大伯的話是相信還是懷疑?(書上哪個詞語)
生: 他是將信將疑
師:王大伯的話是什么意思?
板書:減少 枝條=增加 產量
師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?
這就是---------剪枝的學問(齊讀課題)