《剪枝的學問》教案(精選22篇)
《剪枝的學問》教案 篇1
學習目標:
1.正確認讀本課生字詞,關注本課多音字并在具體語境中區辨讀音。積累四字詞:遠近
聞名,歡天喜地,光鮮紅潤及表示人物心情的詞語:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、
又驚又喜。
2.會寫13個生字,重點指導“舞”“熟”2個生字。聯系課文理解詞語“將信將疑”“又
驚又喜。
3.學會按照事情發展的順序用串關鍵詞的方式概述課文的主要內容。
4.朗讀訓練重在指導人物對話,讀出語氣,讀懂王大伯的言外之意,體會剪枝的學問是什么。進一步明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學過程:
課前交流:(打開話匣子,懂得去問,敢于去說)
上課前,孟老師要先給大家出一道簡單的數學計算題,(略停頓)聽了我的話,不知你在想什么?(生答:語文老師怎么給我們出數學題?會是什么題目?我會不會?老師葫蘆里賣的什么藥?……)各有想法。請看:學+問=?(生答:學問)(板書:學問)我總愛問個為什么?這學和問與學問有什么關系?(生談)小小計算題里可有大道理,正所謂,學而不思則罔,思而不學則殆。只有學有思考,學中多問,問中多學,才能成為有學問的人。上課!
一、 揭題導入,明晰課題。
這節課,我們一起讀一篇課文,叫《剪枝的學問》。會學習的孩子伸出手跟老師一起寫課題,“剪”上下結構,上邊一個前,下邊一把刀,用剪刀剪。“枝”左右結構,左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學問,在詞典中有三種解釋:1.學識。(我的語文老師上知天文,下知地理,很有學問。)2. 指正確反映客觀事物的系統知識。(這是一門新興的學問.)3.道理。(齊讀)讀過課文了,你覺得題目中的學問應該是哪種解釋呢?(第三種)異口同聲。說得對,課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識,而是借剪枝向我們說明一個道理。
二、 認讀生詞,指導寫字。
師:老師仔細查看了大家的自主學習卡,發現圈出的難讀的詞不多,找個同學來讀讀。
生:(讀得非常準確)
師:你也來讀讀!
生:(字字清晰,聲音響亮,能行嗎?)
師:一起來。
師:再看要求寫的字,大家認為最難寫好的,主要集中在這兩個字上:舞和熟。(呈現學生的學習卡)
仔細觀察,這位同學錯在哪了?上來指著說。
生:略
師:你觀察得非常準確,說得也清楚。
師:(呈現打印出的字)這兩個都是上下結構的字,可仔細看這倆字上下兩部分的占格不一樣,這個“舞”字,上下兩部分平分了地盤,而“熟”字的上半部分體格強壯,占了四分之三的地盤。這時候,就看出四點底的紳士風度了,我不跟你爭地盤,反而我還得寫得盡量寬,把你上邊給托住嘍!你看漢字也講和諧美!伸出小手和老師一起寫。(范寫)先寫“舞”字:舞字頭頂一臥人,橫上四豎不可少,均勻排列像柵欄,長橫為腰在中線,看好長短和間距,這校寫來才勻稱,一個舛字在下邊,豎畫出頭腳站穩。再寫“熟”字,左上享,橫變提,右上丸,點莫忘,四點底,均勻列,一點朝左,三向右。請大家在課堂收獲欄里,寫一個舞,一個熟。
生:練寫。
師:寫完了,不要著急放下筆,對照著老師寫的,看看哪一筆,哪部分沒寫漂亮,找到原因,再寫1個。
生:練寫。
師:簡單評議,修改。
師:不瞞大家說,課文我也讀過好多遍的,發現文中的多音字好多呀。挑了幾個難讀的,讀讀看。(出示課件:瘋長養分 不禁 結果)
生:讀(隨機糾正,想另一個讀音,組詞區分)
生:(讀到“結果”有爭議。)放到句子中就不會有爭議了,誰讀?(出示:桃樹上結果了。我和爸爸比賽投籃,結果,我贏了。)
師:讀課文時,我總是很留意像這樣的四字詞語,把它積累下來。誰會讀?
“遠近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤”
生:(讀)
師:明白這幾個詞的意思嗎?
生:明白
師:那就把它表達的意思讀出來。
生:讀。(范讀)
師:把它們送回句子,你們三個來,一人一句。(出示課件:
王大伯是遠近聞名的種桃能手。他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
濃郁的花香引來了無數的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。
桃子成熟了,一個個光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋。)
生:(提示讀出詞語的意思)
師:隨機點評。你看這樣讀書,一下子就能讓人聽明白要表達的意思。
師:這剪枝的學問是什么,這咱得找個內行人問問。誰呀?
生:王大伯。
師:這王大伯可會種桃樹了,所以我們叫他——
生:種桃能手。
師:種桃種得好的叫種桃能手,那把豬養的膘肥體壯的,養得特別好的叫——
生:(養豬能手),
師:搭弓射箭能百步穿楊,射箭特別好的叫——
生:(射箭能手)
師:老師教學生教的特棒的叫——
生:(教學能手)
師:觸類旁通,孺子可教。
師:好,現在就這么一位遠近聞名的種桃能手王大伯站在你面前,你有什么想問的嗎?
生:王大伯,您種的桃樹,桃子為什么總是那么大,那么甜?
生:請有什么秘方?桃子那么大,那么甜?
師:同學們滿心的疑問,文中的我也是對此很感興趣,特別好奇,用文中的一個詞叫生:滿懷好奇(貼在黑板上)
三、 默讀課文,理清課文內容。
師:人人都說王大伯種的桃好,我“滿懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請大家默讀課文,看看還有哪些寫“我”心情的詞語,劃下來。
生:(默讀,畫)
師:你畫了哪幾個?讀讀。
生:滿懷好奇,一臉疑惑,將信將疑,又驚又喜
師:我也找到了,(亂貼)你能根據課文內容,理順“我”的心情變化嗎?(找個同學)
生:(擺)
師:為什么這么排?(還能問幾個問題嗎?“我”先后去過幾次桃園?分別是在什么時候?)
生:(學生說理由)“我”先后三次,第一次是去年冬季的一天,第二次是春天,第三次是在暑假里。(板書:冬 春 夏)
師:咱大家都來試著用上這三個時間和這四個詞,(課件出示)說說“我”先后三次去桃園的發現及“我”的心情變化。很難噢,先自己小聲說說。
生:練說。
(出示填空:王大伯是遠近聞名的種桃能手。去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進桃園,見王大伯正在剪枝,我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因,我將信將疑。春天來了,桃園紅云片片,我盼望著能早日結桃子。暑假里,我又一次走進桃園,樹上掛滿了桃子,我又驚又喜,想起王大伯去年剪枝時說的那番話,還真有道理呢!
師:你看,抓住幾個時間,理順“我”的心情變化,就把課文的主要內容說清楚了。
四、 品讀對話,了解個中道理。
師:讓我們先來讀讀一進桃園。(呈現課件)誰來讀?
生:讀。
師:我就不明白了,我滿懷好奇去桃園找答案,為什么又一臉疑惑呢?我疑惑些什么?
生:看到王大伯剪枝,不明白他剪掉那么多枝條干什么。
師:看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉,“我”心里也著急,就上前問——
生:(讀“我”的話。)“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:王大伯沒理,還在咔嚓咔嚓地剪。我特著急,上前繼續問:——
生:(讀我的話)“您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:王大伯還是沒理,還在咔嚓咔嚓地剪,一根根粗壯的枝條落了滿園,我著急地問?一起讀。
生:齊讀。“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?“
師:我看著被剪下來的好好的枝條,一臉的疑惑。我這樣著急,王大伯急不急?他怎么說?(出示王大伯的話),誰來讀?
師:這么長一段話,讀得非常流利。可我沒大聽明白他說的這番話,大家再來讀讀,看你真正明白了嗎?
生:(小聲讀)
師:誰讀明白了?你讀,看能不能讓我們聽得明白些?
師:讀了這么幾遍,王大伯的話什么意思?你能換個句式說說嗎?
(之所以剪掉————————,是因為————————)
(剪掉————————————,是為了——————————)
(因為——————————————,所以——————————)
生:(說話訓練)
師:雖是短短三句話,可這是王大伯種桃多年的經驗啊!他是怎么說這幾句話的?注意提示語。
生:笑了笑,充滿信心地說。
師:還要注意一個動作:撫摸(變色)現在你就是王大伯了,笑了笑,撫摸,充滿信心地說,試著這樣讀讀。
生:練讀。
師:誰來讀?我來讀旁白,你讀說的話。
師:很流暢。
師:從這一個表情,一個動作上,你又讀懂了什么呢?
生:胸有成竹地笑,笑我不懂,不用著急,聽我給你說。很有信心,覺得來年這些留下的枝條一定能結很多的桃子。
師:我們讀懂了這些,那再讀王大伯的話。師生分角色朗讀。
師:孩子,王大伯的話你相信嗎?
生:相信,種桃能手一定能種出桃子。
生:有點相信,有點不相信。
師:這就是“將信將疑”。有一半相信,有一半不相信,還可以說——
生:半信半疑。或者疑信參半。(板書,學生記在書上)
師:能不能讀出這種將信將疑的心情?指名讀
生:( “剪去這些枝條,來年真的能長出更多更大的桃子嗎?”)
師:把“真的能”再突出點。
生:再讀。
師:有進步了。
師:春天到了,王大伯的桃園紅云片片,春去夏來,“我”又一次走進桃園,啊!“我”看到了什么,讓“我”又驚又喜?
把我看到的以及“我”的心情讀出來。(配樂“秋天思語”)
生:讀。(隨機點評改正)
師:“我”驚的是什么?喜的又是什么呢?
生:驚,果然結了很多的桃子。(掛滿)
生:喜,桃子又大又紅,光鮮紅潤。
師:是呀,在這又驚又喜之時,我又想起了王大伯的話。一齊讀。(出示課件)
生:齊讀。
師:這番話,確實有一定的道理,用這個句式說說:
剪去( )的,留下( )的,是為了( ),這就是剪枝的學問啊!
生:說。
師:(生活小常識)你知道嗎?為了讓果樹能結更多更大的果子,果農都要定期根據樹枝的疏密、好壞及陽光照射的需求給果樹剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此,都需要在其生長過程中不斷的修剪、整理。比如,剛剛長出的玉米苗,生長密集的地方就要拔掉幾棵,只留下一兩棵,好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營養,茁壯生長……
師:原來課文的結尾,是這么寫的:(出示課件)讀一讀。
師:減少是為了增加。很顯然,這是文中的“我”通過剪枝悟出來的道理。減少——是為了——增加——那(出示課件:填空:減少( )是為了增加( )呢?)
師:我想,想想生活中的很多事,還有我們人的成長是不是也和植物的成長一樣呢,學了課文,你是不是有了更深的感受呢?請在學習卡上補充一下。
生:在學習卡上補充。生談。
師:生活處處皆學問,做個有心人!
推薦作業:把你這節課學到的好詞佳句記在讀書筆記本上,積累下來。
果農每年都會給果樹修剪樹枝,有的果樹一年要修剪好幾次。原來,果樹十分容易長枝條,梨樹、桃樹和蘋果樹,一年會長許多枝條,如果來不及去剪枝,枝條會越長越長,越長越密,最后連陽光也難透過。沒有陽光,果實是長不好的。同時,給果樹剪枝能保持供給果實的養料。還有,當樹枝染上病蟲害時,剪去得病的枝條,也能減少蟲害的破壞。由此可見,果農給果樹剪枝是為了讓果樹多結果。為了讓它們多結果子,就應該剪去沒有用的樹枝。
《剪枝的學問》教案 篇2
剪 枝 的 學 問
東臺市實驗小學 陳萍
一、談話導入
1、(課件出示桃園桃樹)看,今天陳老師給大家帶來了什么?喜歡嗎?如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實累累的桃樹,你會怎樣對它?可如果現在有人拿著一把剪刀要對著桃枝來上幾剪刀,你又會怎樣?
2、看來同學們的看法都是一致的,桃樹的枝條是不能剪的,可就有這樣一位老大伯,卻對著桃枝動起了剪刀,這究竟是怎么回事呢?讓我們來學習一篇新的課文,靜靜地看老師寫課題。【板書課題:26剪枝的學問】
3、齊讀課題,再讀一遍。
二、一讀課文,把課文讀正確
這剪枝到底有什么學問呢?一起走進課文尋找答案吧,請把書打開到144頁,自由讀讀課文,注意讀書提示。
1、(出示讀書提示)一讀課文,標出自然段的序號,借助拼音或者工具書讀準生字新詞,把課文讀正確。不會讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍,現在放聲自讀吧!
2、大家讀得多認真啊,我們來檢測一下讀的效果如何?(按順序檢查生字新詞)
預設:
① “娃娃”你讀得不錯,表示稱呼的疊詞后一個要讀輕聲。
②“不禁”噢,這個前鼻音你讀得真準,這還是一個多音字呢,在這個詞中,它讀“jīn”。“ jīn”還可以組成什么詞?有誰知道它的另一個讀音,誰會組詞?點擊男女生讀。
③“好好的”下面一個詞有一點難度啦。兩個三聲的字在一起,后一個字要讀成第一聲,這是咱們漢語中的變調。懂了嗎?你讀一讀,再讀一讀。大家一起讀一讀。
3、出示詞組。誰再來讀讀這組詞?(指名讀2生)小組讀,齊讀。
4、同學們,本課的生字中有4個筆畫較多,仔細觀察一下,怎樣寫才好
看?先看看上面一組字“*”“舞”( 老師恰到好處點課件)。那下面一組呢?
5、“舞”和“*”比較難寫,我們跟著電腦老師后面練一練。
6、好,請大家在語文書上把這四個字描一下,(注意糾正姿勢,隨機評價)。
三、二讀課文,把課文讀流利
最難的生字都沒有難倒你們,了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧!
1、請看讀書提示:二讀課文,把課文讀流利。課文一共有幾個自然段?老師要請五名同學分別來讀這五個自然段,其他同學要認真傾聽,準備提出自己的建議,(點擊出示:認真聽,提出自己的建議)并把自己不理解的詞做上記號。(點擊出示:認真聽,提出自己不理解的詞語)
2、生按順序分自然段讀文。
預設。
①第一自然段:第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎?
△“能手”,“手”是人體的重要器官,“能手”也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的本領特別強的人。
②第二自然段:剛學的這個詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。
③第三自然段:
△“一臉疑惑”。什么意思?課前老師查了一下字典,“疑”就是懷疑,不相信,“惑”就是不明白,不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開分別理解,再把意思合起來,不就解決了。
△“將信將疑”。這個詞讓我想起了以前我們學過的一個詞?復習舊的知識就能有新的收獲,怪不得古語說“溫故而知新”啊!
△“紅云片片”。(看圖描繪畫面)老師這里有幾張圖片,誰能看圖說說“紅云片片”的意思?
△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話,初讀時老師也遇到了跟你們一樣的難題,不過我做了個有心人,查了一下詞典,發現濃郁有四種解釋,在這句話中該是哪種解釋呢?你為什么選擇它?對,解詞的時候要聯系上下文來理解。
④第五自然段。
△光鮮紅潤。這個自然段里有一個詞同學們理不理解,老師不知道,不過老師特別喜歡這個詞,現在請你們看圖猜一猜?找出這個詞所在句子,齊讀。
四、三讀課文,說主要內容,把課文讀讀懂
同學們可真會學習,讀順了課文,還初步理解了課文中的一些新詞,老師還想提更高的要求,能做到嗎?
㈠三讀要求之一:用自己的話說說課文主要寫了什么。
1、(點擊出示三讀要求之一)好,請看閱讀提示,三讀課文,用自己的話說說課文主要寫了什么。這個要求有點難,不過不要怕,我們先做個小練習就容易多了。請大家快速默讀全文,從這兩題中選擇自己最有把握的一題,一邊讀書一邊完成。孩子們,開始吧?
△去年冬季的一天,“我”走進桃園,看到 ;春天到了,“我”又到桃園,看到了 ;暑假里,“我”再到桃園,看到了 。
△王大伯家的桃子總是那么大那么甜,這讓“我” ;王大伯忙著剪枝,又讓“我” ;聽了王大伯的介紹,“我” ;看到王大伯家的桃子光鮮紅潤,“我” 。
2、讀書完成,交流討論。誰來說說第一題,指名說(幾個隨時間而定)。
3、第二題誰來?
4、現在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么?
預設:
①誰能說得再簡單一點。
②說具體一點,就寫了剪枝嗎?誰來補充。
③再看看兩個小練習,還有什么內容沒說到。
5、說得真好,看,有了小練習的幫助,你們已經說出了課文的主要內容。
㈡三讀要求之二:讀出感受,把課文讀懂。
1、(點擊課件,出示三讀要求之二)下面老師就和同學們一起走進課文的字里行間,讀出感受,把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢?(課件出示第二自然段)輕聲讀一讀課文的第二自然段,認真讀用心體會,看看能從這些語言文字中感受到了什么?
2、誰來說說你感受到了什么?
預設:
生:我感受到了著急。【板書:著急】
師:你從哪句話感受到著急的?
(生讀:我著急地問:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”)
師:他為什么著急?
生:因為他看到王大伯在剪枝。
師:這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。
(生讀:“咔嚓、咔嚓”,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。)
師:(點擊課件)用心讀讀這句話,看看你能讀出什么?
①生:我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
師:你從哪個詞讀出來的。
生:我從“剪刀揮舞”讀出來的。(點擊“剪刀揮舞”)
師:生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎?聯系生活實際總結,揮舞的速度原來是這么快啊!【板書:快】閉上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子,把你的想象讀出來?王大伯的剪刀舞動起來那真是瀟灑自如,隨心而發。誰再來讀讀這句話!你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀?
寒光閃閃,剪到枝落,此時此刻站在桃園的我,看到王大伯剪刀揮舞的樣子,心里可真……一齊來讀讀這句話。
②生:我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
師:【板書多】請你也來讀讀這句話。
師:王大伯他們剪下的樹枝可多啊!想象畫面,地面上怎么樣?再看看遠處呢?你看到了嗎?你也看到了嗎?指讀。還不夠多,越來越多了。
師:此時此刻,站在桃園的我,看到地上越來越多的樹枝,心里真是……再讀讀這句話。(點擊出示)
③再讀讀這句,還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快?
生:從“咔嚓咔嚓”從這個聲音我聽出了王大伯剪得很快?
(生快)我也想讀讀這句話,師慢讀,王大伯可是個種桃能手,剪枝是這么快嗎?我讀出了文章的意思了嗎?哎!再快點。
(生慢)你覺得他讀得怎樣?誰還可以更快一些。
師:隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲,站在桃園的我,心里怎能不焦急萬分?齊讀。
3、從你們的讀當中我感覺到你已經走進了課文,讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。
4、借助這一小節語言文字,我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練,更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學問呢?咱們下節課繼續走進課文,細細體會。
四、作業
1、課后查查資料,了解果樹生長的特性和剪枝的有關知識。
2、把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。
板書:26剪枝的學問
快 多
著急
《剪枝的學問》教案 篇3
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:4
《剪枝的學問》課文結尾寫道:“我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話,還真有道理呢?”讓學生說說是什么道理。學生很快說道:“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思,為了加深對這句話的頓悟,我讓孩子回讀課文的開頭和結尾,討論這樣四個問題:1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝,王大伯家桃子還會長得好嗎?
要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話,從中悟出“只有去除閑枝廢葉,才能留住精華;只有卸去沉重的負擔,才能快捷行走”的內涵。
只有師生雙邊互動式的合作,從教學的“獨白”轉向師生有效的“對話”,讓師生形成一個真正的學習共同體,才能實現高效課堂的追求。
在這節課上,目標是學生自己制定的,實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程:自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線:指導目標的制定;以學定教,安排課堂的學習流程;捕捉精彩生成,將之生發開去。老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑,扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的“三方對話”。
《剪枝的學問》教案 篇4
教材解讀:
這篇課文按事情發展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學問,我們要做有心人.全文共5個自然段.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話.課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.
1,課文內涵
《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例,講述的對象"王大伯"也僅僅是一個普通又平凡的勞動者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊深遠.所以,對本文的內涵把握,不能僅停留在讓學生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會他之所以能成為種桃能手,不僅是技術精湛,更是他對種桃本身的情有獨衷.在王大伯身上,"勞動的快樂"與"剪枝的學問"緊密結合.
2,課文脈絡
課文以事情發展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進桃園所見(冬剪枝春開花夏結桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.
3,剖析重難點
在把握了文本精神,理清了文章脈絡之后,我們很容易就可以看到文章的重點,難點所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..
1,通過對人物語言,行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.
2,把握敘述主線,抓住重點詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.
3,能聯系生活實際,結合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.
練習設計
(一),復習導入
1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)
[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個"點"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學問學問,一學二問"的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣.]
(二),精讀課文
a,學習第一段(第1節),認識王大伯
1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠近聞名,總是,大,甜)
換詞理解:能手(能人),遠近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).
2,讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣.
[引導學生通過對關鍵詞的朗讀,品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動.]
3,過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎
b,學習第二段(2,3小節),體會"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程
1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉.
2,怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個究竟.
(1)自由讀一讀第二段(2,3小節)
(2)我看到了什么 (讀出相應句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們在剪枝.)
(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么 (剪枝動作熟練,瀟灑;慧眼識"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑
(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.
第2,3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝 重點理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實.這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."
反復讀這段話后,討論:
1.什么叫"瘋長"
2.枝條瘋長了,會產生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準了"瘋長"這個字眼,學生對"剪枝的學問"就有了初步的了解.
(6)指名直接對話表演.
(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的
(8)王大伯對不能結桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對能結桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話.
(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化 板書:將信將疑
結合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會"將信將疑"呢 (種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )
(10)指導讀好"將信將疑"時心里想的話.
[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當.所謂"石",就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]
c,學習第三段(第4節)
1,指名讀一讀
2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象.
3,此時的我最盼望什么
4,指導朗讀第4自然段.這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會"我"盼望桃園豐收的急切心情.
d,學習第四段(第5節),感受"又驚又喜"的心理活動
1,桃樹春天開花,夏天結果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時的我看到了什么景象呢 指名讀相應語句."只見"后面都是我看到的情景.
2,王大伯桃園里結的桃子有什么特點 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會果實的豐腴.
3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜
4,讀好"啊"這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.
5,為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么
(驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子.)
6,此時的"我"不禁想起什么 指導讀好最后一句話.
7,現在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么
(小結:看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀.)
8,齊讀這一自然段.
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]
(三),有感情地朗讀全文,整體回歸
1,朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么
學完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)
2,小結:"剪枝的學問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律.
[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發了學生的學習興趣和主動學習,主動探究的積極性.閱讀是學生個性化行為.在這一環節中充分尊重學生,"珍視學生的獨特感受,體驗和理解",讓學生通過邊讀邊思,讀后批注,進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟.]
(四),作業拓展延伸,感悟哲理
作業設計
設計意圖
1,課文直通車:
王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養,不結果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結桃子啰!"
(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)
引導學生閱讀本文資料,理解課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.
2,向父母,鄰居,親戚請教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個寫下來.
學會積累科學常識小故事.
[促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考,發現和探索,更好地促進學生對知識的內化.]
附板書設計:
減少:枝條——不利因素
26,剪枝的學問
增加:產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇5
教學要求:1、 學會本課生字,理解生字組成的詞語。2、 通過學問,理解課文內容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、 能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學時間:兩課時 第一課時一導入新課,激發興趣1、 上課之前,老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木?看過的或家中有人養花的請舉手。2、 他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪?3、 你知道為什么嗎?4、 修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章,題目就是“剪枝的學問”。5、 看了課題,你想知道什么?二、初讀指導1、 自學生字詞。(1)默讀課文,畫出不認識、不理解的字詞。(2)會讀會寫田字格中的生字,會讀田字格上面的生字。(3)查字典并聯系上下文,理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜2、 檢查自學效果。(1)出示詞語:(略)(2)指明逐行讀。(3)了解詞語掌握情況,重點理解詞語的意思。(4)齊讀生字詞。(5)理解脈絡。三、精讀訓練1、 直奔中心,引發前文。“我”認為什么里面還真有道理?“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的?2、 齊讀第5自然段。3、 牽動導讀第1、2自然段。(1)“我”是不是一開始就有這樣的認識?一開始“我”的心情怎樣?“不解”(板書?(3)什么原因使我不解?(4)讀了這一段,你知道了什么? (4)指導朗讀第1、2自然段。過渡:一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條,還能結桃子嗎?我們下節課再來學習。四布置作業。用鋼筆描紅,并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續精讀訓練1、導讀第3自然段。(1)指名讀。(2) 從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么要剪掉它?留下的什么枝條?對留下的枝條是怎么做的,怎么想(3) 王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”,這是為了什么?(4) “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”?我還有懷疑什么?(5) 知道朗讀第3自然段。2、 導讀第四自然段。(1) 指名讀。(2) 春天到了,桃花開得怎么樣?從哪里可以看出?(3) 齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。(4) 在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么?(5) 指導朗讀第四自然段。3、 導讀第五自然段。(1) 指名讀。(2) 王大伯的桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?(3) 為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜,喜的是什么?驚的是什么?(4) 那么剪枝的學問到底是什么?(5) 齊讀第五自然段。三、 總結全文1、 分組分段朗讀全文,說說剪枝的學問是什么?2、 教師小結:剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規律,更好的生活。習作8 肚子再也不疼了 教學要求:1、 能讀懂例文,了解這個童話是怎么編出來的!2、 能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。 教學過程:一、 啟發談話,導入新課同學們,上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了!今天我們再來編童話故事,雖然比上一次難了一些,但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。二、 閱讀例文,了解寫法。1、 學生輕聲自讀例文。思考:(1)這個故事主要說了什么?(2)這個童話故事告訴我們什么道理?3)學生再讀例文,想一想:不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?三、 根據要求,自編童話1、 引導學生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、 引導學生根據要求想象故事的主體情節---挑食的結果是不能健康的成長,體質差,甚至畸形。3、 指導學生將故事說的具體一些。4、 同桌互聽,相互幫助修改。四、 交流評議,動筆協作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評議、修改。3、 學生動筆將童話故事寫下來,教師巡回指導。
《剪枝的學問》教案 篇6
三年級語文說課稿 《剪枝的學問》
教材簡析
今天我說課的內容是蘇教版(國標本)語文課本第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學問,我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了,桃花盛開,“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發展順序,以“我”“滿懷好奇
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蘊籍,雖未一語道破,但讀者心中自明。
課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
設計理念和目標
《課文課程標準》中說:“學生是學習和發展的主體,閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念,這篇課文我準備分兩課時完成。第一課時,我確定了這幾個教學目標:1指導學生認識生字,理解詞語;2、指導學生正確、流利地朗讀課文;3、引導學生抓住表示時間的關鍵詞,按事情發展順序把課文分四段4、引導學生初步理解課文內容,學會概括課文主要內容的兩種方法(段意合并法,以“我”心理變化為線索來概括)。
第二課時的教學目標:
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文,感受“我” “滿懷好奇
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
我今天說的是第二課時的教學設計。
教學過程及設計意圖
圍繞第二課時兩個教學目標,我把課堂教學環節分四大塊。
第一環,復習概括課文主要內容,導入新課。
在具體進行教學時,我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容,先出示課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜,然后讓學生用上這些詞語說說課文的主要內容。
[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著“我”的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得“學問學問,一學二問”的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣。]
第二環,以“我”的心理變化為線索,精讀課文。
(一)學習第一段(第一節),認識王大伯
1、王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)
換詞理解:能手(能人)、遠近聞名(盡人皆知、家喻戶曉)。
2、讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
[引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
3、過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎?
(二)學習第二段(2、3小節),體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。
1、“我”跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢?跟著“我”一起去看一看,問個究竟。
(1)自由讀一讀第二段(2、3小節)
(2)我看到了什么?(讀出相應句子)“只見”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識“枝”,能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他。
出示:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導朗讀,注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。板書:一臉疑惑
(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答,說清原因。
第2、3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話:“你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實。這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走。”
學生反復讀這段話后,討論:
1.什么叫“瘋長”?
2.枝條瘋長了,會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼,學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
(6)指名直接對話表演。
(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(8)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化?板書:將信將疑
結合課文理解“將信將疑”:半信半疑,一半相信,一半懷疑。
為什么我會“將信將疑”呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)
(10)指導讀好“將信將疑”時心里想的話。
[俗話說:“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”,就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味,從中讀懂其涵義。]
(三)、學習第三段(第四節)
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什么?
(4)指導朗讀第4自然段。這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住“紅云片片”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
(四)、學習第四段(第5節),感受“又驚又喜”的心理活動。
1、桃樹春天開花,夏天結果。所以暑假一到,“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的多,通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
6、此時的“我”不禁想起什么?指導讀好最后一句話。
7、現在的“我”還“將信將疑”嗎?“我”明白了什么?
(小結:看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀。)
8、齊讀這一自然段。
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟。]
第三環,有感情地朗讀全文,整體回歸。
1、朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么?
學完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結:“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律。
[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生,“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”,讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟。]
第四環,作業拓展延伸,感悟哲理
1、 在句子中填上合適的語氣詞。
2、
要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例,然后在班上交流。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀,促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索,更好地促進學生對知識的內化。]
附板書:
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
《剪枝的學問》教案 篇7
一、教材簡析:
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文,文章按事情發展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蔚籍,雖未一語道破,但讀者心中自明。
二、設計理念和目標:
依據新課程標準的理念,在設計時我以情為基點,引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”,注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗,在教師全情感染下,學生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀為主線,打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容,體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟為強音,加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明,感悟能直接作用于學生的課堂行為,并影響和改變學習的質量。因此,教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語,邊讀邊悟,基本讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言,把自己的感悟表達出來。
三、設計特色:
本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖
文本是語言的載體,是孩子情感體驗的途徑,研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候,才能體會人物情感,感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念,我對第二課時學文進行了這樣的設計。
(一)走進文本,感受人文內涵
1、復習導入,探究學文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么?指名說后板書: 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃 這個環節設計鞏固了課文內容,把學習的主動權交給學生,學生是學習的主人,按照學生的意愿來學習課文,尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”這個問題去讀書,實實在在的給足時間,讓他們讀準、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,多媒體展示了“紅云片片的桃園”,并且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園,因為———”的句式來交流,旨在培養學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超,教學效果就會越好,通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單,又感到新鮮有趣,這一環節巧妙抓住了學生的興奮點,激發了學生的學習興趣,營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍,這樣一方法同時也拉近了師生間的距離,為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園,語言實踐
根據學生交流的內容,我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應,依次展開,有機地拓寬知識面。通過學生練讀、 指名讀,教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺,給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源,豐富積累
在課文中有幾處知識點,我也一一挖掘。在品讀語言文字時,我引導學生理解:什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學生明白簡單的科學道理),剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累,同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講,讀中感悟,同時讀、思、議有機結合,讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話,這里關注弱勢群體:我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文 全班交流 。同學們根據課文內容小組討論:剪枝的學問到底是什么呢?合作學習,生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間,讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通,同時使他們能主動思考,大膽表達,善于傾聽,共享成果。
我接著提問:聽了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢? 教師的追問使得學生再次聯系文本。
王大伯說的話到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文 思考:王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜,他為什么會吃驚呢?
4、感情朗讀,整體回歸
在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請學生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設計這一環節,意在升華情感,使學生內心感悟得到深層次的內化,真正做到“課已畢,趣猶存”。
5、總結升華
生活中有很多的學問,我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發現的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文,樹立大語文觀,鼓勵學生從課本走向社會,從課內走向課外,成為學習的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗
1、內容延伸,探求知識
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
讀完全文,我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理?學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理,這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好,是對他們課內知識的延伸,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發他們探求知識的欲望。
2、作業拓展,實踐體驗
最后,我給學生留了一個作業,用多媒體出示作業內容:聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力,培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
《剪枝的學問》教案 篇8
一、談話引題,激發興趣
1、同學們,你們家有人養花草嗎?他們平時都是怎樣照料花草的?
2、板書:剪枝。(“剪”形聲字,上面一個“前”,下面一個“剪刀”的“刀”)誰來讀?為什么要給樹木修修剪剪呢?這其中蘊涵著什么明白學問呢?今天我們一起來學習“剪枝的學問”
3、完成板書課題:誰愿意讀?齊讀。
二、初讀感知,自主探究
1.請大家打開課本,自由讀讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。
2.這些詞語你會讀嗎?同桌之間互相交流交流。
(出示詞語):
遠近聞名 揮舞 充滿信心 那番話
瘋長 奪走 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
開火車讀(隨機糾正字音),齊讀。
3、用心讀讀這三排詞,每一排詞分別寫的是什么內容呢?誰來說說?
4.看來,大家預習得很好。做到了讀準字音,了解課文內容。由于王大伯種桃很有名,作者就去了他的桃園,他的所見所聞,使得作者的心理不斷地發生變化。
三、精讀分析,交流感悟,感受“我”的心理變化。
1.請大家快速讀課文,找一找,劃一劃:“我”先后幾次走進王大伯的桃園,分別在什么季節?( “我”一共三次進桃園,分別是在冬季,春季和夏季。)
2、我三次進桃園,心情發生了哪些變化呢?從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。(滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)
3、作者為什么會產生這些心理變化呢?讓我們一起走進王大伯的桃園,走進王大伯,體會作者的心情吧!
4、體會“滿懷好奇”,認識王大伯。
(1)第一次作者是-----(滿懷好奇)地走進桃園的。(點擊:滿懷好奇)誰讀?為什么這么讀?(帶表情讀好這個詞語,略皺眉)
(2)我為什么“滿懷好奇”地走進桃園?(因為王大伯是遠近聞名的種桃能手,他種的桃子總是那么大,那么甜)
(3)出示課文第1自然段。“遠近聞名”可以換成什么詞來理解呢?
指導朗讀(抓住“遠近聞名,總是那么大,那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
5、過渡:我滿懷好奇走進了王大伯的桃園,為什么轉眼間會“一臉疑惑”呢?
(1)“疑”指(疑問)“惑”指(困惑),那“疑惑”是什么意思?(心里不明白而感到困惑。)
(2)我為什么會疑惑?好好的枝條被剪掉,我看到后的心情是什么樣的呢?讀讀我問王大伯的話。
(3)出示:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導朗讀,注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。
(4)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀,什么叫“瘋長”?看起來,張得粗壯,好好的枝條,其實是沒有的,不結果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了,而對于留下的枝條,王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝?(板書;減少-------枝條)
(5)、分角色朗讀對話。
6、我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化?(將信將疑)
(1) “將信將疑”是什么意思?我相信什么?懷疑什么?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)
(2)是啊!耳聽為虛,沒親眼所見,我當然會“將信將疑”啊。出示含有“將信將疑”的句子。誰能讀出作者又相信又懷疑的語氣?
7、我經常掛念著王大伯的桃園,不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了,我第二次走進了王大伯的桃園,看到了是一番怎樣的情景呢?
(1)出示課文第四自然段,自由讀,邊讀邊想想,這是一幅怎樣的景象?
(2)欣賞圖片。
(3)看者這滿樹的桃花,此時作者的心里想的是什么呢?(齊讀最后一句)
8、夏天到了,該是桃子成熟的季節了。我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。
(1)出示第五自然段。自由讀。
(2)作者看到了什么?
(3)欣賞圖片。
(4)再讀
(5)我為什么又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;
喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子。)
(6)、此時的“我”不禁想起什么?再讀王大伯說的話。(出示王大伯的話)
(7)、看來,剪枝里頭真的有著大學問的啊!剪去了無用的枝條,保證了桃樹有充足的養分,就能結出了更多更大的果實。減少是為了增加啊!(完成板書)
三、拓展練習
1、其實果樹要想結出又大又多的果實,除了要剪去無用的枝條,還會摘去多余的花和果,讓我們一起走進果園,看看工人們是如何管理果園的?
2、小結:原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識,生活中處處是學問啊,只要我們留心觀察,善于思考,勤于發問,就能學到很多很書本上沒有的知識。
3、實踐活動:由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多,所以到桃園參觀學習的人也越來越多,可最近王大伯比較忙,誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經驗。
附板書:
減少 枝條
26、剪枝的學問
增加 果實
《剪枝的學問》教案 篇9
設計理念:
1.以情為基點,引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”,注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗,在教師全情感染下,學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀為主線,打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容,體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.悟為強音,加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明,感悟能直接作用于學生的課堂行為,并影響和改變學習的質量。因此,教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。
文本解讀:
這是一篇記敘文,記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活中處處有學問,我們要做有心人。
文章按事情發展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蔚籍,雖未一語道破,但讀者心中自明。
教學目標:
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解生字組成的詞語。
3.了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍,向有經驗的人學習。
教學重點:
從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。
教學準備:課件 民樂《苗嶺的早晨》
教學課時:第二課時
教學過程:
一、談話導入,解讀課題:
1.同學們,有句俗話說得好:生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來?(書本、老師、生活、父母……)其實獲得學問的途徑有很多,只要留心觀察,我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園,看看果農能教給我們什么學問。
2.師指板書,誰來讀一讀課題?
3. 剪枝究竟有什么的學問呢?我們不明白,小作者一開始也不明白,后來他三進桃園,經過王大伯的介紹,通過自己的觀察、思考,終于弄明白了。
4.出示:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
(1)、老師帶來了四個詞語,你會讀嗎?這四個詞語都是描寫什么的?
(2)、這四個詞就是小作者三進桃園,弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。
(3)、同學們,讀詞和讀課文一樣也要讀出感情,比如(師范讀)會讀嗎?(指名讀)
(4)、帶著你的感受一起讀一讀,好嗎?
二、精讀課文,感悟道理:
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大,那么甜,我很好奇,他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢?于是去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進了桃園,可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
(1)、“我”看到了什么?小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說。怎么剪的?接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么?讀出你的理解。如果是你,也能剪得如此嫻熟嗎?這正說明了王大伯經驗豐富。
(2)、而“我”的疑惑是什么?(指名說)此時是什么心情?帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀,這么好的枝條剪下來,能不讓人心疼嗎?(再指名讀)
(3)、體會的好就一定能讀好,讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子,王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢?
(1)、指名讀王大伯的話。(出示)
①、王大伯剪掉的是什么枝條?(“只吸收營養,不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”)
②、王大伯一眼就能識別出這些枝條,如果是你能識別出嗎?這不正說明了王大伯經驗豐富,不愧為種桃能手嗎?
③、同桌分好角色,一人讀“我”的問,一人讀王大伯的答,來練一練兩人的對話,馬上老師請人上前表演。(1-2組表演)
(2)、接著,王大伯又是怎么做的?
①、指名讀后出示。
②、從這句話中你讀懂了什么?(抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解)
正因為王大伯經驗豐富,他才充滿信心地說——(引讀句子)
③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因,我們再一起來讀讀他的話。(齊讀王大伯的話)
(3)、聽了王大伯的話,你信嗎?
①、信。為什么?(王大伯是種桃能手、總是那么大,那么甜)看來你是王大伯忠實的“粉絲”,對他的話深信不疑,那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什么?(尊重學生的觀點,不要急于否認)老師和你一樣也不相信,正所謂“眼見為實”,我的懷疑是什么?(指名讀)小作者和我們一樣也是一半相信,一半懷疑,這就叫將信將疑。(分男、女生讀句子)
3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎?為了揭開心中的謎團。春天,小作者再次走進桃園,這次他又有什么見聞和感受呢?讓我們一起隨小作者去看看吧。
(1)、邊欣賞邊聽老師讀。
(2)、你看到了什么?又仿佛聽到了什么?
(3)、此時你最想說什么?能讀出來嗎?(齊讀第四自然段)
(4)、春華秋實,桃花謝了,就要結桃子了,這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀,我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么?(指名2人讀“盼望”的句子)
4、俗話說“耳聽為虛,眼見為實”桃子成熟的夏季,“我”第三次走進桃園,看到了什么?
(1)、學生自由讀課文最后一段。
(2)、指名讀看到的情景,再次走進桃園你有什么感受?(指名3-4人帶著自己的感受讀句子,體會桃子的“大、多、甜”)
(3)、小作者的心情是什么?他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?這又多又好的桃子是怎么得來的?
小結:也就是減少了桃樹上無用的枝條,而增加了桃子的產量。(相機板書:減少枝條,增加產量)
(4)、不僅是種桃樹,其他果樹也需要剪枝,剪什么枝,留什么枝,怎么剪可都是學問,農業生產中的學問可真不少呀!
(5)、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外,還有一喜,想知道嗎?齊讀最后一句。
①、原來他還收獲了一個道理呢,再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。(學生自由讀)
②、你讀懂了什么?(學生自由說)
是呀,這就是剪枝的學問,也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎?而是深信不疑,此時你最想說什么?
三、總結
王大伯在長期的實踐中,積累了豐富的經驗,他深深地明白了減少無用的枝條,是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條,所以我們也要象王大伯一樣學會取舍,其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂,可是她發現這三門都學得平平,因此第二年她舍棄了其中的兩門,花更多的時間學其中的一門,結果這門成績突飛猛進,這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎?
同學們,我們生活中的各行各業都有它的學問,只要我們留心觀察,多向王大伯這樣經驗豐富的人學習,就一定會獲得更多的學問。
板書設計:
26.剪枝的學問
減少枝條→增加產量
學會取舍
《剪枝的學問》教案 篇10
教學目標:
1、有效預習,準確認讀本課的生字新詞,借助工具書掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
2、與文本展開對話,感受文本中人物的心理變化,引導學生層層深入地剖析“剪枝的學問”。在此基礎上進行有感情地朗讀。
3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學問,我們要做有心人的啟示。
教學重難點:
通過具體可感的語言文字,層層地剖析“剪枝的學問”。在明晰道理的同時,獲得做學問的啟示。
養成教育訓練點:
讓學生養成思考的習慣,觀察生活的習慣。
教學準備:
學生的認知準備
理解本課生詞、有積累價值的四字詞語。朗讀課文,將初讀落實到課前預習之中。
教師的教學準備
PPT,搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學流程:
第一課時
一、談話導入,質疑激趣
1、出示“學問”,讓學生齊讀并說說平時你都從哪兒或請教誰獲得過“學問”?(預設:有聲──老師、家長,無聲──書本)
2、今天,我們要請教的對象是一位普普通通的農民,出示第一小節,誰能為我們介紹一下他(指名讀此節)。
3、通過第一小節,你都獲取了哪些信息?(生談,隨機點紅關鍵詞)齊讀這一小節。
4、再讀此節,此刻,你最想了解什么?(生說)(隨機板書“滿懷好奇”)
5、你們的想法和文中的“我”不謀而合,就讓我們滿懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究(揭示文題)。
二、初讀感知,理清脈絡
1、認讀生字新詞
(1)(出示本課生詞和易誤讀的詞語,顯示于成熟的桃子上)看,這就是王大伯的桃園,樹上結滿了桃子,讓我們一起來摘桃子吧。(指名認讀)
(2)桃子摘下了,拼音都沒有了,你們還會讀嗎?(開火車領讀)
2、文中還有很多四字詞語值得我們積累,(出示本課四字詞語)學生認讀。
3、這些詞語中有很多都是表現“我”心理變化的,如果順著文路,接著“滿懷好奇”往下寫,該選哪一個詞語呢?(學生依次匯報,隨機板書,同步指導難寫字“惑、疑”)
4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索,還有一種敘述的順序,你在預習時留意了嗎?(時間順序)隨機追問并板書“冬、春、夏”。
5、指名按時間順序進行課文朗讀的展示。
三、精讀對話,明理悟情
1、課文讀通讀順了,結下來就讓我們順著文路,跟隨文中的“我”一起探詢剪枝的學問吧。
2、首先讓我們走進那個冬季的一天,從王大伯的動作、言語中,你讀懂了“剪枝的學問”了嗎?(請學生自讀2、3小節,勾畫相關語句)
3、出示2、3小節
(1)學生匯報勾畫語句,讓學生再用自己的話說說王大伯介紹的“剪枝的學問”究竟是什么?(預設:剪去粗壯的枝條,就會長出更多更大的桃子)板書“多、大”
(2)這可是王大伯多年經驗,如果你就是王大伯,你會怎么說這番話?(充滿信心)
(3)隨機指名朗讀王大伯的語言,追問從哪些關鍵之處體會到了這種信心?(抓住“啰!”指導學生有感情朗讀)追問除了言語,還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿滿?(抓住第2小節第2句動作引導學生感悟并指導朗讀)
(4)王大伯是自信滿滿,而此時的“我”則是(引讀板書:一臉疑惑、將信將疑),“我”的心理你們能從這字里行間發覺嗎?
A、“一臉疑惑”:a、重點指導第2小節最后一句問話的朗讀。
b、讓學生接下去把“我”的“惑”說清楚。(在問句后加上橫線,讓學生填空。)(預設:剪去這些好好的枝條,產量不就會減少了嗎?)板書“減少”
B、“將信將疑”:a、給此詞換詞。(半信半疑、又信又疑)
b、聯系上文,為何會信?(王大伯充滿信心)
c、聯系下文,你能讀好內心的“疑”嗎?(指導朗讀)因為是內心活動,所以只有冒號,沒有引號。
4、冬季的一天,“我”的內心畫上了一個大大的(?)板書“?”,而王大伯對此卻是充滿信心,讓學生分角色朗讀2、3小節,再次體會人物的內心世界。
5、“我”心中的疑團最終有沒有解開?下節課接著學習。
四、手腦并用,練習提升
1、鞏固課堂:練習書寫生字。
2、延伸課外:關于語氣詞的練習。
第二課時
一、復習導入,溫故求新
1、出示本課的四字詞語填空,讓學生將詞語補充完整。
2、讓學生選用其中的詞語說說上節課所學內容。(即課文1-3小節的內容)
二、精讀對話,明理悟情
1、走出冬季,讓我們邁進春天,引讀第4小節。
2、出示第4小節
從字里行間,你讀出了什么?(美、愉快、盼望)隨機指其朗讀對應內容。
3、轉眼間,春去夏來,誰為我們讀讀文章的最后一小節(出示第5小節)
(1)指名讀文
(2)讀讀這個詞(又驚又喜),這個詞和將信將疑一樣,將兩種情感融合在了一個詞語當中,聯系上下文,你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎?
(3)學生匯報,隨機指導其朗讀相關語句。
A、第2、3句話:指導學生抓住“驚喜”,探究“啊”的多元讀法。
B、最后一句:引導學生抓住標點“!”感情朗讀。
(4)指名再讀王大伯去年剪枝時說的那番話,點紅“道理”,僅僅指桃樹剪枝的道理嗎?隨機板書“增加”
(5)原來,剪枝的學問并不簡單。現在,你能結合板書將你領悟到的“剪紙的學問”說給大家聽一聽嗎?
三、深化主題,多元理解
1、很多時候,減少就是為了增加,在桃樹的身上“增加”就是桃子(指板書“又大又多”),更多的時候,增加并不是簡單的數量變化。
板書
2、出示“惜墨如金”
(1)生說字面理解。
(2)師補充其背后意蘊,與“減少是為了增加”的類似之處。
(3)從這個角度,再來閱讀課文的第3小節,你認為要不要寫這一小節呢?
(預設一:抓住“盼望”,情感的承上啟下;預設二:時間的延續,植物生長必經的開花階段,不可省略)板書“滿心盼望”
(4)原來這小節有這么多的作用,看來,“減”要減掉沒有用途的多余的東西,可不能盲目地減。
3、如果說“我”剛開始因疑惑而滿心“?”,在經歷這一個春天的滿心盼望后,此刻就應該畫上“!”,板書“!”
4、再讀課文的最后一句,讀出此時的感受。
5、明白了剪枝的學問,如果換個角度,從“做學問”的角度再去讀讀課文,從文中的“我”身上,你又學到些什么呢?(預設:要學會發問,要經歷時間的考驗)
6、總結:生活中處處都有學問,得到學問離不開一顆好奇的心、一雙發現的眼、一個勤思的腦,就讓我們從這節課開始,到生活中發現更多的“?”(指板書“?”),享受更多發現后的驚喜吧(指板書“!”)。
四、手腦并用,延伸拓展
1、鞏固課堂:和文本有關的練習(選用《評價手冊》《補充習題》)。
2、延伸課外:爭做生活有心人(二選一)
(1)尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例,與同伴或家長分享。
(2)生活中還有很多學問等待我們去發現,你能例舉一個生活中的學問嗎?如果能簡要說說發現的過程就更好了。
板書設計:
26.《剪枝的學問》
教學反思:
在教學過程中,我在揭示課題后,就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行自主探究性學習。首先,出示自學提示
1、找出帶有“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個詞語的句子讀一讀,體會“我”的心理變化。
2、剪枝的學問是什么?你有什么感受?其次,引導自主學習,交流匯報。在匯報過程中,我讓孩子們體驗了“我”心理變化的過程,怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺,在課堂最后,進行了拓展思考的練習,通過對這個問題的討論,使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學生明白:我們要隨時留心周圍的事物,注意向生活學習,多學多問,向一切有經驗的人學習。
《剪枝的學問》教案 篇11
《在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究》評課
一、抓主線,釋疑解惑。
《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關于“剪枝”方面的學問,但作為小語教材,課文并非純粹介紹所謂“學問”,而是伴著生動有趣的故事,滲入科學知識,讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語:滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線,逐層深入探究。教學時,吳老師緊緊抓住這條線索,引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句,學生讀詞句,在我第一次進桃園時出示關鍵句:去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進桃園,只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因,進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈,吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀?滿懷好奇的“我”進入桃園后,怎么又“一臉疑惑”呢?在感受夏季的桃園時,吳老師巧妙設問小作者的愿望實現了嗎?他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?在隨“我”的情感變化起伏中,學生“入境始親”,層層深入,與文本自然對話,內化感悟,共鳴共振。
二、品詞句,真情妙悟。
俗話說:牽一發而動全身。教學中,吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味,加深了學生對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動,找準文本的切入點,激發了學生的興奮點,捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話:“王大伯,……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”對這位種桃能手,“我”有什么想法?引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝;抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解 “我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時,吳老師先指名讀,然后親切地評價:“你讀得不緊不慢的,不像在著急嘛!同學們會心地笑了起來;再找人讀,吳老師說有點急了;再讀,同學們在老師的引導下,讀得越來越好,著急的語氣自然流露出來,這樣環環相扣,層層推進,取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話,讓學生反復讀后討論:什么叫“瘋長”?“瘋長”了會產生什么后果?這里教者巧用課文插圖,有效突破難點,培養學生仔細觀察,發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條,圖文結合,相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天,課文插圖似乎被冷落了,吳老師的課件源于課本,有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪?扣準了“瘋長”這個詞,學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中,在吳老師的提示引導下,同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯,讀一讀他的話”指名讀,評價:“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心!誰再來充滿信心地讀一讀。追問:王大伯怎么這么有信心的呢?因為他有豐富的經驗。注意他說話的動作了嗎?示范動作,大家從“撫摸”這個詞體會出什么?在吳老師關于品讀作者心情的語句中,讓學生身臨其境地去感受,“瘋長”的后果是什么,為什么要剪枝,剪枝又是為了什么等,讓學生在品讀中、在對關鍵詞句的理解中,順其自然的感悟和領會小作者的心情。
《剪枝的學問》教案 篇12
教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學習,理解課文內容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備:錄音,小黑板
教學時間:兩課時
教學過程 :
第一課時
一、導入 新課,激發興趣
1、談話,誰看過別人培養花草樹木?
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
(1)默讀課文,畫出不認識的的,不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思:
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
(1)出示詞語:
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
(2)指名讀一讀
(3)了解詞語的掌握情況,領會部分詞語的意思。
(4)指導書寫生字:嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文,相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節,出示“減少是為了增加,還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的?
齊讀第5節
2、學習1、2節
(1)“我”是不是一開始就這樣認為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節
(4)讀了射一段,你知道了什么?
* 王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?
* 王大伯剪得多,從哪里可以看出?
* 剪掉這么多的枝條,我非常不理解,我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導朗讀。
(5)指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
(1)指導讀
(2)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(3)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,這是為什么?
(4)我聽了王大伯的解釋,有什么表現?
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
(1)指名讀
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學問到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學習貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。
小結:看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問,要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文,說說剪枝的學問是什么?
2、小結:“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規律,更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書:
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇13
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:3
《剪枝的學問》第二課時教學設計
教學目標:
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線,聯系上下文,反復朗讀體會。
3.理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
教學重點:朗讀感悟,體會“我”的心理變化。
教學難點:明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備:制作課件。
教學過程:
一、引出桃園之謎
1、今天,我們繼續學習課文《剪枝的學問》,通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手,他家樹上結的桃子——總是那么大,那么甜,這其中到底有什么奧秘呢?所以,去年冬季的一天,“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書:滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么?看到了什么?又產生了什么想法呢?請同學們自讀課文的第2、3小節,邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流:
(1)看到的:“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。”
看到這情景你感受到了什么?(從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練,從“一根根”中體會枝條剪掉得很多)
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什么疑惑?(生:王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢?剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎?……)
3、是呀,文中的“我”也感到很疑惑,聽,“我”正著急地問王大伯呢!指名學生讀“我”問王大伯的話,讀出“我”當時的疑惑,從語氣(著急)、表情(一臉疑惑)等方面進行指導評價。[板書:一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子,王大伯是怎么回答我的呢?從中你明白了什么?
5、指名交流,出示王大伯的話。
6、引導學生理解:
(剪去的是只吸收營養,不結果實的枝條;如果不剪去這種枝條,就會影響其他枝條開花結果。)
(抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信)
指導學生有感情地朗讀,并且配上動作,模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信,可是“我”呢?(將信將疑)[板書:將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——(生:有點相信又有點懷疑,不是肯定)有個詞也是這個意思,那就是——(生:半信半疑)
9、“我”究竟相信的是什么?懷疑的又是什么呢?指名學生交流
(相信的是王大伯是種桃能手,他決不可能做不利于桃樹豐產的事,再說他的話也確實很有道理)
(懷疑的是:按照一般的推理,枝少了,桃子就少了,況且他剪掉的都是“好好的枝條“)
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快,春天到了,王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢?咱們一起去看看。
2、播放課件配樂(桃園美景欣賞)
3、指名學生說說自己都看到了什么?
4、出示第四小節1、2兩句,指導學生有感情朗讀,抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美,以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么?又想做些什么呢?指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢!出示第四小節3、4兩句,指導學生有感情朗讀,抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂,抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里,我又一次走進王大伯的桃園,又看到了怎樣的情景呢?學生自讀課文第五小節,劃出相關的句子,細細體會。
2、出示第五自然段,指名學生交流,談感受。
(“一棵棵”、“掛滿”:桃子多;“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”:體會果實的豐美)
3、此時的“我”真是——又驚又喜,你知道文中的“我”“驚”的是什么?“喜”的又是什么呢?指名學生交流。
(“驚”:大伯的話居然一點沒錯,預料變成了現實;“喜”的是:桃園豐收,結出了那么多光鮮紅潤的大桃子)
4、指導學生朗讀1-3句,讀出“又驚又喜”的心情,特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話,齊讀。
這其中到底蘊涵著什么道理呢?播放剪枝錄象,幫助學生理解科學奧秘。
看過錄象后,現在你明白了什么?同桌討論,全班交流。
教師小結:“減少”是為了“增加”。(板書:“減少”是為了“增加”)
王大伯的話還真有道理,剪枝也是有學問的。(再讀課題)
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢?
(給月季花剪枝,來年長出更多的枝條,結出更多的花蕾。)
(考試的時候不能想得太多,要放下思想包袱,輕裝上陣,才能取得理想的成績)
(……)
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規律,發現奧秘,更好地生活。
六、作業設計
在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理?請將你的發現寫下來。
板書:
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
《剪枝的學問》教案 篇14
《剪枝的學問》教學反思
這篇課文的正文很好講授,一是讓學生明白這樣的一個道理:“減少”是為了“增多”,生活處處有學問,我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路,不僅縱向上按照時間(季節的轉換)來寫桃樹的變化,而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。
課后,我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學能舉到超市里薄利多銷行為,為此我感到很滿意。但有的同學舉了抽獎時,放入很少的錢,卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火,對他們受到社會上不良行為和不良風氣,特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別,甚至于盲從,感到困惑.及時對學生做了正確引導。后來還有的同學提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數量這點,我又花了一番口舌對他們進行強調,不能這樣說,因為這本來就是生態失衡的鮮活例子,是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學生充分收集事例,所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學中該多注意才是。
《剪枝的學問》教案 篇15
教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學習,理解課文內容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備:錄音,小黑板
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課,激發興趣
1、談話,誰看過別人培養花草樹木?
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
(1)默讀課文,畫出不認識的的,不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思:
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
(1)出示詞語:
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
(2)指名讀一讀
(3)了解詞語的掌握情況,領會部分詞語的意思。
(4)指導書寫生字:嚓瘋*注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文,相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節,出示“減少是為了增加,還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的?
齊讀第5節
2、學習1、2節
(1)“我”是不是一開始就這樣認為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節
(4)讀了射一段,你知道了什么?
* 王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?
* 王大伯剪得多,從哪里可以看出?
* 剪掉這么多的枝條,我非常不理解,我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導朗讀。
(5)指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
(1)指導讀
(2)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(3)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,這是為什么?
(4)我聽了王大伯的解釋,有什么表現?
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
(1)指名讀
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學問到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學習貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。
小結:看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問,要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文,說說剪枝的學問是什么?
2、小結:“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規律,更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書:
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇16
作者:邱明娟
教材分析:
這篇課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學問,我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了,桃花盛開,“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
教學要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備:生字卡片,網絡課件。
教學時間:兩課時
教學過程 :
第1課時
教學目的:
初讀課文,了解課文主要內容,學習生字。
一、導入 新課
1、板書:剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)
2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝,你有什么問題問問他嗎?
3、勞動中的知識也不少,我們今天就來了解“剪枝的學問”。揭示課題,讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文,要求
(1)借助拼音讀準字音,讀通句子,長句子多讀幾遍。
(2)大聲讀課文,不理解的詞語下打個問號,并嘗試聯系上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學效果
(1)檢查詞語朗讀情況:
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞,注意前后鼻音及多音字的字音,相互問問說說詞語的意思。
(2)檢查課文朗讀情況:
朗讀自己喜歡的自然段,教師抽查,比一比,誰讀得最棒。
學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。
(3)嘗試理清課文層次。友情提示:找到季節變化的關鍵詞,按事情發展順序分段。
一(1)簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。
二(2、3)寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因。
三(4)寫春天來了,桃花盛開,“我”盼望花兒早日結果。
四(5)寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文,用自己的話說說課文的主要內容。
三、學習生字
1、分析字型,說識記方法。
2、指導書寫:“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松,“揮、仿、佛、娃”左窄右寬,“瘋”注意兩筆豎撇要寫好,不能過于傾斜。
3、學生描紅,仿影,臨寫。完成習字冊。
4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。
四、作業 設計
1、組詞:仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。
2、讀熟課文。
第2課時
教學目的:
精讀課文,感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
一、復習導入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語:滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜
(嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)
二、精讀課文
1、學習第一段
(1)王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)
換詞理解能手(能人)、遠近聞名(人盡皆知、家喻戶曉)。
(2)讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎?
2、學習第二段
(1)“我”跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉。
(2)怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢?跟著“我”一起去看一看,問個究竟。
(3)自由讀一讀第二段。
(4)我看到了什么?(讀出相應句子)“只見”后面都是我看到的情景。
用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(5)再讀,說說還從這寫內容中讀懂了什么?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(6)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他。
出示:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導朗讀,注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。板書:一臉疑惑
(7)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答,說清原因。
(8)指名直接對話表演。
(9)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(10)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(11)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化?板書:將信將疑
結合課文理解“將信將疑”:半信半疑,一半相信,一半懷疑。
為什么我會“將信將疑”呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)
(12)指導讀好“將信將疑”時心里想的話。
3、學習第三段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什么?
(4)指導朗讀第4自然段:語氣輕松、愉快。
4、學習第四段
(1)桃樹春天開花,夏天結果。所以暑假一到,“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興,即又驚又喜)
(4)讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
(5)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
(6)此時的“我”不禁想起什么?指導讀好最后一句話。
(7)現在的“我”還“將信將疑”嗎?“我”明白了什么?
(小結:看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀。
(8)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么?
學完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結:“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律。
四、作業 設計
1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。
2、語氣詞練習,填一填,讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
附板書:
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
《剪枝的學問》教案 篇17
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:180
《剪枝的學問》備課資料
花木如何剪修
剪修調節現有枝葉的營養與長勢,促進新枝的萌發與健旺,多座花蕾,增大花朵,均衡和延長花期之外,改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。
剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調整枝葉的疏密與方們,株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長勢,進行整體性的調節。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協調,可以直接摘掉一部分,以使植株均衡勻稱。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長趨勢,可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養分輸導,以調節均衡各部分的養料分布和生長速度。
剪修一般在初春和秋末進行,剪去病、弱、過密的枝葉,生長勢強的一側重剪,剪口留弱枝、瘦芽,而生長較弱的一側輕剪,剪口留強枝、壯芽。
修剪整形正如人類梳妝打扮一樣是植物養護管理的一項重要方法,具有保持植物
良好的樹型和旺盛的長勢、通風透光、預防病蟲害、節省養分、促進觀花灌木的開花、
保持植株的高度、促進再生等作用。
修 剪:花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內容。
1.修剪時間:一般可以分為生長期修剪(經常性)和休眠期修剪(季節性)兩種。
生長期修剪:多在花木生長季節或開花以后進行,通常以摘心、抹芽、摘葉,
剪除徒長枝、病枝、枯枝、花梗等為主,根據花木生長情況和栽培要求適時進行修剪。
休眠期修剪:常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進行;落葉植物可在秋季、冬
季進行;開花的應掌握在花開后立即修剪。
2.修剪方法:
剪枝:主要是進行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲枝
及枯枝,以利通風透光,使養分集中,減少病蟲害的發生;疏枝時殘樁不能留的過長
一般上切口從分枝點起,按45°角傾斜角剪截,切口要平滑。短截是將枝條的一部分
剪短,促使萌發側枝,調整長勢,使樹冠均稱、優美、有利于開花結果。剪口要平滑,
成45°角向剪口芽相反方向傾斜,剪口的下端在芽上約1厘米處為佳,芽應選留在枝
條的外側,讓新枝向外生長。花芽頂生的花木不宜短截。
剪梢:是將正在生長的枝條頂部剪去,使植株矮化、健壯,并促使側花芽多生。
摘心:多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌發側枝或加粗生長,或花芽分化等。
剝芽:去除花木的基部或莖干上的不定芽,以節省養分,控制株形。
摘葉:即摘除生長期中的黃葉、病蟲為害的葉片,一方面可以有利于病蟲害的
防治,另一方面可以減少水分的蒸發,有利于生長。
除蕾:摘除部分過多的側蕾,以使養分集中,促使花大色艷。
疏果:可以節省養分,促使果大色佳、新梢的生長,有利來年的結果。
剪除殘花:對于不準備收獲種子的花卉,開花后應及時剪除殘花,以節省養分。
剪根:露地落葉花木移栽前,將損傷根、衰老根、死根均應剪除,促使萌發更
多的須根,以利生育。
總的說,修剪時應“先上后下,先內后外,去弱留強,去老留新”的原則。修剪
切口必須*節,剪口應在剪口芽反側呈45°角,剪口要平整,大枝的剪口還需用封口
的羊毛脂、蠟等進行處理,以利盡快愈合。
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《剪枝的學問》教案 篇18
佚名
教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學習,理解課文內容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備:錄音,小黑板
教學時間:兩課時
教學過程 :
第一課時
一、導入 新課,激發興趣
1、談話,誰看過別人培養花草樹木?
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
(1)默讀課文,畫出不認識的的,不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思:
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
(1)出示詞語:
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
(2)指名讀一讀
(3)了解詞語的掌握情況,領會部分詞語的意思。
(4)指導書寫生字:嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文,相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節,出示“減少是為了增加,還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的?
齊讀第5節
2、學習1、2節
(1)“我”是不是一開始就這樣認為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節
(4)讀了射一段,你知道了什么?
* 王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?
* 王大伯剪得多,從哪里可以看出?
* 剪掉這么多的枝條,我非常不理解,我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導朗讀。
(5)指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
(1)指導讀
(2)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(3)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,這是為什么?
(4)我聽了王大伯的解釋,有什么表現?
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
(1)指名讀
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學問到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學習貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。
小結:看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問,要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文,說說剪枝的學問是什么?
2、小結:“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規律,更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書:
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇19
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:180
評戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》
今天,我聽了戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》一課。這一課是蘇教版第六冊中的一篇課文。結合《新課標》中所提出的:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念,我覺得本課中,戴亞芳老師用她的智慧、才情和對新課程的深切感悟,詮釋出個性化的語文閱讀課堂。 下面我就簡要談幾點自己的感受。
一.與文本充分對話
《新課標》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生是教學的主體,每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此,教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生,讓學生有充分的時間和文本對話,去自主探索,真正實現個性的發展。戴老師在精讀課文時,以讀貫穿整個教學過程,采用各種形式的朗讀,讓學生充分與文本對話。例如,在本課中教學一開始,戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜?”這個主問題,讓學生帶著問題自由讀課文。接下去的教學中,教師又引導學生抓住一些主干性的問題,留給學生充分的時間,自由讀、指名讀、男女生讀、引讀;在學完課文后,再次有感情地齊讀全文,在讀中理解、感悟,從而達到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話,采用了多層次、多方式、循序漸進的讀,使學生走進文本,與文本的有效對話得以實現。
二.創設情境,激發興趣
個性化的閱讀還需教師創設相應的情境,激發學生的學習興趣。在整個教學過程中,戴老師還能及時捕捉一些有價值的知識信息,營造一個創意無限的空間,創設恰當的情境,鼓勵學生展開想象,發散思維,巧妙地激發學生創造性思維的火花。如在教學桃花的美、香和小蜜蜂的快樂,桃子的多、大、好之后,戴老師通過課件,帶領小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中,學生仿佛身臨其境,桃花的美、香,桃子的大、多、好,深深印在了學生的腦海里,圖文并茂,加深了學生的理解。在充分感知的基礎上,學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了,一個個獨特的詞語就從學生的口中迸發出來,學生對于文本的獨特見解得到喚醒與張揚,豐富了學生的閱讀視野。
三. 尊重學生獨特的個人體驗
個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受,并為之營造與之相適應的教學環境,即條件、機遇氛圍,讓閱讀成為個性釋放的過程,讓閱讀成為張揚個性的舞臺,以提高閱讀的質量。
在教學時,戴老師讓學生自由讀課文,并讓學生說說體會到了什么?從哪些詞中體會到的?能讀出來嗎?用這樣的設計引領學生學習課文,適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現出來,由此讓學生體會到剪枝的學問。例如在逛完桃園后,戴老師通過范讀,請學生閉眼,你仿佛看見了什么?讀王大伯的話,你受到了什么啟發?小作者又驚又喜,驚什么?喜什么?讓學生各抒己見,通過不同的學生不同的體驗,在課堂這個大舞臺上淋漓盡致地展露出來。所謂“世上沒有兩片相同的樹葉”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在個性與個性的碰撞與欣賞中,使學生的閱讀能力得以提高,同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。
聽了今天這堂課,我除了以上這些想法,同時也更加深刻地認識到,個性化的閱讀課堂,應是以讀為本,以學生為本的課堂。這是新時代的教學理念在教學中的具體實踐。它立足于促進學生自主全面地發展,培養學生獨特的閱讀體驗和創新意識,獨立的判斷能力和選擇意識,為將來走上社會打下扎實的基礎。同時,個性化的閱讀教學,對我們教師提出了更高的要求,要求我們不僅要具有先進的教學理念,還要求我們不斷地審視自己,完善自我,在課堂上一切以學生為本,通過閱讀,充分張揚每一位學生的個性。
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《剪枝的學問》教案 篇20
教師在教后應該對自己的教學進行一次反思,找出自己的得與失,下面是《剪枝的學問》教學反思范文,歡迎借鑒!
《剪枝的學問》教學反思一
這篇課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟發我們明白:“減少”就是為了“增加”,生活處處有學問,我們要做有心人。
課后進行了反思:成功之處:
1、 開篇點題:由“學問”一詞導出,本文的學問:就是關于剪枝的學問,那么剪枝到底有什么學問,引入課文。
2、 抓住了重點段的分析,設計核心問題讓學生明白:王大伯為什么剪枝?教學中注重引導學生通過對關鍵詞句的朗讀、品味,理解王大伯說的話,并通過分角色朗讀,再次體會種桃能手王大伯說的話中所蘊涵的道理。
3、 整節課教學活動中,緊緊抓住兩點,其一:通過人物對話來揭示:“剪枝的學問”,我讓學生在反復朗讀、分角色朗讀過程中去感悟,其二,引導學生去認真體會“我”的心理變化,緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫,反復朗讀體會,并同桌交流。最后“我”的感悟寫得含蓄蘊籍,雖未一語倒破,但讀者心中自明。
不足之處:
1、缺乏拓展延伸,可創設問題,你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學生暢所欲言:如:減少了錯別字是為了增加字的正確率,棉花打岔,掐頭等。由于時間調控不當,這一環節忽略了。
2、缺乏思考的空間,設計問題,要留給學生足夠的時間,讓學生動腦思考,自己卻操之過急,有時代替學生回答。
《剪枝的學問》教學反思二
《剪枝的學問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養,更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學問,我們要做有心人。
古人云:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”在教學過程中,我首先讓學生圍繞以下幾個問題進行自學:王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學問?到底要告訴我們一些什么道理?讓學生帶著問題初讀課文,并畫出描寫“我”心理變化的詞語,再組織學生討論,很快學生便會知道作者的心理發生了這樣的變化:“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學生知道了主人公的心理變化的過程,也就理清了文章脈絡,文章脈絡一目了然了,學生感悟文本便會水到渠成。
陶行知說:“人人可以做我們的先生,隨手抓來都是活書,都是學問,都是本領”。在課文教學之后,我告訴學生:生產勞動中蘊涵著豐富的知識,各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物,注意向生活學習,向一切有經驗的人學習。
《剪枝的學問》教案 篇21
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:4
《剪枝的學問》第二課時教學設計
語文教師會教——千燈中心校公開課
周莊小學:吳益花
一、復習導入:
出示:“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”,指導讀好這些詞語。(試著讓學生將這四個詞語連在一起讀,并讀出“感情的變化”,最好能配上動作與表情)
導語:課文是誰的心情有如此不同的變化?
學生:是“我”
二:精讀課文,利用具體的文字材料,朗讀感悟,體會“我”心理的變化
師:對,是我的心情發生了這些變化。請同學們打開書本,自讀課文,找找文中哪些語句具體描寫了這些詞語,好好讀讀,體會體會。
生開始自讀課文。
與學生一起學習探究
1、“滿懷好奇”
師:誰知道“滿懷好奇”的意思嗎?
生回答:對自己不了解的事物的心中充滿了新奇并產生了興趣。
師:“我”進桃園為什么“滿懷好奇”呢?
出示
“王大伯是遠近聞名的種桃能手,他家樹上結的桃子總是那么大,那么甜。”
讓學生體會王大伯的“能干”,讀出對王大伯的尊敬。
2、“一臉疑惑”
“我”“滿懷好奇”進入校園,為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢?
出示:
去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進桃園,只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。我著急地問:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
探究理解:
“我”因為什么而一臉疑惑?
a、我滿懷好奇地走進桃園,只見王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀,“咔嚓、咔嚓”
剪了下了一根根桃樹樹枝,“我”不明白剪枝的作用,所以疑惑。
b、王大伯剪下的枝條在我看來,都是“好好”的,不只使我“疑惑”,更讓我著急,這才忍不住發問。
c、王大伯既然是種桃能手,為什么還會把好好的枝條剪去?難道不怕影響桃樹明年結桃子嗎?
引導學生讀好“我”的疑惑之情。
3、“將信將疑”
師:對于“我”的一臉疑惑、著急發問,王大伯是怎么做的?
生:王大伯給“我”講了剪枝的學問
出示:
看我一臉疑惑的樣子,王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:“你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實。這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走。”
接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:“來年就靠它們結桃子羅!”
師:你概括的真好。那王大伯講了哪幾點。
生:王大伯講了那些看似粗壯的枝條,其實只吸收營養,不結果實,屬于無用的。
生:王大伯接著指出了這種枝條不但無用,還有害,它到了春天會瘋長,奪走許多養分,不剪掉不行。
生:還有其他同學知道關于“剪枝”的其他學問嗎?
a、冬天也要剪掉無用的枝條,爭取來年多結桃子。
b、
不但要剪掉無用枝條,甚至連多余的花和果都要去掉一部分,聽說是這樣可以給桃樹“計劃生育”,一根枝條有了太多的“孩子”,是長不健壯的。
師:王大伯還做了什么?
生:王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:“來年就靠它們結桃子羅!”
師:“撫摸”表示什么?
生:對留下的枝條很珍愛?
師:王大伯為什么充滿信心?
生:因為剪掉了無用的、有害的枝條,留下了有用的枝條,保證了來年有充足的養分,所以王大伯對取得來年的桃子豐收充滿了信心。
3、“將信將疑”
導語:王大伯講的挺有道理,可我聽的卻是“將信將疑”?
師:“我”為什么“將信將疑”?“信”的是什么?“疑”的又是什么?
生:自由發揮。
出示:
我將信將疑:剪去這些枝條,來看真的能長出更多更大的桃子嗎?
師:“我”的這一懷疑在春天走進桃園時還存在嗎?“我”在此時看到了什么景象?
出示:
春天到了,桃花開了,王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園奔跑著,嬉戲著。看著滿樹的桃花,我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。
師:見了這景象,“我”就完全相信了王大伯的話了嗎?為什么?
生:沒有。從“盼望”這個詞語可以看出,“我”還在期待著王大伯的話真正實現。
4、“又驚又喜”
師:王大伯的話實現了嗎?
出示:
暑假里,我又一次走進王大伯的桃園。啊,只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了,一個個光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話,還真有道理呢!
師:“我”“又驚又喜”,“驚”的是什么,“喜”的是什么?
生:自由發揮。
師:“我”悟出了什么道理?
生:剪掉無用的、不結果實的枝條,枝條少了,卻能結更多的桃子,這就是“理”。
生:剪掉有害的、搶奪養分的枝條,留下的枝條養分充足,能結更大的桃子,這也是“理”。
你還能悟出什么道理?
“多”不一定比“少”好。
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學習貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。
三、小結:
看來“剪少”是為了“結多”。這里面還真有學問,要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個道理。
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
“剪少” 為了 “結多”
《剪枝的學問》教案 篇22
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:151
《剪枝的學問》教學設計二
第二課時
[教學要求]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對課文的朗讀感悟,了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子,懂得減少是為了增加的道理。
[教學準備]
投影片、教學掛圖
一、復習導入
1.板書課題,指名讀。
2.上節課,我們圍繞課題提了許多問題,還記得嗎?(學生回憶問題)(誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝后結果怎樣?)
3.今天,我們就圍繞這幾個問題來學習課文。
二、學習1-2自然段
放聲自讀這兩個自然段,看看你能解決什么問題?
1.交流,你讀懂了什么?
(1)出示能手,齊讀,你知道生活中還有哪些能手?(指導說話)
(2)從哪兒可以看出王大伯是種桃能手?
2.出示句子:
(1)王大伯是遠近聞名的種桃能手。
(2)他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的?(指名做手勢)
4.過渡:看著一根根枝條被剪下,作者產生了什么疑問?
出示句子:我著急地問:王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?(指名朗讀)
三、學習第三自然段
王大伯看我有疑惑,怎樣對我說?
1.自讀第三自然段,劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。
2.誰來讀一下王大伯說的話。
3.用因為……所以……來介紹為什么剪枝?(指名練說)
4.齊讀王大伯的話。
5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑?(書上哪個詞語是這個意思?)
(1)出示將信將疑,作者懷疑什么呢?
(2)指名交流,板書:
減少--枝條增加--產量?
四、學習第四自然段
師:春天到了,桃園里很美,也很熱鬧,想不想去看一下。好,老師這就帶你們去。
1.教師范讀,學生閉眼,邊聽邊想象。
2.你仿佛看到了什么?(指名交流)
3.自己讀,挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4.指名讀最喜歡的句子,談談體會。
5.試背,評議。
五、學習第五自然段
暑假里,作者又一次走進王大伯的桃園,他看見了什么?
1.口頭填空:一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。
一個個桃子仿佛。
2.怎樣寫的,我們一起讀一下。(齊讀)
3.此時,作者心里又驚又喜,他明白了什么?
4.出示句子:噢,減少是為了增加,還真是這么個道理。
板書:減少--增加
5.減少什么?增加什么?我們再來讀一下王大伯說的話。(齊讀)
6.指名回答,板書:(擦掉?)(減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素)
7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)
如:(1)小明背英語單詞,每天背100個,十天下來,他只記住了50個。后來他改變方法啊,每天背10個,10天后,他記住了100個。
六、布置作業
1.挑選喜歡的句子抄在作業本上。
2.有感情地朗讀課文。
[板書設計]
減少--枝條——不利因素
剪枝的學問
增加--產量——進步和成功
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