《剪枝的學問》教案（精選22篇）
《剪枝的學問》教案 篇1
學習目標：
1.正確認讀本課生字詞，關注本課多音字并在具體語境中區辨讀音。積累四字詞：遠近
聞名，歡天喜地，光鮮紅潤及表示人物心情的詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、
又驚又喜。
2.會寫13個生字，重點指導“舞”“熟”2個生字。聯系課文理解詞語“將信將疑”“又
驚又喜。
3.學會按照事情發展的順序用串關鍵詞的方式概述課文的主要內容。
4.朗讀訓練重在指導人物對話，讀出語氣，讀懂王大伯的言外之意，體會剪枝的學問是什么。進一步明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學過程：
課前交流：（打開話匣子，懂得去問，敢于去說）
上課前，孟老師要先給大家出一道簡單的數學計算題，（略停頓）聽了我的話，不知你在想什么？（生答：語文老師怎么給我們出數學題？會是什么題目？我會不會？老師葫蘆里賣的什么藥？……）各有想法。請看：學＋問＝？（生答：學問）（板書：學問）我總愛問個為什么？這學和問與學問有什么關系？（生談）小小計算題里可有大道理，正所謂，學而不思則罔，思而不學則殆。只有學有思考，學中多問，問中多學，才能成為有學問的人。上課！
一、 揭題導入，明晰課題。
這節課，我們一起讀一篇課文，叫《剪枝的學問》。會學習的孩子伸出手跟老師一起寫課題，“剪”上下結構，上邊一個前，下邊一把刀，用剪刀剪。“枝”左右結構，左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學問，在詞典中有三種解釋：1.學識。（我的語文老師上知天文，下知地理，很有學問。）2. 指正確反映客觀事物的系統知識。（這是一門新興的學問.）3.道理。（齊讀）讀過課文了，你覺得題目中的學問應該是哪種解釋呢？（第三種）異口同聲。說得對，課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識，而是借剪枝向我們說明一個道理。
二、 認讀生詞，指導寫字。
師：老師仔細查看了大家的自主學習卡，發現圈出的難讀的詞不多，找個同學來讀讀。
生：（讀得非常準確）
師：你也來讀讀！
生：（字字清晰，聲音響亮，能行嗎？）
師：一起來。
師：再看要求寫的字，大家認為最難寫好的，主要集中在這兩個字上：舞和熟。（呈現學生的學習卡）
仔細觀察，這位同學錯在哪了？上來指著說。
生：略
師：你觀察得非常準確，說得也清楚。
師：（呈現打印出的字）這兩個都是上下結構的字，可仔細看這倆字上下兩部分的占格不一樣，這個“舞”字，上下兩部分平分了地盤，而“熟”字的上半部分體格強壯，占了四分之三的地盤。這時候，就看出四點底的紳士風度了，我不跟你爭地盤，反而我還得寫得盡量寬，把你上邊給托住嘍！你看漢字也講和諧美！伸出小手和老師一起寫。（范寫）先寫“舞”字：舞字頭頂一臥人，橫上四豎不可少，均勻排列像柵欄，長橫為腰在中線，看好長短和間距，這校寫來才勻稱，一個舛字在下邊，豎畫出頭腳站穩。再寫“熟”字，左上享，橫變提，右上丸，點莫忘，四點底，均勻列，一點朝左，三向右。請大家在課堂收獲欄里，寫一個舞，一個熟。
生：練寫。
師：寫完了，不要著急放下筆，對照著老師寫的，看看哪一筆，哪部分沒寫漂亮，找到原因，再寫1個。
生：練寫。
師：簡單評議，修改。
師：不瞞大家說，課文我也讀過好多遍的，發現文中的多音字好多呀。挑了幾個難讀的，讀讀看。（出示課件：瘋長養分 不禁 結果）
生：讀（隨機糾正，想另一個讀音，組詞區分）
生：（讀到“結果”有爭議。）放到句子中就不會有爭議了，誰讀？（出示：桃樹上結果了。我和爸爸比賽投籃，結果，我贏了。）
師：讀課文時，我總是很留意像這樣的四字詞語，把它積累下來。誰會讀？
“遠近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤”
生：（讀）
師：明白這幾個詞的意思嗎？
生：明白
師：那就把它表達的意思讀出來。
生：讀。（范讀）
師：把它們送回句子，你們三個來，一人一句。（出示課件：
王大伯是遠近聞名的種桃能手。他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。）
生：（提示讀出詞語的意思）
師：隨機點評。你看這樣讀書，一下子就能讓人聽明白要表達的意思。
師：這剪枝的學問是什么，這咱得找個內行人問問。誰呀？
生：王大伯。
師：這王大伯可會種桃樹了，所以我們叫他——
生：種桃能手。
師：種桃種得好的叫種桃能手，那把豬養的膘肥體壯的，養得特別好的叫——
生：（養豬能手），
師：搭弓射箭能百步穿楊，射箭特別好的叫——
生：（射箭能手）
師：老師教學生教的特棒的叫——
生：（教學能手）
師：觸類旁通，孺子可教。
師：好，現在就這么一位遠近聞名的種桃能手王大伯站在你面前，你有什么想問的嗎？
生：王大伯，您種的桃樹，桃子為什么總是那么大，那么甜？
生：請有什么秘方？桃子那么大，那么甜？
師：同學們滿心的疑問，文中的我也是對此很感興趣，特別好奇，用文中的一個詞叫生：滿懷好奇（貼在黑板上）
三、 默讀課文，理清課文內容。
師：人人都說王大伯種的桃好，我“滿懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請大家默讀課文，看看還有哪些寫“我”心情的詞語，劃下來。
生：（默讀，畫）
師：你畫了哪幾個？讀讀。
生：滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜
師：我也找到了，（亂貼）你能根據課文內容，理順“我”的心情變化嗎？（找個同學）
生：（擺）
師：為什么這么排？（還能問幾個問題嗎？“我”先后去過幾次桃園？分別是在什么時候？）
生：（學生說理由）“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假里。（板書：冬 春 夏）
師：咱大家都來試著用上這三個時間和這四個詞，（課件出示）說說“我”先后三次去桃園的發現及“我”的心情變化。很難噢，先自己小聲說說。
生：練說。
（出示填空：王大伯是遠近聞名的種桃能手。去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，見王大伯正在剪枝，我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因，我將信將疑。春天來了，桃園紅云片片，我盼望著能早日結桃子。暑假里，我又一次走進桃園，樹上掛滿了桃子，我又驚又喜，想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！
師：你看，抓住幾個時間，理順“我”的心情變化，就把課文的主要內容說清楚了。
四、 品讀對話，了解個中道理。
師：讓我們先來讀讀一進桃園。（呈現課件）誰來讀？
生：讀。
師：我就不明白了，我滿懷好奇去桃園找答案，為什么又一臉疑惑呢？我疑惑些什么？
生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝條干什么。
師：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉，“我”心里也著急，就上前問——
生：（讀“我”的話。）“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：王大伯沒理，還在咔嚓咔嚓地剪。我特著急，上前繼續問：——
生：（讀我的話）“您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：王大伯還是沒理，還在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壯的枝條落了滿園，我著急地問？一起讀。
生：齊讀。“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？“
師：我看著被剪下來的好好的枝條，一臉的疑惑。我這樣著急，王大伯急不急？他怎么說？（出示王大伯的話），誰來讀？
師：這么長一段話，讀得非常流利。可我沒大聽明白他說的這番話，大家再來讀讀，看你真正明白了嗎？
生：（小聲讀）
師：誰讀明白了？你讀，看能不能讓我們聽得明白些？
師：讀了這么幾遍，王大伯的話什么意思？你能換個句式說說嗎？
（之所以剪掉————————，是因為————————）
（剪掉————————————，是為了——————————）
（因為——————————————，所以——————————）
生：（說話訓練）
師：雖是短短三句話，可這是王大伯種桃多年的經驗啊！他是怎么說這幾句話的？注意提示語。
生：笑了笑，充滿信心地說。
師：還要注意一個動作：撫摸（變色）現在你就是王大伯了，笑了笑，撫摸，充滿信心地說，試著這樣讀讀。
生：練讀。
師：誰來讀？我來讀旁白，你讀說的話。
師：很流暢。
師：從這一個表情，一個動作上，你又讀懂了什么呢？
生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用著急，聽我給你說。很有信心，覺得來年這些留下的枝條一定能結很多的桃子。
師：我們讀懂了這些，那再讀王大伯的話。師生分角色朗讀。
師：孩子，王大伯的話你相信嗎？
生：相信，種桃能手一定能種出桃子。
生：有點相信，有點不相信。
師：這就是“將信將疑”。有一半相信，有一半不相信，還可以說——
生：半信半疑。或者疑信參半。（板書，學生記在書上）
師：能不能讀出這種將信將疑的心情？指名讀
生：（ “剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？”）
師：把“真的能”再突出點。
生：再讀。
師：有進步了。
師：春天到了，王大伯的桃園紅云片片，春去夏來，“我”又一次走進桃園，啊！“我”看到了什么，讓“我”又驚又喜？
把我看到的以及“我”的心情讀出來。（配樂“秋天思語”）
生：讀。（隨機點評改正）
師：“我”驚的是什么？喜的又是什么呢？
生：驚，果然結了很多的桃子。（掛滿）
生：喜，桃子又大又紅，光鮮紅潤。
師：是呀，在這又驚又喜之時，我又想起了王大伯的話。一齊讀。（出示課件）
生：齊讀。
師：這番話，確實有一定的道理，用這個句式說說：
剪去（ ）的，留下（ ）的，是為了（ ），這就是剪枝的學問啊！
生：說。
師：（生活小常識）你知道嗎？為了讓果樹能結更多更大的果子，果農都要定期根據樹枝的疏密、好壞及陽光照射的需求給果樹剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此，都需要在其生長過程中不斷的修剪、整理。比如，剛剛長出的玉米苗，生長密集的地方就要拔掉幾棵，只留下一兩棵，好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營養，茁壯生長……
師：原來課文的結尾，是這么寫的：（出示課件）讀一讀。
師：減少是為了增加。很顯然，這是文中的“我”通過剪枝悟出來的道理。減少——是為了——增加——那（出示課件：填空：減少（ ）是為了增加（ ）呢？）
師：我想，想想生活中的很多事，還有我們人的成長是不是也和植物的成長一樣呢，學了課文，你是不是有了更深的感受呢？請在學習卡上補充一下。
生：在學習卡上補充。生談。
師：生活處處皆學問，做個有心人！
推薦作業：把你這節課學到的好詞佳句記在讀書筆記本上，積累下來。
果農每年都會給果樹修剪樹枝，有的果樹一年要修剪好幾次。原來，果樹十分容易長枝條，梨樹、桃樹和蘋果樹，一年會長許多枝條，如果來不及去剪枝，枝條會越長越長，越長越密，最后連陽光也難透過。沒有陽光，果實是長不好的。同時，給果樹剪枝能保持供給果實的養料。還有，當樹枝染上病蟲害時，剪去得病的枝條，也能減少蟲害的破壞。由此可見，果農給果樹剪枝是為了讓果樹多結果。為了讓它們多結果子，就應該剪去沒有用的樹枝。
《剪枝的學問》教案 篇2
剪 枝 的 學 問
東臺市實驗小學 陳萍
一、談話導入
1、（課件出示桃園桃樹）看，今天陳老師給大家帶來了什么？喜歡嗎？如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實累累的桃樹，你會怎樣對它？可如果現在有人拿著一把剪刀要對著桃枝來上幾剪刀，你又會怎樣？
2、看來同學們的看法都是一致的，桃樹的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對著桃枝動起了剪刀，這究竟是怎么回事呢？讓我們來學習一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。【板書課題：26剪枝的學問】
3、齊讀課題，再讀一遍。
二、一讀課文，把課文讀正確
這剪枝到底有什么學問呢？一起走進課文尋找答案吧，請把書打開到144頁，自由讀讀課文，注意讀書提示。
1、（出示讀書提示）一讀課文，標出自然段的序號，借助拼音或者工具書讀準生字新詞，把課文讀正確。不會讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現在放聲自讀吧！
2、大家讀得多認真啊，我們來檢測一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）
預設：
① “娃娃”你讀得不錯，表示稱呼的疊詞后一個要讀輕聲。
②“不禁”噢，這個前鼻音你讀得真準，這還是一個多音字呢，在這個詞中，它讀“jīn”。“ jīn”還可以組成什么詞？有誰知道它的另一個讀音，誰會組詞？點擊男女生讀。
③“好好的”下面一個詞有一點難度啦。兩個三聲的字在一起，后一個字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。
3、出示詞組。誰再來讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。
4、同學們，本課的生字中有4個筆畫較多，仔細觀察一下，怎樣寫才好
看？先看看上面一組字“*”“舞”（ 老師恰到好處點課件）。那下面一組呢？
5、“舞”和“*”比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。
6、好，請大家在語文書上把這四個字描一下，（注意糾正姿勢，隨機評價）。
三、二讀課文，把課文讀流利
最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！
1、請看讀書提示：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個自然段？老師要請五名同學分別來讀這五個自然段，其他同學要認真傾聽，準備提出自己的建議，（點擊出示：認真聽，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號。（點擊出示：認真聽，提出自己不理解的詞語）
2、生按順序分自然段讀文。
預設。
①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？
△“能手”，“手”是人體的重要器官，“能手”也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的本領特別強的人。
②第二自然段：剛學的這個詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。
③第三自然段：
△“一臉疑惑”。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑”就是懷疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開分別理解，再把意思合起來，不就解決了。
△“將信將疑”。這個詞讓我想起了以前我們學過的一個詞？復習舊的知識就能有新的收獲，怪不得古語說“溫故而知新”啊！
△“紅云片片”。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰能看圖說說“紅云片片”的意思？
△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話，初讀時老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個有心人，查了一下詞典，發現濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對，解詞的時候要聯系上下文來理解。
④第五自然段。
△光鮮紅潤。這個自然段里有一個詞同學們理不理解，老師不知道，不過老師特別喜歡這個詞，現在請你們看圖猜一猜？找出這個詞所在句子，齊讀。
四、三讀課文，說主要內容，把課文讀讀懂
同學們可真會學習，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？
㈠三讀要求之一：用自己的話說說課文主要寫了什么。
1、（點擊出示三讀要求之一）好，請看閱讀提示，三讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。這個要求有點難，不過不要怕，我們先做個小練習就容易多了。請大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開始吧？
△去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到 ；春天到了，“我”又到桃園，看到了 ；暑假里，“我”再到桃園，看到了 。
△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我” ；王大伯忙著剪枝，又讓“我” ；聽了王大伯的介紹，“我” ；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我” 。
2、讀書完成，交流討論。誰來說說第一題，指名說（幾個隨時間而定）。
3、第二題誰來？
4、現在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么？
預設：
①誰能說得再簡單一點。
②說具體一點，就寫了剪枝嗎？誰來補充。
③再看看兩個小練習，還有什么內容沒說到。
5、說得真好，看，有了小練習的幫助，你們已經說出了課文的主要內容。
㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。
1、（點擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學們一起走進課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示第二自然段）輕聲讀一讀課文的第二自然段，認真讀用心體會，看看能從這些語言文字中感受到了什么？
2、誰來說說你感受到了什么？
預設：
生：我感受到了著急。【板書：著急】
師：你從哪句話感受到著急的？
（生讀：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）
師：他為什么著急？
生：因為他看到王大伯在剪枝。
師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。
（生讀：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）
師：（點擊課件）用心讀讀這句話，看看你能讀出什么？
①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
師：你從哪個詞讀出來的。
生：我從“剪刀揮舞”讀出來的。（點擊“剪刀揮舞”）
師：生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎？聯系生活實際總結，揮舞的速度原來是這么快啊！【板書：快】閉上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來？王大伯的剪刀舞動起來那真是瀟灑自如，隨心而發。誰再來讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀？
寒光閃閃，剪到枝落，此時此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來讀讀這句話。
②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
師：【板書多】請你也來讀讀這句話。
師：王大伯他們剪下的樹枝可多啊！想象畫面，地面上怎么樣？再看看遠處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來越多了。
師：此時此刻，站在桃園的我，看到地上越來越多的樹枝，心里真是……再讀讀這句話。（點擊出示）
③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？
生：從“咔嚓咔嚓”從這個聲音我聽出了王大伯剪得很快？
（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點。
（生慢）你覺得他讀得怎樣？誰還可以更快一些。
師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦急萬分？齊讀。
3、從你們的讀當中我感覺到你已經走進了課文，讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。
4、借助這一小節語言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學問呢？咱們下節課繼續走進課文，細細體會。
四、作業
1、課后查查資料，了解果樹生長的特性和剪枝的有關知識。
2、把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。
板書：26剪枝的學問
快 多
著急
《剪枝的學問》教案 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：4
《剪枝的學問》課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？”讓學生說說是什么道理。學生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?
要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。
只有師生雙邊互動式的合作，從教學的“獨白”轉向師生有效的“對話”，讓師生形成一個真正的學習共同體，才能實現高效課堂的追求。
在這節課上，目標是學生自己制定的，實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導目標的制定；以學定教，安排課堂的學習流程；捕捉精彩生成，將之生發開去。老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的“三方對話”。
《剪枝的學問》教案 篇4
教材解讀:
這篇課文按事情發展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學問,我們要做有心人.全文共5個自然段.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話.課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.
1,課文內涵
《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例,講述的對象"王大伯"也僅僅是一個普通又平凡的勞動者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊深遠.所以,對本文的內涵把握,不能僅停留在讓學生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會他之所以能成為種桃能手,不僅是技術精湛,更是他對種桃本身的情有獨衷.在王大伯身上,"勞動的快樂"與"剪枝的學問"緊密結合.
2,課文脈絡
課文以事情發展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進桃園所見(冬剪枝春開花夏結桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.
3,剖析重難點
在把握了文本精神,理清了文章脈絡之后,我們很容易就可以看到文章的重點,難點所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..
1,通過對人物語言,行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.
2,把握敘述主線,抓住重點詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.
3,能聯系生活實際,結合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.
練習設計
(一),復習導入
1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)
[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個"點"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學問學問,一學二問"的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣.]
(二),精讀課文
a,學習第一段(第1節),認識王大伯
1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠近聞名,總是,大,甜)
換詞理解:能手(能人),遠近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).
2,讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣.
[引導學生通過對關鍵詞的朗讀,品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動.]
3,過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎
b,學習第二段(2,3小節),體會"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程
1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉.
2,怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個究竟.
(1)自由讀一讀第二段(2,3小節)
(2)我看到了什么 (讀出相應句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們在剪枝.)
(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么 (剪枝動作熟練,瀟灑;慧眼識"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑
(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.
第2,3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝 重點理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實.這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."
反復讀這段話后,討論:
1.什么叫"瘋長"
2.枝條瘋長了,會產生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準了"瘋長"這個字眼,學生對"剪枝的學問"就有了初步的了解.
(6)指名直接對話表演.
(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的
(8)王大伯對不能結桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對能結桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話.
(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化 板書:將信將疑
結合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會"將信將疑"呢 (種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )
(10)指導讀好"將信將疑"時心里想的話.
[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當.所謂"石",就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]
c,學習第三段(第4節)
1,指名讀一讀
2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象.
3,此時的我最盼望什么
4,指導朗讀第4自然段.這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會"我"盼望桃園豐收的急切心情.
d,學習第四段(第5節),感受"又驚又喜"的心理活動
1,桃樹春天開花,夏天結果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時的我看到了什么景象呢 指名讀相應語句."只見"后面都是我看到的情景.
2,王大伯桃園里結的桃子有什么特點 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會果實的豐腴.
3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜
4,讀好"啊"這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.
5,為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么
(驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子.)
6,此時的"我"不禁想起什么 指導讀好最后一句話.
7,現在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么
(小結:看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀.)
8,齊讀這一自然段.
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]
(三),有感情地朗讀全文,整體回歸
1,朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么
學完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)
2,小結:"剪枝的學問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律.
[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發了學生的學習興趣和主動學習,主動探究的積極性.閱讀是學生個性化行為.在這一環節中充分尊重學生,"珍視學生的獨特感受,體驗和理解",讓學生通過邊讀邊思,讀后批注,進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟.]
(四),作業拓展延伸,感悟哲理
作業設計
設計意圖
1,課文直通車:
王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養,不結果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結桃子啰!"
(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)
引導學生閱讀本文資料,理解課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.
2,向父母,鄰居,親戚請教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個寫下來.
學會積累科學常識小故事.
[促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考,發現和探索,更好地促進學生對知識的內化.]
附板書設計:
減少:枝條——不利因素
26,剪枝的學問
增加:產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇5
教學要求：1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。2、 通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、 能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學時間：兩課時 第一課時一導入新課，激發興趣1、 上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。2、 他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？3、 你知道為什么嗎？4、 修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。5、 看了課題，你想知道什么？二、初讀指導1、 自學生字詞。（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜2、 檢查自學效果。（1）出示詞語：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡。三、精讀訓練1、 直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？2、 齊讀第5自然段。3、 牽動導讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？（3）什么原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什么？ （4）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。四布置作業。用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續精讀訓練1、導讀第3自然段。（1）指名讀。（2） 從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想（3） 王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？（4） “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5） 知道朗讀第3自然段。2、 導讀第四自然段。（1） 指名讀。（2） 春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？（3） 齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。（4） 在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5） 指導朗讀第四自然段。3、 導讀第五自然段。（1） 指名讀。（2） 王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（3） 為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4） 那么剪枝的學問到底是什么？（5） 齊讀第五自然段。三、 總結全文1、 分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？2、 教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。習作8 肚子再也不疼了 教學要求：1、 能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！2、 能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。 教學過程：一、 啟發談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。二、 閱讀例文，了解寫法。1、 學生輕聲自讀例文。思考：（1）這個故事主要說了什么？（2）這個童話故事告訴我們什么道理？3）學生再讀例文，想一想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？三、 根據要求，自編童話1、 引導學生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、 引導學生根據要求想象故事的主體情節---挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。3、 指導學生將故事說的具體一些。4、 同桌互聽，相互幫助修改。四、 交流評議，動筆協作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評議、修改。3、 學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。
《剪枝的學問》教案 篇6
三年級語文說課稿 《剪枝的學問》
教材簡析
今天我說課的內容是蘇教版（國標本）語文課本第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發展順序，以“我”“滿懷好奇
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
設計理念和目標
《課文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念，這篇課文我準備分兩課時完成。第一課時，我確定了這幾個教學目標：1指導學生認識生字，理解詞語；2、指導學生正確、流利地朗讀課文；3、引導學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段4、引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
第二課時的教學目標：
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
我今天說的是第二課時的教學設計。
教學過程及設計意圖
圍繞第二課時兩個教學目標，我把課堂教學環節分四大塊。
第一環，復習概括課文主要內容，導入新課。
在具體進行教學時，我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容，先出示課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學生用上這些詞語說說課文的主要內容。
[設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我先出示這四個詞語，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。]
第二環，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
（一）學習第一段（第一節），認識王大伯
1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）
換詞理解：能手（能人）、遠近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。
2、讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
[引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
3、過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？
（二）學習第二段（2、3小節），體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。
1、“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。
（1）自由讀一讀第二段（2、3小節）
（2）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）
（3）再讀，說說還從這些內容中讀懂了什么？
（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）
（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑
（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
第2、3小節是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”
學生反復讀這段話后，討論：
1.什么叫“瘋長”?
2.枝條瘋長了，會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
（6）指名直接對話表演。
（7）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（8）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。
（9）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑
結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
（10）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。
[俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。]
（三）、學習第三段（第四節）
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
（3）此時的我最盼望什么？
（4）指導朗讀第4自然段。這一節寫得很美，讓學生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景；抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
（四）、學習第四段（第5節），感受“又驚又喜”的心理活動。
1、桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書：又驚又喜
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
6、此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。
7、現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？
（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。）
8、齊讀這一自然段。
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
第三環，有感情地朗讀全文，整體回歸。
1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？
學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。
[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]
第四環，作業拓展延伸，感悟哲理
1、 在句子中填上合適的語氣詞。
2、
要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]
附板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
《剪枝的學問》教案 篇7
一、教材簡析：
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：
依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃 這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、 指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問使得學生再次聯系文本。
王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。
2、作業拓展，實踐體驗
最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
《剪枝的學問》教案 篇8
一、談話引題，激發興趣
1、同學們，你們家有人養花草嗎？他們平時都是怎樣照料花草的？
2、板書：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個“前”，下面一個“剪刀”的“刀”）誰來讀？為什么要給樹木修修剪剪呢？這其中蘊涵著什么明白學問呢？今天我們一起來學習“剪枝的學問”
3、完成板書課題：誰愿意讀？齊讀。
二、初讀感知，自主探究
1.請大家打開課本，自由讀讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.這些詞語你會讀嗎？同桌之間互相交流交流。
（出示詞語）：
遠近聞名 揮舞 充滿信心 那番話
瘋長 奪走 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
開火車讀（隨機糾正字音），齊讀。
3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫的是什么內容呢？誰來說說？
4.看來，大家預習得很好。做到了讀準字音，了解課文內容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見所聞，使得作者的心理不斷地發生變化。
三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。
1.請大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進王大伯的桃園，分別在什么季節？（ “我”一共三次進桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）
2、我三次進桃園，心情發生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。（滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜）
3、作者為什么會產生這些心理變化呢？讓我們一起走進王大伯的桃園，走進王大伯，體會作者的心情吧！
4、體會“滿懷好奇”，認識王大伯。
（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進桃園的。（點擊：滿懷好奇）誰讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個詞語，略皺眉）
（2）我為什么“滿懷好奇”地走進桃園？（因為王大伯是遠近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）
（3）出示課文第1自然段。“遠近聞名”可以換成什么詞來理解呢？
指導朗讀(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
5、過渡：我滿懷好奇走進了王大伯的桃園，為什么轉眼間會“一臉疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）
（2）我為什么會疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問王大伯的話。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。
（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長”？看起來，張得粗壯，好好的枝條，其實是沒有的，不結果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書；減少-------枝條）
（5）、分角色朗讀對話。
6、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？（將信將疑）
（1） “將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
（2）是啊！耳聽為虛，沒親眼所見，我當然會“將信將疑”啊。出示含有“將信將疑”的句子。誰能讀出作者又相信又懷疑的語氣？
7、我經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進了王大伯的桃園，看到了是一番怎樣的情景呢？
（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？
（2）欣賞圖片。
（3）看者這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）
8、夏天到了，該是桃子成熟的季節了。我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。
（1）出示第五自然段。自由讀。
（2）作者看到了什么？
（3）欣賞圖片。
（4）再讀
（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；
喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。）
（6）、此時的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）
（7）、看來，剪枝里頭真的有著大學問的啊！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養分，就能結出了更多更大的果實。減少是為了增加啊！（完成板書）
三、拓展練習
1、其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，讓我們一起走進果園，看看工人們是如何管理果園的？
2、小結：原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，生活中處處是學問啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發問，就能學到很多很書本上沒有的知識。
3、實踐活動：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經驗。
附板書：
減少 枝條
26、剪枝的學問
增加 果實
《剪枝的學問》教案 篇9
設計理念：
1.以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
文本解讀：
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
教學目標:
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解生字組成的詞語。
3.了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經驗的人學習。
教學重點：
從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。
教學準備：課件 民樂《苗嶺的早晨》
教學課時：第二課時
教學過程：
一、談話導入，解讀課題：
1.同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什么學問。
2.師指板書，誰來讀一讀課題？
3. 剪枝究竟有什么的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。
4.出示：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？
（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。
（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）
（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？
二、精讀課文，感悟道理：
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經驗豐富。
（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）
（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？
（1）、指名讀王大伯的話。（出示）
①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）
②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎？
③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1-2組表演）
（2）、接著，王大伯又是怎么做的？
①、指名讀后出示。
②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）
正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）
③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）
（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？
①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什么？（尊重學生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）
3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。
（1）、邊欣賞邊聽老師讀。
（2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？
（3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）
（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）
4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？
（1）、學生自由讀課文最后一段。
（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3-4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）
（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？
小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）
（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！
（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。
①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）
②、你讀懂了什么？（學生自由說）
是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？
三、總結
王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？
同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。
板書設計：
26.剪枝的學問
減少枝條→增加產量
學會取舍
《剪枝的學問》教案 篇10
教學目標：
1、有效預習，準確認讀本課的生字新詞，借助工具書掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
2、與文本展開對話，感受文本中人物的心理變化，引導學生層層深入地剖析“剪枝的學問”。在此基礎上進行有感情地朗讀。
3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學問，我們要做有心人的啟示。
教學重難點：
通過具體可感的語言文字，層層地剖析“剪枝的學問”。在明晰道理的同時，獲得做學問的啟示。
養成教育訓練點：
讓學生養成思考的習慣，觀察生活的習慣。
教學準備：
學生的認知準備
理解本課生詞、有積累價值的四字詞語。朗讀課文，將初讀落實到課前預習之中。
教師的教學準備
PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學流程：
第一課時
一、談話導入，質疑激趣
1、出示“學問”，讓學生齊讀并說說平時你都從哪兒或請教誰獲得過“學問”？（預設：有聲──老師、家長，無聲──書本）
2、今天，我們要請教的對象是一位普普通通的農民，出示第一小節，誰能為我們介紹一下他（指名讀此節）。
3、通過第一小節，你都獲取了哪些信息？（生談，隨機點紅關鍵詞）齊讀這一小節。
4、再讀此節，此刻，你最想了解什么？（生說）（隨機板書“滿懷好奇”）
5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究（揭示文題）。
二、初讀感知，理清脈絡
1、認讀生字新詞
（1）（出示本課生詞和易誤讀的詞語，顯示于成熟的桃子上）看，這就是王大伯的桃園，樹上結滿了桃子，讓我們一起來摘桃子吧。（指名認讀）
（2）桃子摘下了，拼音都沒有了，你們還會讀嗎？（開火車領讀）
2、文中還有很多四字詞語值得我們積累，（出示本課四字詞語）學生認讀。
3、這些詞語中有很多都是表現“我”心理變化的，如果順著文路，接著“滿懷好奇”往下寫，該選哪一個詞語呢？（學生依次匯報，隨機板書，同步指導難寫字“惑、疑”）
4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索，還有一種敘述的順序，你在預習時留意了嗎？（時間順序）隨機追問并板書“冬、春、夏”。
5、指名按時間順序進行課文朗讀的展示。
三、精讀對話，明理悟情
1、課文讀通讀順了，結下來就讓我們順著文路，跟隨文中的“我”一起探詢剪枝的學問吧。
2、首先讓我們走進那個冬季的一天，從王大伯的動作、言語中，你讀懂了“剪枝的學問”了嗎？（請學生自讀2、3小節，勾畫相關語句）
3、出示2、3小節
（1）學生匯報勾畫語句，讓學生再用自己的話說說王大伯介紹的“剪枝的學問”究竟是什么？（預設：剪去粗壯的枝條，就會長出更多更大的桃子）板書“多、大”
（2）這可是王大伯多年經驗，如果你就是王大伯，你會怎么說這番話？（充滿信心）
（3）隨機指名朗讀王大伯的語言，追問從哪些關鍵之處體會到了這種信心？（抓住“啰！”指導學生有感情朗讀）追問除了言語，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿滿？（抓住第2小節第2句動作引導學生感悟并指導朗讀）
（4）王大伯是自信滿滿，而此時的“我”則是（引讀板書：一臉疑惑、將信將疑），“我”的心理你們能從這字里行間發覺嗎？
A、“一臉疑惑”：a、重點指導第2小節最后一句問話的朗讀。
b、讓學生接下去把“我”的“惑”說清楚。（在問句后加上橫線，讓學生填空。）（預設：剪去這些好好的枝條，產量不就會減少了嗎？）板書“減少”
B、“將信將疑”：a、給此詞換詞。（半信半疑、又信又疑）
b、聯系上文，為何會信？（王大伯充滿信心）
c、聯系下文，你能讀好內心的“疑”嗎？（指導朗讀）因為是內心活動，所以只有冒號，沒有引號。
4、冬季的一天，“我”的內心畫上了一個大大的（？）板書“？”，而王大伯對此卻是充滿信心，讓學生分角色朗讀2、3小節，再次體會人物的內心世界。
5、“我”心中的疑團最終有沒有解開？下節課接著學習。
四、手腦并用，練習提升
1、鞏固課堂：練習書寫生字。
2、延伸課外：關于語氣詞的練習。
第二課時
一、復習導入，溫故求新
1、出示本課的四字詞語填空，讓學生將詞語補充完整。
2、讓學生選用其中的詞語說說上節課所學內容。（即課文1－3小節的內容）
二、精讀對話，明理悟情
1、走出冬季，讓我們邁進春天，引讀第4小節。
2、出示第4小節
從字里行間，你讀出了什么？（美、愉快、盼望）隨機指其朗讀對應內容。
3、轉眼間，春去夏來，誰為我們讀讀文章的最后一小節（出示第5小節）
（1）指名讀文
（2）讀讀這個詞（又驚又喜），這個詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個詞語當中，聯系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎？
（3）學生匯報，隨機指導其朗讀相關語句。
A、第2、3句話：指導學生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。
B、最后一句：引導學生抓住標點“！”感情朗讀。
（4）指名再讀王大伯去年剪枝時說的那番話，點紅“道理”，僅僅指桃樹剪枝的道理嗎？隨機板書“增加”
（5）原來，剪枝的學問并不簡單。現在，你能結合板書將你領悟到的“剪紙的學問”說給大家聽一聽嗎？
三、深化主題，多元理解
1、很多時候，減少就是為了增加，在桃樹的身上“增加”就是桃子（指板書“又大又多”），更多的時候，增加并不是簡單的數量變化。
板書
2、出示“惜墨如金”
（1）生說字面理解。
（2）師補充其背后意蘊，與“減少是為了增加”的類似之處。
（3）從這個角度，再來閱讀課文的第3小節，你認為要不要寫這一小節呢？
（預設一：抓住“盼望”，情感的承上啟下；預設二：時間的延續，植物生長必經的開花階段，不可省略）板書“滿心盼望”
（4）原來這小節有這么多的作用，看來，“減”要減掉沒有用途的多余的東西，可不能盲目地減。
3、如果說“我”剛開始因疑惑而滿心“？”，在經歷這一個春天的滿心盼望后，此刻就應該畫上“！”，板書“！”
4、再讀課文的最后一句，讀出此時的感受。
5、明白了剪枝的學問，如果換個角度，從“做學問”的角度再去讀讀課文，從文中的“我”身上，你又學到些什么呢？（預設：要學會發問，要經歷時間的考驗）
6、總結：生活中處處都有學問，得到學問離不開一顆好奇的心、一雙發現的眼、一個勤思的腦，就讓我們從這節課開始，到生活中發現更多的“？”（指板書“？”），享受更多發現后的驚喜吧（指板書“！”）。
四、手腦并用，延伸拓展
1、鞏固課堂：和文本有關的練習（選用《評價手冊》《補充習題》）。
2、延伸課外：爭做生活有心人（二選一）
（1）尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例，與同伴或家長分享。
（2）生活中還有很多學問等待我們去發現，你能例舉一個生活中的學問嗎？如果能簡要說說發現的過程就更好了。
板書設計：
26.《剪枝的學問》
教學反思：
在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行自主探究性學習。首先，出示自學提示
1、找出帶有“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個詞語的句子讀一讀，體會“我”的心理變化。
2、剪枝的學問是什么？你有什么感受？其次，引導自主學習，交流匯報。在匯報過程中，我讓孩子們體驗了“我”心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學生明白：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經驗的人學習。
《剪枝的學問》教案 篇11
《在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究》評課
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關于“剪枝”方面的學問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設問小作者的愿望實現了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說：牽一發而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解 “我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環環相扣，層層推進，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學生反復讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養學生仔細觀察，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評價：“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎么這么有信心的呢？因為他有豐富的經驗。注意他說話的動作了嗎？示范動作，大家從“撫摸”這個詞體會出什么？在吳老師關于品讀作者心情的語句中，讓學生身臨其境地去感受，“瘋長”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學生在品讀中、在對關鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領會小作者的心情。
《剪枝的學問》教案 篇12
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備：錄音，小黑板
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、導入 新課，激發興趣
1、談話，誰看過別人培養花草樹木？
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
（1）出示詞語：
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節
2、學習1、2節
（1）“我”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節
（4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
（1）指導讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇13
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
《剪枝的學問》第二課時教學設計
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。
3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
教學難點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：制作課件。
教學過程：
一、引出桃園之謎
1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》，通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產生了什么想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節，邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流：
（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”
看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的話。
6、引導學生理解：
（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）
指導學生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學生交流
（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產的事，再說他的話也確實很有道理）
（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。
2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）
3、指名學生說說自己都看到了什么？
4、出示第四小節1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節，劃出相關的句子，細細體會。
2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。
（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）
3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學生交流。
（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那么多光鮮紅潤的大桃子）
4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。
這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧秘。
看過錄象后，現在你明白了什么？同桌討論，全班交流。
教師小結：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）
王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？
（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）
（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）
（……）
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，發現奧秘，更好地生活。
六、作業設計
在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發現寫下來。
板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
《剪枝的學問》教案 篇14
《剪枝的學問》教學反思
這篇課文的正文很好講授，一是讓學生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學問，我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節的轉換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。
課后，我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時對學生做了正確引導。后來還有的同學提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調，不能這樣說，因為這本來就是生態失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學中該多注意才是。
《剪枝的學問》教案 篇15
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備：錄音，小黑板
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、談話，誰看過別人培養花草樹木？
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
（1）出示詞語：
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋*注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節
2、學習1、2節
（1）“我”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節
（4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
（1）指導讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇16
作者:邱明娟
教材分析：
這篇課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：生字卡片，網絡課件。
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第1課時
教學目的：
初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。
一、導入 新課
1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）
2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？
3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問”。揭示課題，讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文，要求
（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。
（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學效果
（1）檢查詞語朗讀情況：
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。
（2）檢查課文朗讀情況：
朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。
學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。
（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。
一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。
二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。
三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。
四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。
三、學習生字
1、分析字型，說識記方法。
2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。
3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。
4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。
四、作業 設計
1、組詞：仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。
2、讀熟課文。
第2課時
教學目的：
精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
一、復習導入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜
（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）
二、精讀課文
1、學習第一段
（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）
換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。
（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？
2、學習第二段
（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。
（3）自由讀一讀第二段。
（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。
用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）
（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？
（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）
（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑
（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
（8）指名直接對話表演。
（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。
（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑
結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
（12）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。
3、學習第三段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
（3）此時的我最盼望什么？
（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。
4、學習第四段
（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）
（4）讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
（6）此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。
（7）現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？
（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。
（8）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？
學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。
四、作業 設計
1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。
2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
附板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
《剪枝的學問》教案 篇17
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：180
《剪枝的學問》備課資料
花木如何剪修
剪修調節現有枝葉的營養與長勢，促進新枝的萌發與健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延長花期之外，改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。
剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調整枝葉的疏密與方們，株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長勢，進行整體性的調節。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協調，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡勻稱。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長趨勢，可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養分輸導，以調節均衡各部分的養料分布和生長速度。
剪修一般在初春和秋末進行，剪去病、弱、過密的枝葉，生長勢強的一側重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生長較弱的一側輕剪，剪口留強枝、壯芽。
修剪整形正如人類梳妝打扮一樣是植物養護管理的一項重要方法，具有保持植物
良好的樹型和旺盛的長勢、通風透光、預防病蟲害、節省養分、促進觀花灌木的開花、
保持植株的高度、促進再生等作用。
修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內容。
1.修剪時間：一般可以分為生長期修剪（經常性）和休眠期修剪(季節性)兩種。
生長期修剪：多在花木生長季節或開花以后進行，通常以摘心、抹芽、摘葉，
剪除徒長枝、病枝、枯枝、花梗等為主，根據花木生長情況和栽培要求適時進行修剪。
休眠期修剪：常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進行；落葉植物可在秋季、冬
季進行；開花的應掌握在花開后立即修剪。
2.修剪方法：
剪枝：主要是進行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲枝
及枯枝，以利通風透光，使養分集中，減少病蟲害的發生；疏枝時殘樁不能留的過長
一般上切口從分枝點起，按45°角傾斜角剪截，切口要平滑。短截是將枝條的一部分
剪短，促使萌發側枝，調整長勢，使樹冠均稱、優美、有利于開花結果。剪口要平滑，
成45°角向剪口芽相反方向傾斜，剪口的下端在芽上約1厘米處為佳，芽應選留在枝
條的外側，讓新枝向外生長。花芽頂生的花木不宜短截。
剪梢：是將正在生長的枝條頂部剪去，使植株矮化、健壯，并促使側花芽多生。
摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌發側枝或加粗生長，或花芽分化等。
剝芽：去除花木的基部或莖干上的不定芽，以節省養分，控制株形。
摘葉：即摘除生長期中的黃葉、病蟲為害的葉片，一方面可以有利于病蟲害的
防治，另一方面可以減少水分的蒸發，有利于生長。
除蕾：摘除部分過多的側蕾，以使養分集中，促使花大色艷。
疏果：可以節省養分，促使果大色佳、新梢的生長，有利來年的結果。
剪除殘花：對于不準備收獲種子的花卉，開花后應及時剪除殘花，以節省養分。
剪根：露地落葉花木移栽前，將損傷根、衰老根、死根均應剪除，促使萌發更
多的須根，以利生育。
總的說，修剪時應“先上后下，先內后外，去弱留強，去老留新”的原則。修剪
切口必須*節，剪口應在剪口芽反側呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口還需用封口
的羊毛脂、蠟等進行處理，以利盡快愈合。
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《剪枝的學問》教案 篇18
佚名
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備：錄音，小黑板
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、導入 新課，激發興趣
1、談話，誰看過別人培養花草樹木？
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
（1）出示詞語：
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節
2、學習1、2節
（1）“我”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節
（4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
（1）指導讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案 篇19
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：180
評戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》
今天，我聽了戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》一課。這一課是蘇教版第六冊中的一篇課文。結合《新課標》中所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念，我覺得本課中，戴亞芳老師用她的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出個性化的語文閱讀課堂。 下面我就簡要談幾點自己的感受。
一.與文本充分對話
《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現個性的發展。戴老師在精讀課文時，以讀貫穿整個教學過程，采用各種形式的朗讀，讓學生充分與文本對話。例如，在本課中教學一開始，戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜？”這個主問題，讓學生帶著問題自由讀課文。接下去的教學中，教師又引導學生抓住一些主干性的問題，留給學生充分的時間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。
二.創設情境，激發興趣
個性化的閱讀還需教師創設相應的情境，激發學生的學習興趣。在整個教學過程中，戴老師還能及時捕捉一些有價值的知識信息，營造一個創意無限的空間，創設恰當的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維，巧妙地激發學生創造性思維的火花。如在教學桃花的美、香和小蜜蜂的快樂，桃子的多、大、好之后，戴老師通過課件，帶領小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中，學生仿佛身臨其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了學生的腦海里，圖文并茂，加深了學生的理解。在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，一個個獨特的詞語就從學生的口中迸發出來，學生對于文本的獨特見解得到喚醒與張揚，豐富了學生的閱讀視野。
三. 尊重學生獨特的個人體驗
個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。
在教學時，戴老師讓學生自由讀課文，并讓學生說說體會到了什么？從哪些詞中體會到的？能讀出來嗎？用這樣的設計引領學生學習課文，適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現出來，由此讓學生體會到剪枝的學問。例如在逛完桃園后，戴老師通過范讀，請學生閉眼，你仿佛看見了什么？讀王大伯的話，你受到了什么啟發？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學生各抒己見，通過不同的學生不同的體驗，在課堂這個大舞臺上淋漓盡致地展露出來。所謂“世上沒有兩片相同的樹葉”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在個性與個性的碰撞與欣賞中，使學生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。
聽了今天這堂課，我除了以上這些想法，同時也更加深刻地認識到，個性化的閱讀課堂，應是以讀為本，以學生為本的課堂。這是新時代的教學理念在教學中的具體實踐。它立足于促進學生自主全面地發展，培養學生獨特的閱讀體驗和創新意識，獨立的判斷能力和選擇意識，為將來走上社會打下扎實的基礎。同時，個性化的閱讀教學，對我們教師提出了更高的要求，要求我們不僅要具有先進的教學理念，還要求我們不斷地審視自己，完善自我，在課堂上一切以學生為本，通過閱讀，充分張揚每一位學生的個性。
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《剪枝的學問》教案 篇20
教師在教后應該對自己的教學進行一次反思，找出自己的得與失，下面是《剪枝的學問》教學反思范文，歡迎借鑒!
《剪枝的學問》教學反思一
這篇課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟發我們明白：“減少”就是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。
課后進行了反思：成功之處：
1、 開篇點題：由“學問”一詞導出，本文的學問：就是關于剪枝的學問，那么剪枝到底有什么學問，引入課文。
2、 抓住了重點段的分析，設計核心問題讓學生明白：王大伯為什么剪枝?教學中注重引導學生通過對關鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說的話，并通過分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯說的話中所蘊涵的道理。
3、 整節課教學活動中，緊緊抓住兩點，其一：通過人物對話來揭示：“剪枝的學問”，我讓學生在反復朗讀、分角色朗讀過程中去感悟，其二，引導學生去認真體會“我”的心理變化，緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫，反復朗讀體會，并同桌交流。最后“我”的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語倒破，但讀者心中自明。
不足之處：
1、缺乏拓展延伸，可創設問題，你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學生暢所欲言：如：減少了錯別字是為了增加字的正確率，棉花打岔，掐頭等。由于時間調控不當，這一環節忽略了。
2、缺乏思考的空間，設計問題，要留給學生足夠的時間，讓學生動腦思考，自己卻操之過急，有時代替學生回答。
《剪枝的學問》教學反思二
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，我首先讓學生圍繞以下幾個問題進行自學：王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學問?到底要告訴我們一些什么道理?讓學生帶著問題初讀課文，并畫出描寫“我”心理變化的詞語，再組織學生討論，很快學生便會知道作者的心理發生了這樣的變化：“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學生知道了主人公的心理變化的過程，也就理清了文章脈絡，文章脈絡一目了然了，學生感悟文本便會水到渠成。
陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領”。在課文教學之后，我告訴學生：生產勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經驗的人學習。
《剪枝的學問》教案 篇21
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：4
《剪枝的學問》第二課時教學設計
語文教師會教——千燈中心校公開課
周莊小學：吳益花
一、復習導入：
出示：“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，指導讀好這些詞語。（試著讓學生將這四個詞語連在一起讀，并讀出“感情的變化”，最好能配上動作與表情）
導語：課文是誰的心情有如此不同的變化？
學生：是“我”
二：精讀課文，利用具體的文字材料，朗讀感悟，體會“我”心理的變化
師：對，是我的心情發生了這些變化。請同學們打開書本，自讀課文，找找文中哪些語句具體描寫了這些詞語，好好讀讀，體會體會。
生開始自讀課文。
與學生一起學習探究
1、“滿懷好奇”
師：誰知道“滿懷好奇”的意思嗎？
生回答：對自己不了解的事物的心中充滿了新奇并產生了興趣。
師：“我”進桃園為什么“滿懷好奇”呢？
出示
“王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。”
讓學生體會王大伯的“能干”，讀出對王大伯的尊敬。
2、“一臉疑惑”
“我”“滿懷好奇”進入校園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？
出示：
去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
探究理解：
“我”因為什么而一臉疑惑？
a、我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀，“咔嚓、咔嚓”
剪了下了一根根桃樹樹枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。
b、王大伯剪下的枝條在我看來，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更讓我著急，這才忍不住發問。
c、王大伯既然是種桃能手，為什么還會把好好的枝條剪去？難道不怕影響桃樹明年結桃子嗎？
引導學生讀好“我”的疑惑之情。
3、“將信將疑”
師：對于“我”的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么做的？
生：王大伯給“我”講了剪枝的學問
出示：
看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”
接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”
師：你概括的真好。那王大伯講了哪幾點。
生：王大伯講了那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，屬于無用的。
生：王大伯接著指出了這種枝條不但無用，還有害，它到了春天會瘋長，奪走許多養分，不剪掉不行。
生：還有其他同學知道關于“剪枝”的其他學問嗎？
a、冬天也要剪掉無用的枝條，爭取來年多結桃子。
b、
不但要剪掉無用枝條，甚至連多余的花和果都要去掉一部分，聽說是這樣可以給桃樹“計劃生育”，一根枝條有了太多的“孩子”，是長不健壯的。
師：王大伯還做了什么？
生：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”
師：“撫摸”表示什么？
生：對留下的枝條很珍愛？
師：王大伯為什么充滿信心？
生：因為剪掉了無用的、有害的枝條，留下了有用的枝條，保證了來年有充足的養分，所以王大伯對取得來年的桃子豐收充滿了信心。
3、“將信將疑”
導語：王大伯講的挺有道理，可我聽的卻是“將信將疑”？
師：“我”為什么“將信將疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？
生：自由發揮。
出示：
我將信將疑：剪去這些枝條，來看真的能長出更多更大的桃子嗎？
師：“我”的這一懷疑在春天走進桃園時還存在嗎？“我”在此時看到了什么景象？
出示：
春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園奔跑著，嬉戲著。看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。
師：見了這景象，“我”就完全相信了王大伯的話了嗎？為什么？
生：沒有。從“盼望”這個詞語可以看出，“我”還在期待著王大伯的話真正實現。
4、“又驚又喜”
師：王大伯的話實現了嗎？
出示：
暑假里，我又一次走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！
師：“我”“又驚又喜”，“驚”的是什么，“喜”的是什么？
生：自由發揮。
師：“我”悟出了什么道理？
生：剪掉無用的、不結果實的枝條，枝條少了，卻能結更多的桃子，這就是“理”。
生：剪掉有害的、搶奪養分的枝條，留下的枝條養分充足，能結更大的桃子，這也是“理”。
你還能悟出什么道理？
“多”不一定比“少”好。
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
三、小結：
看來“剪少”是為了“結多”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
“剪少” 為了 “結多”
《剪枝的學問》教案 篇22
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：151
《剪枝的學問》教學設計二
第二課時
[教學要求]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。
[教學準備]
投影片、教學掛圖
一、復習導入
1.板書課題，指名讀。
2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）
3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。
二、學習1-2自然段
放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？
1.交流，你讀懂了什么？
（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）
（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。
（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）
4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？
出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）
三、學習第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？
1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。
2.誰來讀一下王大伯說的話。
3.用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）
4.齊讀王大伯的話。
5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）
（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？
（2）指名交流，板書：
減少--枝條增加--產量？
四、學習第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。
1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。
5.試背，評議。
五、學習第五自然段
暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？
1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。
一個個桃子仿佛。
2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）
3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。
板書：減少--增加
5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）
6.指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）
7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）
如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。
六、布置作業
1.挑選喜歡的句子抄在作業本上。
2.有感情地朗讀課文。
[板書設計]
減少--枝條——不利因素
剪枝的學問
增加--產量——進步和成功
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