《26、剪枝的學問》教案（精選10篇）
《26、剪枝的學問》教案 篇1
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。
3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：
朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
教學難點：
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：
制作課件。
教學過程：
一、引出桃園之謎
1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》，通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產生了什么想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節，邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流：
�。�1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來�！�
看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的話。
6、引導學生理解：
�。羧サ氖侵晃諣I養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
�。ㄗプ 靶α诵Α�、“充滿信心”體會王大伯的自信）
指導學生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學生交流
（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產的事，再說他的話也確實很有道理）
�。☉岩傻氖牵喊凑找话愕耐评恚ι倭耍易泳蜕倭耍瑳r且他剪掉的都是“好好的枝條“）
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。
2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）
3、指名學生說說自己都看到了什么？
4、出示第四小節1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節，劃出相關的句子，細細體會。
2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。
�。ā耙豢每谩薄ⅰ皰鞚M”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）
3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學生交流。
�。ā绑@”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那么多光鮮紅潤的大桃子）
4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。
這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧秘。
看過錄象后，現在你明白了什么？同桌討論，全班交流。
教師小結：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）
王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？
�。ńo月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）
（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）
（……）
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，發現奧秘，更好地生活。
六、作業設計
在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發現寫下來。
板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
《26、剪枝的學問》教案 篇2
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜” 為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。
3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道 理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
二、 教學重點
朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
三、教學難點：
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
四、教學準備：制作課件。
五、教學過程
一、 復習導入
1、復習第一組詞語：滿懷好奇 一臉疑惑、將信將疑，又驚又喜，指名領讀，評價。
2、復習第二組詞語：揮舞、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠近聞名、充滿信心，開火車領讀，評價。
3、導入新課，下面我們繼續走進剪枝的學問，共同探討上節課(指黑板)大家提出這些問題。
二、一進桃園：體會滿懷好奇、一臉疑惑
1、快速瀏覽課文，那部分寫的是剪枝的內容?(第二段)
2、請同學們自己讀讀第二自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。
3、 出示：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
指導朗讀體會(咔嚓、咔嚓 揮舞 一根根)感受王大伯剪枝動作快、熟練，被剪掉的枝條多。
4、看到王大伯這種做法，你會怎么想呢?結合學生回答，指導理解“疑惑”。
5、起初，我又是帶著怎樣的心情走進桃園的呢?(滿懷好奇)對什么滿懷好奇呢?
(為什么王大伯他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜?)
6、 難怪我要著急地問：出示(王大伯，您怎么拉?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?)
指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。
三、精讀第三自然段：理解將信將疑
1、王大伯是個種桃能手，讓我滿懷好奇，看到王大伯剪枝，讓我一臉疑惑，王大伯是怎樣解開我的疑惑的呢?自己默讀第三段，邊讀邊畫出相關句子。
2、出示王大伯說的話，指導朗讀
從王大伯的話中你讀懂了什么?“瘋長”是怎樣長?“奪”怎么理解?王大伯他們剪掉這些枝條，留下的枝條會怎么樣?
3、難怪王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰!”
(指導朗讀讀出信心十足)
4、此時的你還會一臉疑惑嗎?我們再來讀讀我和王大伯的對話，你一定會有不同的感受。(老師和學生分角色朗讀)
5、指導理解“將信將疑”信什么?疑什么?小作者的懷疑是什么?
四、二進桃園：揭開疑團，體會盼望
1、為了解開我心中的疑團，春天小作者再次走進了桃園，這次他又有什么樣的見聞和感受呢?(教師配樂朗讀第四自然段)邊聽邊想，你看到了什么?聞到了什么?又想到了什么?(學生交流)
2、多媒體出示圖片，理解“紅云片片”(指導讀好這個詞)
3、這么多的桃花是怎么來的呢?(剪枝)這就是剪枝的學問。
4、看著這盛開的桃花，你想到了什么?
(這么多桃花一定會結出又大又甜的桃子。)
5、出示：看著這滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。(指導朗讀，讀出盼望的心情)
6、此時的你還會懷疑王大伯的話嗎?(還有懷疑)
五、三進桃園：體會又驚又喜
1、你看到了什么?(一棵棵桃樹上掛滿了桃子)
2、讀讀看，王大伯桃園里的桃子有什么特點?
指導理解多(掛滿) 大(像胖娃娃的臉蛋)美(光鮮紅潤)
3、出示桃子圖片理解：光鮮紅潤
4、看著豐收的桃子，我又驚又喜。
5、還有那個字也寫出了我的這種心情呢?(啊)
6、出示：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。(指導朗讀，讀出驚喜)
7、此時讓我驚訝的是什么?(剪枝果真實現了桃子的豐收)(王大伯的話果然沒錯)
8、喜的又是什么?(桃子豐收了)
9、小作者還有一喜呢!
10、出示：我又驚又喜，不禁想起去年王大伯剪枝時說的那番話，還真有道理呢!
生齊讀，你體會到什么道理呢?(再次出示王大伯說的話)，現在你對王大伯的話有新的理解了嗎?
(冬天剪去無用枝，保證了有用枝的營養，才獲得了豐收;減少了枝條，增加了產量.)這就是剪枝的學問(指課題))
師小結：不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，生活中你見過這樣的事例嗎?
六、總結、升華
1、.這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說?
(利用課余時間讀書，減少了玩耍娛樂的時間，卻增加了課外知識。每天堅持跑步，減少了脂肪，增加了健康;考試時，減少粗心，增加分數;減少田里的害蟲，增加莊稼的豐收等)
2、是呀，只有學會取舍，才能獲得更大的進步與成功，關鍵是取什么，舍什么，就像剪枝一樣剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問呀!
3、生活處處皆學問，要做有心人。要勤學善思，你們一定能成為有學問的人。
《26、剪枝的學問》教案 篇3
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、今天我們來繼續學習26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。通過上節課的學習，我們知道了文中的“我”前后幾次進入桃園？分別在什么季節？指名說
2、那么，這三次游園，給小作者帶來什么不同的感受呢？同學們打開課本，快速朗讀課文，畫出描者心理活動的語句。指名讀
適時
相機板書：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
二、精讀課文
師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。
第一次進桃園（冬季）
1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）
2、“我”為什么滿懷好奇呢？
a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）
b.因為王大伯家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）
�。�1）“總是”是什么意思？（一直、始終）
�。�2）王大伯是個什么人��？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什么意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）
�。�3）師：王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名讀第一自然段。相機
3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）
是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）
4.到底“疑惑”什么？
指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。
�。�1）點課件。指名讀
�。ㄖ笇Ю首x：不緊不慢，不像在著急；有點著急了，再讀；讀得真好）
啟發：你明白著急的原因嗎？一般人都認為枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變為“一臉疑惑”
�。�2）對于我的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么說的？
6.點課件，出示王大伯的話，指名讀。
同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？
�。切┛此拼謮训闹l，其實只吸收營養，不結果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養分。）
7.剛才提到的“瘋長”是什么意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）
8.在王大伯看來，那些多余的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）
誰能把圖上的內容描述一下？
�。ㄖ笇Э磮D，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）
9.課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？
啟發：從這句話，同學們體會出什么嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。
而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經驗豐富）
是呀，一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！
10.誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。
指名讀第3小節王大伯的話
�。骸皝砟昃�*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）
追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）
師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。
11.過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）
“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？
（王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。
點擊課件，出示句子（注意指出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀
第二次進桃園（春天）
1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？
�。�1）師范讀，學生閉眼想象。
說說看，你的眼前仿佛出現了什么？耳邊又聽到了什么？（指導學生說話）相機
（2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀
2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）
第三次進桃園（夏季）
1.師：小作者的愿望實現了嗎？自由讀第5小節。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。）
師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）
3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）
驚訝什么？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實�。�
誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀
4.同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發：好好讀讀課文的最后一句話。）
5.指名說。啟發：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什么呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件
6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示
自由讀，引導回答：同學們發現是什么道理了嗎？（引導回答：為了結出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”
7.同學們，學習了課文我們了解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發現……）
相機板書：生活處處有學問
三、全文
師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）
我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。
最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。
點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。
四、作業：
請將文中有關心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。
板書： 26 剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑 “減少” “增加”
將信將疑 生活處處有學問
又驚又喜
《26、剪枝的學問》教案 篇4
教材分析：
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人。全文共分五個自然段。文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。
學情分析：
學生對剪枝及剪枝的學問不甚了解。課文又是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”，教學時，放手讓學生在反復的誦讀過程中去琢磨，去感悟，注意引導學生去認真體會“我”的心理變化，讓學生身臨其境地深入進去，反復朗讀體會，把自己的體會交流出來。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3.了解剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
4.明白剪枝的學問，體會“我”的心理變化。
教學重、難點：把握我的心理變化，體會剪枝的學問，從中受到啟發。
教學準備：PPT課件。
教學設計理念：
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式�！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
1.以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.以悟為強音，加深學生認知的深度�，F代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
教學過程：
一、導入課題，質疑問難。
1.板：剪枝。(指讀)同學們，你知道什么是剪枝呀?(生自由說)
師介紹：為保證果樹正常開花、結果或為了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時進行。
2.其實，剪枝還有好多學問呢?板：的學問。指讀，齊讀課題。
3.引導提問：同學們，讀了課題，你想知道些什么呀?
(生提問，師幫助整理：誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學問?給我們怎樣的啟示?相機在課題上打問號。)
[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究。
1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，給自然段標序號。
2.檢查初讀。
(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機點撥。
(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
3.師：通過讀課文，你能解決哪些問題了?(生自由答，相機去掉誰剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問號)
三、自主交流，走近王大伯。
1.師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實踐和思考，才能得到豐富的經驗和理想的結果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請同學們默讀課文，用直線劃出能夠表現王大伯是個種桃能手的句子。
2.討論交流。(根據學生的回答隨機出現五個句子)
(1)出示第一自然段
A.指讀。說說你從哪里看出王大伯是個種桃能手?
(圈點：遠近聞名。理解，換詞。抓住“遠近聞名，總是那：么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好，讀出對王大伯的敬佩之情。指讀) 出示：王大伯真是個種桃能手!
B.齊讀第一自然段。
(2)出示第二自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。
A.說說你的理解。點：揮舞。(指名做動作)
B.對呀，王大伯剪枝動作非常熟練。真不愧是個種桃能手。出示：王大伯真是個種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)
(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉疑惑的樣子，……來年就靠它們結桃子啰!
A.你從哪里看出王大伯是個種桃能手的?點：別看 其實
(他能一眼就區分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識枝，經驗豐富，真是個種桃能手。)出示：王大伯真是個種桃能手!
B.自己讀了這段話，你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)
C.剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實…”這些都是王大伯的經驗。出示：王大伯真是個種桃能手!指讀。齊讀。
(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開了……花間飛舞。
A.這里是寫的桃花開得燦爛，怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)
B.經你這么一說，我覺得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。
C.這么絢麗，這么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引來了，誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的美麗景致中我們也能感受到出示：王大伯真是個種桃能手!
D.看著滿樹的桃花好象已經看到又大又甜的桃子了，心里多高興啊，引讀：我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)
[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]
(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
A.說感受。隨機點出“一棵棵”“掛滿”：桃子多;“光鮮紅潤”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個種桃能手!
B. 指導朗讀。
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
四、研讀文本，體會心理變化
1.剛才我們一直把注意力集中在王大伯身上，現在我們轉移一下目光，看一看文中的“我”，他一直對王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。
2.指名說，相機出示：
去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。
看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說……
我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎?
我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!
(1)自由讀讀這些話，說說我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)(指答，回憶課文內容。)
(2)指導讀出心理變化。指讀，齊讀。
3.你能將“我”心理變化的詞語連起來說一說嗎?指名說。
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物心理變化的了解，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
五、合作探究，總結延伸。
1.(結合板書)同學們，學到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑 、又驚又喜”，明白了王大伯說的那番話的道理，現在你們知道剪枝的學問了嗎?
(1)指名說。
(2)出示第三自然段。指說。
A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論;師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
B.師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
C.師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。
D.師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎? (“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)
2.說得真好!其實這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說?(指說)
3.學了這篇課文，你還有什么感受?(有道理即可)
(生活處處皆學問，要勤學好問;看一樣事物不能只看外表等)
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]
六、 聯系實際，拓展作業：
俗話說：生活處處皆學問，如果你也能和小作者一樣對任何事情都充滿好奇心，并能去實踐，打破沙鍋問到底，那你也肯定能獲得更多的學問。
課后，請同學們留心觀察生活中，哪些事情，哪些現象隱含著學問，以“ 的學問”為題寫一篇日記。
[板書設計]
26.剪枝的學問——減少為了增加
王大伯 種桃能手
滿懷好奇
“我” 一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
《26、剪枝的學問》教案 篇5
教學目標：
1.以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。
2.理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化
教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：制作幻燈片。
教學過程：
第二課時
一、引領導入，直奔心理變化
1.今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》。
2.上一節課，我們已經學習了第一自然段，知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜。
3.為了探尋其中的秘密，“我”三進桃園，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在發生著變化。
4.請大家讀讀課文，把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來，再讀一讀，體會“我”的心理變化。
5.交流劃出的句子，相機板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
6.為什么會發生這些心理變化呢？讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧！
二、學習二、三自然段，探尋桃子又多又大之疑
1.請大家讀讀第2自然段，把你到桃園看到的情景告訴大家。
2.學生自讀后交流。
師隨機引導：△“我”是帶著怎樣的好奇心理走進桃園的？
△從“揮舞” 中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。
3.換作是你，看到這情景，會怎么想呢？（很著急、很疑惑……）
4.出示“我”的問話，指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名表演“一臉疑惑”的樣子。
5.出示王大伯說的話，指導朗讀，理解意思。（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
6.分角色練習對話。
7.對那些留下的枝條王大伯又是什么態度，他是怎么認為的呢？（圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。）
8.聽了王大伯的話，我是怎么想的呢？
理解“將信將疑”，指導讀出語氣，指導學生把“這些”說具體，讓句子更加具體明白。
9.體會著“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化，讀讀第2、3自然段，再看看插圖，圖文對照，你能發現圖文有什么不吻合的地方嗎？
10.鼓勵學生說說插圖與課文不相吻合的地方，并告訴學生學習要不唯書，不唯師，不唯上，這樣才是真正的學習的主人。
三、學習第四自然段，感受桃花又多又美之樂 （出示課文，配樂）
1.春天到了，桃樹上的桃花開得怎樣呢？請大家讀讀第四自然段。
2.讀后交流：你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？
結合學生交流，指導朗讀句子，抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。
3.課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”，感受桃花的旺盛，指導學生帶著滿心的期盼，讀好最后一句話。
四、學習第五自然段，領悟桃子又多又大之喜
1.桃子究竟長得如何呢？自讀課文第五自然段。
2.讀后交流，感受到桃子的“多”“大”，照應前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。
3.體會作者的“又驚又喜”。
4.哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的心理？
5.這驚，這喜，哪個字最能體現？請你大聲地表達出心中的驚喜。（指導讀好“啊”，由衷地發出感嘆，指導讀好描寫桃子的句子。）
6.我又驚又喜，不禁想起——那番話——哪番話？誰來讀一讀。（出示句子）
7.現在還懷疑嗎？
出示句子：我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
誰來把這句句子改一改，表達心中的確信無疑。
五、揭示道理，拓展知延伸
1.學習了課文，你一定明白了剪枝的學問是什么，請同桌先交流一下。
2.全班交流，相機板書：減少 增加
3.種桃的秘訣不僅僅是剪枝，老師給大家看一段錄像（錄像內容：果農摘去桃花、摘去小桃子），你一定又發現了什么。（減少為了增加）
4.贈言：只要你留心觀察，做個有心人，你會發現生活處處有學問。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）
5.師生對話：你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？
例：農民給棉花剝去雄枝，讓其他的枝條結出更多的棉桃。
例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。
例：比如我們學校實施素質教育三項規定后，我們不再整班留下來補課了，我們的書包輕了，我們重復機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。
板書： 26 剪枝的學問
減少（ ）
種桃能手
增加（ ）
《26、剪枝的學問》教案 篇6
教學目標：
1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。
3.聯系上下文理解課文中的生字詞，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。
教學重難點：
1. 通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
2. 懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
教學時間：兩課時
板書設計： 剪枝的學問
剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑
花開 熱切盼望
結桃 又驚又喜
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1. 回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學問說說自己的理解。
2. 總結：剛才我們說的是學習中的“學問”，現在誰來說說生活中的學問？（生自由發言）
3. 齊讀課題
二、初讀課文，感知全文
1. 自讀課文，提出要求：
（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。
（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2. 檢查自學效果
�。�1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠近聞名紅潤胖娃娃
仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇
（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。
3.檢查課文朗讀情況
�。�1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？
�。�2）同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？
�。�3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。
三、學習部分生字
1. 學習生字“奪、蛋、禁、靠”字，學生分析字形，并說說記憶的方法。
2. 指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時
一、復習導入
同學們，今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）
二、感知課文
1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2.討論交流：
（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。
�。�2）第二次進桃園呢？（盼望）
�。�3）老師啟發：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）
�。�4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）
三、細讀課文，品味重點詞句
1. 師生共同探究“滿懷好奇”。
（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”
�。�2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？
2.把這一段的意思說給大家聽聽。
3.共同探究“一臉疑惑”。
�。�1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。
�。�2）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）
4.探究討論“將信將疑”。
（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）
�。�2）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？
�。�3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？
�。�4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。
（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
�。�6）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。
（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？
（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）
�。�3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗。
�。�4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？
�。ㄗ寣W生有感情地朗讀課文）
�。�6）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？
�。�7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！
6.問：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。
四、拓展，深化認識
1. 拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。
2. 例：兵不在多，而在精。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
五.拓展作業
老師總結：在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。
《26、剪枝的學問》教案 篇7
設計理念：
1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3、悟為強音，加深學生認知的深度�，F代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
文本解讀：
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經驗的人學習。
教學重點：
從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。
教學準備：
課件民樂《苗嶺的早晨》。
教學課時：
第二課時。
教學過程：
一、談話導入，解讀課題
1、同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什么學問。
2、師指板書，誰來讀一讀課題？
3、剪枝究竟有什么的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。
4、出示：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
�。�1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？
（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。
�。�3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）
�。�4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？
二、精讀課文，感悟道理
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。
�、佟⒅该f。怎么剪的？接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經驗豐富。
�。�2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）
�。�3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？
�。�1）、指名讀王大伯的話。（出示）
�、佟⑼醮蟛舻舻氖鞘裁粗l？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）
�、�、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎？
③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1—2組表演）
（2）、接著，王大伯又是怎么做的？
①、指名讀后出示。
�、凇倪@句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）
正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）
�、�、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）
（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？
①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
�、凇⒉恍�。為什么？（尊重學生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）
3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。
�。�1）、邊欣賞邊聽老師讀。
�。�2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？
�。�3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）
�。�4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）
4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？
�。�1）、學生自由讀課文最后一段。
（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3—4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）
�。�3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？
小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）
（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！
�。�5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。
①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）
�、�、你讀懂了什么？（學生自由說）
是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因�，F在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？
三、總結
王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？
同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。
《26、剪枝的學問》教案 篇8
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。
教學準備
投影片、教學掛圖
教學過程
一、復習導入
1、板書課題，指名讀。
2、上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）
3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。
二、學習1—2自然段
放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？
1、交流，你讀懂了什么？
（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）
（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？
2、出示句子：
（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。
�。�2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）
4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？
出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）
三、學習第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？
1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。
2、誰來讀一下王大伯說的話。
3、用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）
4、齊讀王大伯的話。
5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）
�。�1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？
�。�2）指名交流，板書：
減少——枝條增加——產量？
四、學習第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。
1、教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。
2、你仿佛看到了什么？（指名交流）
3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。
5、試背，評議。
五、學習第五自然段
暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？
1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。
一個個桃子仿佛。
2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）
3、此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？
4、出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。
板書：減少——增加
5、減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）
6、指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）
7、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）
如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。
六、布置作業
1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計：
減少——枝條——不利因素
剪枝的學問
增加——產量——進步和成功
《26、剪枝的學問》教案 篇9
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。
3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：制作課件。
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學習26課《剪枝的學問》，生齊讀課題。
2、師:老師先檢查一下上節課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示，分別請三位學生讀】
遠近聞名 揮舞 撫摸 充滿信心
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
指名讀，評價：兩個層次（讀正確，讀出意思）
【評價：
①字音讀得多準��！
�、谀悴坏x準了字音，而且還讀出了詞語的意思！
�、墼瓉碜x詞語我們不但能讀準字音，而且能讀出意思來。一起讀】
師:聰明的你有沒有發現第二行這四個詞語有什么共同的特點? 【這四個詞語都和心理活動有關】
3、師：你能用上面的詞語填空嗎?(練說。指名說)
王大伯是的種桃能手，有一天，我地走進桃園，看見王大伯和幾位叔叔著剪刀，剪下了一根根枝條，我，王大伯著那些留下的枝條，。對此，我。暑假里，我看到桃園豐收的景象，。
4、今天這節課，讓我們一起隨著小作者走進桃園，走近王大伯，體會剪枝的學問。（指黑板）
(三)、對課文第一段進行復習:
師過渡:課文中同學們多次提到王大伯，王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?
【幻燈片出示第一段】
王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。
【生: 王大伯是是種桃能手】
1、師接著說:對，而且他的名氣可大了，所以他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。我們一起把第一段讀一讀:
2、師過渡:這是什么原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇，就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。
二、精讀課文2—5自然段:
(一)學習第二、三自然段
1、感悟王大伯剪枝動作的熟練，進一步理解“能手”:
A、師:走進桃園，你看到了什么?直接把你看到的讀出來。
只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
B、師:從中你讀懂了什么? 【自信、經驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】
①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
�、谏何易x出了被剪掉的枝條很多�！耙桓摹�。
C、師小結:喲，他動作真快，不愧是個能手，請同學帶著這樣的感受來讀一讀句子。
2、研究“一臉疑惑”，明白王大伯為什么要剪枝：
A、師過渡：哎呀，我看見這么多枝條剪下來，說了什么？請同學們讀一讀我說的話：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。
（評價：①好象不怎么著急�、谟悬c著急了�、劾蠋熉牫鰜砟阏娴氖鞘种保、苣悴还庾x出了著急，還讀出了疑惑�、堇蠋熆吹搅四阋荒樀囊苫螅。�
5、看到我一臉疑惑，王大伯又是怎么說的呢？【出示王大伯說的話，指導朗讀】
(1)什么是“瘋長” ？（瘋狂地長、不停地長、拼命地長，只長枝條。）
(2）枝條瘋長了，會產生什么后果？
�、洽悄隳苡蒙铣鍪尽耙驗檫@些枝條……所以……”來說說王大伯剪枝的原因嗎？
6、王大伯真不愧是一一種桃能手，一眼就能判斷出這些枝條哪些該留，哪些該剪，又該怎么剪，誰再來當一當王大伯的話，指名讀，這可是他的經驗之談啊！ 一起讀！
�。�2）對那些留下的枝條王大伯又是什么態度，他是怎么認為的呢？【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀�！俊驹u價：信心還不夠！真是信心十足！】
8、過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，變成了一【板書：將信將疑】
“將信將疑”的意思是：（用我們學過的一個詞來說，就是——半信半疑）
A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是種桃能手，他不會做不利于桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；
B、懷疑的是什么?〔剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？】
C、你能讀出將信將疑的語氣來嗎？出示句子，指讀，齊讀。
9、小結：剛才我們學習了作者第一次進桃園的經歷，我請女同學讀“我”的話，男同學讀王大伯的話，其余的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。
（二）、學習第四段，欣賞春天桃園美景：
1、讀第四段，知道“我”看到了什么。
師過渡：這是冬天發生的事情。到了第二年春天，我再次來到王大伯家，你看見了什么【生自由讀課文】
2、學生交流看到的景色：【生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍�！�
3、指導朗讀：
師指導：呀!真是熱鬧【或真是很美！】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀，你還感受到了什么？說說你體會到什么？從哪些詞看出來？【抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡” 】
4、出示圖片，深入感悟：
[圖片出示桃園美景]
A師：我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景？【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】
B看到這么美的情景，老師也想來讀一讀�！編熇首x]聽了老師的朗讀，你們想說些什么？【我也真想現在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開的這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。]
(三)、學習第五自然段，明白剪枝的學問:
盼望著，盼望著，夏天終于到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。
�、庞靡粋�詞來說說你此時的心情！板書：又驚又喜
（2）指導朗讀：誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來？先自己讀讀。（出示文字）
啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
（3）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（“啊”驚訝；“掛滿”桃子多；“光鮮紅潤”顏色鮮艷，紅而滋潤，長得好；“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕
誰來讀？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
指名讀 （評價：①桃子真多呀！②“光鮮紅潤”多么可愛，多么誘人！③真的是又驚又喜呀）
師：此時，“我”驚得是什么，喜歡的又是什么呢？【驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興�！�
C、如果你見到王大伯，會對他說些什么呢？出示屏幕
（1）學生動筆練寫（2）指名回答
三、小結 ：生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、 作業：在生活中，你通過觀察、探索學到了哪些學問，請把它寫下來和同學們交流。
五、板書設計：
26、 剪 枝 的 學 問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
要做生活的有心人
《26、剪枝的學問》教案 篇10
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
剪枝的學問
唐曉紅
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學時間：兩課時
教學過程：www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、談話，誰看過別人培養花草樹木？ 他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？ 你知道這是為什么嗎？
2、揭示課題。
二、初讀指導www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
1、自學生字
�。�1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語 的意思： 剪枝 遠近聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
�。�1）出示詞語指名讀：瘋長 遠近聞名 揮舞 養分 吸收營養www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
�。�2）指導書寫生字： “蛋 靠 剪” 注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理�！�
“我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
2、學習1、2節
�。�1）“我”是不是一開始就這樣認為？
�。�2）什么原因使我不解？
�。�3）自由讀一讀1、2節
�。�4）讀了第一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
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剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
�。�5）指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
�。�1）指導讀
�。�2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
�。�3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？
�。�4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
（1）指名讀一讀www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
�。�2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
�。�3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
�。�1）指名讀
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
�。�3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
�。�6）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。
四、布置作業： 有感情地朗讀課文。