《曹劌論戰》教案（通用14篇）

《曹劌論戰》教案 篇1

　　（一）朗讀課文，導入新課

　　（二）思考討論，合作探究分析課文內容

　　學習第一段

　　1.“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2.曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3.“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4.“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　5.“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　6.對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　學習第2段

　　1.作戰地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2.曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的.呢？

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　學習第3段

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　（三）品讀課文，探究本文的藝術特色

　　提問：請同學們談談對人物塑造、課文情節安排兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學生自由發言。成果展示：

　　1.關于人物塑造

　　(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　(2)魯莊公：課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　綜上所述，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2.詳略得當，中心突出。

　　本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。既緊扣標題“論戰”，又突出了曹劌的“遠謀”

　　3.結構嚴謹，層次清楚。

　　本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰后，文章層次清楚。而且，段落之間聯系緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。

　　4.運用對話，文字簡潔。

　　通篇以對話為主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。

　　（四）課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　（五）拓展延伸

　　學生活動，閱讀課文，理解詞義，找出文中相應的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚眾望

　　四、指導背誦課文

　　五、總結課文，布置作業

　　完成《生態課堂》上的相關練習

　　附：板書設計

《曹劌論戰》教案 篇2

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

《曹劌論戰》教案 篇3

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

　　2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

　　3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學重點】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學難點】

　　通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學方法】

　　1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓)

　　2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的'習慣)

　　4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

　　【教學手段】

　　課件、多媒體

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

　　二、誦讀課文

　　(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)

　　曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學生齊讀

　　注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

　　又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)

　　忠之屬也(肯定語氣) 夫戰，勇氣也(發議論)

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學生自由朗讀，教師巡視。

　　[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

　　(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情

　　1、自讀質疑，合作探究

　　(1)學生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

　　b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

　　(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

　　提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰爭(戰車)有關的詞

　　如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點

　　(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

　　(出示課件)

　　a、戰前請見

　　衣食分人……小惠未徧……民弗從

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬也……取信于民

　　b、從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　c、論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐

　　(2)學生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

　　c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

　　(3)學生討論回答，教師歸納。

　　(出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)

　　斷獄以情(百姓的擁護)

　　戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

　　魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

　　戰后：既克，問其故……軍事上無知

　　戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫

　　戰后：后發制人

　　3、學生探究，體現語文教學的人文性。

　　(1)聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?

　　歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

　　教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?

　　學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

　　(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)

　　b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

　　(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)

　　c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

　　(出示課件)

　　認讀……辨讀文詞，讀出語感

　　品讀……理解文意，體會文情

　　創讀……積累運用，創造延伸

　　3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　三、布置作業

　　題目：《我看魯莊公》，寫一篇300字的小論文。

《曹劌論戰》教案 篇4

　　一、介紹背景，導入新課

　　(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。)

　　師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

　　(教師出示第一張幻燈片。)

　　文學常識：

　　《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。

　　《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　二、讀準音，讀順文，讀懂意

　　師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰”的《曹劌論戰》，我帶領大家進入第一個環節──錄音棚。

　　(教師出示第二張幻燈片。)

　　錄音棚：

　　讀準音，讀順文，讀懂意。

　　1、教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發音。

　　2、學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發音錯誤。

　　3、師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語言。

　　師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發現有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。

　　(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。)

　　文言翻譯五字法:

　　“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。

　　“替”：有些古詞語與現代漢語詞義有較大的出入，要用現代漢語加以替換,例如將單音節詞換成雙音節詞。

　　“調”：文言詞序與現代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調整過來。

　　“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。

　　“刪”：刪去沒有實在意義的詞。

　　學生1：“何以戰”怎么翻譯?

　　師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題?

　　學生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰呢?”

　　師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題?

　　學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

　　學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。

　　師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。

　　……

　　三、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　　教師出示第四張幻燈片：

　　小舞臺

　　演角色，品人物，釋疑難。

　　(學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。)

　　師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的.王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問──參戰──釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

　　學生5：他們表演得活靈活現，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發現他們少了一個“登而望之”的動作。

　　師：你來表演這個動作，可以嗎?

　　(學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。)

　　師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。

　　同學們在觀看表演時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。

　　(學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。)

　　學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰?

　　師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答?

　　學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

　　師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

　　(教師板書：戰前──取信于民)

　　學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

　　師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

　　(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。)

　　師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

　　學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

　　學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　　師：分析得有依據。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?

　　生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。

　　教師板書：

　　戰中──捕捉戰機，戰后──分析勝因

　　師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

　　(學生快速閱讀，找到了“遠謀”。)

　　教師板書：

　　“曹劌遠謀”

　　師：同學們還有什么問題?

　　學生12：魯莊公身上有哪些閃光點?

　　師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。

　　生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。

　　師：有何依據?

　　生13：戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰?戰時又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。

　　生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰后虛心向曹劌請教。

　　師：是啊!魯莊公最大的優點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?

　　生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。

　　教師板書：

　　魯莊公襯托

　　四、觀全文，談啟發，作交流

　　師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。

　　(教師出示第五張幻燈片)

　　私語軒:

　　我們能從曹劌身上得到什么啟發?

　　學生小聲相互交流。

　　生15：我要學習曹劌做事膽大。

　　師：何以見得曹劌膽大?

　　生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉人的勸阻，執意見魯莊公，詢問開戰的條件，膽子夠大的。

　　師：他怎么如此大膽進見魯莊公?表現曹劌什么品質呢?

　　生15：表現曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。

　　師：你膽子怎樣?

　　生15：不是很大。

　　師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。

　　生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。

　　師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關戰爭文化的內容我們知道哪些?

　　生16：“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。

　　師：能透過現象看本質。我們熟悉的有關戰爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。……

　　師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。

　　【教學反思】

　　本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。

　　我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節奏等方面給學生示范，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環節品人物作鋪墊。

　　我嘗試了“學生問題教學法”。“學生問題教學法”是我校今年結題的市級語文課題研究。通過演角色創設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。

　　這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2、記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　3、了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。

　　教學設想：

　　1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。

　　3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

　　4、教學時數：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　③課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、引導學生對照注釋自讀課文，提出問題，復述課文大意。

　　解答疑問

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的.建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3、理清線索，給課文分段。

　　本文有幾條線索？

　　學生討論后明確：有兩條線索，

　　一條是事件發展的線索（迎戰──備戰──勝戰──評戰）；

　　一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰──釋疑）。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　二、分析課文

　　第1段

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？

　　論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

　　明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。

　　這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　第2段

　　（1）這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

　　明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀；（2）為另給一車相隨，“乘”讀。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　（2）作戰地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　（3）反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　第3段

　　（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　（2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　三、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　第三課時

　　一、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　1、關于人物塑造

　　（1）曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情；曹劌問戰，表現了他的政治遠見；曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現了他過人的謀略。

　　（2）魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。

　　2、關于比照映襯

　　用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。

　　3、關于詳略

　　哪些詳寫？哪些略寫？為什么？

　　學生回答后老師小結：

　　課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　二、重點詞句

　　1、加點詞的古今義：

　　（1）肉食者鄙

　　（2）又何間焉

　　（3）犧牲玉帛

　　（4）大小之獄

　　2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　可以一戰

　　4、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）

《曹劌論戰》教案 篇6

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標：

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。

　　德育目標：

　　學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點：

　　1、理清行文思路

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點：

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　中國歷史上發生過無數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學習的《曹劌論戰》就是談談長勺之戰的。通過學習，我們理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么它對我們有哪些啟發

　　二、解題：

　　1、《左傳》

　　2、課文談論的是古代戰爭故事。

　　3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

　　劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專也(fú)

　　玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)

　　旗靡(mǐ)

　　2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　3、選幾位同學概述課文大意。

　　明確：依兩條線索概括：

　　一條是事件發展的線索(迎戰——奮戰——勝戰——評戰)

　　一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)

　　四、合作交流，研討探究。

　　閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

　　1、曹劌請戰的原因是什么

　　明確：肉食者鄙，未能遠謀

《曹劌論戰》教案 篇7

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

《曹劌論戰》教案 篇8

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1.把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點、難點

　　1.理清行文思路。背誦課文。

　　2.體會課文剪裁得當的敘事特點，理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個時代的風云變幻。

　　二、資料助讀

　　1.《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的.政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：十年春，王正月，公敗齊師于長勺。我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

　　2.長勺之戰背景簡介

　　本篇選文又題作齊魯長勺之戰或長勺之戰。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示重點字音：

　　劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

　　2.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

　　3.學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　4.選幾位同學概述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節，試以事件發展過程為序概括情節，如何?

　　學生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。

　　四、研習課文，背誦課文

　　師生共同研習第一段。

　　1.學生齊讀第一段。

　　2.學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。

　　3.選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

　　教師提示本段中的重點字詞。

　　多媒體顯示：

　　重點實詞：間、信、孚、福 通假字：偏 古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以 關于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

　　4.內容梳理

　　提問：肉食者鄙，未能遠謀可以看出曹劌具有什么樣的品質?

　　明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

　　提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

　　明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人--惠未循，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情--之屬也。可以一戰。

　　提問：為什么說小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　多媒體顯示：

　　5.學生根據思路提示背誦課文。

　　五、布置作業

　　1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。

　　請收集一些這方面的文章閱讀。 2.解釋下列加點的詞浯。

　　犧牲玉帛 小大之獄

　　作出犧牲 越獄逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動人 忠于人民

　　犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

　　獄：案件；監禁罪犯的地方。

　　情：實情；感情。

　　忠：盡力做好本分的事；忠誠。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文，背誦課文

　　1.研瀆課文第二段。

　　(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

　　教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

　　(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

　　教師板書：

　　(3)學生根據板書提示，背誦課文。

　　2.研讀課文第三段。

　　(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

　　教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，彼竭我盈高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。

　　教師板書：

　　(3)學生齊讀第三段，背誦。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用從中可以看出的句式說話。

　　學生自由發言。成果展示：

　　1.關于人物塑造

　　(1)關于曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　(2)關于魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見識的鄙。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與鄉人的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2.關于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的遠謀。

　　四、課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　五、布置作業

　　《左傳》語言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

《曹劌論戰》教案 篇9

　　教學目的：

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　課時安排

　　1課時

　　第一教時

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法誦讀法、品讀法

　　教具準備多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。

　　大家能說一說哪些？像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　②關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二

　　十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三：朗讀課文

　　1：要求學生讀課文1—2遍

　　2：播放錄音

　　3：學生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

　　忠之屬也，可以一戰。（讀出肯定的意味）

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

　　四、試譯文章

　　五：結構分析

　　六：分析人物形象

　　1：如何評價曹劌這一人物形象

　　他是一個深謀遠慮的軍事家，論戰表現出他的勇氣，作戰“下視其轍”“登軾而望”，充分體現了他審慎和豐富的軍事經驗。

　　2：我眼中的魯莊公

　　一、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰。

　　二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；

　　三、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實際，“戰于長勺”“與

　　之乘”，甘當配角，讓能人“掌旗”；

　　四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰部署；

　　五贊魯莊公善于總結經驗，“既克”之后能“其故”，向內行請教，學習如何掌握戰爭的規律。

　　七：小結：

　　曹劌是個有遠謀的人，在齊魯長勺之戰中表現了他的戰略戰術思想和指揮才能，他認為戰爭勝利要在政治上取信于民，軍事上后發制人，他認為戰斗中要抓住戰機，在彼竭我盈時進攻，在轍亂旗靡時追擊。這就是曹劌的論戰。這就是被春秋車戰時期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰爭取勝所證明了的規律。

　　八.創新訓練：

　　從《曹劌論戰》談＿＿＿＿

　　“天下興亡，匹夫有責”

　　“機不可失，時不再來”

　　“魯莊公鄙乎？”

《曹劌論戰》教案 篇10

　　教材分析：

　　本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點不在記敘戰斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術。文中的道理在現在依然的較強的現實意義。

　　學生分析：

　　學生已經學過不少文言文了，初步具有依據參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。

　　教學設想：

　　針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”

　　教學目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術善于掌握有利時機。

　　2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。

　　3、了解本文記敘戰爭詳略的特點。

　　4、分析人物的形象。

　　5、背誦全文。

　　教學重點：

　　1、學習文中一些字詞的用法。

　　2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。

　　教學難點：

　　關于戰爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。

　　教學課時：二課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　課前三分鐘：

　　由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可提問也可發表自己的看法。

　　一、導入新課，介紹戰爭背景。

　　1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個機會而成為一個有名的軍事家的。

　　2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。

　　3、請學生介紹齊魯長勺之戰背景，然后教師補充。

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的.公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　4、簡介《左傳》。

　　《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　二、朗讀課文，正音正字。

　　1、生自由朗讀。

　　2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）

　　3、全班朗讀。

　　三、各學習小組交流翻譯的情況。

　　先在組內進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

　　第二課時

　　課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可以提問也可以發表自己的意見。

　　一、導入新課：

　　由提問課文內容然后導入。

　　二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。

　　生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。

　　師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。

　　2、本文的結構及寫作特點。

　　三、探究·交流

　　你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？

　　讓學生自由發言。

　　教學精彩片段：

　　寶龍同學問：“曹劌論戰”這個題目能否用其它的題目來代替呢？

　　（同學們七嘴八舌地議論開了。）

　　勇勇：可否用“長勺之戰”？

　　慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）

　　娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰”這樣既可以點明交戰的雙方又可以點明交戰的地點。（快言快語的說完自己的觀點）

　　森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）

　　勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。

　　森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰爭的經驗，而對于戰爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。

　　曉玲：我覺得森波同學說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關戰爭的問題……

　　輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。

　　宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰爭的場面比較少，只有寥寥數語，而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。

　　有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。

　　我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。

　　同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。

　　森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信于民。

　　彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術的原因，所以它也是詳寫。

　　（在這里學生又爭論開了）

　　……

　　最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

　　教學反思：

　　本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題，一環扣一環，從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發的去探索。

　　除提問外，在課末的有關“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養學生正確的價值觀和情感態度。

　　教學點評：

　　我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節課較好在體現了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點：

　　1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發表意見時，老師耐心傾聽；在學生產生困惑時，老師適時點拔、指導，實現了教學相長和共同發展。老師的定位是正確的、合理的。

　　2、學生的提問能圍繞著課文內容。不僅提出課內的，還能以課文為本來提出課外的相關問題。

　　3、從學生在課堂上的表現來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質疑過程中，學生的積極性被充分調動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當的運用，凸顯了學生的主體性。

　　當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當的，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當的評價。

《曹劌論戰》教案 篇11

　　科目：

　　九年級語文

　　設計人：

　　董文玉

　　三維目標：

　　知識與技能：了解《左傳》文學常識，了解文言詞句和文言實詞的古今異義；了解魯國以弱勝強的原因。過程與方法：通過探究對話描寫，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

　　情感態度價值觀：

　　了解人心向背的重要性，學習曹劌機智沉著、敢于以弱勝強的精神。

　　第三教時

　　一、學生表演自編話劇。

　　分三大組進行。

　　二、教師適當點評。

　　探究：

　　一、對“肉食者謀之，又何間焉？”應怎樣理解？

　　二、怎樣評價魯莊公？

　　作業：

　　1、思考文后練習。

　　2、背誦課文。

　　課后反思：

　　教材分析：

　　曹劌論戰記敘了魯莊公十年春天，齊魯在長勺作戰的故事。齊強魯弱，魯國處于防御地位。曹劌向魯莊公獻策，在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的策略，終于戰勝了強齊，成為中國戰爭史上弱軍戰勝強敵的著名戰例。

　　重難點：

　　魯國戰勝齊國的原因。

　　曹劌、魯莊公人物形象。

　　教學方法：預習、展示、反饋。

　　教學時間：三教時。

　　第一教時

　　指導預習：

　　1、師生制定目標。

　　2、題目解說。

　　3、作品簡介。

　　《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱。它是一部古代編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公二十七年（前468年）250余年歷史，包括各諸侯國政治、軍事、外交、文化諸方面情況。

　　4、完成學案設計內容。

　　作業：

　　熟讀課文，編成話劇，下節課展示。

　　第二課時

　　一、學生展示預習成果。

　　教師指導：

　　師：軍隊。公：魯莊公。曹劌（ɡuì）。間（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以戰：憑借什么作戰，以何戰。以，憑、靠。

　　異義詞：犧牲：古義，古代祭祀用的祭品。今義：指為了國家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。

　　獄：古義指案件，今義指關押犯人的處所。

　　句式：

　　可以一戰：省略句，即可以（之）一戰。可，助動詞，可以。

　　二、主題歸納：

　　本文通過寫曹劌對長勺之戰的論述以及弱魯戰勝強齊的史實，表現了曹劌卓越的政治才能和軍事才能，說明了只有取信于民和運用正確的戰略戰術，把握好作戰時機，才能取得戰爭勝利的道理。

　　三、結構圖解：

　　求見公將戰（主動關心）

　　鄉人勸（愛國熱情）

　　論何

　　以戰

　　（作戰

　　思想）衣食分人-小惠-神弗福

　　分析祭品弗加-小信-神弗福

　　斷案以情-忠之屬-取信于民政治遠見

　　鼓-未可-齊人三鼓-可-齊師敗績

　　曹從戰指揮

　　劌馳-未可-齊人三鼓-可-遂逐齊師

　　論能戰勝敵一鼓作氣---彼竭我盈---故克（抓戰機）

　　戰（戰術思想）

　　大國難測---轍亂旗靡—故克（果斷）

　　軍事思想

　　作業：配套練習1——6題。

　　董文玉

《曹劌論戰》教案 篇12

　　復習目標：

　　1、背誦、默寫課文內容；

　　2、掌握課文中的重點實詞、虛詞；重點句子以及特殊句式；

　　3、概括課文內容、主旨、人物形象及寫作方法。

　　復習重難點：目標2、3

　　復習方法：

　　學會總結 學會遷移 總結規律 舉一反三

　　教法：引導法、點撥法

　　學法：自主、合作、探究

　　導學過程：

　　一、導入激趣：

　　回顧我們的文言文學習，每篇課文都是詳說詳解，耗費了很多精力，而真到考試時還是捉襟見肘，未必能得多少分，那么有沒有比較省力又有效的復習方法呢？有，那就是善于總結、掌握規律，學會遷移，舉一反三，達到以少記多的目的。這節課我們就以《曹劌論戰》一課為例，嘗試并掌握這種方法。

　　二、介紹中考文言文

　　①中考對文言文要求：誦讀古詩詞，默寫要背誦的古詩文；熟悉通假字，常見文言實詞的一詞多義、古今異義、詞性活用，了解重要文言虛詞（之、于、而、以、為）；能根據上下文正確解釋詞義；能把文中重要文言語句翻譯成現代漢語；閱讀文言文，能理解基本內容。

　　②題型：詞語意思的理解、翻譯言文中重點句子、課文內容填空、簡答。

　　③題量：4道小題

　　④分值：10分左右。

　　確定本課的復習重點和復習方法：復習目標：背誦、默寫課文內容；掌握課文中的重點實詞、虛詞；重點句子翻譯以及特殊句式；概括課文內容、主旨、人物形象及寫作方法。

　　三、背誦課文

　　方法：大聲朗讀，加深體會。出聲背誦，鞏固記憶。

　　同桌相互背誦。

　　四、積累重要實詞和虛詞

　　提示學生考題來自書下注釋和課后練習。學生根據提綱，自主復習，總結歸納。

　　1、通假字 小惠未徧，“徧 ”通 “ ”，解釋為

　　2、理解古今異義詞：犧牲；獄；可以；再；間；情；忠；鄙

　　3、一詞多義：

　　總結文中的一詞多義。如：故，信，請，之

　　伐：十年春，齊師伐我 （ ） 伐竹取道，下見小潭（ ）

　　加：弗敢加也（ ） 既加冠（ ）

　　安：衣食所安（ ） 安能辨我是雄雌（ ）

　　4、詞性活用

　　神弗福也，“福” 名詞作動詞，賜福，保佑

　　公將鼓之，“鼓”作名詞作動詞，擊鼓進軍。

　　5、積累實詞

　　肉食者謀之 弗敢加也 衣食所安,弗敢專也 齊師敗績 公將馳之

　　遂逐齊師 既克,公問其故 夫大國,難測也,懼有伏焉 望其旗靡

　　五：重要語句的翻譯

　　把文言文翻譯成現代文，須忠實原文，字字落實，以直譯為主，直、意譯相結合。要學會必要的增、刪、換、調，注意特殊句式。

　　根據文言文與現代文的不同的特點，翻譯時可采取以下幾種方法：

　　1、加。文言文以單音節為主，而現代文則以雙音節為主。有些文言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現代的雙音節詞。如：“遠謀”譯為“深謀遠慮”。

　　2、留。即文言文中沿用至今，古今意義相同的詞語，以及人名、物名、地點、官名、書名、年號等專有名詞可按原文予以保留。如：文中的“曹劌”“魯莊公”等。

　　3、換。即指文言文中有的詞的意義，現在已改用其他詞來表達，或者有的詞雖然有的詞還用，但已改變了意義，都要換成相應的現代漢語詞語。如： “小信未孚”，譯為“這是小的信用，不會為人所信服”。

　　4、省。即指文言文中的一些虛詞，無法用相應的.現代漢語來翻譯，如果省略后不影響原義的可省去。如：“公將鼓之”的“之”，是助詞，補足音節，可不譯省去。

　　5、調。即指文言文中某些特殊的句式，翻譯時要根據現代漢語的語法習慣調整語序。如：“何以戰？”是賓語前置句式，要翻譯成“憑借什么”。

　　6、補。文言文通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時，必須補出。

　　如：“可以一戰”，“以”后面省略了“之”，譯時補出省略的“這一條件”。

　　翻譯以下語句：

　　1、肉食者鄙，未能遠謀。 2、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　3、小惠未徧，民弗從也。 4、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　5、小大之獄，雖不能察，必以情。6、忠之屬也。可以一戰，戰則請從。

　　7、夫大國，難測也，懼有伏焉。 8、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　六、理解內容，把握主旨、人物形象及寫作方法

　　1、本文借曹劌論戰，論述什么樣的道理？

　　2、曹劌求見魯莊公的原因是什么？

　　3、表現曹劌“取信于民”的句子。

　　4、文中的“將鼓”“將弛”表現了魯莊公什么？“未可”“可矣”表現了曹劌什么？

　　5、曹劌在第三鼓后才發動魯軍進攻的原因是什么？在齊軍敗退后不立即下令追擊的原因是什么？

　　6、曹劌選擇有利于進攻的時機是哪句？把握有利于追擊的時機是哪句？本文成語。

　　7、從本文看弱國戰勝強國的心要條件是什么？

　　8、曹劌認為“肉食者鄙，未能遠謀”。在戰前曹劌與魯莊公的的論戰中，魯莊公的“鄙”表現在哪里?曹劌的“遠謀”又表現在哪里?用自己的話加以概括。

　　9、怎樣評價曹劌和魯莊公?

　　10、作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么作用？

　　七：小試牛刀

　　1、解釋加橫線的字 又何間焉 肉食者鄙 小惠未徧 小大之獄

　　2、翻譯 小大之獄,雖不能察,必以情. 一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　3、用原文回答：“忠之屬也”具體指什么？

　　4、舉兩個我國歷史上以弱勝強，以少勝多的著名戰例。

　　5、魯國獲勝給你最深的一點啟示是什么？

　　八：中考演練

　　（一）公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　（二）故知勝有五：知可以戰與不可以戰者勝，識眾寡之用①者勝，上下同欲②者勝，以虞③待不虞者勝，將能而君不御④者勝。此五者，知勝之道也。故曰：知彼知己，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼不知己，每戰必殆.（節選自《孫子·謀攻》）

　　注：①用：使用。 ②同欲：目標一致。 ③虞：戒備，準備。 ④將能而君不御：將帥有才能，國君不干涉。

　　1、解釋加橫線的字。（2分）（1）公將鼓之 （2）既克，公問其故

　　2、翻譯（2分）吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　3、曹劌為什么要“下視其轍，登軾而望之”？這表現了曹劌什么樣的特點？（2分）

　　4、魯國在長勺之戰中取得勝利印證了語段（二）中的一些說法，請選擇其中一個簡要說明。（2分）

　　答案：1、（1）擊鼓（1分） （2）戰勝（1分） （共2分）

　　2、我看見他們的車轍印混亂，望見他們的軍旗倒下，所以追擊他們（2分）

　　3、夫大國，難測也，懼有伏焉（擔心齊國有埋伏）；表現了曹劌沉著、冷靜、謹慎的特點（每問一分，共2分）

　　4、①魯莊公對曹劌言聽計從，可謂“將能而君不御”②魯國君臣一心，可謂“上下同欲”③曹劌在選擇進攻和追擊的時機上審時度勢，可謂“知己知彼”（答出其中一個方面即可。若從其他角度回答，能言之有理也可。2分）

　　九：結束語：

　　現在我們面臨的是雙冊課本考試，再有三個月，我們就要迎接中考，希望同學們能像本文中的曹劌一樣，臨危不亂、從容不迫地復習，做到胸有成竹，最后一鼓作氣，取得滿意的成績。

《曹劌論戰》教案 篇13

　　一、教學目標

　　（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

　　（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

　　（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）活動導引

　　課前預習。要求如下：

　　1.讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。

　　2.讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。

　　導入新課：

　　司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

　　曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。

　　齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之。”于是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰所亡地盡復于魯。

　　（出示文言，教師講述故事大意）

　　曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。

　　（二）誦讀活動

　　1.教師范讀課文。

　　活動策略：

　　朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。

　　2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。

　　（三）讀文正音

　　1.學生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2.請學生認讀下列詞語。

　　曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡

　　（四）讀文欣賞

　　1.請學生自讀第1段，結合注釋，翻譯句子，了解大意。

　　學生活動要求：

　　同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

　　2.明確段中重要詞語的解釋。

　　齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰”，這是對統治者而言的，追究這場戰爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。

　　曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。

　　肉食者：周代禮制規定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產力低下的必然結果。

　　孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。

　　所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。

　　肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。

　　何以戰：即“以何戰”，憑借什么作戰？以，介詞，憑，用，靠。

　　犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。

　　神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。

　　忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。

　　可以一戰：就是“可/以之一戰”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。

　　3.了解第1段對話的層次并背誦。

　　學生活動策略：

　　可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。

　　先試背，

　　《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰》》，

　　再齊背，還請學生有感情地背。

　　4.小結第1段。

　　（五）課堂小結

　　運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現在，他使魯莊公明白，戰爭的決勝條件是民心的'向背。

　　（六）課后作業

　　1.熟讀課文。

　　2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。

　　第二課時

　　（一）活動導引

　　1.請學生提問并回答重點語句的含義。

　　2.背誦第1段。

　　（二）誦讀活動

　　齊讀第2、3段。

　　（三）交流活動

　　1.請學生自讀第2、3段，結合注釋，翻譯句子。

　　2.請學生明確字、詞語的含義。

　　公與之乘：乘，乘一輛戰車。

　　春秋時期，戰車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰車大約占9平方米的路面。

　　車上有三個乘員。指揮戰車的指揮人員（主帥或將），一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。

　　每輛戰車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標志主將和各級將領所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發出攻擊的命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰鼓齊鳴的號令下，所有戰車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。

　　公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。

　　齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。

　　3.探討、交流第2、3段的內容要點。

　　教師輔助策略：

　　同桌為一組，交流意見并將文中內容進行概括。

　　4.齊讀第2、3段。

　　5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）

　　學生活動策略：

　　按照戰斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。

　　（四）提高升華

　　曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能；他認為戰爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰斗中要抓準戰機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰術，是著名的以少勝多的“長勺之戰”的取勝之道。

　　但是，為什么作者要在戰前寫“其鄉人”對他的勸阻？

　　學生活動要求：

　　沉思默想，調動積累，學生間相互提示、補充、豐富。

　　（五）小結全文

　　學生活動要求：

　　能夠概括本文主要內容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

　　教師輔助策略：

　　以學生為主體，教師適時引導、及時評價。

　　（六）課后作業

　　背默3、4兩段。

　　板書設計

　　曹劌論戰

　　伐……戰前，民心向背

　　戰……戰中，抓準戰機

　　克……戰后，有勇有謀

《曹劌論戰》教案 篇14

　　我今天所說課的篇目是《曹劌論戰》，它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。

　　一、語文課程標準對初中文言文閱讀的要求

　　新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：

　　1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。

　　2、能初步理解、鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

　　二、課文的特點及在教材中的地位

　　《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：

　　1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰例，從而繼承我國優秀文化傳統和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。

　　2、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較，比較中讓學生初步了解古今詞義既有發展變化，又有繼承、聯系的特點。

　　3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的升華與發展。對今后高中階段語文能力與習慣的培養起了推波助瀾的作用。

　　三、學生情況分析

　　我班作為畢業班中的普通班，語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深，適當取舍。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：

　　1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。

　　2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

　　3、從繼承和發揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。

　　教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點。

　　五、教學方法與教學手段運用

　　“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

　　為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

　　六、學習方法指導和學習習慣的培養

　　學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知欲，激發學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。

　　七、教學程序設計

　　一）導入新課

　　聯系當今世界、國防、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯長勺之戰”，并點明戰爭的性質“以弱勝強”。

　　（導語深入淺出，簡明而有啟發性，符合這篇課文的風格。）

　　二）學生自學

　　1、通讀全文

　　（1）指導學生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標出。

　　（2）對照注釋，再讀全文，標出不懂的地方，并寫入課堂筆記。

　　（3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

　　（4）學生相互質疑，釋疑。

　　2、點撥、交流

　　（1）教師發印好的材料給學生閱讀，在學生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充注解。

　　（材料是有關古代文化知識的，一是有關“肉食者”，二是有關“戰車”，三是“齊魯長勺之戰示意圖”。）

　　（2）師生交流小黑板的注解：

　　伐—請—下視其轍—下，視其轍

　　戰—登軾而望之—登，軾而望之

　　3、朗讀訓練

　　（1）教師領讀

　　（2）學生自讀

　　（3）集體齊讀

　　（4）檢查朗讀，師并作糾正

　　4、總結本課內容

　　5、作業布置

　　（1）、學生填寫課本上練習三、四，并對照訂正，師適當檢查，點撥。

　　（2）熟讀課文

　　（以上為第一課時）

　　三）深入理解

　　1、提問：同學們對詞語解釋還有什么問題？

　　（提問的目的一是自然過渡，二是復習交流鞏固。）

　　2、翻譯理解課文：

　　（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽，再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽，相互提意見，力求釋詞準確通暢。

　　（2）老師指導一個討論小組，然后請其中一位同學上講臺翻譯。

　　（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學生都投入了活動，很好地鍛煉了學生自主、合作、探究的學習能力。）

　　3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰爭的三個主要人物，同時讓

　　學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）

　　4、學生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

　　投影討論題：

　　（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

　　（2）曹劌能發揮他的遠謀，有所建樹，似乎應該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發？

　　（3）你對魯君是怎樣看的呢？談談自己的認識，體會。

　　5、師生交流，歸納總結。

　　（1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能，他認為戰爭要取信于民，得到人民的擁護，他認為戰爭中要抓準戰機。他是一個典型的軍事家。

　　（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

　　（交流、討論能激發學生的個性興趣，鼓勵學生的創造性思維，有利于自主、合作、探究的學習習慣的形成。）

　　6、齊背課文

　　四）拓展訓練（要求談自己的一點體會，自己的發現。）

　　小黑板揭示練習題：

　　（1）從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。

　　（2）從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。

　　（3）從《曹劌論戰》談魯莊公鄙乎。

　　五）作業布置

　　1、完成書后練習一、二

　　2、背誦課文

　　附一：有關“肉食者”（略）

　　附二：有關“戰車”（略）

　　附三：有關“齊魯長勺之戰示意圖”

　　附四：板書設計

　　第一課時：

　　齊魯長勺之戰

　　弱國戰勝強國

　　伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

　　戰—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

　　請—

　　肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰

　　遂/逐/齊師懼/有伏焉

　　第二課時：

　　齊魯長勺之戰

　　鄉人曹劌公

　　愛國

　　英雄

　　遠謀

　　戰略思想指揮才能

　　（取信于民）（抓住戰機）

　　軍事