《左右》教學(xué)設(shè)計(精選12篇)
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇1
篇一
教學(xué)目標:
1用生活中有關(guān)“左右”的真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得積極的情感體驗。
2認識“左右”的位置關(guān)系,理解其相對性。
3通過探索活動,培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力、空間想像能力、語言表達能力、動手操作能力和初步運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
教學(xué)準備:
數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、練習(xí)本、多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,今天有那么多的老師來聽課,就讓我們用熱烈的掌聲來歡迎他們。
師:剛才我們歡迎老師是用什么鼓掌的?
生:我鼓掌用的是左手和右手。
( 評析 用鼓掌來引入左、右手,自然、不著痕跡。)
師:對了,我們都有兩只手,左手和右手。
二、探索新知,感知左右
1. 說一說
教師:請大家把雙手伸出來,看看自己的兩只手,想一想,哪只是左手?哪只是右手?
教師:聽老師的口令。
教師:左手在哪里?右手在哪里?
(學(xué)生根據(jù)口令做出動作)
教師:請舉起你的右手(教師和學(xué)生站在同一方向舉起右手)。
提問:說一說,你會用右手做些什么事?
生1:我會用右手拿筷子吃飯。
生2:我會用右手寫字。
教師:再舉起你的左手,
提問:你會用左手做什么事?
生1:吃飯時我用左手端碗。
生2:寫字時用左手壓本子。 „„
( 評析 把“左右”的認識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合在一起,有助于學(xué)生的理解,也有利于今后的記憶。)
2.找一找(嘴巴)
師:左右手是一對好朋友。請找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎?
生:左眼、右眼,左耳朵、右耳朵,左腿、右腿。
師:剛才大家舉了那么多有關(guān)左右的例子,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí):“左右”(板書課題:左右)。
3. 做一做
摸鼻子游戲
鼻子鼻子,上面;鼻子鼻子,下面;鼻子鼻子,左面,鼻子鼻子,右面。 鼻子鼻子,左耳;鼻子鼻子,右耳;鼻子鼻子,左肩,鼻子鼻子,右肩。
4. 擺一擺(課件出示正確擺放圖片)
教師:做完了游戲,我們再來活動一下雙手。請把數(shù)學(xué)書放在桌上,把數(shù)學(xué)本放在數(shù)學(xué)書的右邊,把鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的左邊。
教師:看誰擺的又對又快。
(教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生擺放正確)
提問:
(1)數(shù)學(xué)書的左邊是_________ 。
(2)數(shù)學(xué)書的右邊是 _________。
(3)數(shù)學(xué)本的左邊有 _________,還有_________ 。
(4)鉛筆盒的右邊有 _________,還有_________ 。
課間操:
拍拍手,拍拍手,上拍拍,下拍拍,左拍拍,右拍拍。 伸出我左手,伸出我的右手,扭扭我的小腰,端端正正坐好。
5. 走一走
(出示小軍上樓圖片)
教師:說一說,你看到了什么?
學(xué)生:小朋友上下樓梯。
教師:上下樓梯應(yīng)該靠哪邊走?
學(xué)生:靠右走。
教師:小軍在干什么?
學(xué)生:小軍在上樓梯。
教師:小軍應(yīng)該從哪邊走?
(出示小明下樓圖片)
小明下樓與學(xué)生方向相反,體會左右的相對性,強調(diào)左右是指自己的左右。小明下樓,是指小明要從自己的右邊下樓。
三、課堂小結(jié)。
教師:誰來說一說,你今天學(xué)會了什么?
學(xué)生:左右。
篇二
教學(xué)目標:
1.使學(xué)生在游戲中領(lǐng)會左和右,能正確、迅速地辨別左和右.
2.不斷在實踐活動中充分體驗,鞏固練習(xí),提高學(xué)生應(yīng)用于實際生活的能力.
3.在活動中提高學(xué)生的辦事效率.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守上下樓規(guī)則的良好習(xí)慣.
教學(xué)重點:
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右.
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題
師:同學(xué)們喜歡唱歌嗎?那咱們一起唱一曲吧!(放歌曲,師生共同唱,并做拍手動作)
提問:剛才我們是用什么拍的手?(手)
1、認識左右
(1)強調(diào)左右手的作用,加深對左右的認識
師:伸出左手右手,看看自己這雙靈巧的手,(學(xué)生看手)
在生活中常用左、右手干什么?
(2)找找身體上的左右
師:坐手、右手是對好朋友,配合力量可大了!會做很多很多的事情,找一找身體上還有像這樣一左一右的好朋友嗎?請你一邊找,一邊和你的桌說說。
(學(xué)生活動,尋找身體上的左右)
提問:“誰愿意和大家說一說你身體上的一左一右的好朋友?老師建議,他說到哪兒,咱們也就指到哪兒行嗎?” 生匯報尋找結(jié)果,邊說邊指,其余的同學(xué)也跟著指一指。
小結(jié):在我們身體上有這么多一左一右的好朋友,今天我們就請這些好朋友幫忙,來辨別左右。(板書課題:左右)
【設(shè)計意圖:良好的開端是成功的一半,根據(jù)一年級兒童的思維特點,創(chuàng)設(shè)音樂、游戲情境,以談話的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。】
二、探索交流,解決問題
1.游戲:聽口令做動作
師:現(xiàn)在我們來玩“聽口令,做動作”的游戲。
伸出你的左手,伸出你的右手 左手拍左肩,右手拍右肩 右手摸右耳,左手摸左耳 右手拍左腿,左手拍右腿。 前拍拍,后拍拍,左拍拍,右拍拍,上拍拍,下拍拍。左腳跳兩下,右腳跳兩下 左手叉腰,左手舉起來,向左彎彎腰。 右手叉腰,右手舉起來,向右彎彎腰。
2.各種方位感知左、右。
師:剛才通過游戲老師發(fā)現(xiàn)你們能很快辨別出左右,現(xiàn)在我們再來試試。。。。。。
師說學(xué)生做
在第一排中,坐在最左邊的是誰?(學(xué)生找,點到名的同學(xué)請站起來)
第一排最右邊的是誰?
第二排從右數(shù)第3個孩子是誰?
從左往右數(shù)第5個孩子是誰?
【設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生自己邊動手操作邊用語言表達,說與做相結(jié)合,有效地培養(yǎng)學(xué)生動手能力和表達能力,并在成功中感到喜悅。】
三、整理應(yīng)用,內(nèi)化提高
1、師:小朋友們真聰明,很快就能辨別左右。我們要用學(xué)到的知識去幫助一只可愛的小螞蟻,看看小螞蟻遇到了什么困難?
課件展示課本13頁第六題練習(xí)題。
小組討論(教師參與聽取信息)
2、師:小螞蟻的問題解決了,可老師這里也有一個問題
老師舉起左手,老師舉的是哪只手?
同桌互相說說。
請學(xué)生面對面,都舉起右手?讓學(xué)生思考;你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、課本13頁練習(xí):生活中的左右
師:生活中也有這種情況,走樓梯時靠哪邊行走!靠誰的右邊?
我們很快就要成為少先隊員了,行隊禮時應(yīng)該舉哪個手?
【設(shè)計意圖:讓學(xué)生在課堂上完成課后作業(yè),既有利于知識的鞏固,又有利于減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān),既強化了新知,有提高了興趣,真正做到了課雖終而趣尤濃。]】
四、回顧整理,反思提升
今天我們學(xué)習(xí)了什么?這節(jié)課你認為哪個小朋友表現(xiàn)得好?也可以說說你自己。
本節(jié)課的目標是通過有趣的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和簡單的推理能力。使學(xué)生在活動中能確定物體左右的位臵與順序,并能用自己的語言表達。領(lǐng)會左右的意義.能準確的用左右來描述物體所處的位臵,是教學(xué)的重點。體會左右的相對性是教學(xué)的難點。
回顧本次的教學(xué)活動,發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、整合多種課程資源幫助學(xué)生辨別左右
整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式,使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài),它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資源,幫助學(xué)生鞏固對左右的認識。比如:在導(dǎo)入中,讓學(xué)生認識漢字寶寶“左右”,在這里就整合了語文的資源。并再進一步區(qū)分識記這兩個字,為以后解題讀題做準備。
二、利用生活經(jīng)驗辨別左右
數(shù)學(xué)來源于生活,新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景,把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)問題生活化。比如,在本節(jié)課中,我沒有簡單地講述左右,而是在一上課,就讓學(xué)生說說他們是怎樣辨別左右的,學(xué)生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位,單靠教師認真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來主動學(xué)習(xí),但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)驗是如此豐富,他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見,課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的"老師講,學(xué)生聽"的教學(xué)模式,以學(xué)生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ),使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動參與到活動中來,才是有效的學(xué)習(xí)。
三、讓學(xué)生在玩中辨別左右
布魯納說:"學(xué)習(xí)的刺激是對所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動,通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,是他們在玩中學(xué),在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,主動地參與到教學(xué)游戲中。
1、活動形式多樣
本課中,我預(yù)設(shè)了很多活動,如找身體上分為左右的好朋友、遙控機器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜,拿一拿;說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動,有的活動是激發(fā)學(xué)生的興趣,有的活動是對學(xué)生思維的啟發(fā),有的活動是對新知識的鞏固與應(yīng)用,把動手和動腦通過活動有機地融合在一起,達到學(xué)習(xí)效果的化。
2、知識層層深入
分清左右的方法就是記住自己的左手和右手,因此在上課開始,我就問學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手,經(jīng)常用右手做什么事?這樣對學(xué)生原有知識起到了承接和鞏固,之后由自己的左手和右手擴展到身體上左和右,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學(xué)具,在動手做中,進一步加深對身邊左右的感知。隨后,把左右延伸到身邊,讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰,這樣范圍以自己的左右手為圓心,逐漸地擴大到身邊,并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊?從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動進一步感受到左右的相對性。可以說知識是由易到難,層層深入的,前一個環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),每一部分在學(xué)完知識后,都能利用活動及時鞏固復(fù)習(xí)。
四、課后感受不滿意之處
整節(jié)雖然游戲活動不斷,但在重難點之處感覺沒把學(xué)生激發(fā)起來,突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時間的限制,沒有機會讓學(xué)生用語言來描述物體的位臵,這方面對于本班學(xué)生來說也是個很大的難點。
還有一些問題需要進一步研究,如學(xué)生原有的經(jīng)驗不夠一致,甚至差別很大,特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時,少數(shù)學(xué)生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動,教師還需適時點撥、提醒、幫助他們,可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示,能讓學(xué)生從活動中安靜下來,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會左右的相對性,從而突破難點,效果將會更好。
教學(xué)中真的是千變?nèi)f化,有許多不可預(yù)料情況,這就需要教師敏銳的觀察力、處理問題的能力及駕馭課堂的能力,這方面是我今后努力的重點。
總之,對于本堂課的教學(xué),通過多種教學(xué)手段,讓學(xué)生去感悟知識,領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察,描述位臵關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識,使學(xué)生具有初步的空間觀念,學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會猜想、驗證、推理、交流等方法,感受到學(xué)習(xí)的價值。由于本節(jié)課以活動為載體,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分的濃厚,學(xué)習(xí)的熱情高漲,可以說是師生非常開心的"玩"了一節(jié)課。
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇2
學(xué)習(xí)過程:
(一)學(xué)前準備
1、創(chuàng)設(shè)問題情景,感知自身的左右。
學(xué)生做拍手游戲。
老師提問:同學(xué)們,我們剛才是用什么拍掌的?
2、體驗“左、右”
(1)請伸出你的右手,再伸出你的左手。
(2)看一看。
(3)說一說:你常用右手做什么?左手做什么?
板書課題:左、右
(二)探究新知
1、小游戲:聽口令,做動作。(教學(xué)例1)
(1)舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。
(2)拍一拍
在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下。
2、做一做
(1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳
拍拍你的左右肩,抬抬你的左右腿。
(2)感知群體中的左邊、右邊,建立方位感。
3、體會左右的相對性。(教學(xué)例2)
(1)伸出你的右手,與你的同桌握握手,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)通過游戲鞏固認識。
(3)兩人一組,判斷桌面上的東西在對面同學(xué)的哪一邊,加深對左右相對性的認識。
4、左右在生活中的應(yīng)用,解決生活中的實際問題。
(1)在生活中,人們?yōu)榱司S持秩序,制訂了一些規(guī)則。
上下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行;乘電梯時靠右站立,左側(cè)是緊急通道等。
(2)老師根據(jù)教材第6頁教學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”
(3)判斷。上樓、下樓的同學(xué)都是靠右邊走的嗎?
同桌討論、交流。你是怎么想的?
小結(jié):方位不同,左右不同。判斷時應(yīng)把自己當(dāng)做走路的人。平時大家上、下樓時,都要靠右走,按次序地走。
(三)、鞏固練習(xí)
完成練習(xí)一的第2題。
(四)板書設(shè)計
左 右
學(xué)習(xí)目標:
1、通過學(xué)生參與多種形式的數(shù)學(xué)活動,經(jīng)歷“左、右”方向感的過程。
2、通過練習(xí),能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系及其相對性。
3、在活動中,進一步感受“左、右”在生活中的應(yīng)用,體會數(shù)學(xué)的價值。
學(xué)情分析
兒童在日常生活中并通過前面的學(xué)習(xí),對“左、右”等方位已積累了一些感性經(jīng)驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,幫助兒童學(xué)會辨別: “左、右”為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)方位打下基礎(chǔ)。教材第3頁“左、右”的教學(xué)。通過觀察、說一說等活動,知道左右的位置及相互性。學(xué)生在生活中已初步了解“左、右”的位置關(guān)系,并且在生活中經(jīng)常遇到,所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識較容易。
學(xué)習(xí)重難點:正確辨別“左、右”的位置及其相對性。
學(xué)習(xí)評價的設(shè)計
1、通過參與活動達成目標1。
2、通過做一做環(huán)節(jié)檢測目標2.
3、通過練習(xí)一中的第2、3題達成目標3.
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家下午好!今天我說課的內(nèi)容是《北師大版》小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《左右》。
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容
《左右》是北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第五單元“位置與順序”第三課時的內(nèi)容。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用
《左右》是前后上下的延續(xù)性學(xué)習(xí)。但認識左右比認識前后上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。通過學(xué)習(xí),可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ),提高解決實際問題的能力,使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、說教學(xué)目標。
根據(jù)課程標準及本課教材的特點,我將本課的教學(xué)目標設(shè)置為以下三個目標:
(1)知識與能力目標:認識“左右”的位置關(guān)系,體會其相對性。
(2)過程與方法目標:在認識“左右”的過程中,培養(yǎng)初步的判斷能力,能夠運用“左右”描述物體的位置,并解決簡單的實際問題。
(3)情感態(tài)度價值觀目標:通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)情特點和本課目標,我將本課的重難點定為:
4、教學(xué)重點:認識“左右”的位置關(guān)系。
5、教學(xué)難點:體會“左右”的相對性,同時這也是本單元的訓(xùn)練難點。
三、說學(xué)生
一年級的學(xué)生活潑好動,喜歡參與性的活動。知識方面學(xué)生在生活中和平日學(xué)習(xí)中對左右的知識有一定的感官體驗,這些為本課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
四、說教法和學(xué)法
(一)說教法
本節(jié)課強調(diào)學(xué)生主動參與活動和學(xué)習(xí),重視讓學(xué)生親身體驗,因此,我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及充分挖掘現(xiàn)場課程資源來啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí),并采用各種有趣的小活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在一個廣闊、自主的空間中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,在觀察與操作中認識和體驗左右。
1、首先,創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)情境,與學(xué)生交流談話,讓學(xué)生認識到自己有的兩只手,一只是左手,另一只是右手,初步感知了左與右,并且激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知的欲望。
2、在學(xué)生初步感知“左右”后,以學(xué)生原有的經(jīng)驗出發(fā),開展各種學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生“說一說”左右手能做哪些事;“找一找”身上像左右手這樣的好朋友;“做一做”小游戲,聽口令做動作;“擺一擺”學(xué)具等。讓學(xué)生在這些簡單而有趣的活動中辨別左右,加深對左邊和右邊的認識。這樣的教學(xué)方法靈活多變,學(xué)生既感到親切而又不覺得枯燥,樂與參與學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與身邊的實際生活相聯(lián)系,“左右”在我們現(xiàn)實生活中處處可見,因此,除了認識和體驗“左右”外,還要引導(dǎo)學(xué)生懂得解決實際問題。在解決問題的過程中,進一步加深學(xué)生對“左右”的認識,并且體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。例如上下樓梯。幫甜甜趙小明的家。
(二)說學(xué)法
低年級兒童好奇、好動,知識的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)考慮兒童的年齡特征,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主,從學(xué)生的興趣入手。基于學(xué)生在生活中已經(jīng)對“左右”積累了一定的感性經(jīng)驗,但不一定準確判斷的情況下,我給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生通過說、找、做、擺、看、練的活動,逐漸加深對“左右”的位置關(guān)系的認識,同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和合作意識,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、說。是從生活經(jīng)驗入手,說左右手分別能做哪些事,這是對左右的初步認識。
2、找。是找像左右手這樣的好朋友,這是對左右的進一步了解。
3、做。這是聽口令做動手的小游戲。除了能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能加深學(xué)生區(qū)別左與右。
4、擺。通過擺學(xué)具,使學(xué)生把對左右的認識變成得心應(yīng)手的知識。
5、看。這是讓學(xué)生觀察由于老師的轉(zhuǎn)動,右手和學(xué)生相同變成相反,初步體驗左右的相對性
6、練。達到鞏固認識“左右”的位置關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生會運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題的能力,體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
五、說教學(xué)流程
根據(jù)本課的教學(xué)目標、課文特點,結(jié)合我班學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點,我將本課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個教學(xué)環(huán)節(jié),
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
心理學(xué)指出,興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力,所以課堂伊始我通過猜謎語這一活動既激發(fā)了學(xué)生的興趣又較為自然的引入新課。首先,我會問學(xué)生:同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?猜對的請舉手。你知道你舉的是哪一只手嗎?(右手)那么另一只手就是(左手)。然后隨著學(xué)生的舉手,我引入本課的學(xué)習(xí),今天我們一起來認識一對新朋友:左右(板書)。
1.說一說:感知左右。通過讓學(xué)生找一找自身的左與右,再摸一摸、說一說,讓學(xué)生對左右有了進一步的了解。右手除了用來舉手發(fā)言,還可以做什么?(拿筷子吃飯、拿筆寫字……)左手呢?(吃飯時用左手拿碗……) 左右手是一對好朋友,能幫我們做很多的事情,找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎?(左右眼、左右耳、左右腳……)
2、我說你做。再以聽口令做動作的游戲形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂中悟,體會到生活中處處有數(shù)學(xué),同時也加深了學(xué)生區(qū)別左與右。
3、擺一擺,說一說。探究學(xué)習(xí)物體的左右與順序。
通過“聽口令擺一擺學(xué)具,我再打亂順序重新擺一擺,并說一說、問一問”等環(huán)節(jié)的設(shè)置把操作、觀察與語言表達緊密結(jié)合,加深了學(xué)生對左右的認識。這樣做既發(fā)展了思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識同時又解決了本課的重點。
4、通過老師舉右手。做操同桌先朝同一個方向做操,再面對面站著做操進而讓學(xué)生體驗了左右的相對性,即面對面時左右相反這些活動的設(shè)計集知識性、趣味性、活動性于一體,有效地突破了教學(xué)難點。
5、解決問題,增強應(yīng)用意識。
通過幫甜甜找小明的家,滿足了孩子們樂于助人的積極性,使學(xué)生知道確定左右要有一個標準,通過組織學(xué)生在教室模擬上下樓梯的活動,讓學(xué)生觀察、思考、體驗、感悟,使他們進一步明確:方向不同左右就不同,同時對學(xué)生進行了安全教育,又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來又應(yīng)用到生活中去。
(四)全課小結(jié)通過讓學(xué)生說說本節(jié)課自己的收獲,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及對知識的梳理能力。
六、板書設(shè)計
清晰的板書有助于學(xué)生對知識的理解,我的板書力求做到體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和數(shù)學(xué)教學(xué)的思想性。我的說課到此為止,謝謝大家。
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標
1.使學(xué)生在游戲中認識左和右,體會左、右的相對性.能正確、迅速地辨別左和右.
2.不斷在實踐活動中充分體驗,鞏固練習(xí),提高學(xué)生應(yīng)用于實際生活的'能力.
3.在活動中提高學(xué)生的辦事效率.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守上下樓規(guī)則的良好習(xí)慣.
教學(xué)重點
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右.
教學(xué)難點
體會左和右的相對性.
教學(xué)設(shè)計
一、初步認識左和右.
(一)活動一:認識漢字.
1.教師:老師早知道你們沒上學(xué)的時候就認識好多的字,對不對?
出示漢字:左右
2.教師:誰認識?都誰認識左和右?把手舉得高高的.
3.教師:你們真棒!那么多同學(xué)都認識!你舉的是左手,還是右手?那只手呢?你用右手做什么?
(二)活動二:通過左和右介紹自己
1.教師提問:誰能把你的手舉得高高的向同學(xué)們介紹一下哪是你的左手,哪是你的右手?你的左手和右手可以幫你做什么?
2.教師:左手和右手是一對好朋友,你的身上還有沒有這樣成對的好朋友,想不想向同學(xué)們介紹介紹?(眼、耳、腳……)
(三)活動三:找朋友游戲.
1.教師:我們的身上有那么多的好朋友,下面咱們就來找一找這些好朋友,做一個找朋友的游戲好不好.
2.教師說明游戲規(guī)則
我一說左手,你立刻把左手舉起來,一說左腿立刻指左腿,說哪指哪,看誰反應(yīng)最快,指得最準確.
3.放“找朋友”的音樂,慢到快,由有規(guī)律到無規(guī)律:右手、左手、左腿、右腿、右肩、左手(空)摸左耳,右手(空)摸左耳……
(四)活動四:找位置.
教師過渡語:愛吃水果吧?桌面上每個袋子里都裝了一些水果,輕輕倒出來.
1.看見什么了?
2.請像我這樣擺上三種水果.(蘋果、桔子、梨)
教師提問:最左邊是什么?最右邊是什么?
3.拿出香蕉,把香蕉和蘋果挨著,放在蘋果的右邊.再拿出西瓜,西瓜和梨挨著,你們說放在哪兒?桔子的左邊有什么?右邊有什么?
4.蓋住三個水果貼在右邊,告訴學(xué)生從右數(shù)梨是第四個,能猜猜白紙后面藏著幾個水果?為什么?現(xiàn)在一共有幾種水果?
(五)活動五:找同學(xué)家.
教師過渡語:左和右的用處太大了,你們看生活中遇到了這樣的問題.
1.出示圖片:找朋友
教師:小龍到好伙伴小明家去玩.只知小明家在左邊,到底是幾號呢?他犯難了,你們能不能幫幫他?
二、進一步認識左和右,使學(xué)生明白左和右是相對的.
(一)活動一:討論.
1.指定學(xué)生和老師一起玩.
2.老師發(fā)現(xiàn)了一個問題:為什么我們的右邊正好反著,到底誰做錯了?
3.把你們的右手舉起來,判斷一下我們倆誰做得對?
4.怎么辦?
教師:由于老師與你們站的方向是相對的,所以咱們的右手剛好相反.(玩拍手游戲.)
(二)活動二:幫一幫.
1.出示圖片:上學(xué)路口
教師:小明上一年級了,他想我都是一年級的小學(xué)生了,我要自己去上學(xué),于是,媽媽欣然同意了,媽媽把上學(xué)的路線告訴了小明.到了路口,可把小明難住了,你們能幫幫他嗎?
2.找人來指一指.像小明這樣站好指右邊.
(三)活動三:上下樓梯.
1.出示圖片:少年宮
1.教師提問:這些小朋友是靠右邊走的嗎?
2.展開討論.
3.學(xué)生體驗.五人模仿上樓,五人模仿下樓.想想靠哪邊走.中途停.
(1)老師提問:他們都是靠右邊走的嗎?
(2)老師提問:(親自體驗上下樓的同學(xué))你們是靠右走的嗎?
那你的右邊怎么一會兒在這邊,一會兒又在那邊呢?
4.除了在樓道里行走時我們要靠右行之外,還有干什么的時候我們也需要靠右?
(四)活動四:找球.
游戲規(guī)則:找一個同學(xué)被蒙上眼睛,再找一個同學(xué)拿好獎品站在教室的某一個位置,游戲開始,全體同學(xué)開始告訴被蒙眼睛同學(xué)的行走路線,如果你們把行走路線告訴得特別清楚,他就能找到球,我就把球送給你們.
三、小結(jié).
你喜歡上這節(jié)課嗎?為什么?
教案示例二
教學(xué)目標
1.通過有趣的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗.
2.通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和簡單的推理能力.
3.使學(xué)生在活動中能確定物體左右的位置與順序,并能用自己的語言表達.領(lǐng)會左右的意義.
教學(xué)重點
使學(xué)生在活動中能確定物體左右的位置與順序,并能用自己的語言表達.
教學(xué)難點
在活動中體會左右的相對性.
教學(xué)過程
一、活動一:通過學(xué)生已有的經(jīng)驗認識左右
(一)教師談話:同學(xué)們,你們知道左右嗎?哪是左,哪是右?
1.學(xué)生:左右手;左右眼;我寫字的手是右手.……
2.引入課題:你們說的真好,說明你們對左右已經(jīng)有了一定的認識,今天我們就來進一步認識左右.
教師板書:左右
(二)在游戲中初步認識左右
教師:我們來一起做個游戲好不好?
1.游戲(師說生做)
(1)請舉起你的左手,右手
(2)誰愿意和大家一起做?(指名做:舉左手、右手、左手摸左耳、左手摸右耳)
(3)快請你們看一看挨著你的左邊是誰,右邊是誰.
2.教師提問:不知你們看出沒有,這個同學(xué)怎么一會兒在左,一會兒在右呢?
二、活動二:動手擺(讓學(xué)生在活動中感知左右)
(一)情境引入
今天,一些同學(xué)要去看電影,他們準備帶上一些水果,我們快看看他們都帶了哪些水果,并把水果擺整齊.(小組拿出水果圖片)
(二)老師說,小組合作擺.
1.中間擺一個梨,梨的左邊擺一個蘋果,梨的右邊擺一個草莓,在這三個水果的最右邊擺一根香蕉.
(1)出示圖片:水果圖片1
2.桃子擺在從左數(shù)的第二個.
(1)出示圖片:水果圖片2
(2)觀察這五個水果的左右的位置,你們都知道了什么?
3.把糖擺在梨的左邊(體驗不同的擺法)
(1)出示圖片:水果圖片3
(2)出示圖片:水果圖片4
(3)出示圖片:水果圖片5
4.討論:為什么這三種擺法都對?
(三)練習(xí)
1.教師:觀察你座位的左邊都有誰?右邊都有誰?
2.自由活動
還有一塊餅干,請你們把餅干擺個位置,擺好后說一說餅干的位置在哪.
三、活動三:在生活中進一步認識左右,體會左右的相對性.
(一)出示圖片:找朋友
1.教師:我們幫同學(xué)們整理好水果,準備出發(fā)了,可是一檢查還少小明沒有來,于是
就派小剛?cè)フ垼倕s忘記小明家是幾號房間了,只知道是在一上樓的左邊,我們快幫助小剛找一找吧!
2.集體反饋
3.拍一拍、想一想
(1)教師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們認識了左右,下面我們做個游戲好嗎?
(2)拍手游戲
小組兩人相對,用自己的右手拍對方同學(xué)的右手,用自己的左手拍對方同學(xué)的左手.
(3)提出問題:通過剛才的游戲,你發(fā)現(xiàn)了什么?
4.做一做,動動腦
(1)教師:認識左右,可以幫助我們解決許多實際問題.
(2)出示圖片:練習(xí)3
(3)小結(jié):由于方向不同,左右就不同,判斷時應(yīng)把自己當(dāng)作走路的人.平時我們上
下樓時,都要向這些小朋友一樣靠右走,按次序走.
(4)出示圖片:練習(xí)4
四、課堂總結(jié)
今天我們一起度過了愉快的40分鐘,你們喜歡這節(jié)課嗎?在我們的生活中,認識左右可以給我們提供很多幫助,就讓我們在生活中去體會吧!
游戲目的
1.通過游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生體會前、后、左、右、上、下的意義.
2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和反應(yīng)能力.
游戲歌詞
冰板、冰板,冰冰板板,上上下下、左左右右、前前后后,骨碌骨碌錘,骨碌骨碌叉,骨碌骨碌一個還剩三,看誰能得大紅花.
游戲過程
1.教師介紹拍手游戲的歌詞,并教會學(xué)生.
2.要求學(xué)生根據(jù)歌詞加上手上的動作.
3.學(xué)生以兩人為一小組,分組進行表演.
4.選出最好的一組作為班級課間休息的游戲.
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇5
這一課是在學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,目的是通過有趣的具體活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生領(lǐng)會“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個中心,遵循一年級兒童以形象思維為主,好奇,好動的特點,讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)。 如:聽口令做動作、學(xué)具操作、用眼觀察、動腦思考、解決生活中的問題……,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上所有學(xué)生都爭著表演、體驗,每個學(xué)生都體會到了成功的喜悅,使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)本課難點“左右相對性”時,師生共同體會“方向相對,左右相反”,具有知識性、活動性和趣味性,成功的突破了教材的難點。
另外,我根據(jù)所教學(xué)這個班學(xué)生的實際經(jīng)驗和認知水平,把“前、后、左、右”的綜合練習(xí)適當(dāng)提前,在教學(xué)中也取得了不錯的效果。
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇6
一、教學(xué)要求:
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、能運用“左右”的數(shù)學(xué)知識解決問題。
3、認識“左右”的位置關(guān)系,體會其相對性。
二、教學(xué)重點:
認識“左右”的位置關(guān)系,正確確定“左右”。
三、教學(xué)難點:
“左右”的相對性。
四、教學(xué)準備:
計算機課件筆 橡皮尺子 文具盒 小刀
五、教學(xué)過程:
(一)通過左手、右手的活動,感知自身的左與右。
師:小朋友們,今天誰有信心上好這節(jié)課?請舉起你的小手。
1、感知左手和右手
2、體驗自身的“左與右”
3、小游戲 聽口令做動作(由慢到快)
4、揭示課題
師:小朋友們剛才已經(jīng)熟悉了自己身體的“左”和“右”,其實生活中的“左”和“右”還有許許多多,今天我們就來確定一下“左”和“右”
(板書課題:左 右)
師:請小朋友們記住,“左”字下邊是個“工”字,“右”
字下邊是個“口”字。
(二)玩學(xué)具,理解左邊和右邊。
1、擺一擺
師:同桌合作,像電腦上一樣的順序擺放好事先準備好的學(xué)習(xí)用品。
(計算機演示:按順序擺好:鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學(xué)具)
師:大家先來確定一下,擺在最左邊的是什么?擺在最右邊的是什么?
2、數(shù)一數(shù)
師:按左右的順序來數(shù)一數(shù)。(點著學(xué)具來數(shù),數(shù)好后請學(xué)生回答,從而完成電腦中的填空題)
從右數(shù)橡皮是第--------個
從左數(shù)橡皮是第--------個
師:同樣的東西,按不同的方向去數(shù),順序也不同。
3、說一說
尺子的左邊是什么?右邊呢?
(1)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說出左邊有什么?右邊有什么?
(2)說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學(xué)具?
(計算機演示印證)
5、相怎么擺就怎么擺,然后同桌互說
(三)解決問題,增強應(yīng)用意識。
1、說一說:你相鄰的同桌都有誰?
問:相鄰是什么意思?
面對黑板說說你相鄰的同學(xué)有誰?
背對黑板說說你相鄰的同學(xué)有誰?
側(cè)轉(zhuǎn)身再說說你相鄰的同學(xué)有誰?
師:每轉(zhuǎn)一次前、后、左、右的人都發(fā)生了變化,但相鄰的同學(xué)總是這幾個。
2、用電腦演示同學(xué)們上下樓梯的情景
問:他們都是靠右邊走的嗎?(學(xué)生討論,也可以讓學(xué)生試著走一走,體會一下)
小結(jié):方向不同,左右不同,判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯時,都要像這些小朋友一樣靠右行,有秩序地走,不會相撞,保證安全。
3、擺一擺
老師說,學(xué)生擺
把本子放在書的下面
把尺子放在書的左面
把鉛筆放在書的右面
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇7
〖教學(xué)目標〗
1. 認識“左、右”的位置關(guān)系,體會其相對性。
2. 能夠初步運用左右描述物體的位置,解決實際問題。
3.通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
〖教材分析〗
我所執(zhí)教的內(nèi)容是第五單元中繼“前后”“上下”之后的第三課。本課時的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣特點,從學(xué)生最熟悉的左手和右手引入教學(xué),讓學(xué)生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關(guān)系和變換的過程之后,引導(dǎo)學(xué)生把左右的知識應(yīng)用于生活,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時要注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,組織學(xué)生親身經(jīng)歷各種生動有趣的活動,充分感知左右,從而體會左右的意義。
《標準》在基本理念中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”學(xué)生早已具有“眼前、背后、頭上、腳下”的空間經(jīng)驗,對于前、后、上、下,學(xué)生一般不會搞錯。但是,人體是左右對稱的,如:左手、右手;左腳、右腳;左耳、右耳;……在人體的這些外部器官中,左邊和右邊沒有什么區(qū)別,所以識別“左右”比較困難,即使成人有時也不能對“左”和“右”做出快速反應(yīng)。備課前經(jīng)過了解,我發(fā)現(xiàn)這些一年級的孩子已經(jīng)能區(qū)分自己的左手和右手,但由于沒有經(jīng)過刻意的培養(yǎng)和訓(xùn)練,所以對左、右的反應(yīng)比較遲緩,大部分學(xué)生區(qū)分左右的方法是:先想想哪只手會寫字,再判斷哪邊是右邊,然后想另外一邊是左邊。并且,據(jù)了解他們以前學(xué)做操時,體育老師為了方便教學(xué),與學(xué)生面對面站,但所講解的左右位置與順序卻與學(xué)生是一致的,這給學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)左右造成一種誤導(dǎo),左右的相對性在他們的思維上還是一片空白,所以,“理解左右的相對性”是這節(jié)課的難點。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我所執(zhí)教的班級是縣城附近一所普通農(nóng)村小學(xué)的一年級班,學(xué)生共46人,其中男生30人,女生16人,有40名學(xué)生曾受過一年以上學(xué)前教育。學(xué)生的語言表達能力一般,合作交流能力尚在培養(yǎng)之中。由于條件限制,執(zhí)教時本節(jié)課在普通教室進行,學(xué)生分成兩大組,每大組中4人一排作為一個學(xué)習(xí)小組。
〖教學(xué)設(shè)計〗
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
在上課前的休息時間里,教師用錄音機隨意地播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌。上課鈴響,錄音機關(guān),師生問好。
師:剛才播放的兒歌,同學(xué)們喜歡聽嗎?
生:(愉快地)喜歡。
師:喜歡聽的同學(xué)請舉手。舉好,別放下,能不能說說你舉的是哪只手?
生1:我舉的是右手。
生2:我舉的是右手。
師:另一只手是哪只呢?
生:左手。
師:每個同學(xué)對你的同桌說一說,哪只是右手,哪只是左手。
(生爭先恐后地說給同桌聽。)
師:今天,我們要來認識“左右”。(板書課題:左右)
“左”字和“右”字有什么不一樣的地方?
根據(jù)學(xué)生回答,師用紅粉筆描出不一樣的地方。
(評析開講設(shè)計生動活潑,從學(xué)生課堂上經(jīng)常發(fā)生的動作――舉手出發(fā),直奔主題,有效組織課堂,符合一年級學(xué)生的年齡特點,使這節(jié)課開始就洋溢著輕松愉快的氣氛。)
(二)聯(lián)系自身,體驗左右
1. 摸一摸。
師:左手和右手是一對好朋友,團結(jié)起來力量特別大,在我們的身體中,除了左手和右手是一左一右外,還有什么是一左一右的?
生1:腳。
師:哪只是左腳?哪只是右腳?
生1:這只是左腳,這只是右腳。(邊摸邊說。)
師:對!左腳和左手是在同一邊的,右手和右腳是在同一邊的。來,全班同學(xué)一起摸一摸,邊摸邊說,左腳――右腳……
生2:還有左耳和右耳。
生3:還有左眼和右眼。
生4:還有左肩和右肩。
……
(生每說一種,教師都引導(dǎo)全體學(xué)生用手摸一摸。)
2. 動作游戲。
師:下面我們來活動活動自己的雙手。老師喊口令,你們做動作。
(生十分高興。)
起立!
伸出你的左手,伸出你的右手。
用你的左手摸左耳,用你的右手摸右耳,
用你的左手摸右耳,用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩,用你的右手拍右肩,
用你的左手拍右肩,用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿,用你的右手拍右腿,
用你的左手拍右腿,用你的右手拍左腿。
(評析教師在這里沒有花費唇舌去解釋“左”和“右”,而是從學(xué)生最容易感受到的自己的身體展開活動。這樣的活動,讓學(xué)生充分體驗自身的左右,從而理解左右的位置關(guān)系,同時也讓學(xué)生親自體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,感受到人的身體上也有數(shù)學(xué)。)
(三)實際操作,探索新知
1. 擺一擺。
師:游戲做完了,現(xiàn)在我們要開始擺文具了。同桌的同學(xué)互相合作,聽清楚老師說的話。
請你在桌上放一塊橡皮;
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆;
在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒;
在鉛筆盒的左邊,橡皮的右邊擺一把尺子;
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好后,師用小黑板出示正確的排列順序,生檢查自己的排列。
2. 數(shù)一數(shù)。
師:從左數(shù)橡皮是第幾個?從右數(shù)橡皮是第幾個?
生:從左數(shù)橡皮是第二個,從右數(shù)橡皮是第四個。
師:為什么橡皮一會兒排第二?一會兒又排第四?
生:因為反了一下。
師:什么東西反了?能講得更清楚一些嗎?
生:數(shù)的順序反了,開始是從左數(shù),后來是從右數(shù)。
師小結(jié):也就是說,同樣一個物體,從左數(shù)和從右數(shù),結(jié)果就可能不一樣。
3.說一說。
師:現(xiàn)在我們來玩一個對口令的游戲,哪個同學(xué)愿意和老師對口令?其他同學(xué)當(dāng)裁判。
(學(xué)生紛紛舉手。)
師:陳立,陳立,我問你,
尺子的左邊是什么?
尺子的右邊是什么?
陳立:尺子的左邊是橡皮,
尺子的右邊是筆盒。
(這時學(xué)生都把手舉得高高的,都想和老師對口令。)
師:同學(xué)們都很想對口令是不是?那么學(xué)老師的樣子,同桌的同學(xué)互相對口令好不好?
生:(興奮地)好!
(同桌的同學(xué)互對口令。)
師:同學(xué)們都知道文具的左邊是什么,右邊是什么。能不能說說你自己的左邊是誰,右邊是誰?
(提問兩個同學(xué),然后每個人說給自己的同桌聽。)
4.找一找。
(出示教材第60頁“找一找”掛圖。)
師:星期天,東東想去小明家玩,他沒到過小明家,但他記得小明說他家住在三樓,上樓梯后往左走。你們能告訴東東小明家住幾號房嗎?
(評析通過“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說一說”“找一找”引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的全過程,鍛煉學(xué)生的操作能力、觀察能力、語言表達能力,體現(xiàn)“讓學(xué)生動手實踐”這種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。)
(四)體驗左右的相對性
1. 想一想。
師:剛才同學(xué)們幫東東解決了困難,現(xiàn)在愿不愿幫老師一個忙。
生:愿意。
師:老師舉的是哪只手?(師舉右手。)
生1:是右手。
生2:不對,老師舉的是左手。
師:有的同學(xué)說左手,有的同學(xué)說右手,老師舉的到底是哪一只手?
(學(xué)生七嘴八舌,還是有的說左手,有的說右手。)
師:同組的同學(xué)討論一下,交流一下意見。
(小組討論交流。)
匯報結(jié)果。
生1:我們組認為老師舉的是右手,因為剛才老師用這只手寫粉筆字。
師:不錯,你們觀察得真仔細,老師確實是用這只手寫字。
生2:老師,你舉的是右手,因為你轉(zhuǎn)過身去,就和我們一樣了。
師:你真了不起!發(fā)現(xiàn)了這個大秘密。
(師轉(zhuǎn)身驗證。)
體驗:同桌左邊的同學(xué)向右轉(zhuǎn),右邊的同學(xué)向左轉(zhuǎn),同時舉右手。
師小結(jié):如果面對著面,你的左手就會對著同桌的右手,你的右手就會對著同桌的左手。
(評析教師巧妙地用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷教師舉的是左手還是右手,很能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲,使他們積極主動地思考,親身經(jīng)歷“猜測――驗證――數(shù)學(xué)解釋”的過程,從而發(fā)現(xiàn):方向不同,左右不同。)
2. 小游戲。
師:老師和你面對面站著,老師舉右手,你也舉右手,老師舉左手,你也舉左手,看誰舉得又對又快。
(生十分投入地做游戲。)
3.爬樓梯。
師:上樓梯時我們要靠哪邊走?
生:右邊。
師:下樓梯時我們又要靠哪邊走?
生1:左邊。
生2:不對,應(yīng)該靠右邊走。
師:請你們兩位示范一下,把教室中間過道當(dāng)樓梯,一個從前往后走是下樓梯,另一個從后往前走是上樓梯。
(生觀察時師提醒:下樓梯的同學(xué)是靠哪邊走?)
(生還是有的說左邊,有的說右邊。)
師:教學(xué)樓中間有一個樓梯,同學(xué)們想不想去走一走?
(全體學(xué)生進行室外活動:走上樓梯,又走下樓梯。下樓梯時,師又提醒:下樓梯時你靠哪邊走?)
回到教室。
師:現(xiàn)在同學(xué)們明白下樓梯時靠哪邊走嗎?
生:(齊聲)右邊!
師:為什么上、下樓梯都靠右邊走?
生:如果不這樣走,上、下樓梯的人就會相撞。
師:對!特別是要做課間操時樓梯比較擁擠,如果相撞就會發(fā)生危險。
(評析當(dāng)觀察別人判斷左右時,學(xué)生容易以自己為標準來確定,錯誤率較高。教師在此及時地讓學(xué)生到室外實地進行活動,以學(xué)生表演的方式讓學(xué)生更清楚地經(jīng)歷了方向的變化,再次體驗“方向不同,左右不同”,從而使學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式得到充分的體現(xiàn)。)
4.練一練。
(出示課本第61頁第3題圖)他們都是靠右走的嗎?
(五)運用新知,解決問題
1. 轉(zhuǎn)彎判斷。
師:同學(xué)們想不想去公園玩?
那我們就坐這輛大客車去吧!(師拿出玩具客車。)
準備好,要出發(fā)了,請同學(xué)們判斷客車是往左轉(zhuǎn)還是往右轉(zhuǎn)?
(師在“十字路口圖”上演示轉(zhuǎn)彎。)
生1:客車是往右轉(zhuǎn)。
生2:我認為客車是往左轉(zhuǎn)。
師:現(xiàn)在我們在哪里?
生1:……在教室里。
生2:不對,我們坐在客車上。
師:小組討論一下,客車到底是往哪邊轉(zhuǎn)。
(生組內(nèi)討論交流意見。)
師生共同小結(jié):站的方向不同,左右也不同。在日常生活中,汽車轉(zhuǎn)彎的方向常常以司機為準。
2. 小游戲:我是小司機。
師:同桌的同學(xué)互相配合,左邊的同學(xué)說命令,右邊的同學(xué)用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉(zhuǎn)彎,然后交換角色。
(評析教師適時有效地組織學(xué)生進行討論、表演、驗證,去感悟、去體驗、去認知,較好地突破了本節(jié)課的難點。最后的小游戲,訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力,拓展學(xué)生的思維,進一步明確“方向不同,左右不同”,同時這個小游戲的安排,使這節(jié)課自始至終都讓學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正地體會到:數(shù)學(xué)就在身邊,就在我們的生活中。)
(下課鈴響)
師:休息的時間到了,請左邊一大組的同學(xué)起立,再請右邊一大組的同學(xué)起立,揮揮你們的右手向來聽課的老師說聲“老師再見!”
〖教學(xué)反思〗
反思整個教學(xué)實踐過程,既有成功的喜悅,又有失誤的遺憾。具體分析如下。
1. 整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《標準》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標,我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過有趣的具體活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在活動中領(lǐng)會左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌,一方面,有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒,能全身心地投入學(xué)習(xí)活動;另一方面,通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進入教學(xué)情境,從而營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個環(huán)節(jié)都設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動和學(xué)生喜聞樂見的小游戲,如:摸一摸、動作游戲、對口令等,各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,過度自然。這些生動有趣的活動使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2. 留給學(xué)生廣闊的思考與交流的空間。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免遇到困難或出錯,如果教師直接給出答案,學(xué)生一聽就懂,一過就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí),努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如:我舉起右手,讓學(xué)生說一說我舉的是哪只手,有的學(xué)生說左手,有的說右手,這時我并沒有立刻下結(jié)論,而是讓學(xué)生自己去討論,交流自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字。”“老師轉(zhuǎn)過身去,就和我們一樣了。”在思考與交流中,學(xué)生體驗到了左右的相對性,同時也體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。又如:判斷客車轉(zhuǎn)彎時到底是向哪邊轉(zhuǎn),由于與客車面對面,有些同學(xué)會判斷錯,我也沒有馬上下結(jié)論,而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流,在討論中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了意見:判斷客車往哪邊轉(zhuǎn),要把自己想像成乘車的人。
3.為學(xué)生提供了在實踐中探索的機會。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”當(dāng)學(xué)生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時,我組織學(xué)生進行室外活動――爬樓梯。在備課時,我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯,但在教學(xué)過程中,我感到學(xué)生對“左右相對性”的理解程度沒有到位,突然想到學(xué)生的教室在一樓,平時上下樓梯的機會不是很多,感覺有必要讓學(xué)生親自到真實的環(huán)境去體驗一下,并且進行這項活動并不是一件難事,所以臨時增加了這一個教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的,起到了突破教學(xué)難點的作用。又如,我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”,然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?”(數(shù)一數(shù)),“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說),這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗,讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
4.有欠考慮之處。
當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時,我滲透了安全教育,但沒有因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走。這說明我的教學(xué)思路沒有拓寬,忽略了數(shù)學(xué)的生活性,缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。
在“小游戲――我是小司機”這一環(huán)節(jié),我要求同桌的同學(xué)互相配合,這樣雖然能運用新知,體會向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義,但同桌的同學(xué)是同向的,左、右都相同,不能體現(xiàn)出左右的相對性,如果我讓1,3,5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn),與后一排的同學(xué)面對面,再讓面對面的兩個同學(xué)互相配合,這樣就更能加強學(xué)生對“相對時的左右”的理解。
在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里,我喊口令速度稍快,只注意大部分同學(xué)的動作,忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生,我也沒有仔細檢查較慢的學(xué)生是否做對動作,這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性,沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高,在今后的工作中,我要不斷更新教育教學(xué)理念,提高自身教學(xué)素質(zhì),把課改工作做得更好。
點評人:占勇軍(江西省玉山縣教研室)
〖編者點評〗
這份教學(xué)實錄樸實無華。章老師是一位農(nóng)村教師,他聯(lián)系學(xué)生實際對教材內(nèi)容作了中肯的分析。根據(jù)本地區(qū)的情況,設(shè)計了切實可行又富有童趣的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生在活動中體驗左右的位置關(guān)系。特別是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教室里模擬“上下樓梯靠右走”不太清楚的情況下,教師能隨機應(yīng)變帶著全體學(xué)生作一次上下樓梯靠右走的親身體驗,收到了很好的效果,說明章老師在教學(xué)中體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生,以人為本”的教學(xué)理念。章老師寫的教學(xué)反思也是很實在的。如果這樣堅持下去,我相信師生一定能與“新課程”共同發(fā)展。
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標
1、通過直觀演示和動手操作,使學(xué)生認識“左、右”的基本含義,初步了解它們的相對性。
2、使學(xué)生會用“左、右”描述物體的相對位置。
3、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
教學(xué)重點
使學(xué)生認識“左、右”的基本含義,了解它們的相對性,會用“左、右”描述物體的相對位置。
教學(xué)難點
二者相比的相對性。
教具、學(xué)具準備
教師:錄音機、磁帶、課件等;
學(xué)生:學(xué)習(xí)用品。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
我們平時走路靠哪邊走?由此引出左右。
二、學(xué)習(xí)新知。
1、分辨自己身體的左右。
(1)你能指出你的左邊、右邊嗎?
(2)其實我們身上有些部分也左右,你能找出來嗎?
2、進一步認識左和右。
(1)你會用左和右說一句話嗎?
(2)在日常生活中左手和右手可以做些什么事?
(3)說一說你現(xiàn)在坐的位置(左右、左邊幾個人)。
3、左右的相對性。
(1)準備好你的各種學(xué)習(xí)用品。同位兩個合作,動手擺一擺。
(2)提出要求:
①把數(shù)學(xué)書放在課桌的中間。
②鉛筆放在數(shù)學(xué)書的左邊。
③尺子放在數(shù)學(xué)書的右邊。
④橡皮放在數(shù)學(xué)書的左邊、尺子的右邊。
⑤擺在最左邊的是什么?擺在最右邊的是什么?
(3)小組內(nèi)打亂順序擺一擺、說一說,看看自己發(fā)現(xiàn)了什么?(我的左邊有什么,你的左邊有什么?)
(4)師生共同活動:我舉右手,小朋友也舉右手,發(fā)現(xiàn)了什么?
三、練習(xí)。
1、你的前面是( ),后面是( ),左邊是( ),右邊是( )。
從前往后數(shù)你是第( ),從左往右數(shù)你是第( )。
2、完成練習(xí)二3~6題。
四、小結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么?
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇9
數(shù)學(xué)來源于生活,生活又離不開數(shù)學(xué)。低年級的數(shù)學(xué)本身所涉及的都是一些具體問題,這些具體問題都離不開學(xué)生的日常生活。因此,低年級數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)遵循源于生活,寓于生活,且用于生活的理念,給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”,使學(xué)生在生活實際中體會到數(shù)學(xué)的用途。
國家數(shù)學(xué)課程標準認為:好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這足以證明數(shù)學(xué)來源于生活,并服務(wù)于生活。
一、說教材
“左右”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(北師大版)一年級上冊第60—61頁的內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“前后”、“上下”的位置與順序,理解了位置意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,《左右》是前后上下的延續(xù)性學(xué)習(xí)。但認識左右比認識前后上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。它為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好以及認知水平,我把本節(jié)課的教學(xué)目標定為:
1.知識目標:認識“左右”的位置關(guān)系,理解和掌握其相對性。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,同時培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識。
2、能力目標:通過有趣的具體活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達能力,傾聽與交流能力,質(zhì)疑與評價能力,以及初步運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
3、情感目標:用生活中有關(guān)“左右”的情景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。滲透“事物之間相對性”的辯證唯物主義觀點。
教學(xué)重、難點:
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,我確定本節(jié)課的教學(xué)重點是:
認識“左右”位置的關(guān)系,準確確定“左右”。
教學(xué)難點:
理解“左右”的相對性。
二、說教學(xué)法
1、說教法
本節(jié)課,在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)以下幾方面:
(1)從生活情景出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。
興趣是最好的老師,通過創(chuàng)設(shè)各種情景,讓學(xué)生在具體的情況下體驗左右的位置,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性,使課堂充滿了歡樂的氣氛,學(xué)生在愉快的“玩”中鞏固了知識。
(2)聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
(3)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
(4)練習(xí)形式多樣,使學(xué)生從多種方式感受物體的位置,同時尋求解決問題的多種辦法。
(5)采用靈活的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索與合作交流。教學(xué)內(nèi)容是豐富的、生動活潑的。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是靈活多樣的、精彩紛呈的。所以本節(jié)課利用多種游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新,讓更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度達到最高層次。
2、說學(xué)法
新課標指出,必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn):
(1)聯(lián)系生活實際解決身邊問題,體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
(2)在具體的生活情景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、解決問題的過程,體驗探索成功的快樂。
(3)通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動,完善自己的想法,構(gòu)建自己獨特的學(xué)習(xí)方法。
(4)通過靈活、有趣的游戲和練習(xí),提高學(xué)生解決問題的能力,同時尋求解決問題的多種辦法。
三、說教學(xué)程序
一)、創(chuàng)境激疑
新課開始,我利用課賽情境,讓高興的同學(xué)舉手。從而引出課題:《左右》。
二)、互動解疑
1、說一說
讓學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例說一說常用左右手做哪些事情?
學(xué)生舉例的過程,既是教師了解學(xué)生認知基礎(chǔ)的過程,也就是他們自己熟悉左右的過程。讓學(xué)生在自己的身上找一找,看看還有哪些象左右手這樣的好朋友?這樣,利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在小組合作交流中,充分感知自身的左和右,讓他們在各自原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動建構(gòu)知識體系。
2、玩一玩
通過帶著學(xué)生玩“舉右手,抬左腿、摸左耳??”這些“聽口令,做動作”的游戲,幫助學(xué)生借助身體器官認識并正確分辨左右。在這一環(huán)節(jié)中,我以實際生活為出發(fā)點,選擇學(xué)生最熟悉的左手、右手為突破口,借助身體的器官,讓學(xué)生在具體活動中體驗,領(lǐng)會左右的含義,分辨左右的位置關(guān)系。通過自主尋找、合作討論、游戲反饋等學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識,合作交流的能力,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與合作性。
3、擺一擺。
讓學(xué)生根據(jù)老師的敘述擺學(xué)具,通過擺的活動,讓學(xué)生把身體的左右遷移到生活中來,使學(xué)生學(xué)會確定物體的左右。在聽老師的敘述的過程中,初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關(guān)系。說一說。從左數(shù),橡皮是第幾個?從右數(shù),橡皮是第幾個?通過回答問題,讓學(xué)生體會到同樣的東西,按左右不同的方向去數(shù),順序也就不同。
三)、啟思導(dǎo)疑
教師與學(xué)生面對面,握手,請學(xué)生判斷,老師是用右手握手嗎?為什么?引導(dǎo)學(xué)生討論交流后,老師與學(xué)生同向,證實結(jié)論,我們面對面站著,因為方向
相對,用右手握手方向剛好相反。通過質(zhì)疑、釋疑,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“左右”的相對性。
四)、實踐運用
1、說一說你相鄰的同學(xué)是誰?
2、從右數(shù)大客車是第5輛,一共有輛車。(課本61頁練一練第3題)
3、我問你答
4、拓展延伸
有一個小朋友要上樓,你能告訴他應(yīng)該走哪邊嗎?
如果他不走右邊會發(fā)生什么情況呢?(學(xué)生自由發(fā)言)
你知道為什么“上下樓梯要靠右行”了嗎?
公路上來來往往的車輛,他們都是靠哪邊走的?
走路時我們要注意什么?(結(jié)合內(nèi)容進行思想品德教育)
小結(jié):每個國家都有不同的交通規(guī)則,我國規(guī)定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現(xiàn)在請同學(xué)們都靠自己的右邊來回走一走歌謠:同學(xué)們,請記住,上下樓梯靠右走,不追逐,不打鬧。走馬路,也靠右,安全第一永記住。
四、總結(jié)評價
這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識?你認為自己表現(xiàn)得怎么樣?
在我們的生活中,認識左右可以給我們提供很多幫助,就讓我們到生活中去體會吧!
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教材分析
(一)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用
“左、右”是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)(一年級下冊)》第一單元第三節(jié)的內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上下”“前后”的位置關(guān)系之后安排的。教材安排的例1是判斷左手、右手,然后再說一說左手、右手能做什么。這樣安排,給學(xué)生充分提供了經(jīng)歷“左、右”概念形成的感性材料,為正確確定左、右奠定了基礎(chǔ)。教材安排的例2也是從學(xué)生的自身實際來考慮”,互相握右手,從而感知“左、右”的相對性。讓學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)尋找知識的聯(lián)系點,這符合小學(xué)一年級兒童的認知規(guī)律,充分體現(xiàn)了新課標中讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)這一基本理念。
(二)教學(xué)目標
新課標明確指出:要讓學(xué)生在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些經(jīng)驗,要認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的教學(xué)信息,面對實際問題時,能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,因此本課設(shè)計了以下教學(xué)B標。
1.以生活中有關(guān)“左、右”的真實情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.通過學(xué)生參與多種形式的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過程。
3.能正確辨別“左、右一的位置關(guān)系,體驗其相對性。
4.培養(yǎng)學(xué)生運用“左、右”的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力,讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
5.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行“樂于助人”的思想品德教育和安全教育。
(三)教學(xué)重點難點
教學(xué)重點是正確判斷左、右,教學(xué)難點是體會“左、右”的相對住。
二、對學(xué)生的認識
小學(xué)一年級的學(xué)生,方位感不強,而“上下”“前后”“左右”都是比較抽象的概念,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度,要達到熟練、準確地辨別“左右”的方位,就需要大量的結(jié)合學(xué)生自身實際的感性材料,通過大量的活動來完成。
三、教法選用
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡、心理、認知規(guī)律特點,教師應(yīng)采用靈活多樣、新穎有趣的方法手段,以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)效益。本課采用愉快式教學(xué)方法為主,運用大量的游戲、討論、競賽等形式引人學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重運用引導(dǎo)法、觀察法、討論法等進行教學(xué),從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),通過游戲、觀察、討論充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在問題增境中主動地探究解決問題的方法,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、學(xué)法選用
根據(jù)小學(xué)一年級兒童的特點以及本課的特點,把本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法定格為:釋疑學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法等。
五、總體設(shè)計
一年級學(xué)生認知的主要特點是:以具體、形象思維為主,善于記憶具體事物,不善于記憶抽象的內(nèi)容。根據(jù)這一特點,教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的認知規(guī)律,體現(xiàn)新課標精神,按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規(guī)律組織教學(xué)。兒童要理解抽象的數(shù)學(xué)知識,必須有豐富的感性材料作基礎(chǔ),因此本節(jié)課的設(shè)計有四個層次。
第一層:初步感知自身的“左右”。
通過舉右手、左手,說一說左手、右手的作用,聽口令做游戲這些大量的具體情境,讓學(xué)生獲取大量的感性材料,從而感知左、右,經(jīng)歷形成左、右方位感的過程。
第二層:感知群體中的左、右,進一步建立左、右的方位感。
根據(jù)學(xué)生的座位,創(chuàng)設(shè)問題情境,再進行討論、交流,讓學(xué)生主動地探究解決問題的方法,說自己的前、后、左、右有哪些同學(xué),在具體情境中建立左、右的概念,解決生活中的問題,既讓學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題,又讓學(xué)生體會到了生活中的數(shù)學(xué)。
第三層:感知左、右的相對性,突破難點。
讓學(xué)生判斷教師舉的是哪只手,創(chuàng)設(shè)問題情境,吸引了學(xué)生的注意力,再引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題的方法,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,游戲鞏固,既有趣,又突破了難點。
第四層:聯(lián)系實際,拓展運用。
聯(lián)系學(xué)生的生括實際,讓學(xué)生用學(xué)到的前、后、左、右的知識,去描述生活中的具體情境,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的.范圍,又出學(xué)生能切實體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)內(nèi)容:
一年級北師大版本數(shù)學(xué)第五單元位置與順序-左右
教學(xué)目標:
1.認識“左、右”的位置關(guān)系,體會其相對性。
2.能夠初步運用左右描述物體的位置,解決實際問題。
3.通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)重點:
認識“左、右”的位置關(guān)系,體會其相對性。
教學(xué)難點:
運用左右描述物體的位置,解決實際問題。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)對你的同桌說一說,哪只是右手,哪只是左手。
2.我們要來認識“左右”。(板書課題:左右)
二、聯(lián)系自身,體驗左右。
1. 摸一摸。
(1)左手和右手是一對好朋友,團結(jié)起來力量特別大,在我們的身體中,除了左手和右手是一左一右外,還有什么是一左一右的?
(2)哪只是左腳?哪只是右腳?
(3)對!左腳和左手是在同一邊的,右手和右腳是在同一邊的。來,全班同學(xué)一起摸一摸,邊摸邊說,左腳――右腳……
(4)還有左耳和右耳。
(5)還有左眼和右眼。
(6)還有左肩和右肩。……
(7)生每說一種,教師都引導(dǎo)全體學(xué)生用手摸一摸。
三、實際操作,探索新知。
1.擺一擺。
游戲做完了,現(xiàn)在我們要開始擺文具了。同桌的同學(xué)互相合作,聽清楚老師說的話。
請你在桌上放一塊橡皮;
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆;
在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒;
在鉛筆盒的左邊,橡皮的右邊擺一把尺子;
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好后,師用出示正確的排列順序,生檢查自己的排列。
2.數(shù)一數(shù)。
從左數(shù)橡皮是第幾個?從右數(shù)橡皮是第幾個?
從左數(shù)橡皮是第二個,從右數(shù)橡皮是第四個。
為什么橡皮一會兒排第二?一會兒又排第四?
什么東西反了?能講得更清楚一些嗎?
(數(shù)的順序反了,開始是從左數(shù),后來是從右數(shù)。)
師小結(jié):也就是說,同樣一個物體,從左數(shù)和從右數(shù),結(jié)果就可能不一樣。
3.爬樓梯。上樓梯時我們要靠哪邊走?
下樓梯時我們又要靠哪邊走?
請你們兩位示范一下,把教室中間過道當(dāng)樓梯,一個從前往后走是下樓梯,另一個從后往前走是上樓梯。
(生觀察時師提醒:下樓梯的同學(xué)是靠哪邊走?)
(生還是有的說左邊,有的說右邊。)
師:教學(xué)樓中間有一個樓梯,同學(xué)們想不想去走一走?
(全體學(xué)生進行室外活動:走上樓梯,又走下樓梯。下樓梯時,師又提醒:下樓梯時你靠哪邊走?)
回到教室。
現(xiàn)在同學(xué)們明白下樓梯時靠哪邊走嗎?
為什么上、下樓梯都靠右邊走?
(如果不這樣走,上、下樓梯的人就會相撞。)
對!特別是要做課間操時樓梯比較擁擠,如果相撞就會發(fā)生危險。
4.練一練。
(出示課本第61頁第3題圖)他們都是靠右走的嗎?
五、運用新知,解決問題。
1.轉(zhuǎn)彎判斷。同學(xué)們想不想去公園玩?
那我們就坐這輛大客車去吧!(師拿出玩具客車。)
準備好,要出發(fā)了,請同學(xué)們判斷客車是往左轉(zhuǎn)還是往右轉(zhuǎn)?
(師在“十字路口圖”上演示轉(zhuǎn)彎。)
小組討論一下,客車到底是往哪邊轉(zhuǎn)。
(生組內(nèi)討論交流意見。)
師生共同小結(jié):站的方向不同,左右也不同。在日常生活中,汽車轉(zhuǎn)彎的方向常常以司機為準。
2.小游戲:我是小司機。
同桌的同學(xué)互相配合,左邊的同學(xué)說命令,右邊的同學(xué)用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉(zhuǎn)彎,然后交換角色。
六、課堂總結(jié)
通過這節(jié)課,你有哪些收獲?你印象最深的是什么?你有什么感想嗎?
《左右》教學(xué)設(shè)計 篇12
“左右”的內(nèi)容是在學(xué)生已掌握前后、上下等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課的目標是讓學(xué)生通過有趣的活動領(lǐng)會左右的意義,能用語言描述物體的左右位置關(guān)系(教學(xué)的重點),體會左右的相對性(教學(xué)的難點)。為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的左右位置,我把本知識點的切入口放在了學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上。如“隨老師一起書空的是哪只手?”(右手)。因為學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作,所以一旦與左右的認識結(jié)合起來就容易為學(xué)生所理解。我組織學(xué)生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動,通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們在玩中學(xué),在樂中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下,主動地參與到教學(xué)游戲中。還通過讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué),進一步加深了學(xué)生對左右的認識,并運用身邊的學(xué)習(xí)用品進行操作活動,讓學(xué)生自己動手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒,并讓學(xué)生說一說這些物體的擺放順序,讓學(xué)生自己提問題,這樣學(xué)生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來看,學(xué)生對游戲活動比較感興趣,參與性強,情感體驗積極,對教學(xué)目標的完成起到很好的促進作用。本節(jié)課的最后還滲透交通安全教育。本節(jié)課的不足: 1、一開始沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在完游戲時大部分學(xué)生反應(yīng)不過來,后來老師有意識到這一點,有馬上進行調(diào)整。 2、有些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有依照預(yù)想的進行。 3、沒有多留些時間給學(xué)生思考讓學(xué)生更進一步感知“左右” 4、我沒有充分利用書上的練習(xí)與場景,加深學(xué)生對“左右”的理解。 5、在體驗左右的相對性這一環(huán)節(jié)上沒有多花點時間突破難點,沒有點出左右不是固定的,沒讓學(xué)生明白目標變了,左右也就不一樣了,在這方面沒加強學(xué)生的理解。 6、學(xué)生差距明顯,有的學(xué)生是人云亦云的。這就需要老師加強個別輔導(dǎo)。 在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我將更加用心,讓學(xué)生在真實有趣的情境中去探索、去學(xué)習(xí)。