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《Where Is the Science Museum》教案

發(fā)布時間:2024-01-15

《Where Is the Science Museum》教案(精選2篇)

《Where Is the Science Museum》教案 篇1

  描述目的地的方位、問路、為人指路是人們在生活中經(jīng)常會遇到的情況。通過第一單元的學習,熟悉了各種交通工具及簡單的交通規(guī)則。本單元從表述地名post office(郵局),hospital(醫(yī)院),cinema(電影院),bookstore(書店)等基礎(chǔ)上,熟悉英語中方向的表達及如何到達目的地的方法和途徑,內(nèi)容體現(xiàn)了循序漸進的特點。為了讓學生熟記本單元的四個方位詞north, south, west, east,我把它們編成一首歌謠:North, south, let’s go north. South, north, let’s go south. East, west, let’s go east. West, east, let’s go west. 這四句每一句都是四拍,很有節(jié)奏感,而且輔助于動作,瑯瑯上口,學生便于識記,教學效果不錯。Chant的目的在于鞏固四個方向,為方位的描述打下基礎(chǔ)。另外,在教學中,采用游戲、表演等活動形式,有利于充分調(diào)動學生的學習積極性,有利于學生積極主動參與到課堂教學的各類活動中去 

  英語新課程強調(diào)對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。在本單元的課堂教學設計中,從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),設計了大量聽、說、讀、寫的單獨練習和混合練習,練習的設計遵循從易到難、由簡到繁、從聽說到讀寫的規(guī)律,如:猜詞語、猜名勝、連詞成句、閱讀短文、書寫句子等等。通過這一系列的練習活動,旨在在培養(yǎng)學生的語言運用能力。 

  英語學習的最終目的是將語言知識運用到實際生活中,本課時的教學內(nèi)容是運用了最基本和必須的語言素材來“做事”,為學生邊學邊用提供了平臺,運用所學語言知識進行溝通、解決生活中的問題是英語學習的最終目的,有助于學生養(yǎng)成英語解決問題的習慣,為學生的繼續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。  

《Where Is the Science Museum》教案 篇2

  一、說教材

  我說課的內(nèi)容是PEP英語第7冊第二單元Where Is the Science Museum ? A部分的let’s read。是第三課時。

  這套PEP教材的編寫注重學生語言運用能力的培養(yǎng),突出語言的實踐性和交際性,同時也突出語言的真實性和實用性。Unit 2 Where is the science museum ?以問路為主要話題展開,設計了問路時的一系列情景對話和任務型活動,形式包括閱讀理解、聽力練習和游戲、任務。本課時是在第一課時聽說讀寫單詞和短語:hospital、cinema 、post office bookstore 和聽說認讀 science museum ,“Where’s the library? It’s near the post office/ It’s next to the cinema / Is it far from here? No,it’s not far. ”的基礎(chǔ)上進行“問路”“指點方向”的閱讀教學以及在具體的情景中進行運用。

  二、說教學目標

  新課標指出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教學目標的設定,遵循的是明確具體,可操作性的原則。基于這樣的認識,我確定以下教學目標:

  (1)知識目標:能夠理解并朗讀let’s read部分的對話;

  能完成書本中的排序練習。

  (2)能力目標:學習“問路”及“指點方向”用語,并能在具體的情景中使用。

  (3)情感目標:培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、樂于助人的良好品質(zhì)。

  使學生愿意在小組活動中積極與他人合作、互相幫助、共同完成學習任務。

  本課時是一堂閱讀教學課,其中涉及到的詞匯句型比較多,通過對教學目標以及六年級學生情況分析,我認為重難點應該這樣把握:

  1.本課時的教學重點是能夠聽、說、認讀Let’s read 部分的對話。

  2.本課時的難點是能夠理解對話中出現(xiàn)的新時態(tài)和指點路線的新語言,如:What are you going to do after school? Get off at the cinema .Then walk straight for three minutes.

  三、說教法

  新課程倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。同時英語課程要面向全體學生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習的過程中發(fā)展綜合語言運用能力,提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  基于以上認識,我以新課程為指導,以學生為主體,讓學生通過游戲、對話、思考,觀察等來體驗語言,體驗生活,體驗學習的過程與快樂。

  (1)情境法。通過呈現(xiàn)地圖創(chuàng)設問路情境,讓學生在形象的語言環(huán)境中學習、運用新知。

  (2)任務型教學法。每一個環(huán)節(jié)我都設計了不同的活動任務,,使學生在“說“與”做“中達到“用”的目的,發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新意識和各種語言應用能力,培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、樂于助人的良好品質(zhì)。

  (3)視聽法、表演法、講授法、對話法相結(jié)合,以“聽、讀”為基礎(chǔ),“交際”為主的教學手段,引導學生完成閱讀,并學會指路用語。

  (4)多媒體等輔助法。運用課件,板書等直觀的現(xiàn)代教學手段,創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍,調(diào)動學生主動參加課堂的積極性。

  四、說學法

  小學六年級學生已經(jīng)學了將近四年的英語,已掌握了基本的聽、說、讀、寫能力,已具備了一定的自學能力。因此可在教學中充分發(fā)揮他們的自主精神,培養(yǎng)他們的自學能力。但他們?nèi)匀痪哂袃和囊恍┗咎匦裕绾闷嫘膹姡帽憩F(xiàn),善模仿等。游戲、活動是他們最樂于接受的學習方式。考慮到學生這樣的特點,我設計了循序漸進,動靜結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。通過對話,培養(yǎng)學生的口語能力;通過聽課文錄音,設計不同程度的問題,培養(yǎng)學生聽力與分析短文的能力;通過小組,兩人對話,培養(yǎng)學生的合作能力;通過設計排序作業(yè),培養(yǎng)學生閱讀,自學能力。

  五、說教學手段

  教學手段是為了實現(xiàn)預期的教學目的。針對英語課堂的特點,我采用多媒體輔助結(jié)合簡潔的板書設計來呈現(xiàn)我的課堂。

  六、說教學程序

  合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵。教學過程不單是傳授與學習文化科學知識的過程,同時也是促進學生全面發(fā)展的過程。教師在引導學生掌握知識的同時,全面發(fā)展學生各方面的能力,針對學生的認識狀況及本課教材的特點,我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

  課前自由對話完成之后,我直接運用游戲:課件快速呈現(xiàn)一個單詞,讓學生說一說,拼一拼。我呈現(xiàn)的是兩種詞匯:一個是本單元已經(jīng)學習過的地點詞匯,另外一個是本節(jié)課需要了解的一些詞匯,這些詞匯學生以前已經(jīng)接觸過,通過游戲再次出現(xiàn),為本課時教學作鋪墊。

  設計意圖:游戲是小學生很喜歡的一種活動。但是六年級的學生已經(jīng)比較成熟,唱唱跳跳的游戲不是很適合他們。采用猜單詞這樣的游戲,學生更加容易接受,同時為教學做鋪墊。時間安排在4-5分鐘左右。

  第二環(huán)節(jié):活動教學,鞏固句型

  首先我呈現(xiàn)一張街區(qū)地圖,讓學生熟悉各個地點之后,問學生excuse me ,where is the post office ?學生會回答:It’s near /next to…示范之后,我讓學生來做一做小交警,以四人小組為單位,一個學生做小交警,另外三個問路。 S1:excuse me ,where is the …..?S2:It’s near /next to …..

  設計意圖:這個環(huán)節(jié)設計,我主要是讓學生學會看地圖,并鞏固詢問和指點方向的句型where is the …..?以及回答 It’s near /next to …..把枯燥的句型問答放入一個合適的情境中,學生的興趣就會增大。同時小組活動,培養(yǎng)學生的合作能力與團結(jié)有愛的精神。時間安排在5分鐘左右.

  第三環(huán)節(jié):借助地圖,學習新知

  教師在學生全面了解了地圖中各個地點的位置之后,問學生 I want to see animals. Where can I go? How can I get to the bookstore?在教學短語want to的同時,為學生輸入語言see animals。學生會用 You can go to the bookstore. You can go on foot.回答。接著同樣問學生 I want to see a film. Where can I go? How can I get to the cinema?引出短語 by No.3 bus.學生體會乘坐幾路車的說法。同樣用 I want to post a letter.. Where can I go? How can I get to the post office? 引出get off at the cinema.教學短語get off,同時教學它的反義詞get on。

  最后教師問:I want to by a pair of shoes after school. Where can I go? How can I get to the shoestore? 引出walk straight for three minutes教學。這個句型應該重點進行操練。因此我設計了一個chant來鞏固。在這個環(huán)節(jié)的教學中,把我們課文的另一個難點也設計進去,即 What are you going to do after school? I want to…..因為我上面已經(jīng)說了很多可以做的事情,I want to…學生在這里就會聰明地運用進來了。

  設計意圖:這個環(huán)節(jié)是逐步擊破新授課重難點的一個環(huán)節(jié),教師通過想做的事情,問學生應該上哪里去,一步一步引出乘坐公交車、上下車、筆直走的英語說法。 “Be going to “句型是個新內(nèi)容,因此要讓學生有所感知,我設計的是一個采訪任務,學生在采訪中互相了解,增加友誼,完成學習目標。小學生的接受能力很強,但是也不能一下子習得多有的東西,因此我從易到難,聽說結(jié)合,讓學生學會思考、觀察,循序漸進,符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律。時間安排15分鐘。

  第四環(huán)節(jié):聽說結(jié)合,回歸課文

  這個環(huán)節(jié),我通過讓學生聽課文錄音,回答6個問題:

  What is Mike going to do?

  Where is he going?

  Where is the shoe store?

  Which bus can he take?

  Is the hospital on the left ?

  學生在前面已經(jīng)掌握了課文中的重難點,因此在聽錄音的時候能夠大體聽得懂。回答問題之后我讓學生跟讀課文,并進行表演,進一步鞏固新知,最后完成課本的排序練習。

  設計意圖:課堂教學最終要回歸文本,學生學習課文才會對整節(jié)課有一個整體的了解把握。通過聽錄音的形式,培養(yǎng)學生的聽力能力,通過表演對話的形式,培養(yǎng)學生說、演的能力。通過排序練習,鞏固本節(jié)課的重點知識。時間安排10分鐘。

  第五環(huán)節(jié):聯(lián)系實際,鞏固拓展

  這一環(huán)節(jié)我這樣設計:課件顯示海鹽鎮(zhèn)區(qū)域圖,其中有我們的學校以及一醫(yī)院,電影院,圖書館等公共場所,師生就這些地點進行問答練習:Where is the ….?How can I get to the …? You can take the No…. bus. You can get off at the …. . You can walk straight for minutes. 在問答完成之后教師出示打亂順序的句子,讓學生根據(jù)我們鎮(zhèn)的地圖進行排序。

  設計意圖:英語教學的最終目標是能夠進行運用。課堂中的知識聯(lián)系實際,運用到實際中,學生更加感興趣,同時實現(xiàn)了最終教學目標。同時課堂作業(yè)是教學效果最直接的反映,我設計通過讓學生看地圖進行排序的作業(yè),訓練學生的綜合語言運用能力。更能及時給教師反饋。時間安排5-6分鐘。

  第六環(huán)節(jié):課下作業(yè)設計

  課下作業(yè)設計了必做題與選做題兩個內(nèi)容。這樣的設計我是考慮到了學生程度的不同,每個學生都會盡力去完成自己能夠做到的作業(yè)。

  七、說板書設計

  板書的設計,我遵循簡潔易懂,重點突出的原則。因此,我把重點及地圖呈現(xiàn)在黑板上。

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