《再塑生命的人》教案（精選16篇）

《再塑生命的人》教案 篇1

　　1.誦讀法。本文一體兩面，既表現了富有愛心和高超教育藝術的莎莉文老師的形象，同時也展示了海倫人生起步的足跡和精神追求，文筆優美，充滿詩情畫意。引導學生先通讀，再有表情地朗讀，準確獲取信息并進行概括，從整體上了解課文的思想內容，把握行文思路。深入研讀文中細節，如與老師見面的獨特心理感受，老師教授她認識事物時的喜悅心情，從認識具體事物到認識抽象事物的思維跨越等，從盲聾啞人的角度體會文中表現的生活世界。

　　2.質疑研討法。本文是一篇略讀篇目。要求學生運用積累的閱讀方法練習自己讀文，力求能讀懂、領會。誦讀中主動質疑問難，師生互動交流探究文意，教師適時點撥引導，擴大學生視野，深入領會作者的思想感情。

　　教學媒體

　　多媒體CAI課件投影儀錄音機

　　課時安排:1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　誦讀，整體感知文意。研讀探究，領會作品的人文內涵。拓展延伸，激勵發憤精神。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計:（多媒體顯示海倫畫像）

　　同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

　　二、資料助讀:海倫·凱勒簡介.（投影）

　　海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文的幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，波麗·湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。

　　三、朗讀，整體感知文意

　　1.教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）

　　企盼：盼望。

　　遷徙（xǐ）：遷移。

　　繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

　　2.學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

　　（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

　　（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。

　　（3）莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出來。莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

　　（4）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

　　學生思考后回答，教師提示：

　　（1）文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

　　教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

　　（2）莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不愿意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟著“我”，并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什么”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯系在一起。

　　（3）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

　　（4）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是“我”生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

　　海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：

　　啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

　　第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。

　　3.海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　學生回答，教師歸結：

　　文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事的，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

　　四、深層研讀，體察文意

　　1.課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　學生品評、積累的語句可能有：

　　（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

　　（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　（3）“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。

　　2.合作研討

　　（1）指名學生感情誦讀課文10～12語段。作者為什么說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。

　　（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

　　學生小組合作交流，教師點撥：

　　（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　（2）文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　3.拓展延伸

　　海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　教師提示：

　　奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

　　五、課堂小結

　　同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

　　六、布置作業

　　閱讀下面材料，按要求寫短文。

　　你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天。你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。

　　這段話對你有什么啟發？能引發你怎樣的聯想？請根據材料的一句或幾句話，確定中心，寫一篇短文。

　　要求：

　　①可以記敘經歷，抒發感情，發表見解，等等。

　　②角度自選，題目自擬，文體自定。

《再塑生命的人》教案 篇2

　　教學目標

　　1.理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

　　2.了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

　　3.培養學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

　　4.理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　教學重點：研讀課文，把握作品的思想內容。

　　教學難點：深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

　　教學方法：誦讀法、質疑研討法

　　課時安排：2課時

　　教學程序設計

　　第一課時

　　一、介紹海倫凱勒，引起閱讀興趣，導入新課

　　結合課下注釋，了解海倫凱勒，設問：是什么原因讓她成為有如此杰出成就的偉人呢？今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。(板書文題、作者)

　　二、朗讀，整體感知文意

　　1.學生分讀課文，余生聽讀，初步感知文意。

　　2.疏解下列詞語：企盼、遷徙、繁衍、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾。

　　3.學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

《再塑生命的人》教案 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1.積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

　　2.把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

　　過程與方法

　　1.培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

　　2.揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

　　3.理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

　　情感態度價值觀

　　1.領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　2.學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

　　教學重點：

　　研讀課文，把握作品的思想內容。

　　教學難點：

　　深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

　　教法學法：

　　誦讀法，質疑研討法。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入引用名言導入

　　十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。

　　——美國：馬克·吐溫

　　人類精神的美一旦被認識，我們就永遠不會忘記。在她的生活和生活樂趣中，凱勒小姐給我們這些沒有那么多困難需要克服的人們上了永遠不能遺忘的一課——我們都希望這部書有越來越多的讀者，讓她的精神在越來越廣的范圍內傳播。

　　——羅斯福夫人

　　二、解題

　　1、“再塑生命的人”指的是安妮莎莉文老師，她再塑了海倫凱勒的生命。

　　2、課文節選自《假如給我三天光明》一書。

　　三、走近作者

　　海倫·凱勒，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構。

　　她被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、 《我的生活》等。

　　她19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識。但是她憑著自己的堅毅和努力，不但活了下來，甚至成為一個對整個世界都有影響的人。

　　她，精通英語、德語、法語！

　　她，曾經就讀哈佛大學！

　　她，先后完成十四部具有世界影響的著作！

　　她，被譽為“美國英雄”！

　　海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

　　四、整體感知

　　默讀課文，思考并回答：

　　1.在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？不幸截然不同

　　2.莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？幸福。

　　我不知道未來將有什么奇跡發生，當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

　　朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。

　　莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？

　　段落、事件、海倫的感受

　　第5段、第一次親密接觸、陌生。

　　第6、8段、給我洋娃娃，教“我”拼寫doll、自豪、高興。

　　第7段、教“我”學會簡單的字、領悟。

　　第9—12段、教“我”學會區分“杯”和“水”、不耐煩—恍然大悟—求知欲油然而生。

　　第13段、教“我”比較復雜的字、喜悅、幸福。

　　行文脈絡

　　相識前：“我”的內心惶恐、絕望。（1-4）

　　莎莉文老師教“我”拼寫詞（6-7）

　　相識莎莉文老師教“我”區別具體事物（8-9）

　　井房散步，從自然中認識“水”(10-13)

　　文中“我”的感情變化的詞句：憤怒、苦惱，疲倦不堪、惟恐意外發生，自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

　　本文敘述了莎莉文老師教“我”識字、認識各種事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術，表達了“我”對莎莉文老師由衷的贊美和感激之情。

　　第二課時

　　五、分析人物形象

　　——體會莎莉文的形象及她的高超的教育藝術

　　探究一：理解開頭

　　1、作者為何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？作者對這一天的印象非常深刻，同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。

　　2、作者為什么“不能不感慨萬分”，“截然不同”一詞有何表達效果？

　　運用雙重否定，表達強烈肯定含義，強調莎莉文老師對我的影響非常大。“截然不同”一詞說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。

　　探究二：對比與比喻

　　1、朗讀2、3段思考，“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有不尋常的事發生。”這句話在文中起什么作用？第3段開頭的景物描寫有什么作用？暗示老師將要到來，設置懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內心所受的累累創傷，也反襯我對即將發生的“奇跡”的渴望。

　　2、默讀第4段思考，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態？這樣寫有什么作用？

　　用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情，以及內心對光明的渴望，從側面烘托了老師的重要性。

　　課文1-5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？

　　到“我”家的時間及對“我”的重要性。激發讀者的閱讀欲望，產生期待、期盼的急迫心情。介紹“我”內心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望，既為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。

　　探究三：體會學習的艱辛與收獲

　　1、第6段中“立即跑下樓去”表明了什么？第10段中產生摩擦時，老師為什么帶我去散步？

　　生動形象的體現了我初學知識的興奮和喜悅；將我帶入一個輕松、美好的環境，讓我從壞心情中解放出來，獲得輕松愉快的學習心境，尋找教育契機。

　　2、第11、12段，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂、自由。”這句話有什么深刻含義？“充滿新奇的眼光”指什么？“兩眼浸滿了淚水”中的“浸”字有什么表達效果？

　　說明老師的教育取得了神奇的效果，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。“充滿新奇的眼光”指我獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的無比美妙的感受。“浸”形象寫出了我滿眼淚水的樣子，生動表現出我的痛惜和悔恨之情。

　　莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

　　挫折不能分清“杯”和“水”。

　　海倫實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。

　　莎莉文把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我。（愛心與耐心）

　　把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。（教學技巧高超）

　　效果：我恍然大悟，一下子理解了語言文字的奧秘。知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的`東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

　　1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

　　請以“我從那句話中讀出莎莉文（或海倫）是怎樣的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

　　莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充滿智慧、耐心。

　　海倫：聰明好學、求知欲強、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐富、熱愛生活。

　　六、深入探究

　　2、請談談你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

　　字面：重新塑造生命、重新獲得生命

　　內容：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

　　意義：莎莉文老師是再塑生命的人，表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

　　2、海倫再塑生命成功的因素

　　海倫·凱勒

　　毅力：小海倫沒有對認識文字放棄。

　　靈感：小海倫通過水受到了啟發。

　　求知欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情。

　　好老師：安妮·莎莉文

　　了解兒童心理；

　　講究教育方式；

　　教學循序漸進；

　　善于啟發引導；

　　熱愛教育對象。

　　3、本文突破了“以寫老師為主”的慣例，既寫老師，也寫自己，而且寫自己的篇幅比寫老師的還多。

　　你認為作者這樣做的目的是什么？

　　作者用大量的筆墨寫自己對生活的態度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化等等，都是為了從側面寫老師對自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛。

　　正面描寫——側面描寫（直接描寫）（間接描寫）

　　七、課文小結

　　莎莉文老師將人世間美好的思想情操“愛”，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

　　八、拓展延伸

　　海倫與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

　　在人類歷史長河中，像作者這樣憑借堅強意志與命運進行抗爭的杰出人士，你還知道哪些？

　　試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘障人的事跡：

　　史鐵生

　　因雙腿癱瘓于1972年回到北京。并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20__年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20__年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

　　阿炳(原名華彥鈞)

　　二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

　　奧斯特洛夫斯基蘇聯作家25歲全身癱瘓，雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　張海迪5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……自學掌握英語、日語、德語等。當代知名作家翻譯家。

　　富蘭克林·羅斯福美國政治家41歲時因患脊髓灰質炎，下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統。

　　“孔雀仙子”——邰麗華

　　斯蒂芬·威廉·霍金，英國劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家，是當今享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家，還被稱為“宇宙之王”。21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，所以被禁錮在輪椅上，只有二根手指可以活動。當時醫生預測他最多活兩年，但他依然活著。1985年，因患肺炎做了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的能力，演講和問答只能通過語音合成器來完成。我的手指還能活動，我的大腦還能思考；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……（在一次新聞發布會上，一位女記者提出一個苛刻的問題，但霍金還是以恬靜的微笑這樣回答，霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏斗的精神征服了世界）。

　　拜倫（1788-1824）英國19世紀著名浪漫主義詩人被稱為“詩壇的拿破侖”天生跛足……

　　路德維希·范·貝多芬（1770-1827）德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……

　　——世界不給他歡樂他卻創造了歡樂給世界

　　九、積累名言微笑面對挫折勇于開拓進取

　　頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

　　—荻更斯

　　苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。

　　—巴爾扎克

　　順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

　　—培根

　　十、課后作業

　　1、完成練習三、四

　　2、課外閱讀《海倫凱勒自傳》《假如給我三天光明》。

《再塑生命的人》教案 篇4

　　再塑生命的人海倫·凱勒

　　【教學目標】：

　　1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件。

　　2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法。

　　3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路。

　　【教學重點】：把握文章的感情變化。

　　【教學難點】：探究細節描寫。

　　【教學方法】：閱讀法、講授法、啟發式、探究與欣賞。

　　【教學時間】：1課時

　　【教學過程】：講授課文第一部分（1——13自然段）。

　　一、高一（9）班學生人數的考勤。

　　二、復習：海倫凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家。主要作品有小說《假如

　　給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

　　三、導入：在黑暗而又寂寞的世界里，海倫凱勒借著導師安妮莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的著名作家和教育家。幼年時期的海倫凱勒是個什么樣子呢？今天，我們一起走進海倫凱勒的世界。

　　（一）找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

　　（二）莎莉文老師對“我”做了那些事情？

　　①第一次親密接觸。

　　②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。

　　③教“我”拼寫簡單單詞。

　　④教“我”認識和理解“水”的含義。

　　⑤教“我”比較復雜的單詞。

　　【提示】：

　　1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來。

　　2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸。（動作描寫）——陌生

　　3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。——“自豪”。

　　4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞。——“模仿”。

　　5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義。

　　6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義。

　　爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生。

　　7、13段，老師教“我”比較復雜的單詞。——心中充滿喜悅。

　　細節探究

　　1、動作描寫：（為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

　　5段：握住，緊緊地抱。

　　6段：拉起，慢慢地拼寫

　　9—10段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快。（老師對“我”的愛）

　　2、心理描寫：（感情變化）

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事。

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望。

　　總結：詞語、句子要服務于感情。

　　拓展：體會以感情為線索記述事件的方法。（比較與發現）

　　四、作業：熟讀課文第二部分。

　　五、板書：

　　一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

　　二、莎莉文老師對“我”做了那些事情？

　　①第一次親密接觸。

　　②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。

　　③教“我”拼寫簡單單詞。

　　④教“我”認識和理解“水”的含義。

　　⑤教“我”比較復雜的單詞。

　　細節探究

　　1、動作描寫：（為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

　　老師對“我”的愛

　　2、心理描寫：（感情變化）

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事。

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望。

　　總結：詞語、句子要服務于感情。

《再塑生命的人》教案 篇5

　　教學目的

　　1.理清文章思路，整體把握全文的結構，了解作者的成長旅程。

　　2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

　　課前預習：

　　1.認識生字詞，了解課文內容，疏通文本。

　　2.認識文中兩位人物的不凡之處。

　　3.將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。

　　4.寫出腳本的草稿。

　　教學流程

　　一.導入課文（預計2分鐘）

　　這節課我們一起學習《再塑生命的人》。布置同學們預習的時候，有同學就說：“不相信，肯定是假的。”從這句話里，至少給了我兩個信息：1.在老師還沒有布置預習的時候，我們的同學就對課文有了一定的了解，能夠主動去學習，這是非常不錯的；2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實實在在的榜樣？那么，她是怎么創造人間奇跡的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。

　　二.了解課文（預計13分鐘）

　　今天，我們用文題解讀法了解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先應該抓住哪個詞進行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命？不，是使生命變得有價值有意義。

　　這篇課文里面，誰再塑了誰的生命？莎莉文再塑了海倫凱勒的生命。那么，海倫在莎莉文來之前是什么樣，莎莉文把海倫塑造成了一個什么樣子？

　　1、莎莉文是如何塑造海倫的？

　　教給知識——這里的知識，不單單是文化知識，那么，到底有哪些呢？

　　認識具體事物

　　認識大自然

　　認識愛

　　這三個方面是按什么順序來寫的？

　　由易道難，由簡單到復雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。

　　莎莉文叫海倫這樣一個學生，容易嗎？舉例說明。

　　2、馬克吐溫說：“19世紀出現了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。”海倫能夠取得如此驕人的成就，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰？

　　對，還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來說。

　　剛才，我們一起疏通了課文，那么，下面請同學們選定一個角色，進一步深入課文，了解兩位杰出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創造這人間奇跡的。

　　三.修改腳本（預計10分鐘）

　　每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準備等會的展示。

　　要求還是那四點：

　　1.題目。要有一個吸引人的題目。

　　2.類別。你的腳本是屬于內容，還是寫作方法，還是賞析課文？

　　3.角色。選定一個自己喜歡的角色。

　　4.中心。寫之前一定要確定好中心，然后，圍繞中心來選擇材料，來寫作。

　　四.腳本展示（預計20分鐘）

　　希望每個角色盡量展示一個腳本，每個腳本，都必須點評。

　　五.課堂小結

　　這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇跡，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

　　教學設想

　　課堂分為兩部分：第一部分，用文題解讀法疏通文本，了解課文大意；第二部分，用角色解讀法，了解人物的內心世界，領會文章的主旨。

　　本文的內容，學生在理解上應該沒有問題，首先的考慮是準備全部由學生自學，課堂上只解答學生提出的問題，但是，后來還是想給學生一個整體的課文結構，因此，這一部分還是采用集體學習的方式。并且，順帶把這篇文章在結構上的主要特點也點出來了。

　　角色解讀法這部分，事先已經布置學生寫草稿，所以課堂上只是以小組為單位，修改腳本，每組修改一篇。這期我對腳本寫作的要求主要是圍繞中心寫作，因此，在修改的時候，我要求學生也是圍繞這個方面來進行。看是否確定了中心，是否圍繞中心在寫作。要深入人物的內心，所以，要注重心理描寫，并進行適當的議論和抒情。

　　腳本展示時，最主要的是進行點評，點評的重點與修改的一致。

《再塑生命的人》教案 篇6

　　再塑生命的人

　　海倫

　　教學目標：凱勒

　　1學生獨立閱讀課文，體驗文章的感情。

　　2理解沙利文老師的境界，理解作者的真摯情感。

　　3體會文章表情達意的句子的鮮明真摯和熱烈。

　　教學重點：讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作教學難點：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份

　　特殊情感。

　　教學方法：自學導讀法討論法

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇跡”是誰創造了這個奇跡？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

　　二、講授新課

　　1、檢查預習，掃除閱讀障礙。

　　搓捻混為一談遷徙棲息繁衍給予（ ）接觸小憩

　　2、解釋下列詞語。

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　遷徙：遷移。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

　　3、再讀課文，了解文章脈落。

　　一、寫莎莉文老師來“我”家任教的第一天，是“我”人生中最重要的一天。（1—5）

　　二、寫莎莉文老師教育“我”，使我認識到每一個事物都有名稱。（6—13）

　　4、合作探究，深入理解課文。

　　（1）海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師這位老師對她有什么影響

　　（2）莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的

　　（3）閱讀課文1—5段，看看作者在老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什么好處？

　　（4）文中有不少描寫“我”學有收獲后動作或心理活動的語句，畫出這些語句，體味“我”學習的艱辛和收獲的快樂。

　　（5）莎莉文老師是一個怎樣的老師？海倫凱勒是一個怎樣的學生？

　　（6）文章為什么以《再塑生命的人》為題？

　　學生默讀課文，討論交流。

　　明確：

　　第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

　　第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（www、bsmz、net）方法：閱讀及重點語句分析法。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。教學重點：

　　1、梳理再塑生命的歷程。

　　2、體會并能分析出海倫成功的因素。

　　教學難點：體會到海倫對生命的積極態度。

　　課前準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡材料。

　　教學課時：一節課

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放20xx年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕后的故事。（ppt展示相關畫面）

　　如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他？（同學討論）

　　同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。

　　二、認識并了解海倫凱勒及莎莉文老師的事跡

　　（1）同學們展示自己收集的資料。

　　（2）教師準備材料。

　　幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片

　　幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯合國曾發起海倫凱勒世界運動。

　　幻燈片3：

　　19世紀杰出人物：海倫·凱勒。代表作品：《生活的故事》《假如給我三天光明》等。

　　三、整體感知課文，梳理文章結構

　　1、閱讀課文，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）

　　企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

　　2、同學仔細閱讀文章后，討論、概括。

　　（1）明確：概括本文記敘的主要事件，表達了作者怎樣的思想感情？

　　2/3件？

　　①老師教“我”寫字。

　　②老師用水喚醒“我”的靈魂，擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

　　敬愛和感激之情

　　2、探究：

　　迅速瀏覽課文，再次來見證“再塑生命”的過程，在文中標劃出能體現海倫心理的句子。幻燈片4：

　　（1）生命原貌：（像大霧中的航船）

　　（2）再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）

　　（3）再塑生命的發展：（教我寫字，回到自然，理解自然，喚醒我的靈魂）

　　（4）再塑生命的升華：（點燃求知欲，獲得生命的意識和感情）

　　四、細節把握、重點研讀

　　學生活動：研讀本部分，討論下列問題：

　　1、讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫·凱勒的有關資料，討論：為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？

　　首先明確，從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。

　　文中是指

　　（1）“愛的光明照到了我的身上。”在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

　　（2）老師讓“我”又回到自然，理解自然。

　　（3）教“我”懂得什么是“愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

　　五、分析文章主題

　　1、小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？

　　明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師

　　2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？

　　愛海倫，講究教育的方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說是一位出色的教育家。

　　3、課堂小結：本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。

　　六、合作與探究

　　教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。

　　拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？

　　拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發？

　　實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。

《再塑生命的人》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2、揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗，領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意

　　3、了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　【教學重點】

　　1、讓學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文的思路結構。

　　2、結合戰勝挫折的經歷，談談海倫凱勒重塑生命成功的因素。

　　【教學難點】

　　結合海倫凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操。

　　【教學準備】

　　1、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

　　2、查閱有關資料，以開闊視野，增加課外積累。

　　3、有關的文字資料和有關的圖片資料一組幻燈片。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　播放《千手觀音》有關視頻。由《千手觀音》導入新課。

　　要求學生認真觀看看后談感受。

　　這是震撼全世界的舞蹈，可是你們知道嗎，跳舞的這一群人，在他們的世界里是沒有聲音的，所以他們為自己的社團取了個名字叫“花開社”，意思花開是沒有聲音的，卻很美麗。

　　過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫凱勒。

　　二、介紹作者

　　據你們了解海倫凱勒是個怎樣的人？

　　學生介紹，教師補充：

　　⑴請學生展示自己收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。

　　整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納，不重復不羅嗦。

　　⑵教師準備圖文課件材料（進行相應補充、歸納）

　　是什么原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，頑強的生活下來了，長大后成為一名有杰出成就的人物呢？今天，我們一起

　　走進《再塑生命》，去感受一個殘疾人成長的足跡。

　　這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章，現在合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰

　　三、整體感知課文

　　1、下面請同學們默讀課文，默讀的時候想一想：海倫凱勒為什么能創造奇跡，重塑生命？海倫凱勒所創造的奇跡與莎莉文老師的教育密不可分。（幻燈片3）

　　2、莎莉文老師來了之后，都發生了哪些不尋常的事情呢？（莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事？）請同學們說說，并用簡潔的話概括出來。莎莉文老師教我認識具體事物的文字；

　　莎莉文老師教我走進大自然；

　　莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。

　　3、莎莉文老師走進海倫凱勒的生活后，“我”的生活起了怎樣的變化？由原來的黑暗、痛苦不堪變得光明、快樂、自由、幸福。

　　4、海倫凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。

　　本篇文章的題目是《重塑生命》，請再讀課文，快速瀏覽課文，找出直接描寫作者本人語言、動作、心理的語句，體會作者的精神品質，然后用自己的話進行概括、填空。讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：

　　①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

　　②光輝的起點：________（相識，課文第5自然段）

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）

　　④成長的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）

　　⑤生命的升華：生命中擁有了______（愛，課文第39自然段）

　　5、莎麗文老師的到來改變了“我”，文中有一句話指出了莎麗文老師對“我”的人生影響，請找出這句話：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師。

　　四、深層研讀

　　1、感悟形象：看完了海倫的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

　　莎莉文是一個怎樣的老師？海倫是一個怎樣的孩子？

　　同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？重塑生命“的過程并不是是一帆風順，但海倫最終最勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

　　明確：毅力：小海倫沒有對認識文字放棄，

　　靈感：小海倫通過水受到了啟發

　　求和欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情

　　好的老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超

　　（根據學生回答補充）

　　通讀全文，我們可以看到文中的”我“是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　2、同學們，剛才我們大家一起見證了”重塑生命“的歷程，那么同學們現在對文中”重塑生命“是怎樣理解的呢？

　　”再塑生命“從字面意思看，是”重新塑造生命、重新獲得生命“的意思。但在本文中”再塑生命“的含義是指：海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了愛、光明、快樂和自由之中。

　　從這個意義上說，莎莉文老師是”再塑生命的人“，用中國通俗的話說，就是”再生父母“。”再塑生命“一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　3、品味語言

　　回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命。她不僅教給海倫愛的真諦，自己也正是用愛重塑了海倫凱勒的生命。

　　愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分為師生的問答中，有幾個是探討什么是愛的的句子，找出并說說它們的含義。

　　（1）、學生感情誦讀課文22～39語段

　　（2）、找出文中關于”愛“的句子，說說它們的含義：

　　”愛是花的香味嗎？“──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。”愛是不是太陽？“──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

　　”愛有點兒也不想玩了。“──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。”剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的'心靈中間“

　　作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。

　　愛是什么？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。

　　（3）、用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子：

　　愛是_____________，能給人帶來_____________；

　　愛是_____________，能給人帶來_____________。

　　愛是冬日里的一束陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；

　　愛是沙漠里的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛是飄蕩在黑夜里的一首歌，讓孤苦無依的人獲得心靈上的慰藉；

　　愛是一場灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感上的滋潤。愛是沙漠中的一泓清泉，使用權瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；

　　愛是灑在久旱大地上的一場甘霖，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

　　愛是夜空中的一輪明月，使孤苦無依的即刻獲得心靈的慰藉。

　　愛是春天里的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。愛是夏天里的一杯冰水，讓幾近中暑的人感到世上的清涼

　　愛是夏日的一片樹陰，讓汗流浹背的人感到世間的美好。

　　五、總結全文，突出要點

　　（結合板書）這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。文中的”我“──海倫，與莎莉文老師相輔相成。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

　　六、遷移拓展（機動）

　　（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。

　　試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡（由學生自主發揮，教師補充）：

　　a、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》b、貝多芬譜寫《命運交響曲》

　　c、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》d、司馬遷身受宮刑，完成《史記》e、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥

　　f、張海迪自學成才埃及第一任教育部長、大作家塔哈侯賽因是盲人。

　　九、布置作業

　　1、莎莉文小姐認為：”愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。“你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

　　板書設計：

《再塑生命的人》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、理解并積累字詞：課文P39上的“讀一讀，寫一寫”。

　　2、認識兩個偉大的人物，學習兩種偉大的精神，即學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　3、認識“再塑生命”的含義，感受一次靈魂的洗禮。

　　第一課時

　　走近作者：海倫凱勒(1880～1968)，19世紀女作家、慈善家、社會活動家。她19個月就因病致啞，失聰失明。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》等。

　　一、自主預習：

　　1、學習“課文導讀”和“課文注釋中詞語”，并作好圈點勾畫的筆記。

　　2、在文中圈出課后“讀一讀，寫一寫”的詞語，并結合語境解釋其意思。

　　3、預習檢測

　　（1）讀準下面加點字的讀音。

　　搓捻、慚愧、截然、感慨、企盼、譬如。

　　（2）解釋下列詞語。

　　花團錦簇、美不勝收、不可名狀、小心翼翼、不求甚解、恍然大悟、截然不同、感慨萬分、疲憊不堪、依樣畫葫蘆、油然而生、混為一談。

　　二、質疑反饋

　　三、交流展示

　　1、用心用情地朗讀課文，整體把握課文的內容，讀后用1——2句話交流其最大的感受。

　　2、把握文章行文脈絡：老師為“我”再塑生命都做了些什么事？

　　3、文中“我”的感情在老師來之前以及在和老師交往過程中不斷變化，請找出這些標志性的詞句。

　　4、本文敘述了莎莉文老師教“我”的過程，贊揚了什么，表達了什么。

　　四、鞏固檢測：

　　三、完成基礎訓練一

　　四、課后練習一、二

　　五、教學后記：

　　第二課時

　　一、預習檢測：

　　二、質疑反饋：

　　三、交流展示：

　　1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？

　　2、海倫是怎樣的一個學生？

　　3、“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　4、從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？

　　四、鞏固檢測：

　　1、課后練習三、四。

　　2、平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？

　　人名，事跡。

　　3、課題解說：“再塑生命”從字面意思看，是怎樣的意思。“再塑生命的人”指的是誰，她再塑了誰的生命。是她幫助海倫·凱勒從黑暗走向光明，使海倫·凱勒由一個又盲又聾的不幸兒成為了一位世界聞名的作家。

《再塑生命的人》教案 篇9

　　【教學目標】：1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件

　　2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法

　　3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路

　　【教學重點】：把握文章的感情變化

　　【教學難點】：探究細節描寫

　　【教學方法】：閱讀法、講授法、啟發式、探究與欣賞

　　【教學時間】：1課時

　　【教學過程】：講授課文第一部分(1——13自然段)

　　一、 高一(9)班學生人數的考勤

　　二、 復習：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

　　三、 導入：在黑暗而又寂寞的世界里，海倫&8226;凱勒借著導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什么樣子呢?今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界

　　(一) 找出文中表示“我”的感情變化的詞語?

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　(二) 莎莉文老師對“我”做了那些事情?

　　①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復雜的單詞

　　【提示】：

　　1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來

　　2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸(動作描寫)陌生

　　3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

　　4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”

　　5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

　　6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義

　　爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生

　　7、13段，老師教“我”比較復雜的單詞——心中充滿喜悅

　　細節探究

　　1、動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化?)

　　5段：握住，緊緊地抱

　　6段：拉起，慢慢地拼寫

　　910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快(老師對“我”的愛)

　　2、心理描寫：(感情變化)

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

　　總結：詞語、句子要服務于感情

　　拓展：體會以感情為線索記述事件的方法(比較與發現)

　　四、作業：熟讀課文第二部分

　　五、板書：

　　一、找出文中表示“我”的`感情變化的詞語?

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　二、 莎莉文老師對“我”做了那些事情?

　　①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復雜的單詞

　　細節探究

　　1、動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化?)

　　老師對“我”的愛

　　2、心理描寫：(感情變化)

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

　　總結：詞語、句子要服務于感情

《再塑生命的人》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。

　　3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　【設計因素】

　　發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。

　　教學重點、難點：

　　1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　本節課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣，感知課文理解“生命”之美。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入：由學生感受和以介紹作者導入新課。（大屏幕顯示）

　　海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語言。被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、學生默讀課文。了解課文內容。學生發言。培養學生篩選信息、整理，概括的能力。

　　2、檢查預習字音、字義。（屏顯）

　　3、品讀。

　　找出文中認為美的詞語、句子、段落，分析美點或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。

　　（要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。）

　　三、整體感知

　　1.在莎莉文老師來之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？

　　2.莎莉文老師給海倫帶來了什么？她都教會了海倫什么？海倫學會后的感受如何？

　　（進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。）

　　四、問題探究

　　1、莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？

　　2、為什么海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？

　　（對于以上兩個問題的設置，主要是對學生相對學生難以突破的難點，進行探究。才用的實施步驟是：獨立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來完成，在這期間，教師的適時引導不可或缺，引導不是替代學生思考，不是誘導學生片段式的回答，而是把握思考點，引導方向的確立是教師課堂預設的關鍵，而不是現場的臨時發揮。）

　　五、概括人物形象：學生分析，教師小結。（屏顯）

　　海倫凱勒：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；

　　沙莉文小姐：她在教育的過程中能夠講究教育方法和藝術，因勢利導，循循善誘，善于抓住教育時機，開啟凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術家。

　　六、感受精神力量

　　奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生

　　[列舉這些具有同質精神的人物事跡，既是為了進行課堂拓展，又是為了開展情感態度價值觀的教育,也是為進一步的寫作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]

　　七、課堂小結：

　　這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。

　　八、作業布置：

　　1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進的精神和意志。

　　2、完成《績優學案》基礎知識鞏固。

　　附：本節課反思

　　一、課堂目標明確具體。

　　本節課的學習目標有三個：

　　1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。

　　3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。這個目標把握住本課的重點內容，由淺入深的理解課文，同時制定目標時以問題的具體形式出示，便于學生在課前自主預習。

　　二、學生主體和老師點撥緊密結合。

　　在這堂課上，充分發揮了學生的主體作用，而作為教師只是適時的進行點撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時，讓學生發言，學生板書，只有在學生出現問題時進行引導、點撥，從而讓學生理解了這兩個人物形象。

　　三、閱讀和練筆緊密結合。

　　在這堂課上，引導學生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學生先談感受，再寫對海倫凱勒說的話，這樣的處理教學，很好的把閱讀和練筆結合起來，讓學生在閱讀完課文后把想說的話用文字表達出來。

　　不足改進：

　　一、學生展示有待提高。

　　學生在分析莎莉文老師和“我”的形象時，學生展示不夠積極，參與的學生也不多，因此，在以后的教學中，學生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學生都能積極的參與到學習中來。

　　二、讓合作探究跟課堂有機結合。

　　在課堂上，雖然提到問題引導學生思考探究，但沒有讓學生在探究過程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學生聽完后對自己做的進行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因為考慮到教學的目標的設置，在這個重要環節的處理上有些突兀了！

《再塑生命的人》教案 篇11

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1、朗讀課文，準確把握全文結構和人物性格。

　　2、學會從文中準確概括關鍵句、中心句的能力。

　　過程與方法:

　　體味文章語言清新樸實的特點，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　情感、態度與價值觀:

　　1、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　2、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

　　教學重點：

　　1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

　　2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

　　教學難點：

　　理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

　　教學方法：

　　1誦讀法。

　　2、質疑研討法。

　　教學過程

　　教學內容與步驟：

　　一、導入新課

　　同學們，海倫凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。這堂課，我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和認識引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、朗讀課文。

　　2、作者簡介：見《基礎訓練》第28頁和課文注釋一。

　　3、完成《基礎訓練》第二題。（第28頁）

　　三、課文研讀，整體感知

　　以《基礎訓練》第四題為導學案，引導學生閱讀課文，討論分析。

　　1、仔細閱讀1-5段，作者在莎莉文老師出場前作了大量的鋪墊，這樣寫有什么好處？

　　（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對于“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；（2）給讀者留下閱讀期待，讓我們急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

　　2、莎莉文老師是怎樣逐步引導“我”認識具體事物的`？

　　明確：有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

　　3、莎莉文老師走進海倫的生活后，海倫的生活起了怎樣的變化？

　　瀏覽課文，見證“再塑生命”的歷程：

　　（1）生命的原貌——黑夜（請學生找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活）

　　我的生命--像大霧中的航船

　　“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”

　　（2）生命的火光——莎莉文老師走進我的世界。

　　第3段“安的光明照在了我的身上”；第11段：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”第12段“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　4、莎莉文老師是一個怎樣的老師呢？從文中哪些語句可以看出來？

　　如“把我緊緊摟在懷里”體現她的愛心；“莎莉文老師很耐心地教我”，“ 莎莉文老師并沒有責怪我，而是耐心地指出我的錯誤”等句子體現她的耐心；從她教育海倫的過程中，又可見她是一個富有教育智慧的老師。

　　5、海倫身上這個奇跡性變化能夠產生的原因有哪些？

　　一是莎莉文老師高超的教育藝術；二是海倫本人強烈的求知欲望。

　　四、再次了解海倫

　　課件，介紹海倫的成就。

　　海倫凱勒（Helen Keller，1880年6月27日-1968年6月1日），19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。1968年6月1日海倫逝世，1971年國際獅子會的國際理事宣布將每年6月1日定為“海倫 凱勒紀念日”。著名作家馬克吐溫曾說：“海倫凱勒和拿破侖是19世紀兩個杰出的人物。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了；海倫凱勒用筆征服世界，她成功了。”

　　五、拓展延伸

　　1、課后收集身殘志堅的名人事跡。

　　2、熟讀課文，并完成《基礎訓練》第五題。

《再塑生命的人》教案 篇12

　　課文

　　老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當時我才六歲零九個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

　　那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人的來去匆忙中，我猜想一定有什么不尋常的事要發生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。

　　下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

　　朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。

　　我覺得有腳步向我走來，以為是母親，立刻伸出雙手。可是，一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。

　　第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個布娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。當我最后能正確的拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。

　　我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。世間萬物都有自己的名字，這是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的。

　　有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新布娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“doll”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“doll”。

　　這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個詞發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

　　我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是指正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

　　水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

　　井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

　　那一天，我學會了不少詞，譬如“父親”（father）、“母親”（mother）、“妹妹”（sister）、“老師”（teacher）等。這些詞使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

　　教案

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、積累搓捻、企盼、繁衍等詞語。

　　2、了解海倫·凱勒，學習她堅忍不拔，熱愛生活的精神。

　　3、領會莎莉文老師對海倫的愛及高超的教育藝術。

　　過程與方法

　　1、速讀課文，掃清字詞障礙，理清課文思路。

　　2、合作探究莎莉文老師的教育方法的獨特性。

　　3、找出文中有關“愛”的句子并進行仿寫訓練。

　　情感、態度、價值觀

　　理解海倫對光明的渴望，學會勇敢面對生活中的困難和挫折。

　　教學重點

　　1、莎莉文老師高超的教育藝術。

　　2、海倫的對光明的渴望。

　　教學難點

　　什么是愛及海倫成功的因素。

　　課時安排一課時。

　　課前準備

　　1、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

　　2、查閱有關資料，了解課文作者以及她的老師的有關材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

　　教學過程

　　一、導入

　　教師自備道具，讓一位學生蒙住眼睛，塞住耳朵，從臺前走回座位，并談自己的感受。剛才我們通過這個游戲感受到了聾盲人生活的不容易，那么對于既看不見，又聽不見，也不會說話的海倫·凱勒來說的人來說，她的生活又是怎樣的呢？是誰把她從黑暗、無聲、無語的世界拯救出來的呢？這節課我們就來共同學習海倫·凱勒寫的《再塑生命》。

　　二、作者簡介

　　海倫·凱勒（HelenKeller1880年6月27日-1968年6月1日)，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

　　三、整體感知

　　1、速讀課文，畫出文中不認識的字詞。

　　搓捻cuōniǎn　　企盼（qǐ）　　遷徙（xǐ）　　繁衍（yǎn）　　覓食（mì）

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　油然而生：形容思想感情自然而然的產生

　　2、閱讀本文，你會發現本文在排版上有意將課文分成三部分？請你概括每一部分的意思嗎？

　　明確：主要寫了三件事：

　　（1）老師教我認識具體事物。

　　（2）老師教我認識和理解大自然。

　　（3）老師教我理解“愛”的含義。

　　四、研讀賞析

　　1、莎莉文老師以其卓越的教育藝術開啟了海倫的思維，讓海倫看到了光明，你喜歡這樣的老師嗎？你最佩服的是她教育海倫的哪種做法？。

　　我喜歡莎莉文老師（教海倫認識洋娃娃）的方法，因為

　　2、莎莉文老師的教育讓海倫有了哪些變化？

　　明確：從以前的痛苦、失望、迷茫中走了出來，認識了事物，理解了自然，理解了愛，變得堅強，樂觀。

　　3、從莎莉文教育海倫的過程中，可以看出她是怎樣的一個老師？

　　明確：莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　4、文章為什么以《再塑生命》為題，表達了了作者對老師怎樣的感情？

　　“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　五、合作探究

　　海倫•凱勒的成功為她贏得了世人的尊重，馬克•吐溫曾經說過：“十九世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，另一個是海倫•凱勒。”結合文章內容及海倫經歷討論海倫成功的因素有哪些？

　　討論并明確：

　　1、求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最后能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　2、在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”

　　3、堅持不懈，熱愛生活。

　　小結：作者的性格品質特征——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

　　六、語言賞析

　　1、從文中找出你喜歡的句子，試著賞析。

　　2、找出文中描寫愛的句子，并試著仿寫幾句。

　　“愛就是花的香味嗎？”

　　“愛是不是太陽？”

　　“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

　　在同學仿寫時播放歌曲《愛是你我》

　　七、拓展延伸（可根據實際省略）

　　1、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？

　　楊光　　皮斯托瑞斯　　張海迪　　桑蘭　　力克·胡哲　　貝多芬　　阿炳

　　2、他們的經歷給了你怎樣的啟示？

　　八、布置作業

　　1、完成成長資源。

　　2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，300字左右。

　　有關資料

　　海倫·凱勒好像注定要為人類創造奇跡，或者說，上帝讓她來到人間，是向常人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。

　　1887年3月3日，對海倫來說這是個極重要的日子。這一天，家里為她請來了一位教師──安妮·莎莉文小姐。安妮教會她寫字、手語。當波金斯盲人學校的亞納格諾先生以驚訝的神情讀到一封海倫完整地道的法文信后，這樣寫道：“誰也難以想像我是多么地驚奇和喜悅。對于她的能力我素來深信不疑，可也難以相信，她3個月的學習就取得這么好的成績，在美國，別的人要達到這程度，就得花一年工夫。”這時，海倫才9歲。

　　然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，因為每一條出口都已向他緊緊關閉。但是，海倫是個奇跡。她竟然一步步從地獄走上天堂，不過，這段歷程的艱難程度超出任何人的想像。她學發聲，要用觸覺來領會發音時喉嚨的顫動和嘴的運動，而這往往是不準確的。為此，海倫不得不反復練習發音，有時為發一個音一練就是幾個小時。失敗和疲勞使她心力憔悴，一個堅強的人竟為此流下過絕望的淚水。可是她始終沒有退縮，夜以繼日地刻苦努力，終于可以流利地說出“爸爸”“媽媽”“妹妹”了，全家人驚喜地擁抱了她，連她喜愛的那只小狗也似乎聽懂了她的呼喚，跑到跟前直舔她的手。

　　1894年夏天，海倫出席了美國聾人語言教學促進會，并被安排到紐約赫馬森聾人學校上學，學習數學、自然、法語、德語。沒過幾個月，她便可以自如地用德語交談；不到一年，她便讀完了德文作品《威廉·泰爾》。教法語的教師不懂手語字母，不得不進行口授；盡管這樣，海倫還是很快掌握了法語，并把小說《被強迫的醫生》讀了兩遍。在紐約期間，海倫結識了文學界的許多朋友。馬克·吐溫為她朗讀自己的精彩短篇小說，他們建立了真摯友誼。霍姆斯博士在梅里邁克河邊幽靜的家里為她讀《勞斯·豆》詩集，當讀到最后兩頁時，霍姆斯把一個奴隸塑像放在她手中。這個蹲著的奴隸身上的鎖鏈正好掉落下來，霍姆斯對海倫說：“她是你思想的解放者。”博士指的是安妮小姐。海倫的心中一陣激動，人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，都像春天的種子深深植入心田。海倫從小便自信地說：“有朝一日，我要上大學讀書!我要去哈佛大學!”這一天終于來了。哈佛大學拉德克利夫女子學院以特殊方式安排她入學考試。只見她用手在凸起的盲文上熟練地摸來摸去，然后用打字機回答問題。前后9個小時，各科全部通過，英文和德文還得了優等成績，海倫懷著熱切的心情開始了大學生活。

　　1904年6月，海倫以優異的成績從拉德克里夫學院畢業。兩年后，她被任命為麻薩諸塞州盲人委員會主席，開始了為盲人服務的社會工作。她每天都接待來訪的盲人，還要回復雪片一樣飛來的信件。后來，她又在全美巡回演講，為促進實施聾盲人教育計劃和治療計劃而奔波。到了1921年，終于成立了美國盲人基金會民間組織。海倫是這個組織的領導人之一，她一直為加強基金會的工作而努力。在繁忙的工作中，她始終沒有放下手中的筆，先后完成了14部著作。《我生活的故事》《石墻之歌》《走出黑暗》《樂觀》等，都產生了世界范圍的影響。海倫的最后一部作品是《老師》，她曾為這本書搜集了20年的筆記和信件，而這一切和四分之三的文稿卻都在一場火災中燒毀，連同它們一起燒掉的還有布萊葉文圖書室、各國贈送的精巧工藝禮品。如果換一個人也許心灰意冷，可海倫痛定思痛，更加堅定了完成它的決心，她不聲不響地坐到了打字機前，開始了又一次艱難的跋涉。10年之后，海倫完成了書稿。她很欣慰，這本書是獻給安妮老師的一份厚禮，老師安妮也為此而感到無比驕傲。

　　1956年11月15日，豎立在美國波金斯盲童學校入口處的一塊匾額上的幕布，由海倫用顫抖的手揭開了，上面寫著：紀念海倫·凱勒和安妮·莎莉文·麥西。這不是一塊普通的匾額，而是為那些在人類文明寫下了突出篇章的人們所設立的。的確，海倫把一生獻給了盲人福利和教育事業，贏得了全世界人民的尊敬，聯合國還曾發起“海倫·凱勒”世界運動。1968年6月1日，海倫·凱勒──這位譜寫出人類文明輝煌生命贊歌的聾啞盲學者、作家、教育家，在鮮花包圍中告別了人世。然而，她那不屈不撓的奮斗精神，她那帶有傳奇色彩的一生，卻永遠載入了史冊，正如作家馬克·吐溫所言：19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。

《再塑生命的人》教案 篇13

　　我們在語文學習中，語文閱讀無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為提高大家的閱讀能力，今天小編給大家分享的是再塑生命的人閱讀答案，相信同學們完成之后，閱讀能力會很快得到提高!

　　再塑生命的人閱讀答案

　　閱讀《再塑生命的人》選段，完成11-15題

　　這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“DOL [，”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

　　我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WN”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

　　水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。 井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

　　11.以上寫了兩件典型事例，請加以概括。第一件事：第二件事：

　　12.莎莉文老師在教育學生方面有什么特點?

　　13.以上文段中，作者寫到對自己的行為的反省，這一反省說明什么?請結合文段中的具體內容加以分析。

　　15.下面的語句分別從反面和正面給予了我們學習上的有益啟示，請結合自己的學習體會，談談你從中得到了那些啟示。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。

　　再塑生命的人閱讀答案，僅供參考：

　　11、答：第一件事：海倫因為無法理解并區別水和杯的概念而摔碎了布娃娃。第二件事：莎莉文老師用情景式教學實踐讓海倫理解了水的概念，海倫對這個世界有了不同的認識。

　　12、答：莎莉文老師老師講求教育方法的藝術，做到了因勢利導，循循善誘，善于抓住時機，開啟思維智慧和情感，并在教育學生方面有著因材施教的教育特點。同時還有著特殊教師的耐心，給予了一個盲童所缺少的關愛和理解。

　　13、答：這一反省說明了作者對自己摔壞布娃娃的行為非常懊悔，“想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水。”同時也對自己無法修復布娃娃感到了遺憾和傷心，“我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。”

《再塑生命的人》教案 篇14

　　學習目標

　　1、積累“企 盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

　　2、培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

　　3、揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

　　4、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

　　學習重點

　　揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬 愛和感激的情意。

　　學習難點

　　領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。學習海倫好學敏 思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

　　學法指導

　　1、充分預習課文，疏通生字詞，了解作者、作品信息等，熟讀熟記。，運用好雙色筆，在課本上劃出導學案上的題目答案有關部分內容，標注出自己不懂的問題。

　　一、課前預習 基礎梳理

　　1、走近作者：

　　海倫·凱勒（1880～1968）， 19世紀 國女 、 家、慈善家、社會活動家。她19個月就因病致啞，失聰失明。在安妮·莎莉文老師的幫助下，她曾經就讀 哈佛大學，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字，完成了十四部著作，最著名的是其自傳《 》。在大學期間寫了第一本書《 》，敘述她如何戰勝病殘，

　　不僅給盲人而且給成千上萬的`正常人帶來了鼓舞。她熱愛生活，會騎馬、滑雪、下棋！被美國《時代周刊》評為十大英雄偶像，榮獲“ ”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》等。

　　2、讀準下面加點字的讀音。

　　（1）析字正音

　　搓捻（ ） 企（ ）盼 繁衍（ ） 遷徙（ ）

　　遐（ ）想 覓（ ）食 綻（ ）放 慚愧（ ）

　　花團錦簇（ ） 疲倦不堪（ ） 截（ ）然 激蕩（ ）

　　（2）解釋下列詞語。

　　期盼：

　　遷徙：

　　繁衍：

　　花團錦簇：

　　美不勝收：

　　不可名狀：

　　小心翼翼：

　　不求甚解：

　　感慨：

　　疲憊不堪：

　　油然而生：

　　3、自主學習，理清思路，感知課文內容。

　　（1）文中“我”的感情在老師來之前以及在和老師交往過程中不斷變化，請找出這些標志性的詞句。

　　（2）行文脈絡：老師為“我”再塑生命都做了些什么事？

　　相識前： （1—5）

　　莎莉文老師 （6—7）

　　相識： 莎莉文老師 （8—9）

　　“我”和莎莉文老師 （10—13

　　（3）本文敘述了莎莉文老師教“我”__________的過程，贊揚了 ，表達了＿ 。

　　二、集思廣益 合作探究

　　析人物形象——體會莎莉文的形象及她的高超的教育藝術：

　　1、課文1—5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？

　　2、作者用“不能不感慨萬分”， “截然不同”一詞有何表達效果？

　　3、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

　　參考答案

　　一、課前預習 基礎梳理

　　（2）解釋下列詞語。

　　期盼：盼望

　　遷徙：遷移。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完 （看不過來）。

　　不可名狀：能夠用語言形容。名，說出。

　　小心翼翼：形容謹慎小心一點不敢疏忽

　　不求甚解：現在多只學習不認真，不會深刻理解或只不深入了解情況 。

　　感慨：有所感觸 而慨嘆。

　　疲憊不堪：形容非常 疲乏。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

　　3、 （1） 安靜的等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

　　（2）相識前： “我”的內心惶恐、絕望。（1—5）

　　莎莉文老師 莎莉文老師教“我”拼寫詞（6—7）

　　相識： 莎莉文老師 莎莉文老師教“我”區別具體事物（8—9）

　　“我”和莎莉文老師 井房散步，從自然中認識“水”（10—13

　　（3）認識事物 莎利文老師高超的教學藝術 作者對莎利文老師的無比敬愛和感激之情

　　二、集思廣益 合作探究

　　1、含蓄的照 應文章的標題說明“沙利文”到“我”家的時間及對“我”的重要性激發讀者的閱讀欲望，介紹“我”內心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望既為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。

　　2、表達了海倫對老師由衷的敬愛和感激。

　　3、莎莉文老師是一個熱愛自己的學生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師。

　　海倫是一個聰明、好學、堅毅而又感情豐富、熱愛生活的女孩。

《再塑生命的人》教案 篇15

　　年級：七年級 科目：語文 內容：《再塑生命的人》 課時：兩課時

　　主備：夏雨 校正：初一語文備課組

　　教學目標： 1、理解并積累字詞：課文P39上的“讀一讀，寫一寫”。

　　2、認識兩個偉大的人物，學習兩種偉大的精神，即學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。 領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　3、認識“再塑生命”的含義，感受一次靈魂的洗禮。

　　第一課時

　　走近作者：海倫凱勒(1880～1968)， 19世紀 國女 、 家、慈善家、社會活動家。她19個月就因病致啞，失聰失明。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》等。

　　一、自主預習：

　　1、學習“課文導讀”和“課文注釋中詞語”，并作好圈點勾畫的筆記。

　　2、在文中圈出課后“讀一讀，寫一寫”的詞語，并結合語境解釋其意思。

　　3、預習檢測

　　（1）讀準下面加點字的讀音。

　　搓捻( ) ( ) 慚愧( ) ( ) 截然( ) 感慨( ) 企盼（ ）譬如（ ）

　　（2）解釋下列詞語。

　　花團錦簇： 。美不勝收： 。

　　不可名狀： 。小心翼翼： 。

　　不求甚解： 。恍然大悟： 。

　　截然不同： 。感慨萬分： 。

　　疲憊不堪： 。依樣畫葫蘆： 。

　　油然而生： 。混為一談： 。

　　二、質疑反饋

　　三、交流展示

　　1、用心用情地朗讀課文，整體把握課文的內容，讀后用1——2句話交流其最大的感受。

　　2、把握文章行文脈絡：老師為“我”再塑生命都做了些什么事？

　　相識前： （ ）

　　3、文中“我”的感情在老師來之前以及在和老師交往過程中不斷變化，請找出這些標志性的詞句。

　　4、本文敘述了莎莉文老師教“我”__________________的過程，贊揚了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表達了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、鞏固檢測：

　　三、完成基礎訓練一

　　四、課后練習一、二

　　五、教學后記：

　　第二課時

　　一、預習檢測：

　　1.注意下列加點字的讀音：

　　花團錦簇繁衍（ ）遷徒（ ）棲息（ ）2.下列對本文寫法特點的理解，恰當的一項是（ ）A、從自己的進步、成長過程體現老師的辛勤培育，從側面烘托老師的形象。B、直接描寫老師的外貌、動作，表達了自己對老師的思念之情。C、運用形象化的比喻來說明抽象事物的本質。D、憑借觸覺去感受大自然，感受老師的關愛，接受老師的教導。3.下列對本文主旨的理解，恰當的一項是（ ）A、莎莉文小姐是一位充滿智慧的老師。B、一位好的老師能決定自己的成長道路，甚至影響自己的一生。C、莎莉文小姐把愛和歡樂帶給了“我”，給“我”的生活增添了絢麗的色彩。D、由于莎莉文小姐的教育，“我”最終成功地掌握了學習語言的鑰匙，也最終成為了一個作家。

　　二、質疑反饋：

　　三、交流展示：

　　1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？

　　2、海倫是怎樣的一個學生？

　　3、“再塑生命”的`含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　4、從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？

　　四、鞏固檢測：

　　1、課后練習三、四。

　　2、平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？

　　人名 ，事跡

　　3、課題解說：“再塑生命”從字面意思看，是“ 、 ”的意思。“再塑生命的人” 指的是 ，她再塑了 的生命。是她幫助海倫·凱勒從黑暗走向光明，使海倫·凱勒由一個又盲又聾的不幸兒成為了一位世界聞名的作家。

《再塑生命的人》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2、揣摩文中重要語句，領會莎莉老師深刻的愛心和高超的教育藝術。理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意。

　　3、了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　教學重點：

　　1、讓學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文的思路結構。

　　2、結合戰勝挫折的經歷，談談海倫凱勒重塑生命成功的因素。

　　教學難點：結合海倫的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

　　教學時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　由《千手觀音》導入新課。播放《千手觀音》有關視頻。

　　要求學生認真觀看看后談感受。

　　這是震撼全世界的舞蹈，可是你們知道嗎，跳舞的這一群人，在他們的世界里是沒有聲音的，所以他們為自己的社團取了個名字叫“花開社”，意思花開是沒有聲音的，卻很美麗。

　　過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫凱勒。

　　二、介紹作者

　　據你們了解，海倫凱勒是個怎樣的人？（教師準備圖文課件材料）

　　是什么原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，頑強的生活下來了，長大后成為一名有杰出成就的人物呢？

　　三、整體感知課文

　　1、下面請同學們默讀課文，默讀的時候想一想：

　　讀完這篇課文后，你有什么感受，想說些什么話？

　　（幻燈片3）

　　2、莎莉文老師到來之前，海倫·凱勒的生活是什么樣子的？

　　對生活的態度是如何？

　　（我不知道未來將有什么奇跡發生，當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

　　朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。）

　　莎莉文老師到來后，都做了哪些事情？海倫·凱勒她的感受又是如何？請同學們用簡潔的話概括出來。

　　海倫凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分，

　　3、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

　　3、莎莉文老師走進海倫凱勒的生活后，“我”的生活起了怎樣的變化？

　　由原來的黑暗、痛苦不堪變得光明、快樂、自由、幸福。

　　4、但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。

　　本篇文章的題目是《重塑生命》，請再讀課文，快速瀏覽課文，找出直接描寫作者本人語言、動作、心理的語句，體會作者的精神品質，然后用自己的話進行概括、填空。讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：

　　①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

　　②光輝的起點：________（相識，課文第5自然段）

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）

　　④成長的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）

　　⑤生命的升華：生命中擁有了______（愛，課文第39自然段）

　　5、莎麗文老師的到來改變了“我”，文中有一句話指出了莎麗文老師對“我”的人生影響，請找出這句話：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人--莎麗文老師。

　　四、深層研讀

　　1、感悟形象：看完了海倫的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

　　莎莉文是一個怎樣的老師？海倫是一個怎樣的孩子？

　　同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？重塑生命“的過程并不是是一帆風順，但海倫最終最勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

　　明確：毅力：小海倫沒有對認識文字放棄；

　　靈感：小海倫通過水受到了啟發；

　　求和欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情；

　　好老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超；

　　……（根據學生回答補充）

　　通讀全文，我們可以看到文中的”我“是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　2、同學們，剛才我們大家一起見證了”重塑生命“的歷程，那么同學們現在對文中”重塑生命“是怎樣理解的呢？

　　”再塑生命“從字面意思看，是”重新塑造生命、重新獲得生命“的意思。

　　但在本文中”再塑生命“的含義是指：海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了愛、光明、快樂和自由之中。

　　從這個意義上說，莎莉文老師是”再塑生命的人“，用中國通俗的話說，就是”再生父母“。”再塑生命“一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　3、品味語言

　　回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命。她不僅教給海倫愛的真諦，自己也正是用愛重塑了海倫凱勒的生命。

　　愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分為師生的問答中，有幾個是探討什么是愛的的句子，找出并說說它們的含義。

　　（1）、學生感情誦讀課文22～39語段

　　（2）、找出文中關于”愛“的句子，說說它們的含義：

　　”愛是花的香味嗎？“──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

　　”愛是不是太陽？“──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

　　”愛有點兒……也不想玩了。“──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

　　”剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間“

　　作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。

　　愛是什么？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。

　　（3）、用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子：

　　愛是_____________，能給人帶來_____________；

　　愛是_____________，能給人帶來_____________。

　　愛是冬日里的一束陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；

　　愛是沙漠里的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；

　　愛是飄蕩在黑夜里的一首歌，讓孤苦無依的人獲得心靈上的慰藉；

　　愛是一場灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感上的滋潤。

　　愛是沙漠中的一泓清泉，使用權瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；

　　愛是灑在久旱大地上的一場甘霖，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

　　愛是夜空中的一輪明月，使孤苦無依的即刻獲得心靈的慰藉。

　　愛是春天里的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。

　　愛是夏天里的一杯冰水，讓幾近中暑的人感到世上的清涼

　　愛是夏日的一片樹陰，讓汗流浹背的人感到世間的美好。

　　五、總結全文，突出要點

　　（結合板書）這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。文中的”我“──海倫，與莎莉文老師相輔相成。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

　　六、遷移拓展（機動）

　　（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。

　　試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡（由學生自主發揮，教師補充）：

　　A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》B、貝多芬譜寫《命運交響曲》

　　C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》

　　E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥

　　F、張海迪自學成才埃及第一任教育部長、大作家塔哈侯賽因是盲人。

　　九、布置作業

　　1、莎莉文小姐認為：”愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。“你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

　　板書設計：