《比的基本性質》教案（精選15篇）

《比的基本性質》教案 篇1

　　教學內容

　　比的基本性質

　　教材第50、第51頁的內容及練習十一的第4~8題。

　　教學目標

　　1、根據除法中商不變的規律和分數的.基本性質,利用知識的遷移,使學生領悟并理解比的基本性質。

　　2、通過學生的自主探討,掌握化簡比的方法并會化簡比。

　　3、初步滲透事物是普遍聯系的辯證唯物主義觀點。

　　重點難點

　　重點:理解比的基本性質,推導化簡比的方法,正確化簡比。

　　難點:正確化簡比。

　　教具學具

　　練習題投影片。

　　教學過程

　　一 導入

　　1、比與分數、除法的關系。

　　老師:我們已經學習了比的意義,知道比和分數、除法之間有著密切的聯系,哪位同學愿意說說比和分數、除法之間有什么聯系呢?

　　如果學生有困難,可以先完成下表。填表后再說一說比與分數、除法有怎樣的關系。

　　2、復習分數的基本性質和商不變的規律。

　　老師:請大家回憶一下,分數有什么性質?商不變有什么規律?它們的內容分別是什么?

　　(指名學生發言)

　　二 教學實施

　　1、猜想。

　　老師:比和分數、除法的關系相當密切,那么,在比中有沒有類似的性質呢?如果有,請同學們猜想一下,可能會是怎樣的。

　　匯報時,讓學生說說猜想的根據,老師也可引導學生在“分數的基本性質”上進行替換。

　　引導學生用語言表述,比的前項相當于分數的分子,后項相當于分母,分數的分子和分母同時乘或除以相同的數(0除外),分數的大小不變。因此,比的前項和后項同時乘或除以相同的數(0除外),比值不變。或者比的前項相當于除法中的被除數,后項相當于除數,被除數和除數同時乘或除以相同的數(0除外),商不變。因此,比的前項和后項同時乘或除以相同的數(0除外),比值不變。

　　2、驗證。

　　以小組為單位,討論、驗證一下剛才的猜想是否正確。

　　學生匯報。

　　3、小結。

　　經過同學們的驗證,我們知道這個猜想是正確的,并且經過補充使它更完整了,在比中確實存在這種性質。

　　板書課題:比的基本性質

　　4、化簡比。

　　老師:應用比的基本性質,我們可以把比化成最簡單的整數比。

　　出示例1(1)。

　　老師整理情境中的信息:“神舟”五號搭載了兩面聯合國旗,一面長15 cm,寬10 cm,另一面長180 cm,寬120 cm,問題是求這兩面聯合國旗長和寬的最簡單的整數比分別是多少。

　　學生反復讀幾遍。

　　提問:你怎樣理解“最簡單的整數比”這個概念?

　　學生討論,指名回答,達成共識,最簡單的整數比必須是一個比,它的前項和后項都是整數,而且前項和后項應該是互質數。

　　15∶10=(15÷5)∶(10÷5)=3∶2

　　180∶120=(180÷60)∶(120÷60)=3∶2

　　出示例1(2)。

　　學生嘗試把下面各比化成最簡單的整數比。

　　0、75∶2=(0、75×100)∶(2×100)=75∶200=3∶8或(0、75×4)∶(2×4)=3∶8

　　老師強調:不管選擇哪種方法,最后的結果都應該是一個最簡單的整數比,而不是一個數。

　　5、反饋練習。

　　(1)完成教材第51頁的“做一做”,集體訂正。

　　(2)完成教材第53頁練習十一的第4題。

　　提問:題目要求你怎么理解?什么叫后項是100的比?后項是100,前項要怎么辦?

　　(3)完成教材第53頁練習十一的第5題。

　　(4)完成教材第53頁練習十一的第6~8題。

　　讓學生說明理由,注意思維的邏輯性和語言的條理性。

　　三 課堂作業新設計

　　1、把下面各比化成最簡單的整數比。

　　四 思維訓練參考答案

　　課堂作業新設計

　　1、6∶7 3∶1 3∶8 5∶6 7∶5 4∶1 4∶5 10∶1

　　2、 (1)4∶5 (2)3∶2 (3)7∶4 (4)5∶2

　　思維訓練

　　板書設計

　　比的基本性質

　　比的前項和后項同時乘或除以相同的數(0除外),比值不變,這叫做比的基本性質。

　　化簡比:前項和后項只有公因數1的比,叫做最簡單的整數比。把比化簡成最簡

　　單的整數比,叫做化簡比。

　　備課參考教材與學情分析

　　比的基本性質是在學生學習了比的意義,比與分數、除法的關系,商不變的規律和分數基本性質的基礎上進行教學的。教材聯系學過的除法中商不變的規律和分數基本性質,通過“想一想”啟發學生找出比中有什么相應的性質,然后概括出比的基本性質,應用這個性質可以把比化成最簡單的整數比。學生在以前的學習中,已經掌握了商不變的規律和分數的基本性質,六年級的學生有一定的推理概括能力,他們完全可以根據比與分數、除法的關系,推導出比的基本性質,這節課通過讓學生猜想—驗證—應用,讓學生理解比的基本性質,應用性質化簡比。

　　課堂設計說明

　　1、運用轉化的思想,類推出比的基本性質。

　　我們知道,比與分數、除法只是形式上的不同,實質上它們是可以互相轉化的。教學時,我們先回顧比與分數、除法的關系,復習商不變的規律和分數的基本性質。引導學生想一想:比會不會也有自己的性質,啟發他們用舉例的方法驗證自己的猜想。最后總結出比的基本性質。

　　2、教學中強調觀察得出運用比的基本性質來化簡比。

　　根據比的基本性質將比化簡,可以使這兩個數量之間的關系更加簡單、明了,便于學生分析一些事物現象。

《比的基本性質》教案 篇2

　　教學目標

　　1.使學生能夠聯系商不變的性質和分數的基本性質，概括并理解比的基本性質。

　　2.能夠正確地運用比的基本性質把比化成最簡單的整數比。

　　3.通過教學培養學生的抽象概括能力，滲透轉化的數學思想，并使學生認識事物之間都是存在內在聯系的。

　　教學重點和難點

　　1.理解比的基本性質。

　　2.正確運用比的基本性質把比化成最簡單的整數比。

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　1.復習商不變的性質。

　　(1)誰能很快地直接說出 4125的商？

　　(2)說一說，你是怎樣想的？(4125=(414)(254)=164100=16.4)

　　(3)你這樣做根據的是什么？(商不變的性質)它的內容是什么？

　　2.復習分數的基本性質。

　　(1)把下面各分數約分：

　　(2)通分練習：

　　(3)我們進行約分和通分根據的是什么？(分數的基本性質)它的內容是什么？

　　3.求比值的練習。

　　8∶4= 48∶12= 16∶8=

　　24∶18= 40∶16= 15∶5=

　　(二)學習新課

　　1.導入新課。

　　我們以前學過商不變的性質和分數的基本性質，聯系這兩個性質想一想：在比中又有什么規律可循？下面，我們就一起研究研究。

　　2.概括比的基本性質。

　　(1)創設情境。

　　2∶4根據比與除法的關系可以寫成2∶4=24，再想想，2∶4等于4∶8嗎？你是怎么想的？(2∶4=24=(22)∶(42)=48=4∶8)

　　(2)概括比的基本性質。

　　①小組討論：看看上面的兩個例子，想一想：在比中有什么樣的規律？

　　②概括出比的基本性質：比的前項和后項同時乘以或者同時除以相同的數(0除外)，比值不變。

　　強調同時、相同、0除外這幾個重點的關鍵詞語。

　　(3)出示課題，這就是比的基本性質。(板書課題：比的基本性質。)

　　3.應用比的基本性質化簡比。

　　(1)引出比的基本性質的作用。

　　例 一年級有學生45人，二年級有學生40人，一年級和二年級學生人數的比是多少？

　　請同學回答：有的同學說是45∶40，有的同學把45∶40化簡成9∶8。

　　討論：一年級和二年級學生人數的比是寫成45∶40好呢，還是寫成9∶8好？(寫成9∶8能使數量間的關系更加簡明。)

　　(2)解釋什么是最簡單的整數比。

　　我們以前學過最簡分數，想一想：什么叫做最簡分數？最簡單的整數比就是比的前項、后項是互質數，像9∶8就是最簡單的整數比。

　　(3)化簡比。

　　應用比的基本性質可以把比化成最簡單的整數比。

　　例1 把下面各比化成最簡單的整數比。

　　這是一個整數比，但不是最簡單的整數比，請你在練習本上把它化成最簡單的整數比。

　　討論：化簡整數比的方法是什么？(用比的前、后項分別除以它們的最大公約數，直到前后項是互質數為止。)

　　這個比的前、后項是什么數？(分數)

　　18)這里為什么要同乘以18？(使學生清楚地認識到，只要把比的前后項都乘以它們分母的最小公倍數18，就可以把分數比轉化成整數比，進而化成最簡單的整數比。)

　　討論概括：怎樣把分數比化成最簡單的整數比？(一般先把比的前、后項同時乘以兩個分數的分母的最小公倍數，轉化為整數比，再化簡成最簡單的整數比)。

　　請把1.25∶2化成最簡單的整數比。

　　討論：如何把小數比化簡成最簡單的整數比？

　　④小結；應用比的基本性質把整數比、小數比、分數比化成最簡單的整數比的方法是什么？(第一步都化成整數比，接著再利用比的基本性質把比的前、后項同除以它們的最大公約數，使比的前、后項成為互質數。)

　　(4)區別化簡比和求比值。

　　①出示練習題：化簡下面各比，并求出比值。

　　填表之后用投影進行訂正。

　　討論：由于化簡比的方法和求比值的方法可以通用，再加上兩種計算的結果在形式上有時是一致的，如8∶12，化簡比和求比值的結果都

　　比值就是求商，得到的是一個數，可以寫成分數、小數，有時也能寫成整數。而化簡比則是為了得到一個最簡單的整數比，可以寫成真分數或假分數的形式，但是不能寫成帶分數，小數或整數。)

　　(三)鞏固反饋

　　1.完成第57頁的做一做。

　　把下面各比化成最簡單的整數比。

　　請學生在練習本上獨立完成，用投影儀集體訂正。

　　2.完成第59頁第6題。

　　聲音在空氣中每秒傳播340米，有一種噴氣式飛機每秒最快飛行578米，寫出這種飛機最快的速度同聲音速度的比，并化簡。

　　578∶340=17∶10

　　3.填空：(口答)

　　(1)85∶51=(85( ))∶(51( ))=5∶3

　　(四)課堂總結

　　通過今天的學習，你又學習了哪些知識？什么是比的基本性質？應用比的基本性質如何把整數比、分數比、小數比化成最簡單的整數比？

　　(五)布置作業

　　第58頁第5題，第59頁第7，8題。

　　課堂教學設計說明

　　復習準備中，從復習商不變的性質及分數的基本性質入手，啟發學生類推出比的基本性質，這樣不僅使學生很快地理解并概括出比的基本性質，還深深地受到了事物間存在著內在聯系的辯證唯物主義啟蒙教育。

　　對于比的基本性質，不僅要求學生理解其內容，更重要的是會應用，即化簡比。例1的3道小題的教學使學生掌握各種情況化成最簡整數比的方法：(1)是整數比，一般要把比的前項和后項都除以它們的最大公約數；(2)是分數比，一般先把比的前項和后項都乘以兩個分數的分母的最小公倍數，轉化成兩個整數比再化簡；(3)是小數比，第一步應用小數點向右移動相同位數的方法化成整數，再化簡。

　　最后鞏固練習中的第3題是提高題，要求學生說一說怎么想，使學生能夠靈活地運用學過的知識。

《比的基本性質》教案 篇3

　　教學內容：

　　課本第57頁的內容及例1，完成“做一做”題和練習十四的第5～9題。

　　教學目的：

　　使學生理解比的基本性質，掌握化簡比的方法。

　　教學過程.：

　　一、復習。

　　1.除法中的商不變規律是什么？

　　2.分數的基本性質是什么？

　　3.比與除法有什么關系？

　　4.比與分數有什么關系？

　　二、新授。

　　1.教學比的基本性質。

　　我們剛才復習了除法中商不變規律和分數的基本性質，又知道比和除法、分數有著密切的聯系，比的前項相當于被除數，比的后項相當于除數；比的前項也相當于分數的分子，比的后項相當于分母。

　　問：在比中有什么樣的規律？

　　引導學生得出：比的前項和后項同時乘以或者同時除以相同的數（零除外），比值不變。這就是比的基本性質。

　　問：為什么這里要同時乘以或除以相同的數不能是0？（因為如果乘以0，比的后項就變成了0，沒有意義。且0不能作除數，更不能同時除以0）

　　2.教學化簡比。

　　利用比的基本性質，我們可以把比化成最簡單的整數比。

　　出示例1：把下面各比化成最簡單的整數比。

　　（1）

　　問：這道題的前項和后項都是什么數？怎樣才能使它化成最簡整數比？（引導學生得出：這道題前項、后項都是整數，要把它化成最簡整數比，就必須根據比的基本性質把前、后項同時除以它們最大公約數7）

　　（2）

　　問：這是一道分數比，怎樣才能使它轉化成整數比？（引

　　導學生說出：要根據比的基本性質，把它的前后項同時乘以它們的分母的最小公倍數18，才能轉化成整數比。）

　　化成整數比以后，如果不是最簡的整數比，還要應用（1）題的方法繼續化簡。

　　（3）

　　問：這道是小數比，怎樣化成整數比？（啟發學生說出：可根據比的基本性質，把它的前后項同時乘以相同的數，使它們轉化成整數比。如果這時還不是最簡整數比，要再除以前后項的最大公約數，使它化為最簡整數比。）

　　或

　　3.小結：

　　問：這節課我們學習了什么新知識？它的內容是什么？還學會了什么？

　　三、鞏固練習。

　　1.完成“做一做”的題目。

　　讓學生說一說化簡的方法。

　　2.練習十四第5、7、8題。

　　3.練習十四第9題。

　　提示：化簡與求比值的得數有什么不同？（化簡的結果是一個比。求比值的結果是商，是一個數）

　　四、作業。

　　1.練習十四第6、10題

　　2.一列火車15小時行駛1200千米。

　　（1） 寫出行駛的路程和時間的比，并化成最簡單的整數比。

　　（2） 求出這個比的比值，再說出這個比值的含義是什么？

《比的基本性質》教案 篇4

　　教學內容:

　　蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊第55頁例9、例10和練一練，第56~57頁練習九第5~8題。

　　教學目標：

　　1、學生理解和掌握比的基本性質，并會應用這個性質把比化成最簡單的整數比。

　　2、教學培養學生的抽象概括能力，滲透轉化的數學思想，并使學生認識事物之間都是存在內在聯系的。

　　教學重點：

　　理解比的基本性質。

　　教學難點：

　　分數比和小數比的化簡。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　1、填空

　　一、創設情境，導入新課

　　13÷18＝＝∶

　　師：除法、分數和比之間有什么聯系？

　　2、做復習題

　　師：第一題你這樣做根據的是什么？（商不變的性質）它的內容是什么？第二題呢？

　　3、導入課題：

　　我們以前學過商不變的性質和分數的基本性質，今天我們就在這些舊知識的基礎上學習新的知識。下面，我們就一

　　起研究研究。（板書課題：比的基本性質）

　　二、學習新課

　　1、教學例9比的基本性質。

　　（1）學生填表

　　（2）體溫：聯系商不變的性質和分數的基本性質這兩個性質想一想：在比中又有什么規律

　　可循？

　　（3）師生共同總結比的基本性質

　　演示課件“比的基本性質”

　　比的前項和后項同時乘上或者同時除以相同的數（0除外），比值不變、

　　（4）師：你覺得哪些詞語比較重要？0除外你怎樣理解得？

　　2、教學例10應用比的基本性質化簡比。

　　我們以前學過最簡分數，想一想：什么叫做最簡分數？最簡單的整數比就是比的前項、后項是互質數，像9∶8就是

　　最簡單的整數比。

　　出示：把下面各比化成最簡單的整數比

　　（1）12:18(2)(3)1.8:0.09

　　（1）讓學生試做第（1）題

　　師：你是怎么做的？6和12、18有著怎樣的關系？

　　引導學生小結出整數比化簡的方法：（演示課件出示）用比的前后項分別除以它們的最大公約數，使比的前后項是

　　互質數。

　　（2）化簡(2)

　　師：這個比的前、后項是什么數？（分數）我們已經會化簡整數比了,那么你能不能利用比的基本性質把分數比先化

　　成整數比呢？

　　（3）引導學生小結出分數比化簡的方法：（演示課件出示）比的前、后項同時乘以它們的分母的最小公倍數，就

　　可以把分數比轉化成整數比，進而化簡成最簡單的整數比。

　　（4）化簡(3)1.8：0.09

　　師：想一想如何化簡小數比呢？

　　讓學生獨立在書上化簡，指名板演

　　師：那么應用比的基本性質把整數比、小數比、分數比化成最簡單的整數比的方法是什么？

　　三、鞏固反饋

　　1、師：把55頁練一練第1題填完整

　　集體校對，讓學生說說是怎樣想的？

　　2、完成練一練第2題。

　　獨立化簡，指名板演。

　　追問：分數比化簡，可以怎樣變成整數比？小數比化簡呢？

　　3、做練習九第5題

　　指出：比的前項和后項都乘或除以同一個不是0的數，這兩個比的比值相等。

　　4、選擇

　　1、1千米∶20千米＝

　　（1）1∶20（2）1000∶20（3）5∶1

　　2、做同一種零件，甲2小時做7個，乙3小時做10個，甲、乙二人的工效比是

　　（1）20∶21（2）21∶20（3）7∶10

　　5、練習九第7題

　　6、完成練習九第8題

　　四、課堂小結

　　師：通過今天的學習，你又學習了哪些知識？什么是比的基本性質？應用比的基本性質如何把整數比、分數比、小

　　數比化成最簡單的整數比？

　　板書設計：

　　略

《比的基本性質》教案 篇5

　　教學目標

　　1、理解比的基本性質。

　　2、利用比的基本性質正確化簡比。

　　教學重難點

　　利用比的基本性質正確化簡比。

　　課前準備、 實物投影儀

　　教學過程個人使用批注

　　一、創設情境，提出問題

　　一、聽算練習：

　　求比值： 2:0.5 4:1 20:5 200:50

　　90:60 9:6 3:2 0.3:0.2

　　兩個同學板演：寫出過程。通過計算你有什么發現？每個比式之間會有什么聯系？（提出學習目標）

　　二、引導探究，解決問題

　　1、觀察黑板上的算式，你有什么發現：

　　生的發現：前面四個比的比值相等，后面四個比的比值相等。

　　板書算式： 2:0.5 = 4:1 = 20:5 = 200:50 = 4

　　(2×2) ：（0.5×2） （20×10）：（5×10）

　　90:60 = 9:6 = 3:2 = 0.2:0.3 = 1.5

　　(90÷10)：（60÷10) （3÷10）：（2÷10）

　　觀察第一組比，他們的比值是相等的，前項和后項有什么變化？

　　以前兩個比和后兩個比為例，找同學說出自己的發現。

　　教師添加板書，滲透格式的書寫。

　　讓學生多說自己的發現，從①到③，從①到④，從②到④等，

　　然后小結規律：比的前項和后項同時乘同一個數，比值不變。

　　2、觀察第二組比，發現規律：方法同上。

　　比的前項和后項同時除以同一個數（0除外），比值不變。

　　（有分數的基本性質做定勢，0除外這個關鍵點學生不會忘記，在這里只須問一句為什么？就可以將這個要點突破）

　　3、將上面兩個規律綜合小結：

　　比的前項和后項同時乘或除以同一個數(0除外)，比值不變。 這叫做比的基本性質。

　　4、出示課題：（比的基本性質）

　　5、理解概念，找出關鍵詞。

　　6、利用比的基本性質做出準確判斷：

　　① 8:10 =（8+10）：10+10 = 18:20 （ ）

　　② 12:16=（12÷6）：（16 ÷ 4）= 2:4 （ ）

　　③ 0.8:1=（0.8×10）：（1×10）=8:10 （ ）

　　④ 比的前項乘3，要使比值不變，比的后項應除以3。 （ ）

　　7、學習了比的基本性質，你聯想到了我們以前學過的那部分知識？

　　學生很容易想到這些內容，比的基本性質，商不變性質。聯系舊知，形成系統的知識體系。我們剛剛學過分數、除法、比的聯系，他們的性質能聯系在一起也就不足為奇了。

　　問：比的基本性質在數學上有什么用途？（約分、通分）

　　商不變的性質有什么用途？（1.2÷0.3 500÷10 ）

　　那么我們剛剛學過的比的基本性質有什么用途呢？

　　學生已經預習過，故學生應該知道利用比的基本性質可以化簡比。

　　8、觀察黑板上的兩組等式，哪一個比最簡單？學生回答，教師板書：

　　像1:4 3:2這樣的比叫做最簡整數比。

　　請學生舉出最簡比的例子，多找幾個學生回答，

　　學生在舉例的同時加深了對最簡整數比的認識。

　　由學生總結。最簡整數比的特點：

　　學生總結，教師板書。

　　1、比的前項后項必須都是整數。

　　2、比的前項后項必須是互質數。

　　以后我們寫出的比應該都化簡成最簡整數比。

　　9、化簡比：

　　出示例題：“神州”五號搭載了兩面聯合國旗，一面的長是15厘米，寬是10厘米，另一面長是180厘米，寬是120厘米。寫出這兩面旗長與寬的比，并化成最簡整數比。

　　學生口答寫出比： 15:10 180:120

　　由于學生已經預習，因此化簡的過程教給孩子。嘗試練習，找同學板演：

　　匯報，學生講解化簡過程，教師規范化簡格式。

　　化簡分數比： 1/6 : 2/9 7/12 ：3/8

　　化簡小數比： 0.5:0.4 0.75:0.25

　　這部分內容的學習交給孩子自己，發揮學生的主體作用，學生嘗試練習，學生講解。最后讓學生討論化簡整數比，分數比，小數比的方法。

　　化簡整數比時，比的前項和后項同時除以它們的最大公因數。

　　化簡分數比時，比的前項和后項同時乘分母的最小公倍數。

　　化簡小數比時，先把小數比化成整數比，然后再化成最簡比。

　　三、鞏固訓練，拓展延伸

　　1、等比接龍：

　　2：3=20：30=4：6=200：300=（ ）=（ ）=（ ）=( )

　　100：50=40：20=( )=( )= ( )=( )

　　2、一項工程，甲單獨做12天完成，乙單獨做10天完成，甲乙所用時間比是（ ），工效比是（ ）。

　　3、甲是乙的1.2倍，甲與乙的比是（ ）。

　　4、甲是乙的1又1/4倍，甲與乙的比是（ ）。

　　四、完善認知

　　通過本節課學習？你懂得了什么？還有什么疑問嗎？

　　教后反思：

《比的基本性質》教案 篇6

　　教學目標

　　1.利用知識的遷移規律，使學生理解比的基本性質。

　　2.通過學生的自主探討，掌握化簡比的方法并會化簡比。

　　3.初步滲透事物是普遍聯系和互相轉化的辯證唯物主義觀點

　　教學重點

　　理解并掌握比的基本性質

　　課前準備

　　課件、實物投影儀

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、復習引入

　　1.復習比和分數、除法之間的關系

　　2.提問：比和除法，比和分數之間有那些聯系?

　　引導學生根據商不變的性質和分數的基本性質，猜想：比有什么性質？小組交流

　　3、出示三個分數：3÷4、6÷8、9÷12.變為比，并比較大小

　　指名回答小組交流的結果.學生用語言表述比的基本性質。

　　交流：比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變.這叫比的基本性質。

　　教師引導交流：0除外是什么意思？

　　學生交流，比的后項、除數是0沒有意義。

　　二、學習化簡比

　　1、說明：利用商不變的規律可以進行除法的簡算；根據分數的基本性質，可以進行分數的約分、通分。同樣，應用比的基本性質，可以把比化成最簡單的整數比。

　　討論.你怎樣理解“最簡單的整數比”這個概念？

　　學生充分討論后，指名回答，形成共識：最簡單的整數比必須是一個比，它的前項和后項必須是整數，而且前后項應該是互質數.

　　請個別學生舉一個最簡單的整數比。

　　2、把下面各比化成最簡單的整數比。（強調化成最簡單的整數比—互質）

　　14:2154:18

　　教師引導交流：怎樣把一個比化成最簡單的整數比？

　　總結方法：用比的前后項分別除以它們的最大公因數，使比的前后項是互質數。或用求比值的方法算，最后結果仍然是個比。

　　1÷10:3÷83/5:5/8

　　教師引導交流：怎么把分數比化成最簡單的整數比？

　　總結方法：比的前項后項分別乘它們分母的最小公倍數，就化簡成最簡整數比。

　　1.25:42.7:18

　　教師引導交流：怎么把小數比化成最簡單的整數比？

　　總結方法：先將小數化成整數，再化簡成最簡單的整數比。

　　3、練習：化簡比

　　60：245/8：7/245/4：0.75

　　三、練習

　　自主練習5、7、8

　　四、小結：

　　比的基本性質是什么？它是根據什么來的？利用比的基本性質可以干什么？化簡比的方法是什么？

《比的基本性質》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、學生理解并掌握比的基本性質，能應用比的基本性質化簡比。

　　2、理解知識之間的內在聯系，培養遷移、類推的能力。

　　3、培養思維的靈活性，經歷發現、總結規律的過程，培養合作意識。

　　教學重點：比的基本性質，化簡比的方法。

　　教學難點：化簡比與求比值的區別。

　　教學過程:

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1、上節課我們學習了比，說說你對比的理解？怎樣求比值？

　　2、比和除法、分數的關系？

　　二、啟發誘導，教學新知

　　1、先求比值，在觀察這幾個比有什么關系？

　　3:4 = 6:8= 12:16=

　　得出：3:4=6:8=12:16

　　2、每兩個比之間有著什么樣的規律性的變化？

　　引導學生得出結論：比的前項和后項都乘或除以相同的數（0除外），比值大小不變，這叫做比的基本性質。

　　3、揭示課題：《比的基本性質》。即時互動，教師說一個比，生說一個和它比值一樣的比。

　　三、運用新知，解決問題

　　1、學生理解“化簡比的”含義，利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算。根據分數的基本性質，我們可以把分數約分成最簡分數。應用比的基本性質，我們可以把比化成最簡單的整數比，即化簡比。以4：6為例，教師要說明符合最簡單的整數比要符合兩個條件：一是比的前項，后項必須是整數，二是這兩個整數必須是互質數，也就是這兩個整數只有公約數1。

　　2、判斷：下面哪些比是最簡比

　　6:9 2：9 4：22 7:13

　　為了激發學生的求知欲，我精心設計了這組練習題，不但鞏固了剛學的概念，還為學生學習新知識做好了鋪墊。

　　3、出示例題：（1） “神舟”五號搭載了兩面聯合國旗，一面長15c，寬10c，另一面長180c，寬120c。

　　A學生嘗試完成，師巡視指導，要求寫出化簡過程。

　　B師生共同講評：教師板書過程。問：化簡比的結果是什么？

　　讓學生明確還是一個比。

　　（2）把下面各比化成最簡單的整數比。

　　0.75：2 ：

　　師：觀察0.75：2 這個比，并與例1比較，有什么不同之處，怎樣把小數轉化成整數，比值不變？引導學生可以乘整十整百的數，變成整數。學生獨立完成。問：除此之外還有沒有其他的方法？可以把0.75轉化成分數，：2怎樣化簡呢？引導學生想辦法去掉分母，前項和后項可以同時乘4。最后出示：，想一想怎樣化簡？

　　教師強調：不管選擇哪種方法，最后的結果都是一個最簡單的整數比，而不是一個數。

　　4、做一做

　　①32：16 0.15：0.3 ： ：

　　說一說:如何把比化成最簡單的整數比？

　　四、鞏固練習，強化新知

　　1、判斷（多媒體展示：）

　　2、選擇

　　3、填空

　　六、課近尾聲，知識梳理

　　問：這節課我們學習了什么？你學會了什么？

　　七、板書設計：

　　比的基本性質

　　比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變

《比的基本性質》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、使學生理解掌握比的基本性質，能應用比的基本性質進行比的化簡。

　　2、培養學生類比、推理和概括思維能力。

　　教學重點：

　　1、理解比的基本性質。

　　2、運用比的基本性質進行化簡比。

　　一、探究新知

　　（一）比的基本性質

　　1、前面我們認識了比，想一想2：4與6：12這兩個比的大小是相等的嗎？你能證明嗎？----小研究（后附）

　　（1）4人小組交流（2）全班交流

　　（3）比值相等可以證明，還可以運用學過的哪個知識也可以證明呢？

　　（4）商不變的性質是不是對每個比都適用呢？自己舉例試一試。

　　2、聯系除法中商不變的性質和分數的基本性質這兩個已學過的知識，就得到今天的比的基本性質。能利用學過的知識解決新問題，是最棒的。誰能完整地說一說比的性質呢？

　　3、老師板書結語：比的前項和后項同時乘上（除以）相同的數，比值不變。這句話有問題嗎？添上0除外，為什么？

　　4、學生齊讀，我們學習比的基本性質有什么作用呢？分數的性質可以使分數化簡，比的性質同樣可以使比化簡，那么，什么樣的比才是最簡單的整數比呢？（比的前項和后項是互質數）最簡單的整數比就簡稱為最簡比。

　　5、你能舉例說幾個最簡比嗎？說得很好，在計算結果時，我們一般要得到最簡比。

　　（二）化簡比---完成練習題（后附）

　　1、小組交流

　　2、全班交流

　　小結：化簡比時，我們一般利用比的性質把比的前項和后項化成整數，再化簡比較快。但在比的前項和后項都是分數時，用求比值的方法較快，只是注意最后結果要寫成真分數、假分數或比的形式。

　　結合學生的匯報，引導學生注意化簡比和求比值的區別。化簡比：它是為了得到一個最簡單的整數比。結果可以寫成比的形式，也可以寫成分數的形式，但不能寫成帶分數、小數獲整數的形式。

　　二、鞏固練習

　　1、學校體育室有10個籃球，15個足球，籃球與足球的個數比是。

　　2、李師傅8小時生產了72個零件，李師傅生產零件總個數和時間的比是。

　　3、拓展練習

　　3：8=（3+6）：（8+）

　　（讓學生分小組討論方法）

　　三、課堂總結

　　這節課有哪些收獲？師生共同總結。

　　年班姓名

　　比的基本性質小研究

　　你知道2：4與6：12這兩個比的大小相等嗎？你能證明嗎？你有什么發現？

　　方法一

　　方法二

　　方法三

　　方法四

　　我的發現：

　　聰明的同學：請你結合這節課所學的知識化簡下面各比，說說你有什么發現？

　　序號

　　比

　　我的方法

　　（寫出過程）

　　1

　　14：21

　　2

　　36：15

　　3

　　1/6：2/9

　　4

　　2/3：3/4

　　5

　　1.25：2

　　6

　　5.6：4.2

　　我的發現：

《比的基本性質》教案 篇9

　　一、說教材結構與內容簡析

　　本章是九年義務教育數學六年級第一冊第三章比和比例，之前已經學習了分數，通過本章的繼續探討將為今后學習正比例函數和反比例函數等打下必要的基礎。我講的是第三章第二節比的基本性質，這一節分兩課時，我主要說的是第一課。這一課是在學生已經掌握了比的意義，比和分數、比和除法的關系以及分數的基本性質和除法的商不變性質的基礎上進行教學的，因此在比和比例這章中起承上啟下的作用。

　　二、說教學目標：

　　根據本節課知識在教材中的地位和作用以及學生的認識發展規律，我確定了本節課的教學目標：

　　知識與能力：

　　1、讓學生經歷發現、總結比的基本性質的過程，在感受和理解比的基本性質的發生和發展的過程中培養學生的創新精神；

　　2、使學生在小組探究中掌握運用比的基本性質把一個比化成最簡單的整數比的方法，培養學生解決簡單實際問題的能力；

　　3、尊重學生的個性，注重算法多樣化，使學生在交流、爭論中培養學生的獨立思考能力和創造能力。

　　過程與方法：

　　1、經歷比的基本性質的探索過程，引導學生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發展學生的逆向思維，滲透探索問題的思想與方法；

　　2、在形成猜想與作出決策的過程中，形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力。

　　情感態度與價值觀：

　　1、本節課突出學生的主體地位，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激發興趣，從發現中尋找快樂；

　　2、培養學生做事、待人應具體問題具體分析的良好習慣；

　　3、由舊知識引入新知識，培養學生應用數學的意識，并激發學生學習數學的興趣；

　　4、通過由舊到新、由新到舊的訓練發展學生主動探索，合作交流的意識。

　　三、說教學重點、難點：

　　重點：比的基本性質及運用比的基本性質進行化簡，通過同學們自主探究，突出重點；

　　難點：運用比的基本性質計算，通過師生交流互動突破難點。

　　四、說教法與學法：

　　教法：在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：有分數的基本性質作為基礎，我采用自主探究，合作交流的教學方法。

　　學法：從猜想——合作交流驗證——發現，即在教學過程中創設教學情景，注重教師的導向作用和學生的主體作用。

　　五、說教學過程與設計意圖：

　　1、創設生活情境，以激發學生的探索欲望

　　上課開始，我詢問學生：“同學們喜歡喝菓珍嗎？”大部分同學會說愿意并會表示他們愿意喝更甜一些的`。這時我會適時的向學生說明其實小明同學和大家一樣也喜歡喝甜的菓珍，這不小明的媽媽給小明準備了三杯菓珍，但只能選擇其中的一杯，哪杯甜呢？這下難壞了小明，聰明的同學們，你們愿意幫助他嗎？多媒體課件演示：第一杯100毫升的水，10克菓珍；第二杯200毫升的水，20克菓珍；第三杯400毫升的水，40克菓珍、同時我也以此在講臺上做了這個實驗，同學們會興致盎然，想盡各種辦法幫助小明。

　　（這樣的設計意圖是因為每一個學生都是熱情的，都是樂于助人的，尤其是愿意幫助同學解決問題，因此一聽說幫助同學，學生會產生極大的興趣，興趣就是學生思維的原動力，只要有興趣，就會產生創造性的源泉。另外小明的困難又是學生熟悉的生活情境，這有利于學生憑借生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，同時又感受到“數學源于生活”。）

　　2、引導學生發現規律，總結比的基本性質

　　同學們幫助小明解決問題，有的利用商不變性質，有的利用分數的基本性質。學生在師生互動中說出商不變性質，分數的基本性質的內容。屏幕出示文字內容。我接著詢問在分數的基本性質里，有哪些關鍵詞？在商不變的性質里，有哪些關鍵詞？缺少他們行嗎？為什么？通過類比讓學生想到比的基本性質，從而引出課題。

　　（這樣的設計意圖是先通過學生回憶已學舊知，進而猜想比的基本性質從而引出課題，放飛了學生思維，讓他們自主地依據已有知識經驗，在觀察、合作、猜想、交流中展開合理的想象與多角度思考。）

　　接下來，讓學生觀察商不變性質與分數的基本性質，猜一猜，想一想，比的基本性質應該是怎樣的呢？小組討論，學生根據討論結果發表意見，師生共同總結比的基本性質的內容。最后強調學習了比的基本性質，哪些詞語是很重要，提醒同學們注意“同時、相同、0除外”這些關鍵詞。

　　（這樣的設計意圖是讓學生體會到充分利用已有知識自學新知的學習方法，進一步弄清了比、除法、分數之間的聯系與區別。然后通過引導學生用語言描述，共同完善比的基本性質，使學生在這一過程中，領悟了利用舊知學習新知的學習方法，溝通了知識間的聯系，又培養了學生初步的類比推理能力。）

　　3、理解最簡整數比

　　通過類比讓學生明白利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算；根據分數的基本性質，我們可以把分數約分成最簡分數。同樣應用比的基本性質，可以把比化成最簡單的整數比。小組討論怎么理解“最簡單的整數比”這個概念？然后達成共識：

　　（1）是一個比；

　　（2）前項、后項必須是整數，不能是分數或小數；

　　（3）前項與后項互素。

　　（這樣的設計意圖是“最簡單的整數比”是本節課教學的難點，所以先類比然后讓學生討論最后對這個概念產生共識的方法，讓學生在獨立思考、互動交流中自發地嘗試利用已有的知識來解讀新概念。）

　　4、教學例題，加深對知識的理解

　　例1 化簡下列各比：

　　（1）（2） 0.65：1.3 （3） ：（4）1.25升：375毫升

　　化簡之后讓學生小結（1）分數的化簡，用約分方法就可以；

　　（2）兩個小數的比，通常先化成整數，再化簡；

　　（3）帶分數與分數的比，先將帶分數化成假分數，然后再化簡；

　　（4）兩個同類量的比，單位不統一時，先化單位一致，再化簡。

　　（這樣的設計意圖是試圖通過對較簡單的整數比的化簡，給學生一個運用性質解決具體問題的范例，讓每個學生充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，提示知識規律和解決問題的方法，在合作中學生互相幫助，實現學生互補，增強合作意識，提高交往能力。）

　　5、實踐練習，鞏固知識

　　練習1 小蝸牛找家（口答）

　　六個家分別是6：30， 0.1：0.4， 2：6， 2：8， 16：20

　　五個蝸牛分別是4：5， 1：3， 1：4， 1：5， 2：3找到后連接起來。

　　（這樣的設計意圖是使原來枯燥乏味的數學題有了“趣味性”，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，從而調動課堂氣氛。）

　　練習2 填空

　　1、3：8=（3×2）：（8×□）

　　2、15：10=（15÷□）：（10÷5）

　　3、5：3=（5×□）：（3×□）

　　（這一部分的設計意圖是使學生加深對比的基本性質的理解，尤其是最后一題使學生在填空過程中體會到可以填“除0以外的所有相同的數”，培養學生的開放性思維。）

　　練習3判斷下列各題

　　（1） 16 ︰4的最簡比是4。 （ ）

　　（2） 5︰2、5 的比值是2。 （ ）

　　（3） 6 ︰0、3 的最簡比是20 ︰1。 （ ）

　　（4）比的前項和后項都乘或都除以相同的數，比值不變。 （ ）

　　（這一部分的設計意圖是題目的多樣性使學生更加深刻的理解比的基本性質的概念。）

　　練習4化簡下列各比

　　（1）48：64 ； （2）4、6：6、9 ； （3）220cm：1、1m ； （4）1、5升：720毫升

　　（這一部分的設計意圖是進一步鞏固知識，使學生清楚化簡比它是為了得到一個最簡單的整數比，結果可以寫成比的形式，也可以寫成分數的形式，但不能寫成帶分數、小數或整數的形式。求比值是為了得到一個數，結果可以寫成分數、小數，也可以是整數。）

　　拓展練習：

　　為迎世博完成一批紀念品制作，甲單獨作20天完成，乙單獨作30天完成。

　　（1）寫出甲、乙完成這批紀念品制作所用的時間比，并化簡。

　　（2）寫出甲、乙完成這批紀念品制作的工作效率比，并化簡。

　　（這一部分的設計意圖是讓學生從實際出發，根據解決問題的條件作全面分析，周密思考，提高了學生全面分析及解決實際問題的能力，目的是培養學生辯證地看問題，培養學生創新精神。）

　　6、課堂小結，回顧所學知識

　　比的基本性質，是同學們通過自己主動探索，合作研究發現的，并能根據這一性質解決實際問題，回顧我們的學習過程，誰來談談你的收獲和感受。

　　（這一部分是對學生學習的一種激勵評價，使學生體驗到主動探索，獲取知識的喜悅，激發了學習興趣，樹立學習自信心。）

　　以上就是我對本節課的教學設計，如有不當之處敬請各們老師批評指正。

《比的基本性質》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、使學生理解并掌握比例的基本性質，學會應用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例。

　　2、培養學生的觀察能力、判斷能力

　　教學重點：引導學生觀察、討論、試算，探究比例的基本性質。

　　教學難點：應用比例基本性質判斷兩個比能否組成比例，并能正確地組成比例。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、今天老師給大家帶來了一件東西，放在口袋里呢，這東西大家平時都玩過，還挺熟悉的，四四方方的，猜猜看是什么?(學生猜)

　　2、還是讓老師給你點提示吧!

　　課件逐句出示：買來方方一小盒，用時卻有幾十張，紅黑兄弟各一半，還有一對“雙胞胎”。

　　3、現在知道是什么了吧!課件出示：撲 克牌

　　(設計說明：通過一則小小的謎語導入新課，與之后的新授的比賽巧妙銜接，以撲 克牌激發學生的興趣。)

　　二、探究新知

　　(一)我們今天這堂課研究的數學問題就跟撲 克牌有關。你們都知道撲克牌有四種花色，而每一種花色都有13張。(課件出示)A，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K

　　1、同學們你們都學過比例，請同學們用最快的速度從這13個數字中選擇你所需要的數字來寫出一個比例。

　　2、學生匯報寫出的比例并說明理由。

　　3、們都是選擇4個數字來組成比例。那你們想知道組成比例的4個數叫什么名字呢?(想)那就請同學們自己預習課本43頁最后兩段(師出示課件預習提綱)。(板書：組成比例的四個數，叫做比例的項。兩端的兩項叫做比例的外項。中間的兩項叫做比例的內項。)

　　4、就學生匯報的比例，找出內項與外項。

　　(設計說明：通過一個寫比例的小活動，一是復習了比例的意義，二是教學了內項與外項。)

　　(二)在剛才同學們寫比例的過程中，老師發現同學們的腦子轉得可真快，王老師想跟你們比一比，比誰能更快地按要求寫出比例。怎樣?敢接受老師的挑戰嗎?(生：敢)

　　1、那我們就開始吧，請同學們先看“冠軍攻略”(比賽規則)

　　課件出示：

　　冠軍攻略

　　參賽者：王老師，全班同學

　　規則：迅速判斷由電腦隨機抽取出來的4張牌面上的數學能否組成比例，如果能，請寫下來。(至少寫兩個)(完成的可先舉手示意)

　　2、第一輪：6、8、9、12

　　(老師比學生提前寫完，并由學生驗證，得出老師勝)

　　第二輪：3、5、4、8

　　(老師比學生提前判斷出不能組成比例，并由學生驗證，老師勝)第三輪：4、8、6、3

　　(老師比學生提前寫完比例，并由學生驗證，老師勝)

　　(設計說明：由撲 克牌引出三輪比賽，設計都由老師勝出，學生由此產生疑問，為什么老師能這么厲害，這么快地寫出8個比例，借此激發學生探究。)

　　3、同學們一定很好奇，老師為什么能這么快地判斷出這4個數能否組成比例，并能很快地寫出比例，其中有什么奧秘?其實老師是有冠軍秘籍的，而秘密就藏在這些比例中。請同學們仔細觀察老師所寫的比例的內項與外項，小組交流討論，看看有什么發現?

　　4、學生匯報，驗證，課件出示“比例的基本性質以及字母公式”

　　5、師講解如何很快的判斷4個數能否組成比例。

　　(設計說明：給學生提供大量的事例，要求他們多方面驗證，從個別推廣到一般，讓學生學會科學地、實事求是地研究問題。)

　　看樣子，同學們對新知掌握的不錯，愿意接受挑戰嗎?

　　(三)練習運用。

　　1、應用比例的基本性質，判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例

　　6∶3和8∶50 2∶2.5和4∶50

　　2、如果把2.4：1.6=60：40，改寫成分數的形式，你會寫嗎?等號兩邊的分子和分母分別交叉相乘，所得的積有什么關系?

　　指出：2.4與40的乘積等于1.6與60的乘積。

　　三、課堂鞏固，練習提升

　　1、用你喜歡的方法來判斷哪組中的兩個比能否組成比例。

　　(1)14：21和6：9 (2)3/4：1/10和15/2：1

　　(3)9：12和12：15 (4)1.4：2和7：10

　　2、把圖A按比例放大得到圖B，按比例縮小得到圖C。根據圖中的數據組成比例。(課本46頁第3題)

　　3、根據比例的基本性質，在括號里填上合適的數。

　　8：2=24：( ) ( )/15=4/5 1.5：3=( )：3.4 48：( )=3.6：9

　　四、實踐活動題

　　8：A=B：1.5，那么A和B可能是( )和( )

　　如果A是小數，那么A可能是( )，B可能是( )。

　　如果A-B=1，那么A可能是( )，B可能是( )

　　如果A+B=7，那么A可能是( )，B可能是( )

　　(設計說明：習題的安排旨在對比例的意義和基本性質進行進一步的鞏固和應用，最后一道開放題答案不，意在進一步讓學生體驗和感悟數學的“變”與“不變”的美妙與統一)

　　五、全課總結

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲?

《比的基本性質》教案 篇11

　　教學內容：

　　本次教學將著重講解教科書第50、51頁的內容，同時練習十一中的第4-6題。

　　教學目標：

　　1、掌握比的基本性質，能夠根據比的基本性質簡化比的表達式。

　　2、將商不變性質和分數的基本性質應用到比的基本性質中。

　　教學重點：

　　理解比的基本性質。

　　教學難點：

　　應用比的基本性質簡化比的表達式。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、求解20÷5，可以得到20÷5 = (20×10) ÷ (5×10) = 4，請問大家如何求解這個題目。

　　2、商不變性質和分數的基本性質，大家是否都掌握了？

　　3、在比中有哪些規律呢？本節課程將為大家介紹比的基本性質。

　　二、自學互動

　　[活動一]比的基本性質

　　學習方式：小組合作、展示匯報

　　學習任務：

　　1、完成以下問題：6:8和12:16這兩個比雖然不同，但是它們的比值卻相同，其中存在什么樣的規律？

　　6:8=6÷8=6/8=3/4，12:16=12÷16=12/16=3/4

　　2、觀察比較并發現規律。

　　(1)利用比和除法的關系來研究比中的規律。（商不變的規律）

　　(2)利用比和分數的關系來研究比中的規律。

　　3、歸納總結，概括規律。

　　(1) 總結：

　　比的前項和后項同時乘或除以相同的`數（0除外），比值不變，這叫做比的基本性質。

　　(2)追問：這里“相同的數”為什么要強調0除外呢？

　　[活動二]化簡比

　　學習方式：嘗試訓練、匯報交流

　　學習任務：

　　1、互動交流：最簡整數比的定義是什么？

　　2、在編輯中使用比的基本性質，將已知比化簡為最簡整數比。

　　3、將化簡的結果進行總結，概括規律。

　　1.最簡單的整數比

　　最簡單的整數比要滿足兩個條件：一是比的前項和后項都是整數，二是比的前項和后項的公因數只有1。

　　下面列出幾個最簡單的整數比：

　　1:1 2:1 3:1 1:2 1:3 2:3

　　2.化簡比的方法

　　(1)分別寫出這兩面聯合國國旗長和寬的比。

　　(2)這兩個比并不是最簡單的整數比，因為它們的前項和后項除了公因數1之外還有其他的公因數。

　　(3)可以嘗試將這兩個比化簡，即把比的前、后項除以它們的公因數。

　　(4)化簡后的結果相同，說明這兩面旗的形狀相同，大小不同。

　　(5)運用以下方法化簡比：

　　如果一個比的前、后項是分數的，就把前后項同時乘分母的最小公倍數；如果一個比的前、后項是小數的，先把它們都化成整數，再化簡。

　　(6)示例題：

　　1/6：2/9 = (1/6×18)：(2/9×18) = 3:4 0.75:2 = (0.75×100)：(2×100) = 75:200 = 3:8 1/6÷2/9 = 1/6×2/9 = 3/4

　　3.達標測評

　　1.完成課本第51頁的“做一做”，集體訂正。

　　2.完成課本第52頁練習十一的第2、4、5、6題。

　　4.課堂小結

　　今天我們學習了最簡單的整數比和化簡比的方法，通過示例題的實際操作，加深了對化簡比的理解和掌握。希望大家能夠在以后的學習和生活中靈活應用這些知識，解決各種比的問題。

《比的基本性質》教案 篇12

　　一、說教材

　　1、教學內容：九年義務教育六年制小學數學（人教版）第十一冊第48頁。

　　2、教材所處的地位和作用：

　　比的基本性質是在學生學習商不變性質、分數的基本性質、比的意義、比和除法的關系、比和分數的關系后接著學習的內容。比的基本性質是一節概念課的教學，它跟分數的基本性質、商不變性質實際上是同一道理的。所以本節課主要是處理新舊知識間的聯系，在鞏固舊知識的基礎上進入到學習新知識。教材內容滲透著事物之間是普遍聯系和互相轉化的辯證唯物主義觀點。學生理解并掌握比的基本性質，不但能加深對商不變性質、分數的基本性質、比的意義、比和分數、比和除法等知識的理解與掌握，而且也為以后學習比的應用，比例知識，正、反比例打好基礎。

　　3、教學目標：

　　①知識目標：使學生領悟并理解比的基本性質。

　　②能力目標：運用比的基本性質，讓學生通過嘗試來化簡并探討出不同類型比的多種化簡方法，從而培養學生的應用能力和創新能力。 ③情感目標：感受生活中處處有數學，數學就在我們身邊。培養學生積極、自主的學習探究興趣，使每個學生都嘗到成功的喜悅。

　　4、教學重難點：

　　重點：掌握比的基本性質。

　　難點：運用比的基本性質化簡比。

　　二、說學情

　　六年級學生能夠在老師的指導下展開課堂活動。他們對周圍的各種事物也有一定的認知能力，實踐能力。小孩子的好奇心較強，就一個問題、一道題能夠從多角度去思考，大膽探索。

　　三、說教法

　　1、激趣設疑法。

　　本課一開始我便創設情境，留下懸念，吸引學生，使教學達到“課開始，趣即生”的效果。

　　2、從學生已有知識背景出發，化難為易。

　　比的基本性質是在學生已有的比的意義、商不變性質和分數的基本性質等舊知識的基礎上學習的。因此，在學習比的基本性質前，首先引導學生回憶商不變性質及分數的基本性質，有利于同化新知，化新為舊。

　　3、營造民主環境，采用啟發式、討論式教學。

　　為了達到新課標指出的新教學理念，在探究化簡比的方法時，我組織學生分組展開交流、討論并及時的點拔、啟發，使課堂進入師生互動、生生互動的學習氛圍。

　　四、說學法

　　1、探究法。

　　本堂課我讓學生在思、講、聽、議、看并存的多種學習方式中去探究比的基本性質，鼓勵學生多思、愛講、善聽。在嘗試練、啟發練、板演練中去探究不同類型的比的多種化簡方法。使學生腦、眼、手等多種感官參與學習的全過程，從而培養學生的創新能力。

　　2、游戲操作法。

　　好動是兒童的天性，利用學生喜歡做游戲與好勝的心理，本節課插入一個“摘智慧果”的游戲，再次激活學生的學習興趣，讓學生在游戲操作中鞏固新知。

　　五、說教學程序

　　（一）創境激趣 設疑引思

　　師：大家知道我們班的男女生各是多少人？男生與女生人數的比是多少？

　　當學生說出男生12人，女生24人，男生與女生人數的比是12：24時，教師接著解釋說他們的比也可以說是1：2。

　　師：你們想知道老師的說法是否正確嗎？下面老師與你們共同學習驗證好不好？

　　【設計意圖：從學生熟悉的生活情景入手，把學生引入到現實情景中學數學，有利于讓學生感到數學就在身邊，對數學產生濃厚興趣和親切感，體現了“數學源于生活，又用于生活”的理念。】

　　（二）整理舊知 輕松學新知

　　師：出示三個算式：1÷2、 2÷4、 4÷8，提問：這幾個算式之間有什么聯系？為什么？運用了什么規律？（引出商不變性質） 如果把除法改寫成分數，相應地就可以得到三個分數 、 、，請同學們想一想這三個分數之間有什么關系？為什么？運用了什么性質？（引出分數的基本性質）如果再把除法改成比，就可以得到三個比：1：2、2：4、4：8，請同學們猜想一下這三個比之間有什么關系？你是怎樣驗證的？

　　1、讓學生分組展開討論、交流。

　　2、教師啟發學生從比同除法和分數的關系、比的意義或通過求比值等多角度去驗證。

　　3、檢查小組交流結果，盡量讓多位同學發言，其他同學專心聽，教師注意引導學生把語言說通順。

　　4、根據學生的交流結果板書：1：2=2：4=4：8

　　5、師生共同觀察以上式子，著重引導學生觀察比的前項、后項及比值。（先從左到右，再從右到左）。

　　6、同學們通過探索，發現了其中的規律，要求同學對照商不變的性質和分數的基本性質，總結比的基本性質。

　　7、板書課題：比的基本性質。提問：為什么必須零除外？

　　8、學生齊讀比的基本性質。

　　【設計意圖：建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的相互作用以及由此而引發的認知結構的重組。因此在教學的過程中我抓住新舊知識之間的關系，幫助學生主動去建構新知。促使新舊知識的結合，化新為舊。】

　　（三）巧用習題 求異創新

　　1、理解“最簡單的整數比”。

　　師：利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算，根據分數的基本性質，我們可以把分數化成最簡分數，那么應用比的基本性質，我們可以做什么呢？

　　①學生自學課本第48頁找答案。

　　②師：你怎樣理解“最簡單的整數比”這個概念？

　　③檢查學生理解程度，根據學生的回答加以解釋這個概念。

　　④師：大家想知道自己掌握的程度嗎？想表現一下自己嗎？

　　【設計意圖：自然過渡，滲透學以致用的數學理念，使學生產生想用的念頭，想表現自己的心理，使教學達到“課進行，趣更濃”的效果，為下面學習營造良好氛圍。】

　　2、出示例題。

　　例1：把下面各比化成最簡單的整數比。

　　14：21 ： 1.25：2

　　①學生自己嘗試練習，教師巡視。

　　②引導學生從多方面去思考化簡方法。

　　③學生上黑板演練，盡量讓有不同解法的學生演練。

　　④集體歸納解題方法。并說明化簡比的最后形式。以便學生把化簡比和求比值進行區分。

　　⑤師：通過以上的學習，你知道為什么我們班男生與女生的比可以說成1：2嗎？

　　【設計意圖：這部分的教學，我善于挖掘蘊涵在教材中豐富的創造性因素，充分利用教材中一題多變，一題多解，引導學生從多方面去思考，培養學生思維的靈活性、多向性以及創新能力，實現“數學算法多樣化”新理念。】

　　（四）檢測評價， 總結收獲

　　1629

　　1、化簡下列各比：

　　24：28 ：

　　2、判斷：

　　（1） 0.48：0、6化簡后是24：3；

　　（2） ： 化簡后是1；

　　（3） 1：0、4化簡后是 ；

　　（4） 比的前項和后項同時乘以或除以相同的數，比值不變。

　　【設計意圖：變化習題形式，進一步鞏固運用比的基本性質化簡比，以及區分化簡比與求比值的不同處。】

　　3、摘智慧果

　　以分組的形式，要求學生在規定的時間內動手摘下“智慧果”。摘得又快又對的組獲勝。最后展示學習成果。

　　（用硬紙制成下表，把“智慧果”剪成蘋果形，每小組一份。）

　　【設計意圖：在這里，通過一個小小的游戲，使學生眼、手、腦等多種感官參與學習的全過程。通過小組競爭的操作活動，又能培養學生合作精神和競爭意識，把課堂再一次推向高潮，學生的學習興趣再一次得到激發，使教學達到“課雖盡，趣猶存”的效果。】

　　（五）總 結

　　1、誰能說說學了這節課后有什么收獲？

　　2、用比的基本性質能解決什么問題？

《比的基本性質》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、學生理解并掌握比的基本性質，能應用比的基本性質化簡比。

　　2、理解知識之間的內在聯系，培養遷移、類推的能力。

　　3、培養思維的靈活性，經歷發現、總結規律的過程，培養合作意識。

　　教學重點：比的基本性質，化簡比的方法。

　　教學難點：化簡比與求比值的區別。

　　教學過程:

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1、上節課我們學習了比，說說你對比的理解？怎樣求比值？

　　2、比和除法、分數的關系？

　　二、啟發誘導，教學新知

　　1、先求比值，在觀察這幾個比有什么關系？

　　3:4 =  6:8=  12:16=

　　得出：3:4=6:8=12:16

　　2、每兩個比之間有著什么樣的規律性的變化？

　　引導學生得出結論：比的前項和后項都乘或除以相同的數（0除外），比值大小不變，這叫做比的基本性質。

　　3、揭示課題：《比的基本性質》。即時互動，教師說一個比，生說一個和它比值一樣的比。

　　三、運用新知，解決問題

　　1、學生理解“化簡比的”含義，利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算。根據分數的基本性質，我們可以把分數約分成最簡分數。應用比的基本性質，我們可以把比化成最簡單的整數比，即化簡比。以4：6為例，教師要說明符合最簡單的整數比要符合兩個條件：一是比的前項，后項必須是整數，二是這兩個整數必須是互質數，也就是這兩個整數只有公約數1。

　　2、判斷：下面哪些比是最簡比

　　6:9         2：9         4：22     7:13

　　為了激發學生的求知欲，我精心設計了這組練習題，不但鞏固了剛學的概念，還為學生學習新知識做好了鋪墊。

　　3、出示例題：（1） “神舟”五號搭載了兩面聯合國旗，一面長15cm，寬10cm，另一面長180cm，寬120cm。

　　a學生嘗試完成，師巡視指導，要求寫出化簡過程。

　　b師生共同講評：教師板書過程。問：化簡比的結果是什么？

　　讓學生明確還是一個比。

　　（2）把下面各比化成最簡單的整數比。

　　0.75：2               ：

　　師：觀察0.75：2   這個比，并與例1比較，有什么不同之處，怎樣把小數轉化成整數，比值不變？引導學生可以乘整十整百的數，變成整數。學生獨立完成。問：除此之外還有沒有其他的方法？可以把0.75轉化成分數，：2怎樣化簡呢？引導學生想辦法去掉分母，前項和后項可以同時乘4。最后出示：，想一想怎樣化簡？

　　教師強調：不管選擇哪種方法，最后的結果都是一個最簡單的整數比，而不是一個數。

　　4、做一做

　　①32：16  0.15：0.3  ：    ：

　　說一說:如何把比化成最簡單的整數比？

　　四、鞏固練習，強化新知

　　1、判斷（多媒體展示：）

　　2、選擇

　　3、填空

　　六、課近尾聲，知識梳理

　　問：這節課我們學習了什么？你學會了什么？

　　七、板書設計：

　　比的基本性質

　　比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變

《比的基本性質》教案 篇14

　　教學內容：

　　本節課將教授人教版小學六年級上冊第50至51頁的內容和相關練習。

　　教學目標：

　　1.掌握比的基本性質，并能運用這些性質來化簡比，初步掌握化簡比的方法。

　　2.培養學生的數學能力，促進觀察、比較、推理、概括、合作和交流等方面的發展，促進比、除法和分數之間聯系的探究。

　　3.培養學生滲透轉化的數學思維，并加深對知識內在聯系的認識。

　　教學重點：

　　理解比的基本性質。

　　教學難點：

　　正確運用比的基本性質來化簡表達式。

　　教學準備：

　　課件，答題紙，實物投影。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1.老師：讓我們一起回憶一下關于比的知識，我們已經學過哪些內容?

　　包括但不限于比的意義、比的各部分名稱、比與分數、除法之間的關系等。

　　2.請問700÷25的商是多少？

　　通過思考、分析和計算，學生回答出正確答案。在此過程中，老師引導學生思考，加深對商不變性質的理解。

　　3.請問學生，你還記得分數的基本性質嗎？請舉例說明。

　　學生回憶并舉例說明，讓他們理解分數的基本性質。本環節旨在讓學生回顧比、除法和分數之間的聯系，重申商不變性質和分數的基本性質，為理解比的基本性質做鋪墊。同時，滲透了轉化的數學思想，提醒學生認識知識之間的內在聯系。

　　二、新知探究

　　（一）猜想比的基本性質

　　1.老師：我們都知道，比與除法、分數之間存在著密切的關系。我們知道，除法具有商不變性質，而分數有分數的基本性質。那么，請思考，比中是否還存在某些規律或性質呢？

　　老師預設：比的基本性質。

　　2.學生開始猜測比的基本性質。

　　老師預設：如果兩個比的前項和后項同時乘或除以相同的數（但不是0），那么它們的比值不變。

　　3.根據學生的猜想，老師在黑板上寫下以下內容：“當比的前項和后項同時乘或除以相同的數(0除外)時，比值不會改變。”

　　【設計目的】比的基本性質非常適合培養學生的“類比推理能力”，學生在熟練掌握商不變性質和分數的基本性質后，可以自然而然地將其應用到比的基本性質上，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以加強學生的語言表達能力。

　　(二)驗證比的基本性質

　　老師：正如大家所想，比與除法和分數一樣，也具有自己的規律性質。現在，我們需要通過研究驗證之前的猜想是否正確。接下來，我請大家分成四人小組，共同合作研究并驗證之前的猜想。

　　1.老師說明合作要求：

　　(1)獨立完成：每位同學需要獨立完成一個比例，并運用自己喜歡的方法驗證其是否符合比的基本性質。

　　(2)小組討論學習：

　　①每名同學向小組內的其他成員展示自己的研究成果，并相互交流學習（他人需要表達自己是否贊同此同學的結論）。

　　②若小組內存在不同的觀點，需通過具體舉例進行討論研究。

　　③小組選派一名同學代表小組進行發言。

　　2.集體交流（需要由小組發言代表結合具體例子在展臺上做出講解）：

　　預設：根據比與除法、分數的關系進行驗證；根據比值驗證。

　　3.全班驗證：

　　16:20=(16●△)：(20●△)。

　　4.完善歸納，總結出比的基本性質：

　　在上面這道題中，△應該填什么？●內可以隨意填數字嗎？為什么？

　　(1)學生需要發表自己的看法并說明理由，老師隨后完善板書內容。

　　(2)學生翻開教材閱讀比的.基本性質，老師在黑板上書寫課題內容（比的基本性質）。

　　5.質疑辨析，深化認識。

　　【設計目的】基于猜想的學習必須要有學生的自主探究，而合作探究則是一種非常有效的學習方式。但是需要注意，合作學習不僅僅是形式上的合作，還需要讓每個學生進行獨立思考，產生自己的想法，進而進行交流，在這個過程中，學生可以增強推理和概括能力，同時真正理解“比的基本性質”，這將有效提高合作學習的實效性。

　　三、比的基本性質的應用

　　導師：同學們，你們還記得學習分數的基本性質有什么用嗎？什么是最簡分數？

　　今天我們要介紹比的基本性質，并且它有一個非常重要的用處——可以化簡比，得到最簡整數比。

　　一、理解最簡整數比的含義

　　1.輔助學生自學有關最簡整數比的知識。

　　假設：前項和后項互質的整數比被稱為最簡整數比。

　　2.從以下比例中找出最簡整數比，并簡要說明原因。

　　3:4; 18:12; 19:10; 0.75:2。

　　二、初步應用

　　1.化簡前項和后項都為整數的比例。（介紹教材第50頁例1）

　　學生獨立試著操作，化簡后進行交流。

　　(1) 15:10 = (15÷5)：(10÷5) = 3:2；

　　(2) 180:120 = (180÷ 60)：(120÷ 60)= 3:2。

　　假設：有兩種方法，即使用公因數分解以及進一步分解公因數，但側重于使用公因數分解方法。

　　2.化簡前項和后項包含分數和小數的比例。（介紹）

　　導師：當前項和后項是整數時，我們只要除以它們的公因數，但是對于比例的要求和0.75:2，這兩個比例不是最簡整數比，你們能找到化簡的方法嗎？四人小組討論研究，并找到化簡的方法。

　　學生研究、寫下具體步驟，總結方法，選擇代表展示報告。導師比較不同方法，引導學生掌握常規方法。

　　假設：將含有分數和小數的比例化為最簡整數比前，需先將它們轉化為整數比例，然后進行化簡。有分數的要先乘上最小公倍數的分母；有小數的要先轉化為整數，然后再進行化簡。

　　3. 小結探討：同學們通過自我探索取得了各種比例的最簡整數比之法。化簡時，若比例的前項和后項都是整數，則可以同時除以它們的公因數；遇小數時先轉化為整數，然后進行化簡；在遇到分數時可以同時乘以分母的最小公倍數。

　　4.補充方法，區分化簡比例和求比例的值。

　　還可以用什么方式來化簡比例？（求比數）

　　化簡比例和求比值有什么不同嗎？

　　假設：化簡比例得到的最終結果為所得到的比例，而求比值得到的最終結果為數。

　　5.嘗試練習。

　　將下列比例轉化為最簡整數比例(請參考教材第51頁“做一做”):

　　32:16; 48:40; 0.15:0.3;

　　【設計理念】新課程標準提出，教學應充分體現“以學生為本”的教學思想，發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主導者。因此，在本課的比的基本性質化簡比例的教學過程中，通過自學、獨立探究、小組合作等方法，為學生創造積極的數學活動機會，鼓勵學生自主發現比例化簡的方法。

　　四、鞏固練習

　　(1)基礎練習

　　1.請完成教材第53頁第4題。

　　將下列比例化為后項為100的比例。

　　(1)樹苗種植的成活數和總數比為49:50;

　　(2)藥品的質量與藥水總質量的比為0.12:1;

　　(3)某企業去年實際產值與計劃產值的比為275萬:250萬。

　　2.請完成教材第53頁第6題。

　　(2)拓展練習(采用PPT呈現)

　　學生口算回答。

　　(1)若將2:3的比例的前項增加12，則后項應增加( )。

　　(2)六（1）班男生人數為女生人數的1.2倍，則男生和女生人數的比例為( )，男生和全班人數的比例為( )，女生和全班人數的比例為( )。

　　【設計理念】練習的設計應緊緊圍繞教學的重點和難點，編排應該體現由簡到難的層次性。第1題基于比例的基本性質，是基礎練習，同時也為百分之的學習埋下了伏筆。第2題旨在訓練學生怎樣化簡不同單位的量和比例，培養學生審題能力。拓展練習不僅發展了學生的思維靈活性、培養了學生的創造能力，還很好地鞏固了本課的知識點，同時這類問題也為將來分數應用題和比例應用題的學習奠定了堅實的基礎。

　　五、課堂總結

　　你在這節課中有什么收獲？還有什么疑問嗎？

《比的基本性質》教案 篇15

　　學習目標：

　　1、理解并掌握比的基本性質。

　　2、能應用比的基本性質化簡比。

　　教學重點：

　　比的基本性質，化簡比的方法。

　　教學難點：

　　化簡比與求比值的區別。

　　教學過程:

　　一、激情導課

　　1、復習導入

　　上節課我們學習了比，說說你對比的理解？怎樣求比值？

　　你還記得除法有什么性質？分數又有什么性質嗎？

　　除法有商不變的性質，分數有分數的基本性質，聯系比和除法、分數的關系，同學們猜想一下在比中是否也有類似的性質呢？

　　2、學習目標：

　　（1）理解比的基本性質。

　　（2）會運用比的基本性質化簡比。

　　二、民主導學

　　1、探究比的基本性質

　　溫馨提示：

　　自學書上50頁的內容，可以利用比和除法的關系來研究，也可以根據比和分數的關系來研究。

　　（1）小組合作學習。

　　（2）全班匯報交流。

　　（3）總結歸納：比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變，這叫做比的基本性質。

　　（4）根據商不變性質，我們可以進行除法的簡算。根據分數的基本性質，我們可以把分數化成最簡單的整數比，即化簡比。

　　理解最簡單的整數比的意義。

　　①舉例：4：6=2：3

　　前項、后項同時除以2，前、后項必須是整數，而且互質

　　符合最簡單的整數比要符合兩個條件：一是比的前項，后項必須是整數，二是這兩個整數必須是互質數，也就是這兩個整數只有公約數1。

　　②判斷：下面哪些比是最簡比

　　6:92：94：22 7:13

　　2、探究化簡比的方法。

　　出示例題：

　　（1）“神舟”五號搭載了兩面聯合國旗，一面長15cm，寬10cm，另一面長180cm，寬120cm。

　　①學生嘗試完成，師巡視指導，要求寫出化簡過程。

　　②師生共同講評：教師板書過程。問：化簡比的結果是什么？

　　讓學生明確還是一個比。

　　（2）把下面各比化成最簡單的整數比。

　　0.75：2

　　觀察0.75：2這個比，并與例1比較，有什么不同之處，怎樣把小數轉化成整數，比值不變？

　　引導學生可以乘整十整百的數，變成整數。學生獨立完成。

　　除此之外還有沒有其他的方法？

　　可以把0.75轉化成分數，：2怎樣化簡呢？

　　引導學生想辦法去掉分母，前項和后項可以同時乘4。

　　最后出示：，想一想怎樣化簡？

　　總結歸納：①化簡比的方法

　　②不管選擇哪種方法，最后的結果都是一個最簡單的整數比，而不是一個數。

　　三、檢測導結

　　1、化簡下列各比。

　　15：210

　　12：0.4

　　3(2)：2(1)

　　1:3(2)

　　2、判斷：下面說法對嗎？

　　（1）0.48∶0.6化簡后是0.8。

　　（2）4(3):2(1)化簡后是12(1)。

　　（3）0.4∶1化簡后是2:5。

　　3、連線：幫小蝸牛找家

　　4、寫出各杯子中糖與水的質量比。

　　這幾杯糖水有一樣甜的嗎？

　　四、反思總結：

　　這節課我們學習了什么知識？

　　和同學們分享一下你的收獲吧。

　　板書設計：

　　比的基本性質

　　比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。

　　求比值：結果是一個數

　　化簡比：結果是一個比