《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(精選14篇)
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、會認6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家,捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”
2、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點:體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備:一、收集學(xué)生初讀課文時產(chǎn)生的問題。
1)學(xué)生讀文時遇到的問題。李四光、地質(zhì)學(xué)家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。
2)學(xué)生讀文時產(chǎn)生的問題。
1、這是塊怎樣的石頭?
2、這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?
3、冰川是怎么形成的,它怎么可以推動大石頭旅行呢?
4、李四光還有其它研究成果嗎?
二、準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程:
第一課時
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,你們喜歡玩捉迷藏嗎?怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》(板書課題)。
二、初讀課文。
1.出示詞語,檢查并指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難
1.默讀課文,并說說這篇課文講了一件什么事?
2、學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑,師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習(xí)。
1、齊讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。(先讀帖,再摹寫,最后臨貼。)
五、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)課文后,你又產(chǎn)生了哪些問題,寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字,并認真朗讀課文。
第二課時
一、從題目入手,從“奇怪”入手。
1、同學(xué)們你們喜歡石頭嗎?你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎?今天我們接著學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題:這篇課文講了什么樣的大石頭?我沒有聽清,再來一遍?(這樣反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀出對題目的理解)。
二、圍繞“奇怪”做文章
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢?請同學(xué)們自讀課文,找一找、畫一畫。
2、學(xué)生匯報,(教師用簡筆畫畫一個大石頭,)教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的,突兀的,孤零零的,時間久的,能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習(xí)用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例:這是一塊巨大的,突兀的,孤零零的,時間久的,能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭,你會想些什么呢?李四光又問了哪些問題呢?請同學(xué)們自讀課文3到7自然段,讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流,出示李四光的問題,并引導(dǎo)學(xué)生讀后討論。
3、教師小結(jié),并板書:“刨根問底”,“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎?既然老師都不知道,我看就算了吧!(激將學(xué)生)
5、請大家讀課文第八自然段,看看李四光又去問誰了?問題問明白了嗎?
6、既然爸爸都不知道,我年就算了吧!不要再追究下去了。(再一次激將學(xué)生)從而引出李四光具有“勇于探索,不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎,體會人物品質(zhì)。
1、請大家讀課文最后兩個自然段,找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學(xué)生概述的情況下,教師出示句子并指導(dǎo)朗讀。
直到他長大后到了英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了,這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件,解釋冰川之迷。
教師小結(jié):疑團終于解開了,正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷,從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢?請學(xué)生打開書,讀課后資料袋的知識。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、根據(jù)課文內(nèi)容,充分發(fā)揮想象,以“大石頭旅行記”為題編一個小故事,并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料,搜集名人小時候敢于質(zhì)疑,勤學(xué)好問的故事為口語交際做準(zhǔn)備。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課生字,新詞。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問,以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
重點難點:了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關(guān)系。
教學(xué)課時二課時
教學(xué)過程:
一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字,認讀詞語,能正確讀寫。
2、了解文章的主要內(nèi)容
教具準(zhǔn)備:生字卡片,李四光的資料。
教學(xué)過程:
(一)談話導(dǎo)入
我們都見過大石頭,那么你對見過的大石頭產(chǎn)生過疑問嗎?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣。今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》(板書課題)
(二)初讀課文掃除障礙
1、自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、分段指名讀課文,檢查鞏固生字,新詞的讀音。
3、鞏固新詞,小組互讀詞語
(三)檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑解難
1、結(jié)合資料袋中內(nèi)容,介紹本文主人公——李四光
2、學(xué)生針對課文質(zhì)疑,師生共同解疑。
主要解決以下疑難:
隕石:大的流星體在經(jīng)過地球大氣層時,沒有完全燒毀而墜落到地面上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的鄖星。
地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼結(jié)構(gòu)研究,以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
第四紀:地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今,此時緯度地區(qū)廣泛發(fā)生了多次冰川作用。
冰川:在高山或兩極地區(qū),積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化,下滲凍結(jié)成冰塊)又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動,這樣移動的大冰塊叫做冰川。
秦嶺:橫貫我國中部,東西走向的古老褶皺層山脈,,我國地理上的南北分界線的一部分,分布有冰川、槽谷、角峰等。
3、完整的齊讀課文
(四)、知道寫字完成作業(yè)。
1、認讀要寫的字。
2、指出容易寫錯的字,交流記憶方法。
3、完成隨文習(xí)字。
四、板書設(shè)計
從那兒來?
7、奇怪的大石頭 誰放的? 善于提出問題
為什么?
二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關(guān)系。
2、認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
一、教具準(zhǔn)備
投影片
二、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字新詞,進一步鞏固生字新詞。
(二)感知巨石的形象
課文講的是李四光小時候的故事。
小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,讓我們到現(xiàn)場去看一看,這是怎樣的一塊巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
(1)、請大家自讀第二段,思考老師提出的問題。
(2)、出示巨石圖片
a.這是塊怎樣的巨石?(“巨石” “孤零零”)
b.小伙伴和李四光是怎樣圍著巨石捉迷藏的?(大石頭遮住了李四光,小伙伴們找不到他)
(三)、感受好問精神
1、時間長了,李四光對這塊石頭有了疑問,他首先想到的是老師。李四光會怎樣問,老師又怎樣回答。李四光又會怎樣想?同學(xué)們讀一讀課文,同桌間演一演
2、挑選同學(xué)上臺表演
3、表演后,問李四光的扮演者:“你的疑問解決了嗎?為什么?”
(四)解開巨石之謎
1、李四光又跑去問爸爸,爸爸說不清。后來這個疑問有沒有解決,怎么解決的?請大家讀最后兩個自然段。
2、讀后討論:李四光是怎樣解開巨石來歷這一謎團的?
3、引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點:
(1)、這個問題是李四光考慮了二十多年
(2)、長大以后,李四光到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)、李四光會家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白,這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)、對這塊巨石的研究,引導(dǎo)他得出了什么重大成果?(震驚世界)
(五)、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文
2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請大家交流一下。
3、小結(jié)鼓勵
孤零零的局勢聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件,童年的疑問引出了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大的價值,愿同學(xué)們也擁有強烈的好奇心,遇事多提問,多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇的謎,為國家,為人民做貢獻。
三、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、在讀書筆記上褻瀆了這篇文章的感想。
四、板書設(shè)計
五、奇怪的大石頭——————冰川遺跡 |
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產(chǎn)生疑問| | 勤學(xué)
多方求教| | 好問
李四光 震驚世界 |
學(xué)習(xí)地質(zhì) |
專門考察 |
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇3
課題
7、奇怪的大石頭
主備人
宋艷萍
授課人
課型
新授課
備課時間
9月8日
上課時間
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)本文語言,掌握本課的生字新詞,初步感知品味語言的方法和圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
重點
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
難點
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的,特別是寫作方法的運用是難點。
教
學(xué)
程
序
集體備課內(nèi)容
個案補充
一、引導(dǎo)學(xué)生講名人故事,說體會。
二、直接導(dǎo)入課題。
前幾堂課中,我們了解了著名領(lǐng)袖列寧和灰雀、著名作家高爾基和小攝影師之間的小故事,從他們的身上看出了他們不平凡的品質(zhì)。今天,我們也要來認識一位名人------李四光(板書)
聽錄音,感知課文大意。
思考:課文講述了李四光和 的故事。(從學(xué)生的回答中提煉出課文的主題)
三、奇怪的大石頭(板書課題)
奇怪的大石頭“怪”在哪里呢?它與李四光之間有著怎樣的故事呢?
1 學(xué)生默讀課文。要求:手執(zhí)筆,一邊讀,一邊做標(biāo)記,找出大石頭的奇怪之處。
出示:a這塊巨石孤零零地立在草地上。
b這么重的大石頭從天上掉下來,力量應(yīng)該非常大,它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里?(指導(dǎo)朗讀,同時學(xué)習(xí)幾個生字“坑”“臥”)
c 這塊突兀的大石頭到底是怎么樣來的?為什么它的四周都是平整的土地,沒有一塊石頭呢?(理解突兀這一詞的意思)
在句中及學(xué)生的回答之間理解字詞。
此時,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點談出自己的感受,從而加深對任務(wù)品質(zhì)的領(lǐng)悟。
以主要的問題引導(dǎo)學(xué)生來加深對于課文的學(xué)習(xí),這樣,是的孩子們在學(xué)習(xí)中逐漸形成邊讀邊思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
集體備課部分
個案補充
教
學(xué)
程
序
四、集中字詞學(xué)習(xí)。
要了解李四光與大石頭之間的故事。課件出示詞語。
1、各自輕聲讀,讀準(zhǔn)生字。
2、指名檢查讀,相機糾正生字、新詞的讀音。
3、小組合作朗讀課文。
五、了解李四光與第四紀冰川的一些情況。
抓住“震驚”一詞,過渡到課文教學(xué)中。
導(dǎo):他的這一研究成果,震驚了全世界。指的是“這一研究成果”指什么?學(xué)生筆劃出, 前一句:發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。 教師補充資料:“第四紀”
六、解讀資料袋。學(xué)生自讀資料袋。
七、寫字教學(xué)。
讓學(xué)生選擇練習(xí),教師講解。
充分運用教學(xué)課件,突出解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題,并鼓勵學(xué)生在合作中來學(xué)到知識,培養(yǎng)能力。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及書籍的作用,讓學(xué)生在資料的交流中獲得更多體會。
選擇作業(yè)的設(shè)計,讓學(xué)生有了更大的發(fā)揮余地,更好的適應(yīng)了不同層次學(xué)生的需求。
課堂訓(xùn)練
1、 請你積累本文中的好詞好句,寫到日記本上。
2、 說一說,你學(xué)完這篇課文以后,你有什么感想?與同學(xué)交流一下吧!
3、 課下再讀一讀名人的故事。
教
學(xué)
反
思
教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生們通讀全文,搞清楚教材講了一件什么事,接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象?讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂枺e極發(fā)言,并針對提出的問題去展開教學(xué),逐個分析問題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中,整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味,學(xué)習(xí)的效果也很好。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇4
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。
在教學(xué)這一課時,我首先自己多遍通讀了教材,認真鉆研了教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來的過程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論:
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個問題時,我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點詞句展開討論,進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢?”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面,學(xué)生解決了第一個問題,知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣,李四光才產(chǎn)生了疑問,緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話,感受李四光思考問題的過程。
(3)雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷,但是李四光沒有放棄求索,在不斷地思索和解決疑問的過程中,讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。
因此,我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會,學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會,進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇5
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
本單元精讀課文有三篇.通過對這三篇精讀文章的學(xué)習(xí),學(xué)生們逐漸從體會名人的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到學(xué)習(xí)名人的良好習(xí)慣.《奇怪的大石頭》該篇課文就是本單元主題的升華.
一.根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,我在《奇怪的大石頭》這課的第一課時中確定了如下的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)要求:
知識與技能:正確認讀書寫課文生字詞,能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握課文大意.
過程與方法:通過課前提問,讓學(xué)生有目的,有重點的預(yù)習(xí)課文,課堂中鼓勵學(xué)生提問,讓學(xué)生學(xué)會表達.
情感態(tài)度與價值觀:通過學(xué)習(xí)本篇課文體會李四光老先生勤于思考,善于動腦,執(zhí)著追求的可貴品質(zhì).
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)生字詞,按課文要求掌握課文的字詞.
在閱讀的基礎(chǔ)上,了解課文大意,學(xué)習(xí)1-6段.
在教學(xué)要求的指導(dǎo)下,整堂課大致完成了我所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo).
二. 今天較為滿意的地方有兩處.首先是導(dǎo)入,我讓學(xué)生看一幅巨石的圖片,看后請同學(xué)來談感受.學(xué)生能結(jié)合實際,在看完圖片后進行了發(fā)散性思考.我認為只要老師能夠提供思考的舞臺給學(xué)生,并適時的引導(dǎo),學(xué)生會很配合,主動的思考問題和提出問題的.其次,學(xué)習(xí)生字詞部分也是我比較滿意的板塊,在這一部分我就認讀, 書寫,識記這三塊進行教學(xué),利用了多媒體,黑板等教具.在這一環(huán)節(jié)我采用了開火車,同桌互問,全部齊寫的方式進行教學(xué).通過這些教學(xué)形式的運用,學(xué)生參與課堂的積極性很高,同學(xué)們都是爭先恐后的參與.靈活多樣的教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器,有趣的教學(xué)形式會讓學(xué)生帶著課文知識走出課堂.
三,比較欠缺的地方是:
1.該堂課沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),我的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐仍然存在著落差.由于在字詞塊上占用了較長的時間,這使得整個教學(xué)進度變慢,沒有完成了解課文大意,學(xué)習(xí)課文1-6段的目標(biāo).
2.在詞語學(xué)習(xí)中沒能很好的讓學(xué)生結(jié)合課文來理解詞語,沒能為下一步的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊.
四,設(shè)想與重建
1.在今后的教學(xué)中,我會合理安排各知識環(huán)節(jié),努力做到點對點,面對面,點面結(jié)合,盡量避免出現(xiàn)點蓋面的現(xiàn)象.
2.在今后的教學(xué)中,讓學(xué)生通過閱讀課文來理解詞語,加強學(xué)生理解詞語,文章大意的能力.
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問,問老師和爸爸沒有得到答案,長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課,所以我打算用一課時完成教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
在教學(xué)之前,我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來的過程,我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論:
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實際教學(xué)過程中,由于提前對學(xué)生的了解不夠,在生字的學(xué)習(xí)時浪費了大量的時間,在加上自己課堂語言瑣碎,使得整個課堂節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生充分的時間自己品味課文,概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成,只解決了第一個問題,重點問題還沒涉及到,顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認真的反思,從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠,沒有深入研究課文內(nèi)容,重點把握不到位,課堂上線索不明確,思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便,話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位,而且太過消極。應(yīng)該多表揚學(xué)生,多肯定學(xué)生,讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。另外從學(xué)生的角度出發(fā)1、加強學(xué)生識字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級,識字寫字部分已不是教學(xué)的重點,此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法,放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的,然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間,又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2.問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細讀課題,提出自己想問的問題,經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問題,在課堂上努力地解決問題。
3.重點語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力,一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受,通過個別發(fā)表見解的互補及點撥,讓孩子自主理解重點語句,通過抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實還是太年輕了,我不了解不懂不明白的東西太多了,我一定要好好反思自己的每一堂課,多去向老教師學(xué)習(xí),把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材,講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣,長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究,最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活,同時李四光勤于思考,善于動腦,執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
一、教學(xué)設(shè)計
在授課前我設(shè)計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學(xué)程序。
1、大石頭是什么樣子?找句子大聲練讀,體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。
2、李四光對大石頭產(chǎn)生了疑問,他怎么解決的?分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的,感受他善于思考的可貴品質(zhì)。
3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎,自學(xué)第9~10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學(xué)術(shù)名詞;抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學(xué)國外仍堅持不懈執(zhí)著探索的精神。
第二份教案是按照有利于小組合作學(xué)習(xí)的理念來設(shè)計的。
1、首先復(fù)習(xí)引入,談?wù)劤踝x故事后的感想。(李四光愛提問,喜歡追根問底,不懂就問,勇于探索等)
2、就這些感想是怎么體會出來的(主體性問題)進行合作學(xué)習(xí)。
3、匯報合作學(xué)習(xí)結(jié)果:
以輔助性問題進行引導(dǎo):
⑴ 李四光是怎么問老師的,從三次對話你們看出了什么?重點體會他善于觀察,善于思考,問倒老師的詞句。
⑵ 他對大石頭的興趣后來放棄了嗎,自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執(zhí)著精神。再質(zhì)疑,理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。
⑶ 李四光為什么會對大石頭產(chǎn)生興趣呢,看圖片,找句子,體會他在玩中發(fā)現(xiàn)問題,不斷探索才有了日后的成功。
4、出示李四光的資料袋,把你們對他的敬佩,你們的想法說出來。
二、教學(xué)反思
在教學(xué)時,我使用了第二份教案,當(dāng)時感覺只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,雖然擔(dān)心三年級的孩子會跟不上,不習(xí)慣合作,但是有輔助性問題引路應(yīng)該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面:
1、期望過高,合作學(xué)習(xí)沒有實效。
新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子,合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備,在合作學(xué)習(xí)中,給一些學(xué)生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學(xué)激情,教育機智問題。
本課的教學(xué),由于設(shè)計問題,學(xué)生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式,導(dǎo)致老師牽引過多。
由此看來,開始的第一份教學(xué)設(shè)計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手,能激發(fā)孩子的興趣,接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中,使孩子們受到一種感染,使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話的意義所在。
三、教學(xué)收獲
新課程、新理念的真正意義就在于要落實學(xué)生主體性地位,擺正教師主導(dǎo)性地位。這絕不是一句口號,也不是趕時髦的語言,而是要認真體會,貫徹落實到自己教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。教學(xué)設(shè)計一定要在學(xué)生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺,以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
其次,平時要加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如明確小組內(nèi)的分工,進行方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,以形成良好的合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)絕不是新課程的一種擺設(shè),它的目的性在師生心中還要更明確,才能達到合作學(xué)習(xí)的實效。
最后,教師的教育機智與教學(xué)中的體態(tài)語言也要逐步提高。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇6
第一課時
板畫激趣,談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣,今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》(板書課題)。
初讀課文,掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質(zhì)疑解難
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。
2.學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑,師生共同解疑。
(1)對預(yù)習(xí)認真,能主動、正確解疑的同學(xué)給予表揚。
(2)主要解決以下疑難:
隕石:大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀:高聳。
第四紀:地質(zhì)歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川:在高山或兩極地區(qū),積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動,這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀,氣候非常寒冷,世界上的許多地方被冰川覆蓋,稱第四紀冰川。
秦嶺:橫貫我國中部,東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
(3)完整地齊讀課文。
(4)說說課文主要寫了些什么內(nèi)容。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,讓我們到現(xiàn)場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段,思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石,討論:
(1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
(2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,大石頭遮住了李四光,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述。
(3)小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,咦,這是為什么?(石頭大,便于躲藏這也是原因之一)
感受好問精神
時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:“聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論:
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點:
(1)李四光思考這個問題想了許多年;
(2)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵:
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重、難點
1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、本課課件
導(dǎo)學(xué)案:
一、我會讀
1.讀詞語
奇怪 著名 捉迷藏 興趣 歷史 躲藏 平整 推動 旅行考察 秦嶺 遺跡 研究 成果 鎮(zhèn)靜 嚴嚴實實 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去
2.讀課文 要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段序號。把課文劃分為
二、我知道
1.李四光是我國著名的( )。
2.課文講述的是( )事。
3、奇怪的大石頭“怪”在哪里?
教學(xué)過程:
一、板畫激趣,談話導(dǎo)入
1、你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣,今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》。
2、你知道李四光嗎?
二、檢查預(yù)習(xí)
(一)詞語檢查
1、 課前,我們已經(jīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)了課文,下面來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,這些詞語你會讀嗎?請同學(xué)們以小組為單位檢查,只要能讀準(zhǔn)字音就可以得一顆星,小組長做好評價。
2、剛才得星的同學(xué)請舉手,恩,看來這部分學(xué)習(xí)對大家不成問題,
(二)朗讀檢查:
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,想一想,這篇課文主要講了什么故事?
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
三、品讀課文
(一)小組合作探究:
1.大石頭“怪”在什么地方?
2.李四光怎么解決小時的這些疑問的?
(二)交流、點撥導(dǎo)學(xué)案
1.石頭有什么奇怪的呢,大家想不想知道?那么請同學(xué)們快速讀讀課文,你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準(zhǔn)和不明白的字詞,與同桌交流,不能解決的可以問老師。
“奇怪的大石頭”“怪”在哪里?朗讀課文,互相表演,聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞。‘
(1)“這塊巨石孤零零地立在草地”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨立地;
(2)“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”,說明這塊巨石體積龐大;
(3)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時間之久;
(4)“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,并且父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚,綜合上述幾個方面,說明了此石“ 真怪”。
2.正是因為大石頭有這樣幾“怪,李四光才產(chǎn)生了疑問,是如何思考和解決自己的疑問呢?
(1)石頭“大”,引起李四光興趣,向老師請教“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”“是誰把它放在那兒的'?”老師推測是“天上掉下來的隕石”
(2)李四光進一步思考,這么大的石頭,從天而降,可為什么沒有砸一個大坑呢?老師和父親都說不清楚。
(3)李四光并沒有放棄求索,“這個問題李四光想了許多年,直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。
“后來李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡……”,“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”關(guān)鍵詞語,體現(xiàn)李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
3.師生評議。
4.這些問題別人沒有注意,但李四光發(fā)現(xiàn)了。那可真是塊“奇怪的大石頭”,你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎?請一位同學(xué)與我分角色來朗讀李四光與老師的話,我讀老師的話,你讀李四光的話;再請一位同學(xué)與老師來讀讀,你讀老師的話,我讀李四光的話;接下來請同學(xué)們與同桌練習(xí)分角色朗讀。
5.我們再來李四光后來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報,師點撥,相機板書:奇怪的大石頭——想了很多年——學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)——專門去考察——有了大發(fā)現(xiàn)
四、整體回顧
1、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
2.讀了這個故事你受到了什么啟發(fā)呢?
用“李四光爺爺,我想對你說____”的句式的來說一說
小結(jié):孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。
五、指導(dǎo)寫字
老師演示,逐字指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點,如“考、秦”為“上大下小”的上下結(jié)構(gòu);“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結(jié)構(gòu),然后把重點放在部件比例的大小上,指導(dǎo)臨寫。在寫“紀”時,右邊的寫法、“旋”和“旅”、“藏”和“臥”的寫法區(qū)別。
六、課后作業(yè)
1.繼續(xù)練習(xí)朗讀課文。
2.抄寫課文中的字詞。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞,進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段,思考老師提出的問題。
B、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖,或電腦多媒體課件顯示巨石),討論:
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話,繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,大石頭遮住了李四光,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
C、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,咦,這是為什么?(石頭大,便于躲藏這也是原因之一)
三、感受好問精神
時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?
四、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)
A、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點:
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
B、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
五、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵:
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸
1、有多少在工作上做出一番成就的人,他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于探索,最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ),回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教學(xué)設(shè)計思路:這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。根據(jù)語文新課標(biāo)的特點,應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生去思考,去提問,積極發(fā)言,并針對提出的問題去展開教學(xué),逐個分析問題,帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中去暢想、去遨游。二、教案: 課題 奇怪的大石頭 授課人 吳 丹 學(xué)校 邱村鎮(zhèn)中心小學(xué) 教學(xué) 目標(biāo) 1、會認6個生字,會寫14個生字,正確讀寫要求掌握的詞語。 2、有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內(nèi)容,通過朗讀對話,來體會人物的內(nèi)心活動。 4、通過朗讀,了解課文內(nèi)容,了解童年的李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及與他后來取得震驚世界的研究成果之間的聯(lián)系。 5、認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。 6、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質(zhì)。 教學(xué) 重點 了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題,提出問題的。 教學(xué) 難點 體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。 教學(xué) 方法 師:引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、合作探究、創(chuàng)設(shè)情境法。 生:收集資料,小組討論、交流法、質(zhì)疑法、表演法。 教具、實驗情況 生字卡、收集李四光的有關(guān)資料、多媒體課件。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、板畫激趣,談話導(dǎo)入。 1、你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭),你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣,今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》。(板書課題) 2、出示李世光的圖像,介紹李四光的生平。 二、初讀課文,掃清障礙。 1、請同學(xué)各自用喜歡的方式讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。 2、老師指名學(xué)生讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 3、師問:你對小李四光有什么印象? 三、細讀課文,感悟探究。 1、品讀第2——8自然段,探究大石頭的“奇怪”之處。 (1)、師提示:采取自由讀書的方式(或自讀自悟或?qū)ふ液献骰锇檠凶x感悟),聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句品讀探討。 (2)、反復(fù)練讀,悟出巨石之“怪”。 (3)、誘發(fā)思維,訓(xùn)練語言。(根據(jù)學(xué)生之間的差異分層次進行訓(xùn)練)(多媒體出示) ①、完成訓(xùn)練:按課文天空,體會李四光是怎樣提問題的。 這么重的大石頭從天上掉下來。力量( )。 它應(yīng)該( ) 。可它( )? ②、教師提示:李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質(zhì)感染了我們每位同學(xué)。聯(lián)系生活實際,想想你們對自己身邊的什么事物產(chǎn)生了好奇或疑惑,請與大家交流。 ③、說話訓(xùn)練:。 a、……這么……是…… b、……可為什么……呢? ④、反復(fù)練讀人物的對話。教師在朗讀時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加重語氣。注意讀好關(guān)鍵詞語的語氣。 ⑤、指導(dǎo)學(xué)生在讀后進行評價,讓學(xué)生知道怎么評價讀的怎么樣? 2、精讀課文第9——10自然段,讀中討論交流。 (1)師出題:李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的? (2)、李四光這種執(zhí)著的追求他的一生及社會帶來了什么影響? (3)、發(fā)散思維:想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。由此你感受深刻的是什么?想給大家說些什么? 四、拓展升華。 1、再讀感悟,領(lǐng)會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的品質(zhì)寫具體的。 2、你想李四光爺爺說些什么? 五、課外積累 找一找課外資料,搜集名人小時候敢于質(zhì)疑,勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。 學(xué)生簡短的思索一下,自由回答。 學(xué)生將收集到的資料在全班進行交流,各抒己見。 學(xué)生用自己喜歡的方式讀書。 學(xué)生暢所欲言:如:愛思考、愛提問,好學(xué)好問等等。 學(xué)生自由讀書。用心讀。 學(xué)生踴躍舉手發(fā)言,并在書上勾畫出了。 學(xué)生自主分小組交流、討論。聯(lián)系自己的生活實際討論。 學(xué)生進行比賽,看誰的句子最有說服力。 先自由讀、同桌讀、小組讀、全班讀、男女生讀、賽讀。 學(xué)生討論交流。 指名學(xué)生回答,學(xué)生踴躍舉手。 學(xué)生大膽說。 學(xué)生再讀課文,從課文中感知李四光的精神品質(zhì)。 學(xué)生課后作業(yè)。 通過板畫,創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生,激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生積極解決問題。 三年級的學(xué)生已具備了初步的自學(xué)能力,因此我充分地相信孩子們及培養(yǎng)他們的能力,引導(dǎo)孩子門通過自讀自悟、潛心會文,與文本進行獨立對話,獲得自主感知。 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿語言的實踐中掌握語言規(guī)律、積淀語感經(jīng)驗,加強語言文字訓(xùn)練。 說話訓(xùn)練,是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過訓(xùn)練,能夠提高學(xué)生運用普通話能力,并養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的說話訓(xùn)練提出了明確的要求。 利用多種朗讀形式,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 閱讀是學(xué)生的個性化行為。我的設(shè)計是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。 鼓勵學(xué)生想說什么就說什么,激發(fā)學(xué)生想說,敢說。真正做到以人為本的理念。 培養(yǎng)學(xué)生積累的能力。 [板書設(shè)計] 奇怪:巨大 孤零零 從哪兒來 師長 說不上來 問 勤于思考 爸爸 說不清 善于發(fā)現(xiàn) 許多年 直到 才 執(zhí)著求索 解謎 專門 考察 發(fā)現(xiàn) (可加附頁) 三、點評:新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見,孩子們在課堂上忙著左一個討論,右一個交流,卻無暇捧起書本細讀,有時甚至使孩子的思維脫離文本,教師也不作引導(dǎo),任其夸夸其談,課堂看似熱鬧,卻無多少實質(zhì),有時自己也犯這樣的錯誤。這堂課我在設(shè)計時,學(xué)生初讀課文時,學(xué)生說了對李四光的印象后,我讓孩子仔細讀課文,找找自己觀點的理由,看誰的理由最充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā),進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫,留下思考的痕跡,這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話,讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言,而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓孩子與文本進行碰撞,撞出個性化的火花。我想,嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
第 一 課 時
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們玩過捉迷藏的游戲嗎?你在玩這個游戲時是什么感受?
2、(出示童年李四光的圖片)這個小朋友叫李四光,他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢?今天我們就來學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》這篇課文(教師板書課題)。
3、請同學(xué)們齊讀課題。
4、教師結(jié)合資料袋的內(nèi)容幫助學(xué)生了解故事主人公——李四光。
(1)自由閱讀資料袋內(nèi)容:現(xiàn)在請大家讀一讀課后的資料袋,說一說讀了這些資料,對李四光有了什么了解。
(2)交流搜集資料:課前大家搜集了一些有關(guān)資料,誰來給大家展示補充一下?學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料補充介紹。
(3)教師介紹:老師也搜集了一些有關(guān)李四光的資料,同學(xué)們愿意聽老師介紹嗎?(投影展示相關(guān)資料)
二、初讀課文,掃清障礙。
1、現(xiàn)在請同學(xué)們自由輕聲讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍,也可以向老師和其他同學(xué)請教。
2、投影出示生字:坑 考 秦 域 遺 震
這些生字都來了,它們想和大家交朋友呢!誰能把它讀準(zhǔn)它就是誰的朋友了。
指名讀,齊讀。
3、投影出示詞語:奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
現(xiàn)在老師把生字藏進這些詞語里面了,誰會讀呢?
指名讀,開火車讀,齊讀。
4、現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)輪流讀課文,其他同學(xué)當(dāng)評委,看他們是否把課文讀通順了,讀準(zhǔn)確了。
學(xué)生輪流讀課文,讀完后大家點評。
三、再讀課文,理清內(nèi)容順序。
1、請大家同桌合作,像剛才的那些同學(xué)一樣,把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題:李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同?
2、誰來交流一下剛才思考的結(jié)果?(指名交流)
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考:李四光在對大石頭產(chǎn)生興趣之后是怎么做的呢?最后的結(jié)果怎樣呢?(教師相機板書:產(chǎn)生疑問—請教師長—學(xué)習(xí)考察—揭開謎底)
四、師生合作,質(zhì)疑解難。
1、同學(xué)們真會讀書。現(xiàn)在請大家默讀課文,把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來,看誰能給大家解釋解釋。
2、師生合作理解下列詞語(凡是學(xué)生能夠講的,教師就不要包辦代替,盡量讓學(xué)生自己講):
地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,以探討地球形成和發(fā)展的科學(xué)家。
隕石:大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,沒有完全燒毀,墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
冰川:在高山或兩極地區(qū),積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊),又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動,這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四季,氣候非常寒冷,世界上的許多地方被冰川覆蓋,成為第四紀冰川。
突兀:高聳。
第四紀:地質(zhì)歷史的最后一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛發(fā)生了多次冰川作用。
秦嶺:橫貫我國中部,東西走向的古老褶皺斷層山脈。
遺跡:古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。
3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了,現(xiàn)在我們再次合作,把課文齊讀一遍。要求讀得準(zhǔn)確、流利。
五、明確要求,指導(dǎo)寫字。
1、(出示要求會寫的字)請同學(xué)們小聲讀一讀這些字。再指名讀。
2、請大家仔細觀察田字格里的字,你覺得哪些字在寫的時候容易出錯?你想怎樣提醒大家?(請學(xué)生發(fā)表自己的意見,教師注意引導(dǎo)。)
“藏”字筆畫較多,共有17畫,第六筆是“∟”。
“臥”字左邊是個“臣”,注意筆順。
“旅”字注意右下部分。
“紀”字右邊是“己”,不是“已”。
“考”字最后一筆是“ㄅ”。
3、學(xué)生寫字,教師巡視指導(dǎo)。
六、課后作業(yè):
把課文讀熟。
板書設(shè)計:
奇怪的大石頭
(李四光)
產(chǎn)生疑問—請教師長—學(xué)習(xí)考察—揭開謎底
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課。
1、大屏幕出示生字新詞。同學(xué)們,這是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生字新詞,請你小聲讀一讀。
2、指名讀,齊讀。
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》,請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀:
(1)帶著疑問的語氣來讀;
(2)李四光對什么感到奇怪呢(重讀“大石頭”);
二、細讀課文,感知“奇怪”。
1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢?這節(jié)課我們就和李四光一起來研究探討。
請大家自由朗讀課文第2自然段,找出有關(guān)描寫大石頭的句子和詞語,用筆劃出來。
2、誰來說說,這是一塊怎樣的大石頭?(教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書:獨立、巨大)
3、教師出示句子,指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子(句中加點的詞語可適當(dāng)重讀)。
(1)這塊巨石孤零零地立在草地上。
(2)大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著大石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他。
4、指名朗讀第2自然段。
三、研讀課文,感受“好問”。
1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題?請你在課文中找出來做上記號。
2、教師根據(jù)學(xué)生的回答,用大屏幕將三個問題一一展示出來。
3、同桌合作讀書,采用一問一答的形式。邊讀邊想:李四光這幾個問題是怎么提出來的?
4、教師引導(dǎo)學(xué)生交流理解,李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的,后面的兩個問題是根據(jù)老師的推測提出來的。(教師相機板書:時間久、大人也不明白)
5、填一填:我們來按課文填空,體會李四光是怎么提問題的。
(1)學(xué)生自己在書上填寫。
(2)同桌互查。
(3)齊讀這個問題。
(4)學(xué)生談對這個問題的感受。
6、教師小結(jié):這說明李四光不僅愛提問題,而且善于思考。所以課文中的學(xué)習(xí)小伙伴贊揚他:“李四光真會提問題”。(教師相機板書:善于思考)
7、同學(xué)們想一想,我們應(yīng)該怎樣朗讀才能體現(xiàn)李四光愛思考呢?指導(dǎo)朗讀,重點指導(dǎo)讀出問句的語氣,句中加點的詞語可以重讀。(可以請讀得好的同學(xué)朗讀,也可以老師示范朗讀。)
(1)這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?
(2)是誰把它放在那兒的呢?
(3)這么重的大石頭從天上砸下來,力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?
8、學(xué)生同桌合作練習(xí)朗讀課文——采用一問一答的形式。
9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。
四、深究解疑,感悟“執(zhí)著”。
1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢?請大家讀一讀課文最后兩段,找到有關(guān)句子做上記號。
2、出示句子,指導(dǎo)朗讀句子(句中加點的詞語可以重讀)。
他終于弄明白了,這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
3、從童年時期的疑問,直到許多年后解開巨石之謎,這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢?請大家再次默讀課文最后兩個自然段,找出有關(guān)詞語劃上記號。
4、學(xué)生交流,教師可提醒學(xué)生注意以下關(guān)鍵詞語:
許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)
5、從這些詞語中你感悟到什么?(教師相機板書:執(zhí)著探索)
6、李四光除了解開巨石之謎外,還有什么重大發(fā)現(xiàn)?這個發(fā)現(xiàn)有什么意義?
7、師生交流感受“震驚”。想象一下當(dāng)時國內(nèi)外科學(xué)家會如何評價這個重大發(fā)現(xiàn)?
8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。
9、冰川旅行究竟是怎樣的呢?下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。
五、回顧總結(jié),升華激勵。
1、現(xiàn)在我們再次完整地讀一遍課文,邊讀邊感受李四光的善于思考和執(zhí)著探究。
2、讀一讀課后學(xué)習(xí)小伙伴的話,結(jié)合課文說一說自己的感受。
3、教師總結(jié):
學(xué)完這篇課文,我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值,而童年時期的疑問也可以引發(fā)震驚世界的研究成果,他的這種好學(xué)精神真值得我們學(xué)習(xí)。我們當(dāng)中也有很多同學(xué)善于觀察,善于思考,只要我們能夠執(zhí)著地探索,都會找到問題的答案。
最后,老師送給大家一句話:世上無難事,只要肯登攀。(學(xué)生齊讀這句話)。
六、課后作業(yè)。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計:
課堂作業(yè)備用:
一、我會讀拼音,寫詞語。
zhù míng duǒ cáng lǚ xíng kǎo chá
( ) ( ) ( ) ( )
zhèn jīng qín lǐng yán jiū yí jì
( ) ( ) ( ) ( )
二、我會照樣子寫詞語。
孤零零 ( ) ( )
嚴嚴實實 ( ) ( )
三、我會照樣子填詞語。
例:(孤零零) ( )
(巨 大) 的石頭 ( ) 的花朵
(突 兀) ( )
( ) ( )
( ) 的天氣 ( ) 的土地
( ) ( )
四、我會照樣子寫句子。
例:一聽到小伙伴的腳步聲,他就悄悄圍著大石頭躲閃。
1、一看到敬愛的老師,我就 。
2、一 , 就 。
課文配讀資料:
1、小詩一首:(陶行知)
發(fā)明千千萬,起點在一問。
禽獸不如人,過在不會問。
智者問得巧,愚者問得笨。
人力勝天工,只在每事問。
2、名人名言:
提出一個問題比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选6岢鲂碌膯栴},新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題,往往是獲得重大認識突破的契(qì)機。 (愛因斯坦)
教學(xué)咨詢資料:
李四光:(1889—1971)中國地質(zhì)學(xué)家。原名仲(zhòng)揆(kuí),蒙古族,湖北黃岡人。曾留學(xué)英國和日本。曾擔(dān)任北京大學(xué)地質(zhì)系教授、中央研究院地質(zhì)研究所所長。建國以后任地質(zhì)部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質(zhì)力學(xué)研究所所長等。
李四光曾從事蜓(tíng)科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來,國際上一只充斥著中國內(nèi)地?zé)o第四紀冰川的謬論。1921年,他在太行山東麓和大同盆地首次發(fā)現(xiàn)第四紀冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發(fā)現(xiàn)了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物,撰寫了經(jīng)典名著《冰期之廬山》,劃分了四次冰期和三次間冰期,為中國第四紀冰川學(xué)研究奠定了基礎(chǔ),并得到國內(nèi)外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地,發(fā)表了一系列有關(guān)冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區(qū)鑒定了多處冰川遺跡,并在60年代初親自規(guī)劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。
李四光在科學(xué)上成就非凡,他建立了“構(gòu)造體系”的概念,創(chuàng)建了地質(zhì)力學(xué)學(xué)派。他還為地震地質(zhì)和地震預(yù)報作了很多開創(chuàng)性的工作。晚年,李四光還為我國地?zé)岬拈_發(fā)和利用做了很多工作
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。
【教學(xué)難點】領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【課前準(zhǔn)備】
1、發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預(yù)習(xí)課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。
【課時安排】二課時。
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結(jié)構(gòu)的字。
2、正確朗讀課文,初步了解課文大意。
3、學(xué)習(xí)課文第一至八自然段,了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質(zhì)。
〖教學(xué)重點〗認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結(jié)構(gòu)的字。
〖教學(xué)難點〗正確書寫“藏”,了解大石頭的怪。
〖課前準(zhǔn)備〗預(yù)習(xí)課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。
〖教學(xué)過程〗
一、板畫激趣,談話導(dǎo)入
畫:大草坪上有一塊大石頭。
看到這塊石頭,你有疑問嗎?
有一個和大家年齡相仿的男孩,叫李四光,經(jīng)常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏,產(chǎn)生了很多疑問。他稱這塊石頭為“奇怪的石頭”,板書課題。
二、初讀課文
李四光產(chǎn)生了哪些疑問呢?
1、請自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,檢查:
隕石、大坑、秦嶺、流域、遺跡、臥進、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。
⑴ 指名讀,開火車讀,齊讀。
⑵ 仔細觀察詞語有什么特點?了解部分詞語的意思。
⑶ 仔細觀察加粗的字,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
指導(dǎo)寫好上下結(jié)構(gòu)的字“藏”的筆順:第六筆為“┖”。
學(xué)生臨摹。
2、讀了課文,你有什么想法?李四光產(chǎn)生了哪些疑問呢?
學(xué)生初步回答。
三、再讀課文第二至八自然段
1、這石頭真有這么奇嗎?請再讀細細去讀讀文章的第二自然段,讓我們也來學(xué)學(xué)李四光的樣兒,來找找這石頭奇怪在哪兒?
⑴ 學(xué)生細讀。
⑵ 反饋交流:
① 這塊巨石孤零零地立在草地上。(獨立理解“孤零零”)
② 一聽到小伙伴的腳步,他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他。(大理解“嚴嚴實實”)
⑶ 看到這么怪的石頭,你有疑問嗎?有了能疑問,你會怎么做?
2、讓我們來看看李四光是怎么做的?讀三到八自然段:
⑴ 他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演。
⑵ 挑選學(xué)生上臺表演。
⑶ 表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:“聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?”
⑷ 續(xù)演和爸爸之間的對話。再問:“你的疑問解決了嗎?”
3、齊讀二至八自然段。
四、課外作業(yè)
1、抄寫六個生字。
2、收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、會寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺”8個字。能正確書寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文,學(xué)習(xí)課文九、十自然段。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
〖教學(xué)重點〗引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。
〖教學(xué)難點〗領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
〖課前準(zhǔn)備〗學(xué)生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀第一至八自然段,李四光有了哪些疑問?他的疑問解決了嗎?
二、學(xué)習(xí)第九、十自然段
后來這個疑團有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩自然段。
讀后討論:
1、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點:
⑴ 李四光思考這個問題想了二十多年。
⑵ 長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
⑶ 李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。(初步了解“秦嶺”的地理位置。)
2、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?(簡介“第四紀冰川”)
三、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
3、同學(xué)之間交流課前收集到的李四光生平事跡。
4、小結(jié)鼓勵:
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。
四、學(xué)寫八個生字
出示:悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺。
1、給生字分類:
左右結(jié)構(gòu):悄、坑、旅、紀(左窄右寬)、臥(左右相等)。
半包圍結(jié)構(gòu):閃、遺。
左中右結(jié)構(gòu):推。
2、指導(dǎo)書寫:
“臥”的筆順;左“臣”,右“卜”,第三筆為“┐”。
五、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、書寫詞語。
【板書設(shè)計】
奇怪的大石頭
問老師
問爸爸 勤于思考 不斷探求
學(xué)習(xí)
考察
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會認6個生字,會寫14個生字。
2、正確讀寫奇怪、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)的難點
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學(xué)時間
兩課時。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)流程
第一課時
一、簡介李四光,導(dǎo)入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像,簡介他的生平。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事,看看他是怎樣的一個人?
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象?
教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如:愛思考,愛提問,好問好學(xué),等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?
三、再讀課文,合作研讀
1、再讀課文,劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作,互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄,準(zhǔn)備全班交流。
四、寫字指導(dǎo)
重點指導(dǎo)藏、臥、旅、考。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。如:
1、時間長了,他對這塊大石頭發(fā)生了興趣:這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢,這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
可用因為所以讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師
想象情境,進行說話練習(xí)。
李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的.大石頭從天上掉下來
老師的回答令李四光滿意嗎?
說話練習(xí):
這么重的石頭從天上掉下來,力量,應(yīng)該會把草地,可它沒有臥進土里,所以一定。
從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后,你覺得他會怎么想?
5、這個問題李四光一直想了很多年,直到才
用直到才說話。感受李四光的執(zhí)著,認真的態(tài)度。
6、后來,李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究初的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示?有什么感想?
學(xué)生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話?
四、課外積累
找一找課外資料,搜集名人小時候敢于質(zhì)疑,勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇13
今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《奇怪的大石頭》,下面我將從設(shè)計理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個方面來進行我的說課。
一、設(shè)計理念:
在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點,以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面,我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡(luò)清晰,先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家,接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學(xué),逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學(xué)重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的,抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的,李四光的問題是很有邏輯性的,這是本文的重難點。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、初步認識6個生字,會寫“著”“藏”“臥”3個字。
2、讀懂課文(1—9)自然段內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦的品質(zhì),同時初步感受李四光執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點:
學(xué)習(xí)重點:引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
學(xué)習(xí)難點:體會李四光的問題很有邏輯性,李四光的思考是層層深入的。
教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法,具體結(jié)合教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)展開闡述
教學(xué)流程:
研究了教材、確定了教法、學(xué)法,為了體現(xiàn)我的設(shè)計理念,我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)
一、直接揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入
1、板題,讀課題,讀了課題,你有什么問題?
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,幫助教師把握學(xué)情,然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序,以學(xué)定教,增強學(xué)生課堂的主體性、自主性。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。并標(biāo)出自然段的序號。
2、把你認為難讀的句子或者自然段讀給大家聽。[本課的生字詞集中在最后一段,在讓學(xué)生讀自己認為難讀的段落時,即落實了字詞的讀音,又節(jié)省了時間。]
(教師隨機正音)
3、讀了課文,你了解到了什么?
(李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家)
【豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書時間,讓學(xué)生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進文本,做到“不讀熟,不開講”。】
三、第一自然段
1、板書:李四光 著名的地質(zhì)學(xué)家(書寫“著”)
2、談?wù)勀銓?ldquo;地質(zhì)學(xué)家”的理解,那你認為怎樣的地質(zhì)學(xué)家才是著名的?
3、補充簡介李四光。
4、指導(dǎo)朗讀(誰來讀讀這句話!)
四、教學(xué)(2—8)自然段
引:李四光之所以能成為著名的地質(zhì)學(xué)家,與他小時侯的品質(zhì)是離不開的。讓我們來看看小時侯的李四光是怎樣的呢?
1、自由讀課文(2—8)自然段,邊讀邊細細體會,小時侯的李四光給你留下了什么印象?
2、反饋:(李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底)
3、從哪里可以知道?(在學(xué)生闡述觀點的同時,輻射解決以下知識點)
(一)出示第一個問題:這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?
1、這是怎樣的一塊大石頭呢?自由此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 讀課文第2自然段,劃出描寫石頭的句子。
2、反饋:這是一塊怎樣的石頭?練讀句子:這塊巨石孤零零地立在草地上。
3、課文還有一處也寫出了石頭的大,是哪一句?齊讀句子。
引:正是這樣的一塊大石頭,沒有引起其他人的注意,但讓李四光覺得很奇怪。
4、指導(dǎo)朗讀。(誰來讀一讀李四光問題,誰來當(dāng)老師,來回答李四光的疑問。)在指導(dǎo)朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。
閱讀是學(xué)生的個性化行為”,只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進文本,學(xué)生才能有話可說,有感而發(fā),才能培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句,體現(xiàn)李四光不斷思考的過程,再在朗讀中加深理解。
引:李四光的思考還沒有結(jié)束,會怎樣進一步去研究呢?下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
我以保持閱讀興趣作為學(xué)生閱讀活動的持續(xù)力量,正如新課標(biāo)強調(diào)的要讓學(xué)生真正喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,以上結(jié)課設(shè)計就是為了激發(fā)學(xué)生再探究的欲望,將閱讀興趣不斷延伸
五、寫字指導(dǎo)
1、出示生字:藏、臥,你發(fā)現(xiàn)了什么?——范寫——生練寫 ——講評。
板書:
7、奇怪的大石頭
李四光
愛提問
愛思考
堅持不懈
著名的地質(zhì)學(xué)家
板書,是文章結(jié)構(gòu)的簡縮,通過板書,能使學(xué)生直觀地抓住線索,理清思路,體會中心。因此,我板書力求體現(xiàn)這些,以達到事半功倍地效果。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇14
一、說教材
1、教材分析
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教材的特點和新課標(biāo)中對中年級學(xué)生的要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
知識與技能:
1.會認8個字,會寫12個字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2.讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
以讀為主,在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀:
學(xué)生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:讀懂課文,了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。
教學(xué)難點:體會李四光的問題很有邏輯性,李四光的思考是層層深入的。
4、教學(xué)準(zhǔn)備:課前布置預(yù)習(xí),安排搜集有關(guān)“隕石,冰川”資料,豐富學(xué)生的知識積累,培養(yǎng)收集信息的能力。
5、教學(xué)時間:本課打算兩課時完成。
二、說學(xué)情
本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事,學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大,但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì),從中受到熏陶,對于剛上三年級的學(xué)生有一定難度,教學(xué)中注意加強指導(dǎo)。
三、說教法
課標(biāo)中明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審判樂趣。依據(jù)課標(biāo)精神,我主要采用“質(zhì)疑課題,以讀代講,讀思結(jié)合,層層深入”的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的重點語句,自讀自悟,領(lǐng)會文章所要表達的內(nèi)涵。
四、說學(xué)法
依據(jù)以上教學(xué)方法,本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主,鼓勵學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說教學(xué)過程
教學(xué)本課計劃兩課時,第一課時完成交流資料,識字學(xué)詞,讀通課文,整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時完成深入研讀,感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
下面我就第二課時重點說說我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié):
(一)質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣
巴爾扎克說過:打開一切科學(xué)的鑰匙,毫無疑義是問號。因此上課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,請你仔細的再看看課題,讀讀,在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問?”學(xué)生交流,師梳理出以下問題:
1、大石頭怪在哪里?
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系?
(眾所周知,題目是課文內(nèi)容的高度概括,正確地理解課題,從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課,我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式,而是緊扣課題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑,既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,也使教師及時了解學(xué)生的'學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)的興趣所在,找到整體教學(xué)的切入點。)
學(xué)生帶著疑問走進文本,興趣就更加濃厚了,為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。
接著進入第二環(huán)節(jié):
(二)走進文本,認識怪石
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢?請同學(xué)們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段,邊讀邊思考,并畫出有關(guān)的句子。
學(xué)生讀書,小組交流。
針對這部分的學(xué)習(xí),我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中,通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進行探究學(xué)習(xí)。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨立的;“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”,說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時間久遠;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面,都說明了大石頭“真怪”。
(本環(huán)節(jié),教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異,接著教師出示課件,更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前,調(diào)動學(xué)生多種感官來認識這塊巨石,同時又是一塊怪石,為下文李四光的提問埋下了伏筆。)
(三)抓住重點,感受人物
正是因為大石頭有這樣幾“怪”,李四光才產(chǎn)生了疑問,那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢?本環(huán)節(jié)的設(shè)計,我主要圍繞這一關(guān)鍵問題,引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的。
1、自讀課文的3—8自然段,找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問?
首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因為石頭的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”為了解決這個問題,李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,于是老師推測是“天上掉下來的隕石”,李四光按照老師的推測進一步思考,這么的的石頭,要是從天而降,應(yīng)該砸一個大坑,課時為什么沒有呢?對此,老師和父親都說不清楚,這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話,因此在教學(xué)中,我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式,重點指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子,在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中,我主要抓住李四光的這一句話,引導(dǎo)學(xué)生進行重點朗讀,在讀好的基礎(chǔ)上,出示句子:“這么重的大石頭從天上掉下來,力量。它應(yīng)該。可它?”
(讓學(xué)生通過口頭填空的練習(xí),加深對文本的理解,增強對人物的感受。)
(本環(huán)節(jié),我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子,使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話,重點思考李四光是怎么提問題的;以問題帶動思考,以讀書促進思維,從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書:勤思、善問)
,《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳
2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎?又是怎么解開的呢?引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個自然段,畫出李四光解決疑問的句子。
出示相關(guān)句子:“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。”讓學(xué)生再來讀讀這幾句,說說從中感受到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“許多年、直到……才”等,通過朗讀體會,教師引導(dǎo),李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長,一直沒有放棄,直至找到答案,從而使學(xué)生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
(在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中,我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學(xué)生的主動性積極性為出發(fā)點,讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書:執(zhí)著)
(四)交流感想,內(nèi)化認識
1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,讓我們再次回歸課文整體,再次通過朗讀感受李四光
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)了這篇課文,你有什么感受?以“李四光爺爺,我想對你說——”為題,交流感想。
(本環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體,通過對文本的閱讀,將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識,提升了對李四光的崇敬之情。)
(五)拓展延伸,設(shè)計作業(yè)
語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)活動的組成部分,其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力,發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀,少做題的前提下,我依據(jù)課標(biāo)精神,設(shè)計以下作業(yè):
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸,不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué),同時也達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
六、說板書
本課的板書簡明扼要,條理清晰,便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和系統(tǒng)記憶。
總之,本節(jié)課的設(shè)計,我力圖體現(xiàn)
“以學(xué)生為主體,以讀為本,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不當(dāng)之處,敬請指教!