《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計（精選14篇）
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”
2、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：一、收集學(xué)生初讀課文時產(chǎn)生的問題。
1)學(xué)生讀文時遇到的問題。李四光、地質(zhì)學(xué)家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。
2)學(xué)生讀文時產(chǎn)生的問題。
1、這是塊怎樣的石頭？
2、這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
3、冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？
4、李四光還有其它研究成果嗎？
二、準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習(xí)。
1、齊讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）
五、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學(xué)們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學(xué)們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學(xué)生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習(xí)用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學(xué)們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導(dǎo)學(xué)生讀后討論。
3、教師小結(jié)，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學(xué)生）
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學(xué)生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質(zhì)。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學(xué)生概述的情況下，教師出示句子并指導(dǎo)朗讀。
直到他長大后到了英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結(jié)：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學(xué)生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事為口語交際做準(zhǔn)備。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，新詞。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問，以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
重點難點：了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關(guān)系。
教學(xué)課時二課時
教學(xué)過程：
一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，認讀詞語，能正確讀寫。
2、了解文章的主要內(nèi)容
教具準(zhǔn)備：生字卡片，李四光的資料。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入
我們都見過大石頭，那么你對見過的大石頭產(chǎn)生過疑問嗎？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣。今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（板書課題）
（二）初讀課文掃除障礙
1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、分段指名讀課文，檢查鞏固生字，新詞的讀音。
3、鞏固新詞，小組互讀詞語
（三）檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難
1、結(jié)合資料袋中內(nèi)容，介紹本文主人公——李四光
2、學(xué)生針對課文質(zhì)疑，師生共同解疑。
主要解決以下疑難：
隕石：大的流星體在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀而墜落到地面上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的鄖星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼結(jié)構(gòu)研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今，此時緯度地區(qū)廣泛發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊）又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這樣移動的大冰塊叫做冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺層山脈，，我國地理上的南北分界線的一部分，分布有冰川、槽谷、角峰等。
3、完整的齊讀課文
（四）、知道寫字完成作業(yè)。
1、認讀要寫的字。
2、指出容易寫錯的字，交流記憶方法。
3、完成隨文習(xí)字。
四、板書設(shè)計
從那兒來？
7、奇怪的大石頭 誰放的？ 善于提出問題
為什么？
二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關(guān)系。
2、認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
一、教具準(zhǔn)備
投影片
二、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字新詞，進一步鞏固生字新詞。
（二）感知巨石的形象
課文講的是李四光小時候的故事。
小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去看一看，這是怎樣的一塊巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
（1）、請大家自讀第二段,思考老師提出的問題。
（2）、出示巨石圖片
a.這是塊怎樣的巨石？（“巨石” “孤零零”）
b.小伙伴和李四光是怎樣圍著巨石捉迷藏的？（大石頭遮住了李四光，小伙伴們找不到他）
（三）、感受好問精神
1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問，他首先想到的是老師。李四光會怎樣問，老師又怎樣回答。李四光又會怎樣想？同學(xué)們讀一讀課文，同桌間演一演
2、挑選同學(xué)上臺表演
3、表演后，問李四光的扮演者：“你的疑問解決了嗎？為什么？”
（四）解開巨石之謎
1、李四光又跑去問爸爸，爸爸說不清。后來這個疑問有沒有解決，怎么解決的？請大家讀最后兩個自然段。
2、讀后討論：李四光是怎樣解開巨石來歷這一謎團的？
3、引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
（1）、這個問題是李四光考慮了二十多年
（2）、長大以后，李四光到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）、李四光會家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）、對這塊巨石的研究，引導(dǎo)他得出了什么重大成果？（震驚世界）
（五）、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。
3、小結(jié)鼓勵
孤零零的局勢聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年的疑問引出了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大的價值，愿同學(xué)們也擁有強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇的謎，為國家，為人民做貢獻。
三、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、在讀書筆記上褻瀆了這篇文章的感想。
四、板書設(shè)計
五、奇怪的大石頭——————冰川遺跡 |
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產(chǎn)生疑問| | 勤學(xué)
多方求教| | 好問
李四光 震驚世界 |
學(xué)習(xí)地質(zhì) |
專門考察 |
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇3
課題
7、奇怪的大石頭
主備人
宋艷萍
授課人
課型
新授課
備課時間
9月8日
上課時間
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)本文語言，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
重點
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
難點
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的，特別是寫作方法的運用是難點。
教
學(xué)
程
序
集體備課內(nèi)容
個案補充
一、引導(dǎo)學(xué)生講名人故事，說體會。
二、直接導(dǎo)入課題。
前幾堂課中，我們了解了著名領(lǐng)袖列寧和灰雀、著名作家高爾基和小攝影師之間的小故事，從他們的身上看出了他們不平凡的品質(zhì)。今天，我們也要來認識一位名人------李四光（板書）
聽錄音，感知課文大意。
思考：課文講述了李四光和 的故事。（從學(xué)生的回答中提煉出課文的主題）
三、奇怪的大石頭（板書課題）
奇怪的大石頭“怪”在哪里呢？它與李四光之間有著怎樣的故事呢？
1 學(xué)生默讀課文。要求：手執(zhí)筆，一邊讀，一邊做標(biāo)記，找出大石頭的奇怪之處。
出示：a這塊巨石孤零零地立在草地上。
b這么重的大石頭從天上掉下來，力量應(yīng)該非常大，它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里？（指導(dǎo)朗讀，同時學(xué)習(xí)幾個生字“坑”“臥”）
c 這塊突兀的大石頭到底是怎么樣來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？（理解突兀這一詞的意思）
在句中及學(xué)生的回答之間理解字詞。
此時，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點談出自己的感受，從而加深對任務(wù)品質(zhì)的領(lǐng)悟。
以主要的問題引導(dǎo)學(xué)生來加深對于課文的學(xué)習(xí)，這樣，是的孩子們在學(xué)習(xí)中逐漸形成邊讀邊思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
集體備課部分
個案補充
教
學(xué)
程
序
四、集中字詞學(xué)習(xí)。
要了解李四光與大石頭之間的故事。課件出示詞語。
1、各自輕聲讀，讀準(zhǔn)生字。
2、指名檢查讀，相機糾正生字、新詞的讀音。
3、小組合作朗讀課文。
五、了解李四光與第四紀冰川的一些情況。
抓住“震驚”一詞，過渡到課文教學(xué)中。
導(dǎo)：他的這一研究成果，震驚了全世界。指的是“這一研究成果”指什么？學(xué)生筆劃出， 前一句：發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。 教師補充資料：“第四紀”
六、解讀資料袋。學(xué)生自讀資料袋。
七、寫字教學(xué)。
讓學(xué)生選擇練習(xí)，教師講解。
充分運用教學(xué)課件，突出解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并鼓勵學(xué)生在合作中來學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及書籍的作用，讓學(xué)生在資料的交流中獲得更多體會。
選擇作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了更大的發(fā)揮余地，更好的適應(yīng)了不同層次學(xué)生的需求。
課堂訓(xùn)練
1、 請你積累本文中的好詞好句，寫到日記本上。
2、 說一說，你學(xué)完這篇課文以后，你有什么感想？與同學(xué)交流一下吧！
3、 課下再讀一讀名人的故事。
教
學(xué)
反
思
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂枺e極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味，學(xué)習(xí)的效果也很好。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇4
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。
在教學(xué)這一課時，我首先自己多遍通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。
（3）雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。
因此，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇5
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
本單元精讀課文有三篇.通過對這三篇精讀文章的學(xué)習(xí),學(xué)生們逐漸從體會名人的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到學(xué)習(xí)名人的良好習(xí)慣.《奇怪的大石頭》該篇課文就是本單元主題的升華.
一.根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,我在《奇怪的大石頭》這課的第一課時中確定了如下的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)要求:
知識與技能:正確認讀書寫課文生字詞,能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握課文大意.
過程與方法:通過課前提問,讓學(xué)生有目的,有重點的預(yù)習(xí)課文,課堂中鼓勵學(xué)生提問,讓學(xué)生學(xué)會表達.
情感態(tài)度與價值觀:通過學(xué)習(xí)本篇課文體會李四光老先生勤于思考,善于動腦,執(zhí)著追求的可貴品質(zhì).
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)生字詞,按課文要求掌握課文的字詞.
在閱讀的基礎(chǔ)上,了解課文大意,學(xué)習(xí)1-6段.
在教學(xué)要求的指導(dǎo)下,整堂課大致完成了我所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo).
二. 今天較為滿意的地方有兩處.首先是導(dǎo)入,我讓學(xué)生看一幅巨石的圖片,看后請同學(xué)來談感受.學(xué)生能結(jié)合實際,在看完圖片后進行了發(fā)散性思考.我認為只要老師能夠提供思考的舞臺給學(xué)生,并適時的引導(dǎo),學(xué)生會很配合,主動的思考問題和提出問題的.其次,學(xué)習(xí)生字詞部分也是我比較滿意的板塊,在這一部分我就認讀, 書寫,識記這三塊進行教學(xué),利用了多媒體,黑板等教具.在這一環(huán)節(jié)我采用了開火車,同桌互問,全部齊寫的方式進行教學(xué).通過這些教學(xué)形式的運用,學(xué)生參與課堂的積極性很高,同學(xué)們都是爭先恐后的參與.靈活多樣的教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器,有趣的教學(xué)形式會讓學(xué)生帶著課文知識走出課堂.
三,比較欠缺的地方是:
1.該堂課沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),我的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐仍然存在著落差.由于在字詞塊上占用了較長的時間,這使得整個教學(xué)進度變慢,沒有完成了解課文大意,學(xué)習(xí)課文1-6段的目標(biāo).
2.在詞語學(xué)習(xí)中沒能很好的讓學(xué)生結(jié)合課文來理解詞語,沒能為下一步的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊.
四,設(shè)想與重建
1.在今后的教學(xué)中,我會合理安排各知識環(huán)節(jié),努力做到點對點,面對面,點面結(jié)合,盡量避免出現(xiàn)點蓋面的現(xiàn)象.
2.在今后的教學(xué)中,讓學(xué)生通過閱讀課文來理解詞語,加強學(xué)生理解詞語,文章大意的能力.
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實際教學(xué)過程中，由于提前對學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給學(xué)生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應(yīng)該多表揚學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。另外從學(xué)生的角度出發(fā)1、加強學(xué)生識字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2.問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3.重點語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習(xí)，把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
一、教學(xué)設(shè)計
在授課前我設(shè)計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學(xué)程序。
1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。
2、李四光對大石頭產(chǎn)生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質(zhì)。
3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學(xué)第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學(xué)術(shù)名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學(xué)國外仍堅持不懈執(zhí)著探索的精神。
第二份教案是按照有利于小組合作學(xué)習(xí)的理念來設(shè)計的。
1、首先復(fù)習(xí)引入，談?wù)劤踝x故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）
2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學(xué)習(xí)。
3、匯報合作學(xué)習(xí)結(jié)果：
以輔助性問題進行引導(dǎo)：
⑴ 李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。
⑵ 他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執(zhí)著精神。再質(zhì)疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。
⑶ 李四光為什么會對大石頭產(chǎn)生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索才有了日后的成功。
4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。
二、教學(xué)反思
在教學(xué)時，我使用了第二份教案，當(dāng)時感覺只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，雖然擔(dān)心三年級的孩子會跟不上，不習(xí)慣合作，但是有輔助性問題引路應(yīng)該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：
1、期望過高，合作學(xué)習(xí)沒有實效。
新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學(xué)激情，教育機智問題。
本課的教學(xué)，由于設(shè)計問題，學(xué)生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學(xué)設(shè)計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話的意義所在。
三、教學(xué)收獲
新課程、新理念的真正意義就在于要落實學(xué)生主體性地位，擺正教師主導(dǎo)性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。教學(xué)設(shè)計一定要在學(xué)生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
其次，平時要加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如明確小組內(nèi)的分工，進行方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以形成良好的合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)絕不是新課程的一種擺設(shè)，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學(xué)習(xí)的實效。
最后，教師的教育機智與教學(xué)中的體態(tài)語言也要逐步提高。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇6
第一課時
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質(zhì)疑解難
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。
2.學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
（1）對預(yù)習(xí)認真，能主動、正確解疑的同學(xué)給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（4）說說課文主要寫了些什么內(nèi)容。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述。
（3）小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重、難點
1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、本課課件
導(dǎo)學(xué)案：
一、我會讀
1.讀詞語
奇怪 著名 捉迷藏 興趣 歷史 躲藏 平整 推動 旅行考察 秦嶺 遺跡 研究 成果 鎮(zhèn)靜 嚴嚴實實 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去
2.讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號。把課文劃分為
二、我知道
1.李四光是我國著名的( )。
2.課文講述的是( )事。
3、奇怪的大石頭“怪”在哪里?
教學(xué)過程：
一、板畫激趣，談話導(dǎo)入
1、你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》。
2、你知道李四光嗎?
二、檢查預(yù)習(xí)
(一)詞語檢查
1、 課前，我們已經(jīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)了課文，下面來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，這些詞語你會讀嗎?請同學(xué)們以小組為單位檢查，只要能讀準(zhǔn)字音就可以得一顆星，小組長做好評價。
2、剛才得星的同學(xué)請舉手，恩，看來這部分學(xué)習(xí)對大家不成問題，
(二)朗讀檢查：
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，想一想，這篇課文主要講了什么故事?
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
三、品讀課文
(一)小組合作探究：
1.大石頭“怪”在什么地方?
2.李四光怎么解決小時的這些疑問的?
(二)交流、點撥導(dǎo)學(xué)案
1.石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道?那么請同學(xué)們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準(zhǔn)和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。
“奇怪的大石頭”“怪”在哪里?朗讀課文，互相表演，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞。‘
(1)“這塊巨石孤零零地立在草地”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立地;
(2)“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大;
(3)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久;
(4)“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“ 真怪”。
2.正是因為大石頭有這樣幾“怪，李四光才產(chǎn)生了疑問，是如何思考和解決自己的疑問呢?
(1)石頭“大”，引起李四光興趣，向老師請教“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?”“是誰把它放在那兒的'?”老師推測是“天上掉下來的隕石”
(2)李四光進一步思考,這么大的石頭,從天而降,可為什么沒有砸一個大坑呢?老師和父親都說不清楚。
(3)李四光并沒有放棄求索，“這個問題李四光想了許多年，直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。
“后來李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡……”，“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
3.師生評議。
4.這些問題別人沒有注意，但李四光發(fā)現(xiàn)了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎?請一位同學(xué)與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話;再請一位同學(xué)與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話;接下來請同學(xué)們與同桌練習(xí)分角色朗讀。
5.我們再來李四光后來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)——專門去考察——有了大發(fā)現(xiàn)
四、整體回顧
1、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
2.讀了這個故事你受到了什么啟發(fā)呢?
用“李四光爺爺，我想對你說____”的句式的來說一說
小結(jié)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、指導(dǎo)寫字
老師演示，逐字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點，如“考、秦”為“上大下小”的上下結(jié)構(gòu);“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結(jié)構(gòu)，然后把重點放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。在寫“紀”時，右邊的寫法、“旋”和“旅”、“藏”和“臥”的寫法區(qū)別。
六、課后作業(yè)
1.繼續(xù)練習(xí)朗讀課文。
2.抄寫課文中的字詞。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
B、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
C、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
三、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?
四、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)
A、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
B、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
五、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教學(xué)設(shè)計思路：這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。根據(jù)語文新課標(biāo)的特點，應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中去暢想、去遨游。二、教案： 課題 奇怪的大石頭 授課人 吳 丹 學(xué)校 邱村鎮(zhèn)中心小學(xué) 教學(xué) 目標(biāo) 1、會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫要求掌握的詞語。 2、有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內(nèi)容，通過朗讀對話，來體會人物的內(nèi)心活動。 4、通過朗讀，了解課文內(nèi)容，了解童年的李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及與他后來取得震驚世界的研究成果之間的聯(lián)系。 5、認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。 6、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質(zhì)。 教學(xué) 重點 了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題，提出問題的。 教學(xué) 難點 體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。 教學(xué) 方法 師：引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、合作探究、創(chuàng)設(shè)情境法。 生：收集資料，小組討論、交流法、質(zhì)疑法、表演法。 教具、實驗情況 生字卡、收集李四光的有關(guān)資料、多媒體課件。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、板畫激趣，談話導(dǎo)入。 1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭），你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》。（板書課題） 2、出示李世光的圖像，介紹李四光的生平。 二、初讀課文，掃清障礙。 1、請同學(xué)各自用喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。 2、老師指名學(xué)生讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 3、師問：你對小李四光有什么印象？ 三、細讀課文，感悟探究。 1、品讀第2——8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。 （1）、師提示：采取自由讀書的方式（或自讀自悟或?qū)ふ液献骰锇檠凶x感悟），聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句品讀探討。 （2）、反復(fù)練讀，悟出巨石之“怪”。 （3）、誘發(fā)思維，訓(xùn)練語言。（根據(jù)學(xué)生之間的差異分層次進行訓(xùn)練）（多媒體出示） ①、完成訓(xùn)練：按課文天空，體會李四光是怎樣提問題的。 這么重的大石頭從天上掉下來。力量（ ）。 它應(yīng)該（ ） 。可它（ ）？ ②、教師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質(zhì)感染了我們每位同學(xué)。聯(lián)系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產(chǎn)生了好奇或疑惑，請與大家交流。 ③、說話訓(xùn)練：。 a、……這么……是…… b、……可為什么……呢？ ④、反復(fù)練讀人物的對話。教師在朗讀時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加重語氣。注意讀好關(guān)鍵詞語的語氣。 ⑤、指導(dǎo)學(xué)生在讀后進行評價，讓學(xué)生知道怎么評價讀的怎么樣？ 2、精讀課文第9——10自然段，讀中討論交流。 （1）師出題：李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？ （2）、李四光這種執(zhí)著的追求他的一生及社會帶來了什么影響？ （3）、發(fā)散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。由此你感受深刻的是什么？想給大家說些什么？ 四、拓展升華。 1、再讀感悟，領(lǐng)會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的品質(zhì)寫具體的。 2、你想李四光爺爺說些什么？ 五、課外積累 找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。 學(xué)生簡短的思索一下，自由回答。 學(xué)生將收集到的資料在全班進行交流，各抒己見。 學(xué)生用自己喜歡的方式讀書。 學(xué)生暢所欲言：如：愛思考、愛提問，好學(xué)好問等等。 學(xué)生自由讀書。用心讀。 學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，并在書上勾畫出了。 學(xué)生自主分小組交流、討論。聯(lián)系自己的生活實際討論。 學(xué)生進行比賽，看誰的句子最有說服力。 先自由讀、同桌讀、小組讀、全班讀、男女生讀、賽讀。 學(xué)生討論交流。 指名學(xué)生回答，學(xué)生踴躍舉手。 學(xué)生大膽說。 學(xué)生再讀課文，從課文中感知李四光的精神品質(zhì)。 學(xué)生課后作業(yè)。 通過板畫，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極解決問題。 三年級的學(xué)生已具備了初步的自學(xué)能力，因此我充分地相信孩子們及培養(yǎng)他們的能力，引導(dǎo)孩子門通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿語言的實踐中掌握語言規(guī)律、積淀語感經(jīng)驗，加強語言文字訓(xùn)練。 說話訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生運用普通話能力，并養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的說話訓(xùn)練提出了明確的要求。 利用多種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 閱讀是學(xué)生的個性化行為。我的設(shè)計是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 鼓勵學(xué)生想說什么就說什么，激發(fā)學(xué)生想說，敢說。真正做到以人為本的理念。 培養(yǎng)學(xué)生積累的能力。 [板書設(shè)計] 奇怪：巨大 孤零零 從哪兒來 師長 說不上來 問 勤于思考 爸爸 說不清 善于發(fā)現(xiàn) 許多年 直到 才 執(zhí)著求索 解謎 專門 考察 發(fā)現(xiàn) （可加附頁） 三、點評：新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質(zhì)，有時自己也犯這樣的錯誤。這堂課我在設(shè)計時，學(xué)生初讀課文時，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞出個性化的火花。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
第 一 課 時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們玩過捉迷藏的游戲嗎？你在玩這個游戲時是什么感受？
2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。
3、請同學(xué)們齊讀課題。
4、教師結(jié)合資料袋的內(nèi)容幫助學(xué)生了解故事主人公——李四光。
（1）自由閱讀資料袋內(nèi)容：現(xiàn)在請大家讀一讀課后的資料袋，說一說讀了這些資料，對李四光有了什么了解。
（2）交流搜集資料：課前大家搜集了一些有關(guān)資料，誰來給大家展示補充一下？學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料補充介紹。
（3）教師介紹：老師也搜集了一些有關(guān)李四光的資料，同學(xué)們愿意聽老師介紹嗎？（投影展示相關(guān)資料）
二、初讀課文，掃清障礙。
1、現(xiàn)在請同學(xué)們自由輕聲讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學(xué)請教。
2、投影出示生字：坑 考 秦 域 遺 震
這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準(zhǔn)它就是誰的朋友了。
指名讀，齊讀。
3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
現(xiàn)在老師把生字藏進這些詞語里面了，誰會讀呢？
指名讀，開火車讀，齊讀。
4、現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)輪流讀課文，其他同學(xué)當(dāng)評委，看他們是否把課文讀通順了，讀準(zhǔn)確了。
學(xué)生輪流讀課文，讀完后大家點評。
三、再讀課文，理清內(nèi)容順序。
1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學(xué)一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同？
2、誰來交流一下剛才思考的結(jié)果？（指名交流）
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：李四光在對大石頭產(chǎn)生興趣之后是怎么做的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？（教師相機板書：產(chǎn)生疑問—請教師長—學(xué)習(xí)考察—揭開謎底）
四、師生合作，質(zhì)疑解難。
1、同學(xué)們真會讀書。現(xiàn)在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。
2、師生合作理解下列詞語（凡是學(xué)生能夠講的，教師就不要包辦代替，盡量讓學(xué)生自己講）：
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球形成和發(fā)展的科學(xué)家。
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛發(fā)生了多次冰川作用。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。
遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。
3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現(xiàn)在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準(zhǔn)確、流利。
五、明確要求，指導(dǎo)寫字。
1、（出示要求會寫的字）請同學(xué)們小聲讀一讀這些字。再指名讀。
2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學(xué)生發(fā)表自己的意見，教師注意引導(dǎo)。）
“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。
“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順。
“旅”字注意右下部分。
“紀”字右邊是“己”，不是“已”。
“考”字最后一筆是“ㄅ”。
3、學(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)。
六、課后作業(yè)：
把課文讀熟。
板書設(shè)計：
奇怪的大石頭
（李四光）
產(chǎn)生疑問—請教師長—學(xué)習(xí)考察—揭開謎底
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1、大屏幕出示生字新詞。同學(xué)們，這是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生字新詞，請你小聲讀一讀。
2、指名讀，齊讀。
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：
（1）帶著疑問的語氣來讀；
（2）李四光對什么感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；
二、細讀課文，感知“奇怪”。
1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢？這節(jié)課我們就和李四光一起來研究探討。
請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關(guān)描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。
2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）
3、教師出示句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子（句中加點的詞語可適當(dāng)重讀）。
（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。
（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著大石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
4、指名朗讀第2自然段。
三、研讀課文，感受“好問”。
1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。
2、教師根據(jù)學(xué)生的回答，用大屏幕將三個問題一一展示出來。
3、同桌合作讀書，采用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎么提出來的？
4、教師引導(dǎo)學(xué)生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，后面的兩個問題是根據(jù)老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）
5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。
（1）學(xué)生自己在書上填寫。
（2）同桌互查。
（3）齊讀這個問題。
（4）學(xué)生談對這個問題的感受。
6、教師小結(jié)：這說明李四光不僅愛提問題，而且善于思考。所以課文中的學(xué)習(xí)小伙伴贊揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善于思考）
7、同學(xué)們想一想，我們應(yīng)該怎樣朗讀才能體現(xiàn)李四光愛思考呢？指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學(xué)朗讀，也可以老師示范朗讀。）
（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
8、學(xué)生同桌合作練習(xí)朗讀課文——采用一問一答的形式。
9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。
四、深究解疑，感悟“執(zhí)著”。
1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最后兩段，找到有關(guān)句子做上記號。
2、出示句子，指導(dǎo)朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
3、從童年時期的疑問，直到許多年后解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最后兩個自然段，找出有關(guān)詞語劃上記號。
4、學(xué)生交流，教師可提醒學(xué)生注意以下關(guān)鍵詞語：
許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)
5、從這些詞語中你感悟到什么？（教師相機板書：執(zhí)著探索）
6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什么重大發(fā)現(xiàn)？這個發(fā)現(xiàn)有什么意義？
7、師生交流感受“震驚”。想象一下當(dāng)時國內(nèi)外科學(xué)家會如何評價這個重大發(fā)現(xiàn)？
8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。
9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。
五、回顧總結(jié)，升華激勵。
1、現(xiàn)在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善于思考和執(zhí)著探究。
2、讀一讀課后學(xué)習(xí)小伙伴的話，結(jié)合課文說一說自己的感受。
3、教師總結(jié)：
學(xué)完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發(fā)震驚世界的研究成果，他的這種好學(xué)精神真值得我們學(xué)習(xí)。我們當(dāng)中也有很多同學(xué)善于觀察，善于思考，只要我們能夠執(zhí)著地探索，都會找到問題的答案。
最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學(xué)生齊讀這句話)。
六、課后作業(yè)。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計：
課堂作業(yè)備用：
一、我會讀拼音，寫詞語。
zhù míng duǒ cáng lǚ xíng kǎo chá
( ) ( ) ( ) ( )
zhèn jīng qín lǐng yán jiū yí jì
( ) ( ) ( ) ( )
二、我會照樣子寫詞語。
孤零零 （ ） （ ）
嚴嚴實實 （ ） （ ）
三、我會照樣子填詞語。
例：（孤零零） （ ）
（巨 大） 的石頭 （ ） 的花朵
（突 兀） （ ）
（ ） （ ）
（ ） 的天氣 （ ） 的土地
（ ） （ ）
四、我會照樣子寫句子。
例：一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。
1、一看到敬愛的老師，我就 。
2、一 ， 就 。
課文配讀資料：
1、小詩一首：（陶行知）
發(fā)明千千萬，起點在一問。
禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
2、名人名言：
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。 （愛因斯坦）
教學(xué)咨詢資料：
李四光：（1889—1971）中國地質(zhì)學(xué)家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學(xué)英國和日本。曾擔(dān)任北京大學(xué)地質(zhì)系教授、中央研究院地質(zhì)研究所所長。建國以后任地質(zhì)部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質(zhì)力學(xué)研究所所長等。
李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一只充斥著中國內(nèi)地?zé)o第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發(fā)現(xiàn)第四紀冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發(fā)現(xiàn)了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經(jīng)典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，并得到國內(nèi)外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發(fā)表了一系列有關(guān)冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區(qū)鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規(guī)劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。
李四光在科學(xué)上成就非凡，他建立了“構(gòu)造體系”的概念，創(chuàng)建了地質(zhì)力學(xué)學(xué)派。他還為地震地質(zhì)和地震預(yù)報作了很多開創(chuàng)性的工作。晚年，李四光還為我國地?zé)岬拈_發(fā)和利用做了很多工作
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。
【教學(xué)難點】領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【課前準(zhǔn)備】
1、發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
【課時安排】二課時。
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結(jié)構(gòu)的字。
2、正確朗讀課文，初步了解課文大意。
3、學(xué)習(xí)課文第一至八自然段，了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質(zhì)。
〖教學(xué)重點〗認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結(jié)構(gòu)的字。
〖教學(xué)難點〗正確書寫“藏”，了解大石頭的怪。
〖課前準(zhǔn)備〗預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
〖教學(xué)過程〗
一、板畫激趣，談話導(dǎo)入
畫：大草坪上有一塊大石頭。
看到這塊石頭，你有疑問嗎？
有一個和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經(jīng)常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏，產(chǎn)生了很多疑問。他稱這塊石頭為“奇怪的石頭”，板書課題。
二、初讀課文
李四光產(chǎn)生了哪些疑問呢？
1、請自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，檢查：
隕石、大坑、秦嶺、流域、遺跡、臥進、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。
⑴ 指名讀，開火車讀，齊讀。
⑵ 仔細觀察詞語有什么特點？了解部分詞語的意思。
⑶ 仔細觀察加粗的字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
指導(dǎo)寫好上下結(jié)構(gòu)的字“藏”的筆順：第六筆為“┖”。
學(xué)生臨摹。
2、讀了課文，你有什么想法？李四光產(chǎn)生了哪些疑問呢？
學(xué)生初步回答。
三、再讀課文第二至八自然段
1、這石頭真有這么奇嗎？請再讀細細去讀讀文章的第二自然段，讓我們也來學(xué)學(xué)李四光的樣兒，來找找這石頭奇怪在哪兒？
⑴ 學(xué)生細讀。
⑵ 反饋交流：
① 這塊巨石孤零零地立在草地上。（獨立理解“孤零零”）
② 一聽到小伙伴的腳步，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。（大理解“嚴嚴實實”）
⑶ 看到這么怪的石頭，你有疑問嗎？有了能疑問，你會怎么做？
2、讓我們來看看李四光是怎么做的？讀三到八自然段：
⑴ 他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
⑵ 挑選學(xué)生上臺表演。
⑶ 表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
⑷ 續(xù)演和爸爸之間的對話。再問：“你的疑問解決了嗎？”
3、齊讀二至八自然段。
四、課外作業(yè)
1、抄寫六個生字。
2、收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、會寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺”8個字。能正確書寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文，學(xué)習(xí)課文九、十自然段。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
〖教學(xué)重點〗引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。
〖教學(xué)難點〗領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
〖課前準(zhǔn)備〗學(xué)生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀第一至八自然段，李四光有了哪些疑問？他的疑問解決了嗎？
二、學(xué)習(xí)第九、十自然段
后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論：
1、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
⑴ 李四光思考這個問題想了二十多年。
⑵ 長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
⑶ 李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（初步了解“秦嶺”的地理位置。）
2、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？（簡介“第四紀冰川”）
三、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、同學(xué)之間交流課前收集到的李四光生平事跡。
4、小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、學(xué)寫八個生字
出示：悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺。
1、給生字分類：
左右結(jié)構(gòu)：悄、坑、旅、紀（左窄右寬）、臥（左右相等）。
半包圍結(jié)構(gòu)：閃、遺。
左中右結(jié)構(gòu)：推。
2、指導(dǎo)書寫：
“臥”的筆順；左“臣”，右“卜”，第三筆為“┐”。
五、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、書寫詞語。
【板書設(shè)計】
奇怪的大石頭
問老師
問爸爸 勤于思考 不斷探求
學(xué)習(xí)
考察
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫奇怪、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)的難點
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學(xué)時間
兩課時。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)流程
第一課時
一、簡介李四光，導(dǎo)入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
四、寫字指導(dǎo)
重點指導(dǎo)藏、臥、旅、考。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為所以讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師
想象情境，進行說話練習(xí)。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的.大石頭從天上掉下來
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來，力量，應(yīng)該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。
從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到才
用直到才說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學(xué)生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇13
今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《奇怪的大石頭》，下面我將從設(shè)計理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個方面來進行我的說課。
一、設(shè)計理念：
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡(luò)清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學(xué)，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學(xué)重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本文的重難點。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步認識6個生字，會寫“著”“藏”“臥”3個字。
2、讀懂課文（1—9）自然段內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦的品質(zhì)，同時初步感受李四光執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點：
學(xué)習(xí)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
學(xué)習(xí)難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)展開闡述
教學(xué)流程：
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計理念，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)
一、直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問題？
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，增強學(xué)生課堂的主體性、自主性。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。并標(biāo)出自然段的序號。
2、把你認為難讀的句子或者自然段讀給大家聽。[本課的生字詞集中在最后一段，在讓學(xué)生讀自己認為難讀的段落時，即落實了字詞的讀音，又節(jié)省了時間。]
（教師隨機正音）
3、讀了課文，你了解到了什么？
（李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家）
【豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】
三、第一自然段
1、板書：李四光 著名的地質(zhì)學(xué)家（書寫“著”）
2、談?wù)勀銓?ldquo;地質(zhì)學(xué)家”的理解，那你認為怎樣的地質(zhì)學(xué)家才是著名的？
3、補充簡介李四光。
4、指導(dǎo)朗讀（誰來讀讀這句話！）
四、教學(xué)（2—8）自然段
引：李四光之所以能成為著名的地質(zhì)學(xué)家，與他小時侯的品質(zhì)是離不開的。讓我們來看看小時侯的李四光是怎樣的呢？
1、自由讀課文（2—8）自然段，邊讀邊細細體會，小時侯的李四光給你留下了什么印象？
2、反饋：（李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底）
3、從哪里可以知道？（在學(xué)生闡述觀點的同時，輻射解決以下知識點）
（一）出示第一個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。
2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
3、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。
引：正是這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，但讓李四光覺得很奇怪。
4、指導(dǎo)朗讀。（誰來讀一讀李四光問題，誰來當(dāng)老師，來回答李四光的疑問。）在指導(dǎo)朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。
閱讀是學(xué)生的個性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進文本，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體現(xiàn)李四光不斷思考的過程，再在朗讀中加深理解。
引：李四光的思考還沒有結(jié)束，會怎樣進一步去研究呢？下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
我以保持閱讀興趣作為學(xué)生閱讀活動的持續(xù)力量，正如新課標(biāo)強調(diào)的要讓學(xué)生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結(jié)課設(shè)計就是為了激發(fā)學(xué)生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸
五、寫字指導(dǎo)
1、出示生字：藏、臥，你發(fā)現(xiàn)了什么？——范寫——生練寫 ——講評。
板書：
7、奇怪的大石頭
李四光
愛提問
愛思考
堅持不懈
著名的地質(zhì)學(xué)家
板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現(xiàn)這些，以達到事半功倍地效果。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計 篇14
一、說教材
1、教材分析
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教材的特點和新課標(biāo)中對中年級學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能：
1.會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2.讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：
學(xué)生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。
教學(xué)難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。
5、教學(xué)時間：本課打算兩課時完成。
二、說學(xué)情
本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強指導(dǎo)。
三、說教法
課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據(jù)課標(biāo)精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領(lǐng)會文章所要表達的內(nèi)涵。
四、說學(xué)法
依據(jù)以上教學(xué)方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說教學(xué)過程
教學(xué)本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
下面我就第二課時重點說說我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學(xué)生交流，師梳理出以下問題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？
（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學(xué)生的'學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點。）
學(xué)生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。
接著進入第二環(huán)節(jié)：
（二）走進文本，認識怪石
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學(xué)們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子。
學(xué)生讀書，小組交流。
針對這部分的學(xué)習(xí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進行探究學(xué)習(xí)。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。
（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）
（三）抓住重點，感受人物
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要圍繞這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？
首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進行重點朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應(yīng)該。可它？”
（讓學(xué)生通過口頭填空的練習(xí)，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）
（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書：勤思、善問）
，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳
2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。
出示相關(guān)句子：“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。”讓學(xué)生再來讀讀這幾句，說說從中感受到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導(dǎo)，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）
（四）交流感想，內(nèi)化認識
1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。
（本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）
（五）拓展延伸，設(shè)計作業(yè)
語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標(biāo)精神，設(shè)計以下作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué)，同時也達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
六、說板書
本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和系統(tǒng)記憶。
總之，本節(jié)課的設(shè)計，我力圖體現(xiàn)
“以學(xué)生為主體，以讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不當(dāng)之處，敬請指教！