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小學(xué)語文教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-07-28

小學(xué)語文教學(xué)反思(通用13篇)

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇1

  1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的.歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

  3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇2

  黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”。《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中,而這組課文雖以秋天為線索,但又不局限于秋景。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美好,領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時,還要通過文本使學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆之情。

  一、教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。

  從圖入手,先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開想象,這是我教學(xué)本課的主旨,以游覽形式開始,以學(xué)生運用文本知識講解結(jié)束,有始有終。

  二、都通句子,美讀全文。

  對于剛升入二年級的學(xué)生來說,他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石,作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣,能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開想象銜接在一起,讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上,圖—文—想—畫—說,結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀,小中見大,從而感受整個黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀通過多種形式的讀,將學(xué)生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。

  三、放飛想象,嘗試涂鴉。

  “問渠那得清如許?為有源頭活水來。”教學(xué)到這時水到渠成,我順勢引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫,說一說。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的'天狗,獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫中的狗、獅子、仙女均沒有脫離現(xiàn)實生活,還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。

  四、挖掘教材,填補空白。

  我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展,跳出課文教課文,因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼到這里,我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇3

  一. 本周內(nèi)學(xué)生在完成練習(xí)和作業(yè)的過程中,都能夠按時地完成任務(wù),不過還是有一定的不足.也就是量還是不太夠,所以在以后的布置和安排要多加強點

  二.正確運用各種激發(fā)意志的手段,如自我暗示,自我鼓舞,自我誓約,自我禁止,自我監(jiān)督等培養(yǎng)學(xué)生意志能力。要承認和允許學(xué)生行為的反常,并認真分析行為反常的原因,切記簡單粗暴,否則會影響學(xué)生良好性格的形成,導(dǎo)致破罐子破摔的局面。

  三.我們不關(guān)要把學(xué)生的缺點看成是一種正常的表現(xiàn)形式,還應(yīng)該把他們的優(yōu)點給激發(fā)出來.所以要正確評價一個學(xué)生必須要從多方面出發(fā),這樣才全面.

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇4

  我們知道,文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮,如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的,尤其是讀它時,令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話,文本才會變得豐厚起來,才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前,我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認真閱讀這項作業(yè),在課堂上,結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對長城的了解,我適時補充或糾正,學(xué)生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易,還有他們的無窮智慧,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生生命價值得到了提升。當(dāng)然,文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進,如果只停留與課堂,只停留于感受,顯然沒有真正的意義和價值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實生活,在呼吸之間、在意念之中,教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵,體會作者的情感時,一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合,學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展,我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如:

  學(xué)生讀課文第一自然段時,都被長城的長和雄偉的氣勢所打動,不由自主地想大聲讀,想贊美長城。我指名學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生互相評價,在評價中再去品味句中重點詞,學(xué)生的感悟是多元而獨特的,我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解,另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特點和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點詞句感悟文本之后,我再讓學(xué)生有感情朗讀,此時學(xué)生的朗讀比此前有進步,但我認為學(xué)生讀得感情還不夠充沛,我范讀,再讓學(xué)生讀,學(xué)生此時的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段,學(xué)生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時,了解“這是什么時候修建的長城”這一知識點后,我用詩化的語言、真實的感情講述:世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防御工程,此時在你心中,長城的長還是指他的長度長嗎?長城的長不僅是長度長,還有修筑的年代長。有了這樣的感受,當(dāng)你看到長城時,會怎樣贊嘆?再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下,學(xué)生此時的`朗讀是發(fā)自肺腑的讀,聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。

  反思本節(jié)課的教學(xué),存在一些不足的地方,也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展,在此后的教學(xué)中,我會繼續(xù)努力探索和實踐,追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇5

  江南是一個充滿詩情畫意的地方,如果能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景,那么學(xué)生對于文章的內(nèi)容就能有個非常感性的認識。因為沒有多媒體,所以我就利用課文的插圖,說:“小朋友,你能說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?”待學(xué)生回答問題后,我充滿感情地對學(xué)生說:“有一個地方,小河一條連著一條,池塘一個接著一個。小河里、池塘里種滿了荷花,魚蝦在里面歡快地玩耍,這就是江南。”“江南是個好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”“那我們就劃著小船出發(fā)吧!” 一下子又把學(xué)生的好奇心調(diào)動了起來,并播放課文的朗讀,學(xué)生就聽的特別認真。最后再讓學(xué)生說說感受后自己朗讀課文,學(xué)生對課文的興趣完全被調(diào)動了起來,非常認真的開始讀書。

  在學(xué)習(xí)第二句:“魚戲蓮葉間……”時,抓住“戲”想像說話,既拓寬學(xué)生的思維空間,又真切體驗“魚戲蓮葉間”的'意境。再感染學(xué)生,進入角色,體驗“小魚”的快樂,讓學(xué)生模仿小魚游起來,學(xué)生的興致很高,較快地領(lǐng)悟了課文。最后通過賽讀、評價讀、演讀等方式,以讀促悟、以演促讀、以演促思,不僅注重學(xué)生自己的體驗,注重個人的感悟,而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,朗讀有聲有色。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇6

  下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文作文教學(xué)反思1000字,希望對大家有所幫助。

  語文標準》明確提出 寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 。如果學(xué)生連說真話的勇氣就沒有,我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新,只有敢于說真話,講實話,才能談創(chuàng)新。因為只有學(xué)生把寫作當(dāng)作是 一種需要,把寫作當(dāng)成是自己情感渲瀉,真情流露,價值體現(xiàn),理想放飛,表述真善美,鞭笞假惡丑的舞臺時,學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動起來,學(xué)生智力中潛在東西才會涌現(xiàn),創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。然而,學(xué)生的作文長期以來形成了一種 假大空 的不正之風(fēng)。我們在作文教學(xué)中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象:

  一次作文,發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院,甚至自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫得空洞無文,讀起來索然無味。這不能不說是 假大空 思想對學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時止住,對社會的危害是無窮的,六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛,我們不希望那樣的悲劇重演。

  試想,我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有,我們還能指望他有什么創(chuàng)新,就更別說能為社會有所作為了。

  當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的,但作為教師同樣有著不可推卸的責(zé)任。因為我們在教學(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)象,本來學(xué)生講的是實話,由于我們用成人的眼光去待它,強加一些成人的思想、情感和觀念,甚至把學(xué)生當(dāng)作異端看待,予以無情地批評乃至呵斥,學(xué)生哪還敢講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文,由于學(xué)校采取分層次教學(xué),各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點和看法,他認為學(xué)校這是在歧視差生,為此表達了對學(xué)校的不滿,整個作文可謂情辭懇切,筆鋒犀利,表達流暢,寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作,相比其他學(xué)生的作文來說更富有創(chuàng)造性,因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。

  然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。這實際上是對學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時,在教學(xué)中,廣大教師為了應(yīng)付考試,往往在無意識地對學(xué)生加以引導(dǎo):思想要健康,立意要高遠。學(xué)生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn),能寫出真話來嗎?所以教師在作文教學(xué)中,一定提倡學(xué)生說真話,鼓勵學(xué)生講實話,為學(xué)生營造一個說真話,抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂,張揚個性的一面鏡子,讓學(xué)生想笑就放聲笑,想哭就盡情地哭。當(dāng)然,我們提倡學(xué)生說真話,絕不等于說學(xué)生在作文中所說的話是真的就行,不需要引導(dǎo)。

  總之,鼓勵學(xué)生說真話,應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個重要途徑。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇7

  詩人泰戈爾說過:"花的事業(yè)是甜蜜的,果的事業(yè)是珍貴的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因為葉總是謙遜的垂著她的綠蔭的。"教育事業(yè)就是葉的事業(yè),每一名教師就是一片綠葉,孕育著祖國的花朵。

  "不管在哪個崗位,不管何時何地,不管付出多少艱辛,只要是有利于教育發(fā)展的事情,有利于學(xué)生成長的事情,我都會全心全意去做,力求盡善盡美。"這是資陽區(qū)教育局王小平的座右銘,也是她真實的工作寫照。王小平,1991年畢業(yè)于長沙師范學(xué)校,通過自考獲得湖南師大小學(xué)教學(xué)專業(yè)專科文憑和湖南師大教育管理專業(yè)本科文憑。

  王小平的工作生涯分為兩段。她做了22年小學(xué)數(shù)學(xué)老師兼班主任,從20xx年至今,她負責(zé)資陽區(qū)教育局綜合文字工作和教育宣傳工作。

  自考不僅僅是為了文憑更是為了專業(yè)成長

  "我?guī)煼秾W(xué)的是學(xué)前教育,但是畢業(yè)分配到了小學(xué)。雖然教育方法是相通的,但專業(yè)不同,內(nèi)容不同,教育的重點也不同。"王小平說。為了更好地促進自己的專業(yè)成長,她用兩年半的時間通過了湖南師大小學(xué)教育專業(yè)18門專科課程的考試。

  記得當(dāng)時要考一門政治經(jīng)濟學(xué),全班100多人,最終只有9人通過。王小平就是其中的一個"幸運兒"。其實說"幸運兒"也不全對,她是憑著對知識的孜孜追求,對教育的深深愛戀,對每一門科目都想學(xué)到極致。大學(xué)語文這門課,王小平將書中的幾十首詩詞背得滾瓜爛熟,每一篇文言文都做了細致地分析,做了大量的筆記。高等數(shù)學(xué)這門課,內(nèi)容比較深奧,而王小平由于沒上高中(上的師范),有些知識點并不了解,學(xué)起來也很吃力。王小平"明知山有虎,偏向虎山行",在親戚那借了三年的高中數(shù)學(xué)課本,全部自學(xué)了一遍,再看《高等數(shù)學(xué)》時,頓時茅塞頓開。

  "我在小學(xué)一直教數(shù)學(xué),看了高中的數(shù)學(xué)課本,又學(xué)了《高等數(shù)學(xué)》,對于我的數(shù)學(xué)教學(xué)非常有幫助。"王小平說,雖然很多人認為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)聯(lián)系不大,但她卻認為,小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),才能讓高中學(xué)起來容易自如。比如教《立體幾何》這個內(nèi)容時,她盡可能地采用直觀教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,讓學(xué)生多拼、多擺、多組合,讓學(xué)生讓立體圖形的三維有了深入的理解,對于高中立體幾何的空間想象能力起到了奠基的作用,她班上的孩子進入初高中后,紛紛感嘆:"立體幾何一點都不難,我們王老師早讓我們自己搭建過這些圖形。"

  "萬丈高樓平地起。"王小平認為,在進行了自考專科的學(xué)習(xí)后,教育規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系她比以前看得更清楚,也對她的專業(yè)發(fā)展起到了很好地啟迪作用。她所帶班級在資陽區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平測試中多次榮獲第一名。她培養(yǎng)的學(xué)生也不負眾望,紛紛考取了益陽當(dāng)?shù)氐拿#械倪被長沙"四大名校"錄取。

  "自考本科,對我來說更是一次飛躍"

  嘗到甜頭的王小平一發(fā)不可收拾。雖然她身兼數(shù)職,既是數(shù)學(xué)老師,又是班主任,還是學(xué)校文學(xué)社社長和宣傳員。分身無術(shù)的她卻有著更強烈的求知欲,緊接著,她又報考了湖南師大教育管理本科的自學(xué)考試。

  如果不是對知識的強烈渴望,如果不是對教育的孜孜追求,其實王小平早就不必再費心費腦地去進行自考的本科學(xué)習(xí),專科文憑足以勝任教學(xué)。"自考本科,對我本身來說,更是一次飛躍,對我的知識積累和沉淀很有用,讓我對教育的真諦有了更深層次的理解。"王小平說。

  王小平又開始了一次與自己的賽跑。那一年,只有3個月的準備時間,她報考了6門學(xué)科。白天上班教學(xué)兼班主任,抽空備課后,還要到教室內(nèi)巡查,晚上不學(xué)到12點絕不睡覺,整個一連軸轉(zhuǎn)。記得有一門功課《教育測量與評估》,一同自考的同學(xué)們都反應(yīng)特別難,抓不到重點。王小平也感到有些吃力,但她"柔情女子有顆漢子心",鐵了心,抱著自考書本一遍又一遍地啃了下來。當(dāng)時的同學(xué)要么說"聽不懂算了,直接掛了",要么投機取巧做以前的試卷想著押題。"知其然,更要知其所以然。"最終,功夫不負有心人,王小平又一次憑借實力拿下了這門課。

  教育即生長。大量的閱讀開闊了她的視野,大學(xué)的知識滌蕩了她的胸懷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,她率先試行以學(xué)生為主的"合作討論式"數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式,打破教師講、學(xué)生聽的"一言堂"教學(xué)陳規(guī),把大量的時間和空間還給學(xué)生,學(xué)生提問,疑難師生共同討論,課余時間學(xué)生自己安排,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  她一邊鉆研理論,總結(jié)教學(xué)中存在的問題,寫出了大量的教育教學(xué)論文。教學(xué)效果非常顯著,多次得到上級主管部門的高度評價。她執(zhí)教的《軸對稱圖形》一課獲省級一等獎,《循環(huán)小數(shù)》一課獲市級一等獎。她獨立撰寫論文《數(shù)學(xué)課堂中的人文與創(chuàng)造美》一文獲國家級一等獎、省級二等獎并發(fā)表在《教育與學(xué)習(xí)》雜志上,《張弛有度——論新課改下數(shù)學(xué)課堂中的節(jié)奏美》一文獲國家級教育科研成果一等獎,并發(fā)表在《現(xiàn)代教育改革與發(fā)展》雜志上,一大批論文、教學(xué)反思、教育隨筆也見諸于報刊、雜志上。

  "王小平悟性好,進入工作狀態(tài)特別快"

  20xx年,由于工作的需要,王小平擔(dān)任資陽區(qū)教育系統(tǒng)綜合文字和教育宣傳工作。

  "王小平悟性好,進入工作狀態(tài)特別快。"資陽區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)對王小平進行了首肯,贊賞有加。

  兩年多的時間里,她奔走在全區(qū)的校園里,認真記錄資陽教育發(fā)展的每一個重要腳步,努力挖掘教育的新亮點,推介新典型,新經(jīng)驗,新做法,全力做好教育的宣傳報道工作,將本區(qū)品牌學(xué)校創(chuàng)建工作、推進課程改革、推進經(jīng)典教育工作的經(jīng)驗和做法及時報道出去,在國家級、省級、市級、區(qū)級各類媒體上發(fā)表教育深度報道、新聞通訊稿近600篇。

  她獨立撰寫的《村子里終于也有了好學(xué)校》一文發(fā)表在《中國教育報》頭版倒頭條上,此文榮獲益陽市20xx年度教育新聞好新聞優(yōu)秀作品一等獎,人民網(wǎng)、中國青年網(wǎng)等全國多家媒體轉(zhuǎn)載。《力堵管涌,三位教師徹夜未眠》發(fā)表在《中國教育報》頭版。撰寫的《資陽區(qū)中小學(xué)推行經(jīng)典教育》一文發(fā)表在《湖南日報》頭版頭條。撰寫的《讓山村學(xué)校也成為師生快樂的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學(xué)校"作品獎,《山坳里的白發(fā)孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優(yōu)秀作品獎"。撰寫的近萬字的深度報道《一次滿格的充電》發(fā)表在《湖南教育》雜志上。近三年來在新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、《科教新報》、《湖南教育》、湖南教育網(wǎng)、湖南教育新聞網(wǎng)等國家級、省市區(qū)各級各類媒體上發(fā)表多篇教育正面新聞。她本人被評為益陽市教育系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員、資陽區(qū)優(yōu)秀通訊員、資陽區(qū)宣傳文化先進個人。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇8

  十多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷,使我深深地體會到:小學(xué)語文難教、難學(xué),它不如數(shù)學(xué)那樣答案唯一,學(xué)生只要弄懂了算理,就做出來了。語文,有的東西,本來就“公說公有理,婆說婆有理。”所以,在新課程改革的指引下,我進行了一些新課程改革理念的應(yīng)用,將所學(xué)的一些對自己教學(xué)有用的東西應(yīng)用于自己的語文教學(xué)中。本期,我調(diào)入青腰,聽了本組教師的說課、上課,感到有啟發(fā),現(xiàn)在我以《鳥的天堂》一文為例,寫下這篇反思,希望與大家共同探討。

  一、小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生不斷運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  我們知道:學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式,思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

  在語文教學(xué)中,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

  例如:我在引入課題后,就讓學(xué)生利用動筆墨的讀書方法自主學(xué)習(xí)第二段,然后進行組內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的交流,提出自己不懂的問題,然后組內(nèi)合作朗讀這一段,爭取組內(nèi)解決本組同學(xué)提出的疑難問題。最后,再利用課件,給學(xué)生解決組內(nèi)不能解決的問題提供解決的條件。

  再如:在學(xué)習(xí)第三段時,我先讓學(xué)生聽錄音,提問:聽后你有什么話想說?并讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以下問題:作者抓住了鳥兒的哪些特點來寫?在寫作方法上與第二段有何異同?你覺得哪些句子寫得好?好在哪兒?學(xué)完后,師生共同評議。

  在教學(xué)中,我們應(yīng)該相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在已有知識的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標,自己選擇學(xué)習(xí)方法。特別是動筆墨的讀書方法,既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣,又能對自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準備,小組匯報交流時,可以讓學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重別人,真正把自己不懂的問題弄明白。

  二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

  曾經(jīng)有人說,新課程改革了,語文課不須再重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,認為至少應(yīng)該要淡化。但是,我認為,語文課仍然需要重視朗讀訓(xùn)練。

  《語文課程標準》在總目標中明確指出:具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

  在分類目標中又對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求:

  1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。

  2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

  3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

  4.閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

  5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

  6.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

  7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

  在本課的教學(xué)中,我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,又要在小組合作學(xué)習(xí)時進行朗讀。如,在教學(xué)第二段時,我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,激活語感。

  三、注重創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  古人云:“興趣是最好的的老師。”“授業(yè)無趣,必不樂學(xué)。”我多年的語文教學(xué)實踐證實,這的確有道理,只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣,才能有學(xué)習(xí)動機,才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能知難而進、鍥而不舍,從而提高語文教學(xué)效果。

  由于《鳥的天堂》這篇文章本身就是意境相當(dāng)優(yōu)美的文章。因此,在本課的教學(xué)中,我尤其注意了這一點。在第一課時的教學(xué)中,我一開始,就用錄音放鳥的叫,同時用多媒體投影展示大榕樹的的全貌,在學(xué)生的無意知覺里,就體驗到了作者所描寫的一種優(yōu)美的意境。從而整節(jié)課,學(xué)生都在興趣高漲的前提下進行學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的積極性提高,合作學(xué)習(xí)也能按要求完成。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇9

  《西門豹》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代,講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹巧施妙計,和群眾一起破除迷信,興修水利,帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事,刻畫了一個味老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象,贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。

  課文按照事情發(fā)生發(fā)展順序,先寫了西門豹到鄴這個地方后,通過調(diào)查研究,弄清這里貧窮的原因;隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的;最后略寫西門豹發(fā)動老百姓興修水利,使莊稼年年得到好收成。

  課文大量運用人物對話,展開情節(jié),表現(xiàn)人物,因此,我緊緊抓住分析體會人物對話,激發(fā)學(xué)生想象來幫助學(xué)生理解課文、把握課文主要內(nèi)容,從而感受人物的特點及品質(zhì)。

  首先,對話了解表達需要。當(dāng)西門豹剛來到鄴地,看到土地荒蕪,民不聊生,進行調(diào)查時。請學(xué)生讀“四問四答”,看看這些問答和其他課文中的問答有什么不一樣?學(xué)生很快就知道,西門豹和老大爺之間的四問四答沒有繁瑣的敘述交代,而是干凈利落,直入主題,顯得真實可信。這讓學(xué)生也明白為了簡單明了的敘述是表達的需要,并不是所有的課文都需要詳盡生動的敘述。

  其次,對話激發(fā)學(xué)生想象

  一、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后,說“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘”河伯這么說是什么意思?想象一下,西門豹是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生走入西門豹的內(nèi)心世界。學(xué)生有的說:“這么說巫婆和官紳就會以為西門豹也是支持他們的,為了降低巫婆和官紳們的警惕性。”有的說:“其實他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳。”有的說:“他不想過早把自己的計劃泄露出去,免得打草驚蛇。”

  二、”西門豹對巫婆說:不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的,麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去。”這句話讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系上下文進行思考,很快明白:西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口,把巫婆投入漳河,從而達到破除迷信,教育群眾,懲治巫婆的目的。緊接著充分利用書本插圖,要求學(xué)生仔細觀察圖中巫婆當(dāng)時的神態(tài)、動作,想象巫婆此時此刻的心理活動。學(xué)生仔細看圖,同桌交流,有的學(xué)生說:“巫婆慌亂極了,嘴張得大大的`,好像在說:‘大人饒命,大人饒命……’”有的說:“巫婆手伸得長長的,似乎想抓到一棵救命草。”……通過想象,使學(xué)生明白西門豹聰明過人,將計就計,不動聲色地懲治了邪惡,為老百姓報了仇,出了氣。同時也讓學(xué)生想象,當(dāng)時的老百姓會怎么想呢?學(xué)生想象“為什么巫婆這么害怕見河伯?”“她難道回不來了嗎?”“她為河伯辦事,為什么要這么害怕呢?”

  三、”西門豹對官紳頭子說:‘巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學(xué)生聯(lián)系上下文,理解詞語意思,就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來,而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問題:圍觀的群眾會有怎樣表現(xiàn)呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,有的學(xué)生說:“啊?他們這么怕,是不是有詐?”有的學(xué)生說:“哎呀,我的孩子啊,可憐的孩子啊,你死的太冤了……”有的說:“看來巫婆是假的,太坑人了……

  通過對話想象,學(xué)生很自然感悟到了一個胸有成竹、不露聲色實施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇10

  初讀課文,感覺第二自然段是個多余的段落,然而仔細地再讀一次課文,便會發(fā)覺作者的精妙之處:這美麗的春天時,有了小燕子,才更充滿了生機。因此,在教學(xué)中。重點并不是要感受春天多美,而是了解最后一句“小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生趣。”這一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點便回到了研讀3、4自然段上。

  回顧一節(jié)課,感受有得有失。

  覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后,學(xué)生參與的面雖然廣了,互動的空間雖然大了,課堂涉及的面也寬了,整個的效率看似提高了,然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是,我在每節(jié)課前,我都要精心地考慮我的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實處。

  今天在課前,我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計問題的難度,然后決定把課文分成兩部分進行教學(xué):第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為,通過這樣的教學(xué),我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實處,學(xué)習(xí)的時間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計的問題每個學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了,而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié),檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。

  收獲最大的還在于幾個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。

  教學(xué)片段一:

  師:好,現(xiàn)在請大家細細地讀讀第二自然段,小組學(xué)習(xí),完成下面任務(wù):(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流,注意每個人選擇不同的景物進行交流,盡量不要重復(fù)。

  生自主學(xué)習(xí)。

  生:我覺得“趕集”這個詞用得特別好,因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。

  生:我有補充,我也覺得這個詞寫得好,“趕集”是指人們一起上市場的樣子,在這個句子中,作者用了比喻的方法,寫出了百花爭艷的景象,我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美,一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。

  師:說得真好,不僅說出了詞語用得好的原因,還說到了修辭,你們組的學(xué)習(xí)效率真高。

  生:這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。

  師:你也有一雙慧眼同,讀得很仔細。而且運用得也很及時。

  生:“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔,吹在臉上很舒服,不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。

  生:我認為“灑落”這個詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點。

  師:春雨細細的灑落下來,讓你感覺到了什么?

  生:讓春雨像牛毛、像花針、像細絲,落在臉上癢癢的。

  師:你認真閱讀了《春》這篇文章,所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累,還要學(xué)會運用,這樣的閱讀才是有用的。

  生:“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊,柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒,她們對著小河在照鏡子,一陣風(fēng)吹來,柳枝擺動著長長的枝條兒,仿佛在梳洗自己的辮子。

  師:多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候,加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實,在這個句子中,還有一個字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

  生:“柔”

  生:是“展開”。

  生:“鵝黃色”也是的,一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了,河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

  [設(shè)計意圖:在備課的時候,我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗。本來我只想把這些詞圈畫出來,然后讓他們討論一下的,不過,在實際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好,這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動,與其這樣教學(xué),還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí),再來反饋學(xué)習(xí)情況更好。

  通過課堂實施,我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好,學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩,對于作者如何寫好景物,通過感受語言文字的魅力,來了解在語文中,用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]

  反思:這一教學(xué)片段自我感覺很好,學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會語言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡單的“我認為哪個詞用得好”,而是關(guān)注了好在哪兒,能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中,還有一些可圈可點的地方,比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多,花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

  精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè),如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗,真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)的有效性就會落到實處。

  教學(xué)片段二:

  師:讀讀第3、4自然段,小組內(nèi)討論,你看到了哪些畫面?(出示小組學(xué)習(xí)的`內(nèi)容)

  生:我看到了燕子在飛行的畫面;

  生:我還看到了燕子在休息的畫面。

  生:我還看到燕子在捕食呢。

  師出示三幅畫面:現(xiàn)在,請你任選一幅畫面來說說。

  生討論、交流。

  (第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)

  [設(shè)計意圖:這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快,飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快,而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美,其實直接讀語言文字也是能找到的,但是如果借助畫面的話,更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節(jié)也是很有幫助的。]

  生:我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。

  師:你是從哪兒看出來的?

  生:“斜著身子掠過”,讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美,而且飛行時也很快。

  師:哪個字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?

  生:“掠過”,

  師:掠過怎樣理解?

  生:輕輕地擦過。

  師:小燕子飛行時輕輕地擦過水面,那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

  生:“唧的一聲已由這邊的稻田上,飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

  師:“唧”不過是燕子飛行時的叫聲,這叫聲怎么能感覺到快呢?

  生:才叫了一聲,就飛過了一條河,讓我們,再快也不能飛得那樣快啊。

  (生笑)

  師:是啊,燕子才叫了一聲,就由河這邊飛到河那邊了,這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?

  生:第一是說明它飛得快,還有寫出了它飛行時很美麗。

  師:像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?

  生:我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。

  師:是的,燕子和蜻蜓一樣,從水面掠過時,就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。

  生點了點頭。

  師:注意這個字了嗎?“暈”,能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

  生自由讀,好像若有所悟,但又沒人舉手。

  師:好的,給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)

  生:哦,我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗,而圓圈只是一圈一圈的。

  反思:在描寫作文時,常常喜歡和孩子們說“細節(jié)”這個詞,然而什么叫“細節(jié)描寫”,許多孩子只是模棱兩可地明白,每次真正習(xí)作時,又不知道什么叫“細節(jié)”了。事實上,在我們每一篇課文中都有細節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節(jié)描寫,這些細節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進行教學(xué)的話,那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預(yù)設(shè)中的情況,但是在課堂上,我還是找到了精彩的發(fā)言。

  “痕”字的教學(xué)也是有難度的,在學(xué)生賞讀這一句后,我問了一句:能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能,因為幾根電線是看得很清楚的意思,而“痕”是“痕跡”,痕跡是看不太清楚的,電線那么高,燕子是停在高高的電線上的,當(dāng)然不是“根”,而是用“痕”了。

  葉圣陶先生說:“一字未宜忽,語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神,是值得教師反復(fù)咀嚼,學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未到這樣的境,幫需要教師正確地引領(lǐng)。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇11

  摘要:語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言,也是我們文化知識傳播的媒介,更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以,對于學(xué)生而言,將小學(xué)語文教學(xué)生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小,理解和領(lǐng)悟能力差一點,將語文知識融入生活,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  關(guān)鍵詞:生活化;小學(xué)語文;實踐

  一、將生活融入語文課堂

  一般的語文教學(xué)注重知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。教學(xué)局限在語文課本,忽視了學(xué)生的生活實踐,很少從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí),使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱,從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此,將生活融入到語文課堂,將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。

  (一)寫一寫,記錄生活

  每個人的生活是不同的,生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此,教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語文。例如,學(xué)生以寫日記的形式,記錄下自己眼中的生活,將生活融入教學(xué),也可以提高學(xué)生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽,以此來分享學(xué)生生活中的語文。

  (二)看一看,觀察生活

  課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差,或者不貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生對知識的理解不夠全面。對此,教師可以組織一些室外活動,讓學(xué)生觀察在生活中忽略過的事物。例如,在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時,教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的,但正因為如此才容易被同學(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽到了鳥兒的叫聲,了解了鳥兒,才會對課堂知識產(chǎn)生興趣,以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

  (三)做一做,體驗生活

  俗話說“百聞不如一見,百見不如一干”,學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式,遇到難以理解的課文或人物傳記時,可以組織學(xué)生分配角色,演演話劇小品等,讓學(xué)生在游戲的過程中理解課文。例如,在教學(xué)《晏子使楚》時,教師可以把課文改編成話劇,讓同學(xué)參與進來。

  二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)

  學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識運用到生活中。而在小學(xué)階段,學(xué)生的思維理解能力還欠佳,教師教學(xué)時將實踐和理論結(jié)合,讓學(xué)生理解得更透徹,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  (一)語文在生活中的價值

  很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時只是會背會寫,并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以,教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),以小見大的學(xué)習(xí)課文,理解課本想要給我們帶來的啟示。例如,在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時,德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉,這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的,而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我,我為人人”的意境。讓學(xué)生體會這種意境,在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的'思想品德。

  (二)開拓學(xué)生的思維

  書本上的內(nèi)容都是死板,一成不變的,而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍,對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點來進行教學(xué),提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以,教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時可以多讓學(xué)生實踐學(xué)習(xí),讓他們親自體驗來調(diào)動積極性,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如,在放假時,教師可讓學(xué)生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù),讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖,或者組織小組同學(xué)一起完成實踐作業(yè),體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助,珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中,有很多資源可以輔助教師教學(xué),對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學(xué)去圖書館查閱資料,看一些喜歡的書籍,感受圖書館的氛圍;也可以去博物館感受歷史的沉淀,了解中華上下五千年的歷史;在教室可以設(shè)立圖書角,分享給大家自己喜歡的圖書,讓同學(xué)可以看到不同類型的書;在教學(xué)時播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過不同的方式來獲取知識,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,也更具有創(chuàng)新意識。學(xué)生從學(xué)校走近社會,貼近生活的方式多種多樣,只要教師利用好有益的資源,學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如,在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前,教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料,在講課時請同學(xué)分享查到的有關(guān)知識,進一步了解圓明園的歷史背景,也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識,講述自己認識的圓明園。總而言之,小學(xué)語文生活化是一種全新的教學(xué)方式,也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學(xué)語文的授課中去,不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力,也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識。而且小學(xué)語文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象,使更具有創(chuàng)新和實踐的教學(xué)方式得到真正的落實。

  參考文獻:

  [1]王寶華.小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑的分析與改進[J].考試周刊,20xx(35):43.

  [2]莫玉香.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)生活化的實踐研究[D].廣西師范大學(xué),20xx.

  [3]措姬.淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效策略[J].大觀周刊,20xx,(06):152-172.

  [4]韓燕嬌.小學(xué)語文教學(xué)生活化淺析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx,(02):173.

  [5]汪春長.談小學(xué)語文課堂中的生活化教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,20xx,(01):151.

  作者:簡永愛 單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇12

  一、從課內(nèi)存疑入手,進行拓展性學(xué)習(xí)。

  《新課程標準》積極推進教學(xué)的開放,強調(diào)“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開展拓展性的學(xué)習(xí)活動,增強學(xué)生語文實踐活動的機會。”現(xiàn)代的語文教學(xué)更是呼喚語文教學(xué)走向生活,走向社會,走向人心,走向開放。這就要求每一位教師在語文教學(xué)中要創(chuàng)造條件,拓展語文教學(xué)的時空,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教學(xué)的開放環(huán)境,大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容由單一走向豐富,增加知識容量,有利于課堂教學(xué)的延伸;努力使教學(xué)方式由封閉走向開放,開闊學(xué)生的視野;努力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神,使學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得,學(xué)而有創(chuàng)。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著從課內(nèi)存疑入手,進行拓展性學(xué)習(xí)。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文,我提出了一個問題——為什么給“打碗碗花”起這個名?然后讓學(xué)生討論交流,學(xué)生展開豐富的想象,有的說:“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好,開得盛,不希望人們?nèi)ゲ伤幸庀氤鲞@個名字。有的認為可能是因為它的樣子像碗,人們想出這個名稱。還有的認為可能這花有毒,人們伯小孩中毒,所以取這個名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的.想象力,說“大家的想象很豐富,打碗碗花到底是怎么一朵花呢?老師把這個疑問留給大家,等你查到后,讓我們給它寫個聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中,我們不難看出,在課堂中果斷地存疑,引導(dǎo)學(xué)生去思考,最后,將問題帶到課外,這里包含著一個重要的教育思想:教師的責(zé)任不僅是傳授一點書本知識,而且還要進行拓展性的教學(xué),要讓學(xué)生學(xué)會閱讀和思考,更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的愿望。

  二、閱讀教學(xué)和說話、寫話、作文教學(xué)相結(jié)合

  在閱讀教學(xué)中,學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論,乃至朗讀、復(fù)述、寫句子、仿寫等,都是在進行說話、寫話的訓(xùn)練。閱讀與說話、寫話的關(guān)系非常密切,在《打碗碗花》一課的教學(xué)中,我也嘗試著把閱讀教學(xué)和說話、寫話教學(xué)有機地結(jié)合起來。在這節(jié)課的教學(xué)中,我多次地讓學(xué)生進行交流、匯報,在學(xué)習(xí)了第8自然段后請學(xué)生用(如釋重負、安然無恙)等詞聯(lián)系課文的內(nèi)容寫句子。學(xué)生在經(jīng)過自己準備和同學(xué)合作后,寫出了好多句子,如:

  (1)“打碗碗花,不打碗!”我小小的心(如釋重負)。

  (2)我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負。

  (3)打碗碗花安然無恙,消除了我的疑慮,我要自信不疑地向人們大聲宣告:“打碗碗花,不打碗!”在學(xué)完了課文之后,又請同學(xué)在查資料的基礎(chǔ)上幫打碗碗花寫一份聲明,以達到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的目的。

小學(xué)語文教學(xué)反思 篇13

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句重點研讀,但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等,但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。

  反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會了文中的.幾句話而已,也難怪課堂上會如此沉悶。我在不停地反思:如何進行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。

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