小學(xué)語文教學(xué)反思范文（精選12篇）
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的.位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。
三年級小學(xué)語文教學(xué)反思7
一、課文分析：
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了，我感動了，孩子們也感動了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛的力量。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇2
執(zhí)教三個年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺得陰老師能夠很好地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，課堂教學(xué)生動活潑，引人入勝。在教學(xué)中，陰老師始終以“讀”為本，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，實踐操作等方式，讓學(xué)生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。
一、在誦讀中學(xué)習(xí)語言。
對于處在起步閱讀階段的一年級學(xué)生來說，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，學(xué)習(xí)讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。讀通、讀懂是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。陰老師在教學(xué)中緊扣文中關(guān)鍵詞句，通過不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導(dǎo)，讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)片斷一：
師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。
（生讀句子）
生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：你能說一說口渴的感覺怎樣？
生：口渴時我感覺很難受。
生：我口渴時會很著急，會忍不住想找水喝。
師：那烏鴉會怎么做呢？
生：會到處找水喝。
師：誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。
（學(xué)生表演邊飛邊找的動作）
師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？
（兩位學(xué)生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）
老師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際說說口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個關(guān)鍵詞“到處”，指導(dǎo)學(xué)生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”，當(dāng)學(xué)生讀不到位時，老師范讀，用重音和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在老師的范讀和自己反復(fù)練讀中，體驗到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。
教學(xué)片斷二
師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？
生：找到了。
師：功夫不負(fù)有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當(dāng)小老師來教大家讀一讀？
生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。（高興）
師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？
生：不行，烏鴉它喝不著水。
師：為什么？
生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
師：你能用上“因為……所以……”來說說原因嗎？
生：因為瓶子里的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。
師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？
生：會很難受，更著急。
師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？
生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強(qiáng)音量，“呢”的尾音拉長。）
生：（模仿老師的語氣）怎么辦呢？
師：請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。
（生有感情地、投入地讀）
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師通過對話、朗讀讓學(xué)生真切體驗了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的`表示，老師在課堂上細(xì)心地捕捉到學(xué)生不易讀好之處，不著痕跡地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，感悟問句的讀法，使學(xué)生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。
二、在實踐中感悟體驗。
“ 語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，讓學(xué)生動手實踐，親歷學(xué)習(xí)過程，用心靈去親自感悟、體驗文本。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。
教學(xué)片斷三：
師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見什么了？
生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。(喜悅)
師：烏鴉是怎么做的？
（ 生讀第三自然段）
師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里。一個一個是放兩個嗎？
生：不是放兩個，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。
師：那下面就請小朋友們把自己當(dāng)著小烏鴉，動手做實驗，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實驗中要認(rèn)真觀察水的變化。
學(xué)生分小組做實驗，教師輔導(dǎo)。
師：現(xiàn)在我是一名記者，想來采訪各位小烏鴉：小烏鴉，你好，你是怎么做實驗的？你在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。
生：我發(fā)現(xiàn)放進(jìn)小石子，水就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。
……
師：真是一位認(rèn)真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?
生：不是，水是漸漸升高的。
師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？
生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。
師：你能用上“漸漸”說一句話？
生：小樹漸漸長高了。
生：小朋友漸漸長大了。
生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了。
……
師：我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么？
生：要讀慢一點(diǎn)，讓人家知道水在慢慢升高。
（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）
師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？
生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。
生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。
師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時候可以加上自己的表情、動作。
（生聲情并茂地朗讀第三自然段）
在這個片斷中，老師先讓學(xué)生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。在實驗中學(xué)生認(rèn)真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因；接著老師讓學(xué)生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學(xué)生運(yùn)用“漸漸”說句子，學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，說出了許多生動的句子。學(xué)生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學(xué)會該詞的用法，詞語教學(xué)扎實、有效。老師在精心創(chuàng)設(shè)的場景中，通過平等對話，調(diào)動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學(xué)生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內(nèi)心的滿足感傳達(dá)出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。
聽了陰老師的課，我覺得語文教學(xué)它不僅僅是一門學(xué)科，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、體驗，讓語文教學(xué)能夠發(fā)揮最大的作用，通過在誦讀中學(xué)習(xí)語言，在實踐中感悟體驗，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會學(xué)習(xí)，讓我們的課堂教學(xué)能夠生動活潑，引人入勝。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇3
師：同學(xué)們，如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文，你們怎么做？
生：講給小伙伴聽。
生：講給爸爸媽媽聽。
師：那誰愿意把《科利亞的木匣》這個小故事講給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我就是你媽媽，你講給我聽，好媽？
生：戰(zhàn)爭開始的時候……
師（打斷學(xué)生）：等一下，想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文，我講給你聽聽好嗎？
師：好。不過媽媽一會兒還要去做飯，你只用一分鐘，好嗎？
生：戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞埋下了木匣，四年后他又回來挖。他得到了一個啟示。
師：那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么啟示。兒子，你能不能再給媽媽講一遍？
生：戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞在家門口朝菜園方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回來了，從家門口走了十步怎么也找不到木匣。經(jīng)過思考后，科利亞走了五步找到了他的木匣。科利亞從中明白了：時間在變，步子在變，周圍的一切都在變化。
師：看我兒子多棒，這么長的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽一分鐘故事，誰愿意講給奶奶聽？（找一名學(xué)生上前來講）現(xiàn)在我就是你奶奶，奶奶我呀年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾了，你可要注意啊！
生：奶奶，我今天學(xué)了一篇課文，題目是《科利亞的木匣》，我講給你聽聽吧？戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞從家門口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞又回來挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不著。后來他經(jīng)過思考，走了五步找到了他的木匣。他明白了時間在變，人在變，步子也在變，周圍的一切都在變化。
師：我孫女多有能耐！小小年紀(jì)就把故事講得這么好。
師：同學(xué)們，你們還不知道吧，剛才在不知不覺中，你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。其實抓住課文的主要內(nèi)容并不難，只要我們先把課文讀一讀，對課文內(nèi)容有了大致的了解，再把各個部分的主要意思連起來，這樣就可以了。
反思：
實踐證明，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。以上這個教學(xué)片斷中，教師便通過語言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，收到了很好的效果。對于三年級的學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容比較難，而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。
評：
我們學(xué)校在兩年前便開始了“生活化、情境化課堂教學(xué)模式”的研究，在這兩年的摸索時間內(nèi)，我們也嘗到了很多甜頭。
1、情境化教學(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事，尤其是學(xué)語文，不可能有立竿見影的成效，靠的是持之以恒的日積月累，因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對新異的刺激物呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。反之，課堂教學(xué)總是一個模式，就會顯得死氣沉沉，學(xué)生會感到單調(diào)、呆板、無活力，學(xué)習(xí)干勁全無，更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內(nèi)容時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為媽媽講一分鐘故事的情境，能夠讓學(xué)生在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下抓住主要內(nèi)容。
2、情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。
亞里士多德曾經(jīng)說過“思維自驚奇和疑問開始”。在教學(xué)中對學(xué)生提出的疑難問題，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法，將收到事半功倍的效果。所以，情境是思維活躍的現(xiàn)實基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上能舉一反三，思維高度活躍，敏銳異常，完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問題這個情境中，學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇4
《小池塘》描寫了春天到來時小池塘的明麗景象，全文語句優(yōu)美，富有詩意。課文第二自然段描寫了“白云、太陽、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，我隨機(jī)展示了制作精美的課件，直觀形象，小朋友不僅美美地朗讀了，而且還能當(dāng)堂背誦了。
接著，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：
小朋友，請展開你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里，是怎樣一幅美景呢？請小朋友先畫一畫，再模仿文中的句式說說：
（ ）倒映在池塘里，像（ ）。
小朋友們頓時來了勁，紛紛舉起了小手，舉手的人太多了，無法一一請到，于是我請他們同時到黑板上來畫一畫，哈哈，黑板上頓時熱鬧起來：有碧綠的柳枝，有青青的小樹苗，天上有白色的飛機(jī)、七色的`彩虹……
再來聽聽小朋友們精彩的回答：
小樹苗倒映在池塘里，像一個個可愛的小蘑菇。
柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長長的辮子。
樹葉倒映在池塘里，像一條條小舟。
彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。
飛機(jī)倒映在池塘里，像一條銀白色的小魚游過。
……
小朋友的想像力可真豐富！這樣一來，學(xué)生對第三段中“映出一個五彩的世界”這句的理解就迎刃而解了。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇5
《鄉(xiāng)下孩子》全文采用兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學(xué)的詩文。由于學(xué)生對詩歌很感興趣，因此在上課前已有不少同學(xué)能熟練朗誦這首詩歌。
根據(jù)這個實際情況，我在講課時主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，展開想象，在朗讀、想象中體會鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年。通過看圖，使學(xué)生明白黃鸝是歡快的，野菊是美麗的。
鄉(xiāng)下孩子是歡唱的黃鸝，也是盛開的野菊。再通過喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)下孩子這個角色，進(jìn)入他們的生活境界：你現(xiàn)在就是鄉(xiāng)下孩子了，小時侯曾在媽媽懷里做過什么？爸爸曾背著你去過哪兒干過什么？讓學(xué)生弄懂，活潑可愛的鄉(xiāng)下孩子就像“歡唱的黃鸝”一樣快樂，笑得像“盛開的野菊”一樣美麗，從而理解了詩意，突破了難點(diǎn)。
在這節(jié)課上，我隨同孩子們一起去鄉(xiāng)下，感受到了那里孩子們生活是多么幸福、快樂。我看到了孩子們滿臉的興奮，感受到了優(yōu)美的詩歌帶給孩子們的樂趣，真讓人羨慕。語文就在生活中，今后將帶孩子們多觀察、多體驗，把有趣的事記下來。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇6
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年二班的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來，在日常的教學(xué)活動中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我較為充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，全班交流所得及疑難問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
語文課的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在平時的教學(xué)活動中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時上課時的備課設(shè)計中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計。通過這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，其主要原因：缺乏朗讀技巧的`指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
二、寫作指導(dǎo)不夠充分
作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。
三 批注式閱讀抓得不實
本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇7
《廬山的云霧》是小學(xué)語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點(diǎn)：
一、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的'基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇8
《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”
在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的`激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？
師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么呼喚的？
生：大樹你在哪兒呀？我急死了。
生：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？你不要再躲著我了。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！
小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。
二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學(xué)生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇9
《新課語文程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。我想，在小學(xué)生的作文訓(xùn)練中，就要滲透這精神，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細(xì)觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，從而做到用手寫我看，用手寫我心。我們在生活化作文訓(xùn)練方面作了以下嘗試，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、體驗家庭生活 做到有感而發(fā)
家庭生活對于小學(xué)生來說是最重要的，也是最習(xí)以為常的。家庭生活的方方面面、對孩子的學(xué)習(xí)成長有非常重要的影響。因此，我經(jīng)常給學(xué)生布置一些家庭勞動任務(wù)，如掃地、洗衣服、整理房間、購物、燒飯……勞動難度由易到難，并且讓他們多寫一些類似內(nèi)容的日記及作文。
有位學(xué)生在寫《洗衣服》日記中這樣寫道：“……衣服漂洗干凈了，我把它擰干，然后晾在衣架上。一陣微風(fēng)吹過，衣服在翩翩起舞，好象在說：小主人，你真棒！謝謝你……”當(dāng)我們讀著學(xué)生這一段作文，深感學(xué)生的語言是多么地富有想象力和真情實感！學(xué)生在家庭生活的勞動實踐中感悟，在感悟中成長。
二 、走進(jìn)自然世界 體驗自然生活
四季更替 ，大自然也在不停的變化。花開花謝，陰晴雨雪，都會給學(xué)生留下深刻的印象。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然世界，認(rèn)真留意大自然，時刻與大自然為伴，用心去體會大自然，與大自然親密交融，觸發(fā)情感再生。例如，學(xué)校組織學(xué)生到郊外去踏青，讓學(xué)生尋找春天的足跡，去發(fā)現(xiàn)春天的秘密。一個學(xué)生這樣寫道 ：陽光微笑著輕輕地添著我的臉，緩緩地將我抱入懷中，感覺暖暖的，像母親的愛，那樣甜蜜，那樣溫馨，又似媽媽親手編織的'毛衣，柔柔的……“學(xué)生如此真情的話語正是與大自然交融的見證。
三、投身社會生活 深化思想感情
社會是個大熔爐。學(xué)生有了一定的作文能力后，就應(yīng)該讓他們走向社會，表現(xiàn)自己，鍛煉自己。教師有目的，有計劃地組織活動，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，使作文教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活。如生活調(diào)查，參觀訪問，收集簡報……在社會生活實踐中積累寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力和人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、參加校園活動 提供訓(xùn)練素材
好動好玩是小學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)造和利用多種條件，帶領(lǐng)學(xué)生去開展豐富多彩的課外活動，在活動中，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、體會。如跳繩比賽，猜謎語，做游戲，講故事，讀書匯報會……讓他們參與其中，說快樂，談感受，悟體會。
總之，小學(xué)生生活化作文教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓同學(xué)們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)，在生活感受中悟情，在生活亮點(diǎn)中拓思，于動情處揮動妙筆。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇10
要否定“課本為中心”不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。在教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，重視學(xué)科間的聯(lián)系，做得好，會加深對教材內(nèi)容的理解，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。更要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)各項語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動的做法。用好教科書，可以落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；美國流行一句話，讓老師回到黑板上來。在這個基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一些，學(xué)得更好一點(diǎn)。做到“上不封頂”，可謂錦上添花。加上我們的國情決定了，一些地區(qū)和學(xué)校不同程度缺乏引進(jìn)課程資源的條件，因此，第一位的，是鼓勵老師們用好教科書，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。課改呼喚返樸歸真的教學(xué)。
要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，語文教學(xué)要由封閉走向開放，但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習(xí)的基本形式，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學(xué)，要在課室里上出開放的語文課，要做到實而活，省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學(xué)語文、用語文的新路子。特別是加強(qiáng)課外自主識字的引導(dǎo)，課外閱讀以及課外練筆的指導(dǎo)，逐步實現(xiàn)課程教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合，形成語文教育的合力，提高母語教學(xué)的水平。
課內(nèi)與課外的關(guān)系：課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。我們要腳踏實地的不懈地探索語文教學(xué)的.規(guī)律。成功的經(jīng)驗，*學(xué)習(xí)，*借鑒，更*自己苦苦求索。語文教學(xué)是科學(xué)。進(jìn)行科學(xué)探索最需要的是辯證的思想和實事求是的態(tài)度。科學(xué)對急功近利、企盼迅速覓得一劑教學(xué)改革良方的功利主義，對追求方法、形式花樣翻新而不講實效的形式主義，永遠(yuǎn)說“不”！在這一艱苦的求索中，歷界做課教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮排頭兵的作用。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇11
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的'處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實的語文基礎(chǔ)。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
小學(xué)語文教學(xué)反思范文 篇12
《威尼斯之夜》一文作者通過描寫了威尼斯之夜藍(lán)天的嫵媚，夜空的可愛，獨(dú)特的小艇和迷人的建筑，獨(dú)辟蹊徑地寫出了威尼斯之夜的清新恬靜和水天一色的別致韻味。通篇文章詞句華麗，意境深遠(yuǎn)，讀起來給人美的享受。
在設(shè)計教學(xué)的時候，我估計學(xué)生對威尼斯的感性認(rèn)識不足，另外文章使用的詞藻優(yōu)美，學(xué)生理解起來有一定的難度。為此我采用了根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)策略。如，在學(xué)習(xí)品讀第一小節(jié)時，為了能引起學(xué)生的共鳴，我出示了一幅威尼斯星群密布的夜空圖，配上了《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛聽老師配樂朗誦想象眼前似乎出現(xiàn)了怎樣的景象。然后我請學(xué)生自由交流、練讀，讓同學(xué)們感到原來跟著音樂讀這樣美，自然而然地產(chǎn)生了躍躍欲試的朗讀興趣，最后從評讀的過程中感受到文中的意境。
由于課文的`遣詞造句比較精辟，我把品讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，以幫助學(xué)生真正體會課文的意境。我讓學(xué)生先在反復(fù)誦讀以達(dá)到正確流利讀文的基礎(chǔ)上，說說看到了什么，從而了解文章的大意和布局。在明確課文主要講了威尼斯的夜空和建筑。
在學(xué)生交流資料部分，我結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行指導(dǎo)。雖然，孩子們對于威尼斯之夜的感性認(rèn)識不多，但我鼓勵學(xué)生與同伴交流自己最喜歡的夜晚，孩子們交流的話題就多了，由于所交流的內(nèi)容都是他們自己觀察所得的，所以具有感染力。