六年級語文教學反思(精選14篇)
六年級語文教學反思 篇1
沒有反饋,沒有評價,就很難激發學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行,對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優秀的合作方式和成果,從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功,提高學生進行合作的信心和興趣;糾正合作中存在的`問題,保證小組合作的順利開展。
在教學《索溪峪的“野”》時,我發現在學生的合作學習中,采取適當的評價方法,使合作學習充滿了活力。學生合作學習后,我首先對他們的合作過程給予積極的評價:最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等,還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合,以激發學生的合作積極性。在合作過程評價的同時,反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果,老師給予適當的點撥和激勵性評價,讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
六年級語文教學反思 篇2
本次口語交際是讓學生講述留在心里的印象深的人。教學安排體現了三個層次:先是讓學生回憶在相處的人中,誰給你的第一印象最深;再讓學生說說當時相見的情景和留給你的印象;最后可以說說后來發生的事,以及對他印象的變化。三個環節層層遞進,環環相扣。要放手讓學生談印象深刻的人。可教學中以讓學生圍繞“初次見面──相處過程──印象變化”這一主線展開回憶,在小組內暢所欲言,自由交流。教師巡回指導,在學生交流中幫助開拓思路,使他們從不同角度講述經歷,表現人物的獨特一面;適時引導學生講具體、講清楚,并能注意表達方式,使其能引起聽眾的興趣。
本次習作有兩個角度,角度一,用一兩件事介紹自己的小伙伴,注意要寫出小伙伴的特點。角度二,發揮想象,將發生在“我”和好朋友間的一件事情的經過和結果寫清楚,寫具體。教學中為學生開啟思路。首先確定寫誰(寫作對象),其次要思考表現他怎樣的特點,最后要考慮如何組織材料,怎樣選擇恰當的`事例來突出人物特點。教師要把學生的思路打開,鼓勵學生在內容的選擇、順序的安排、語言的使用上,能與他人有點不同,有點新意。當然要求要適度。動筆之前讓學生互相說說,以開啟思路,活躍思維,然后再按要求習作。
六年級語文教學反思 篇3
在備課時,自己搜集了大量的有關尼亞加拉瀑布的資料,從瀑布的位置,落差,岸寬到每天游覽人數……我很想把這些知識告訴給學生,可最后我決定在學完課文后,再給大家補充這些資料。
課文導入部分我選了一幅圖片并配了音樂,想從感官上給大家一個直接的印象。緊接著我借用了李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,蘇軾的“大江東去,浪淘盡千古風流人物”,把大家帶入到一個壯闊的意境。
我感知,走近奔落得雪原。學生通過朗讀從整體上把握大意,標注出作者的參觀路線,理清作者的寫作思路。在這一環節,同學們的朗讀真的是聲情并茂,給人一種身臨其境的感覺。
我賞析,品味奔落的雪原。在這一環節,同學們跟隨作者的足跡走進瀑布,賞析美景,在語言的品味中感受瀑布之壯觀,自然之瑰麗!同時思考:作者為什么把尼亞加拉大瀑布比喻成奔落的雪原?色澤上都是素樸的靈動的白;氣勢上都是壯觀磅礴之勢;感悟上都給人以心靈的凈化和震撼!這個比喻既形似又神似,用雪原喻瀑布使人體會到大瀑布的.壯美圖景!
隨后,我給大家呈現了一組尼亞加拉瀑布的圖片,引導大家去感受它的雄偉,壯觀,磅礴,力量,速度……在大家欣賞贊嘆之余,進入下一環節——“我運用”,選擇合適的詞語,用詩歌的形式表達自己觀看圖片之后的內心感受。
最后一個環節是“我感悟”,也就是文章的小結。引導學生由瀑布的形態進而感悟瀑布內在的神韻,體悟積極樂觀向上的人生態度!
整節課上下來,讓我感覺最好的是學生的表現太出彩了!他們讀得聲情并茂,語言分析的也很到位!!在引導過程中,教師倒是做的不過出色!比如,我可以直接由題目開始這節課的教學!文章是寫瀑布還是雪原?為什么要用奔落的雪原?“奔”體現在哪些語段中?“落”“雪”“原”又是怎樣表現出來的?如果以此來貫穿全文,也許能收到更好的教學效果!爭取在解讀下面的文本時,我能切實從學生感興趣的問題出發!
六年級語文教學反思 篇4
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習,由此來提高學生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學生的學習興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發學生把知識融會貫通,靈活、高效地學,有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后,相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,引導學生把幾個人物作橫向比較,培養學生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內容方面相串聯的;還可以從作家的系列作品拓展,在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時少、收效高,關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移,在閱讀教學中巧設情境,激發學生的情感:新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動向縱深發展。由此,教師進一步激發學生的學習欲求,讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來:小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里,她倆越飛越高,越飛越遠,飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間。你會……,你會……,你會…… 。在這樣的課堂教學中,充分體現了語文學科工具性和人文性的統一,學生的閱讀能力得到了培養。
(三)開發課程熏陶情感
在實際課堂中,特別是六年級語文教學中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,
如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的'、以提高學生的語文素養為根本,必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識,豐富了學生們的校園生活:同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實施是體現在每個教學進程中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片艷陽天。
實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中,六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”,他們的情感會得到升華,語文學科的魅力才足以得到展現。
六年級語文教學反思 篇5
第二單元圍繞“祖國在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》
《彩色的翅膀》《中華少年》,主要是讓學生中華兒女的愛國情懷,從而也增強對祖國的熱愛之情,再通過演講稿的形式表達出來。
可想而知,“愛國”“演講稿”這兩個詞對于學生來說,既陌生又難下筆,沒有豐富的材料支撐,一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后,我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料,再通過“講故事”讓學生將自己搜集的材料用自己的話進行講述。
在學習《中華少年》一課時,我再次發現學生的`課外積累非常欠缺。《中華少年》是一篇詩歌,這個因為作者對祖國的文化了解甚深,因此感情充沛,具有可讀性。然而,在講解時,學生并不了解,所以講起來比較費勁,即使他們讀得很起勁。因此,我又讓孩子查找了“四大發明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。
該有的材料有了,怎么讓孩子寫好演講稿呢?在老師的建議下,我布置孩子回家參考一篇優秀范文,第二天在上作文課的時候,學生可以學習范文的寫法,再配合以前搜集的材料,讓孩子先確定演講的一兩個觀點,然后再將相關的材料模仿范文進行改寫。這樣一來,學生的寫演講稿的熱情很快調動起來,一節課沒能完成,他們要求再給他們時間完成。
六年級語文教學反思 篇6
新一輪課程改革,使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時,也應當看到,由于大家對新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進行小學語文教學,眾說紛紜,使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到,很新穎,但操作起來,好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課,隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端:一味的課堂對話,一味的強調讀和感悟。這,是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學,能否達到課程標準對語文教學的要求?
我認為,我們不能忽視學生學習語文的規律,不能忽視教育教學規律,不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是,離開了全面地看問題,離開了變化發展地看問題,把什么都來個一刀切,肯定是不行的。教育學,教育心理學需要與時俱進,但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此,新課程中的語文教學,盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的:
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學,必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的'感情,學習語言文字的激情。
3、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。
尤其是要在讀書中,逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感,才可能學好語文,語感的培養,當然首先靠讀,但教師的引導,進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然,光靠這種方法來訓練,遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法,如讀議古詩和課文的重點段落,引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等,總之,要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感,從而促進學生語感的形成和發展。
六年級語文教學反思 篇7
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇,并相處的生活片段,表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格,以及他關愛孩子,樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡單,語言樸實,抓住典型的生活細節,著力刻畫愛因斯坦的人格魅力,人物性格突出,人物形象鮮明。
一、反復讀講,感悟人物特點。
在教學中,我采用多種形式的朗讀,如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地閱讀,幫助學生進一步感悟課文中的語言材料,體會人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動,激起了學生的閱讀興趣,調動了學生學習的積極性,確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點,充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會,交流感悟,讓學生充分得自我解讀文本,擁有自己個性化的'觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌,進而感悟人物偉大而平凡的品格,和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心,突破文本難點。
二、梳理三次的“見面”,把握課文的主要內容。
學習課文之始,讓學生默讀課文,找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面,學生答“兩次”。見面之后,他們之間就沒有故事了嗎?不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學生迅速把握課文的主要環節,第一次和第二次小女孩都發現愛因斯坦衣衫不整,第三次的地點是愛因斯坦的家里,由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的,小女孩和愛因斯坦之間結下了友誼聯盟——愛因斯坦教小女孩數學題,小女孩教愛因斯坦整理房間。
三、引領學生多角度認識人物特點。
認識一個人需要多種不同的角度嗎?在生活中,答案無疑是肯定的,本課學習中也是如此。在教學中,我設計了三大板塊:“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”,讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中,我們讀出了愛因斯坦的偉大,他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中,我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整,不拘小節。從讀者的眼中,我們讀出了更多:他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本,透過生動的語言、動作、神態描寫,透過一雙雙充滿童真的眼睛,我們走近了生活中的愛因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會到了他的平凡中的偉大。
六年級語文教學反思 篇8
新制定的全日制義務教育語文課程標準明確要求:語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。根據這一要求,我在新教材的實驗教學中作了初步的嘗試。
一、把課堂還給學生
開學初拿到新課本,同學們充滿了好奇。那新穎的版式,那優美的詩文,再配上精美的圖畫,簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材,體現課改理念的精神?我在課堂教學中作了一些嘗試。首先,改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組,每4人一組,小組成員輪流擔任組長。上課時,先由老師導入,提出問題,然后小組合作學習,自由討論,組長整理歸納,形成小組意見后在全班交流,收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中,我提出了這樣一個問題;讀完這篇課文后,你最佩服這些人物的哪些品質?各小組展開討論,紛紛發表見解。最后,我綜合大家的意見,使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識,從而理解了課文深刻的主題。
二、讓學生在快樂中學習
新教材中有好些課文,人物形象豐滿,故事情節感人、如何讓學生深刻領會,自主學習?我一改過去由分析故事情節入手,進而分析人物形象的舊模式,讓學生挑選自己喜歡的角色,分角色朗讀課文。在此基礎上,我又讓學生充分發揮自己的想象力,把課文改編成短小精悍的課本劇,排練后在課堂上表演。同學們對此十分樂意,傾注了滿腔熱情,常常是課堂上領會課文,下課后討論劇本,利用課余時間排練節目,忙得不亦樂乎。有兩個學習小組把這篇課文內容改編成劇本后,小組成員根據各自的特點選擇角色,把人物形象表演得惟妙惟肖,贏得了全班同學熱烈的掌聲。同學們通過形象的表演來詮釋課文,對文學作品產生了濃厚的興趣,從創作和表演中獲得了樂趣,在快樂中養成了自主學習的精神。
我也像許多教師一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:
1、放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的.愿望。
2、每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂。
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文,文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達的內涵,學生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段
可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了:
這樣,文章所設的懸念學生徹底明了了,原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機關,豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀!
六年級語文教學反思 篇9
建議:
1、知識與技能:學會本課五個生字,能正確讀寫下列詞語:司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員。
2、過程與方法:
①朗讀課文,背誦課文。
②理清課文層次,初步了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。結合具體事例,理解重點句的意思。
③初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。
3、情感態度與價值觀:受到革命人生觀的啟蒙教育。
教學反思
由于這篇課文產生的年代特殊性,離學生生活實際很遠;由于這篇課文題材的'特殊性,學生是第一次接觸到議論文,給我的教學帶來了一定的難度。我的教學目的1、是讓學生學會閱讀以議論為主要的表達方式的文章;2、是學生受到革命人生觀的啟蒙教育因此我這樣設計教學的。首先初讀課文掌握大致內容,其次再讀課文,理清課文教學結構,再找出論點論據,引導學生具體分析議論的表達方式,最后朗讀課文完美結束。上課的效果還不錯,課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用。
六年級語文教學反思 篇10
《語文課程標準》明確提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。本組課文在表達上有一個共同點:作者展開豐富的聯想和想象,運用比喻、擬人等修辭手法,從不同角度展示了大自然無窮的魅力。因此,在本組課文中學習時,我從整體上把握本組教材的特點,采用以讀為主的學習方式,在讀中質疑,在讀中解疑,在讀中感悟,體會重點句子的思想感情。
課文中運用各種修辭方式,如擬人、比喻、排比、反問等使文章更生動、形象,表達意思更為準確、鮮明、生動。引導把握這些句子,通過體會、歸納理解句子含著的意思的.方法,使學生能正確地理解、掌握這些句子的描寫方法,并在實際上運用。如《山中訪友》文中有一句:“啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧!”運用了擬人的修辭手法,這句話不但生動形象的說明了老橋的無私奉獻的精神,更表現了作者對老橋的敬佩和愛戴,從這作者對大自然的熱愛之情便表露無遺。引導學生正確理解很重要,并且讓學生能課堂上練習說一說這種句式,從而提高學生用詞造句的能力。
在本組課文中,我沒有大段的分析、講解,而是鼓勵學生自主練讀,讀中自悟。在前文句子品析方法的指導上,讓學生選擇自己喜歡的句子,有感情的練習朗讀,并說說為什么選擇這部分讀?以此延續學生對句子的品悟能力的訓練,并讓學生進行平等、輕松的,既給了學生個性化閱讀的展示機會,又使學生帶著個人的感受、體驗,從不同的角度進行閱讀交流和賞析,這對學生是很有益的。
總之,這組課文不僅作者寫得美,學生讀得更美。
六年級語文教學反思 篇11
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現舊社會人民艱難生活的文章,作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》,本課就節選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。
二、說教學目標
知識與技能:圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段(第一天挑煤),逐步加深對“我”所受苦難的認識。
過程與方法:激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟,培養語感。
情感態度價值觀:根據“我”回家后與母親的對話,揣摩人物的內心世界,體悟我的堅強。
三、說教學重點
理解“我”第一次挑煤的經過,體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
四、說教學難點
理解課文中4個比喻句表達的意思,了解舊社會窮人苦難的生活,體悟我的堅強。
五、說教學過程
(一)復習導入
激情談話,和學生拉近距離。朗讀課題,想一想“開端”是什么意思?作者勞動的開端是從做什么開始的?(去煤礦挑煤開始的)挑煤這樣的活干起來怎樣?(艱難,辛苦)當時作者只有多少歲,他為什么要去挑煤呢?這樣理解課題意思并順勢導入新課。
(二)精讀課文,品味語言
運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會,根據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句,教師點撥。感悟母親的情感,提問:這是一種怎樣的淚水?在當時的社會里,僅僅是我母親在流淚嗎?當學生進入文本以后,體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的實踐行為,又可是以文本為載體的師生、生生對話互動,還可以是回憶生活情景的生成聯系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經驗世界,在充分感受、品味語言文字的過程中,融入學生的生活情感和經驗積淀,使學生在語言品味與情感激發的交融體驗中,進入的學習狀態。
(三)總結全文,拓展文本
從半夜動身到這時候日落西山,作者勞累了一整天,挑回來的是什么?在這個問題的引領下,學生已完全被吳運鐸的堅強所折服,沉浸在與文本作者的心靈交融之中,想象著心中的形,訴說著心中的話,流淌著心中的情……此時,學生艱難著作者的艱難,痛苦著作者的痛苦,堅強著作者的堅強,完全進入了一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍,彌漫成課堂的整體狀態,成為一個精神的“場”,產生狀態的場效應,反過來,進一步激發個體的學習狀態,從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。出示課件,介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時,深刻體會作者的情感,讓學生寫下發自內心的話語和感嘆。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創新狀態中,學生將自信、自能、自主,地發揮出來。這種創新,緣于期待與體驗,表現在課堂上是一種獨特的感受、想象,獨特的思路、方法,抑或是獨特的表述形式。上述教學中,安排學生的說與寫:面對吳運鐸你想說些什么?這是一種真情的演繹,靈性的萌動;是一種對自我的洗禮和超越;更是一種極致狀態對生命的燃燒和升華。
六年級語文教學反思 篇12
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴,幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人,給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經過一番努力之后,最終成為一個真正的小提琴手。
課文情節很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個善意而美麗的語言,也感動了每一位學生。
在教學時,我抓住了文中的兩條線索展開教學,一條是“我”的心理、行動變化,一條是老婦人的語言變化。
教學時,我還注重引導學生進行反復誦讀,配上優美的音樂,體會文章的語言美及其內涵。
本篇課文對于六年級的學生,課文內容的理解,可減少時間,如在學習老人的三次語言時,不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內容的理解,應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法,讀中悟寫。再者強化篇的訓練,讓學生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,讓課堂充滿濃濃的“語文味”,讓學生戀上”語文味”。
通過教學,我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化功底,特別是作為六年級的語文老師,工作之余,讀書、學習,積淀、提升自己的語文學養,顯得尤為重要。
六年級語文教學反思 篇13
這是一篇略讀課文,課文敘述了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行地不斷的嘗試和追求,重點記述了新中國成立以來,中國航天事業的蓬勃發展,在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下,“神舟五號”的發射成功,標志著我國已經成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術的國家,載人航天的千年夢想終于實現了。文章熱情贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國,團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。
一、創設情境,營造情感氛圍。
課伊始,我首先播放了20xx年10月15日上午9時,在我國酒泉衛星發射中心發射的“神舟五號”飛船升空的視頻,身臨其境地感受到那激動人心的時刻,學生內心自然而然地升華起了驕傲、自豪之情。然后讓學生說說“此時此刻,你最想對誰說什么?”一石激起千層浪,有的想對楊利偉叔叔說;有的想對航天工作人員說;有的想對祖國說;有的說::“我長大了要當航天工作人員,……”這樣一下子就把學生學習的積極性調動起來了,營造了很好的情感氛圍。
二、理清課文條理,培養學生概括語言文字的能力。
導入課文之后,我再讓學生自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,并邊讀邊思考:“中華飛天夢是怎樣一步一步實現的?”學生在交流這一問題時,我充分讓學生發言,并注意從學生語言的表達及內容全面上加以引導,待大多數學生弄明白之后再請一個中、上等學生加以概括,并要用上“先……再……接著……然后……最后”等詞語,老師這時隨機出示課件。這樣不僅幫助學生理清了課文條理,同時也培養了學生概括語言文字的能力。
三、閱讀感悟,培養語感。
1、《語文課程標準》提倡多角度,有創意的閱讀。在研讀航天工作者圓夢的艱難歷程這一部分時,我引導學生找出描寫航天工作者付出辛勤努力的句子,同時寫寫批注,可以和同桌討論自己的感想,營造自主、合作、平等的良好學習氛圍。在這一過程中,學生通過讀讀、找找、寫寫,抓住了三個“最”字體會航天工作人員所面臨的巨大困難與挑戰,抓住了能夠體現“辛勤努力”的詞句,如抓住“一百一十多個”、“三千多個”體會到參與完成這項工程的單位非常多,工作人員具有團結合作的精神;抓住一組帶有四個“有的'人”的排比句,通過理解句中的四字詞,透過這些詞仿佛看到了什么,感受工作人員的忘我工作、不懈努力、默默奉獻的精神,在語言感悟的基礎上進行感情朗讀,不僅感受到語言文字的魅力,而且受到情感的熏陶。
2、通過讀書渲染課堂氛圍。在充分理解了四個排比句的基礎上,我采用引讀的辦法:師讀“戈壁灘上燦爛的朝霞,火紅的晚霞,他們無暇欣賞,仍然夜以繼日地苦戰攻關”——學生接讀——“有的人……”師再讀:電話里父母的叮囑,妻兒的思念,他們全都拋在了腦后,仍然夜以繼日地苦戰攻關——生接讀“有的人……”。在課結束時,同樣通過引讀,讓學生反復朗讀課題。這樣設計不僅加深了對課文的理解,而且渲染了課堂氣氛,可謂一舉兩得。
三、不足之處:
1、這篇課文是略讀課文,課文篇幅很長,一課時的時間要完成教學,任務很緊張,留給學生靜靜思考的時間少,不夠充分。
2、教學內容和學生有一定的距離,雖然課堂上教師運用了多種方法,但留存在學生心中的感動還不多,好多學生可能沒感受到千年飛天夢實現時的那種激動之情,學習的熱情不高,教師在激發學生的學習積極性方面還應多做點文章。
六年級語文教學反思 篇14
今天上完古詩《觀書有感》,感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致,昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了,許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想,如果不按導學案上,領導會不會說我?現在不是在研究小組合作和導學案嗎?我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習?我突發奇想,干脆根據這首詩出6套練案,上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是,居然沒有在乎才凌晨4點,披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。
今天上課時,從朱熹的讀書名言入手,了解作者、解題、初讀全詩后,我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題,當然因為畢竟只有一張答題紙,所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時,我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子,最后體會畫面意境的程序進行學習,很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發他們。
后來孩子們在匯報時,因為沒有一個整體的安排和計劃,在理解古詩時就有點機械,孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題,就是一個組匯報時,其他小組傾聽的效果不好,因為他們手里沒有相關的練案,沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確,還是否需要補充。今天的.教學是一個很大的失誤,這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統模式還是不能丟:
一、介紹作者和古詩寫作背景;
二、重視對古詩題目的解讀;
三、反復誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等);
四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語,還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等);
五、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思,最后想象詩歌的意境,用自己的話說說自己體會到的意境。