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《掌聲》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-10

《掌聲》教學(xué)反思(精選14篇)

《掌聲》教學(xué)反思 篇1

  今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文,評課老師并沒有多說什么,只是說給學(xué)生讀的時(shí)間,說的時(shí)間不多,但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn),并不如預(yù)想般令人滿意,現(xiàn)下將自我感覺的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié),以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更加完善課堂教學(xué)。

  其次,語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué),漸漸淡忘了讀書,導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足,翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語,而且語言描述不準(zhǔn)確,不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩,不能使學(xué)生通過語言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確,并沒有表達(dá)出我的明確意思)。需要多讀書,讀專業(yè)書,繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧,雖說不能達(dá)到出口成章,但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下,能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

  第三,對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn),內(nèi)容還不夠熟悉 ,流程太形式化,并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來,毫不費(fèi)力,可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法,達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感,知識等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走,一旦偏離就生拉硬拽的拽回來,這樣只是一場老師的表演而已。

  第四,由于用的是自己的學(xué)生,他們拼命地想要迎合老師,反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí),而我們班的學(xué)生又太懂事,課堂上極盡可能的配合老師,一句多余的話都不說,感覺好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師,我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽,你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。

  總之,這堂課給了我很大的觸動,也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中,必須要隨時(shí)學(xué)習(xí),隨時(shí)提高,最重要的是多讀書,讀好書,并且將書中的知識加以充分利用,才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思 篇2

  課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。也就是第八單元的單元主題:讓我們獻(xiàn)出自己的愛,使生活變得更美好。

  課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶,獲得思想啟迪,在教學(xué)中我注意以掌聲作為我做課中的線索,在掌聲中開始,在掌聲中結(jié)束。

  一、談話導(dǎo)入,拉近文本

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我由自己的實(shí)際心理感受引發(fā)學(xué)生共鳴,今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文----《掌聲》。接著,我由學(xué)生在復(fù)習(xí)中的精彩表現(xiàn),引入課文的學(xué)習(xí),通過交流,大家初步感受到掌聲的美好,激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,拉近學(xué)生與文本之間的距離。

  二、在對比中學(xué)習(xí)、感悟

  1、小英前后的對比:在細(xì)讀課文,體會人物的變化環(huán)節(jié),我讓大家默讀第一和第四兩個自然段。讀后說說英子給你留下了什么印象?的根據(jù)在哪呢?學(xué)生反饋:在第1小節(jié),英子給大家留下的印象是自卑、孤獨(dú)、憂郁、害羞、逃避,并聯(lián)系第一自然段中的“總是默默地坐在教室的一角”、“上課前她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”等句子理解“憂郁”“自卑、孤獨(dú)、憂郁、害羞、逃避”的意思。讀在第4小節(jié),此時(shí)的英子又給你留下怎樣的印象?學(xué)生反饋:樂觀、自信、活潑、開朗,再讓學(xué)生來當(dāng)當(dāng)英子讀讀課文。是什么事情讓英子有這么大的變化呢?

  2、兩次掌聲的對比:在學(xué)習(xí)掌聲時(shí),我先請大家默讀課文,找找同學(xué)們一共給了英子幾次掌聲?請用“——”畫出描寫掌聲的句子。

  第一次掌聲:在輪到小英上臺演講,她一搖一晃走上講臺時(shí)的同學(xué)們送給的掌聲,如果你是英子的同學(xué),你的第一次掌聲想告訴她什么呢?這掌聲中充滿著大家對英子的鼓勵。

  第二次掌聲:英子故事講完了,(教室里又......)這第二次的掌聲你又想告訴英子什么呢?這掌聲里充滿著大家對她的肯定,贊揚(yáng)。

  通過兩次掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把已的掌聲送給別人的道理。

  三、重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章角色。

  在理解體會小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué),自己會怎樣做,誰也愿意把這第二次掌聲送給英子?引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文,再通過教師的評價(jià):你的掌聲使英子更有了信心,我聽出了你對英子的肯定與贊賞,我們一起把掌聲送給英子讓學(xué)生加深對文本的理解。我再讓學(xué)生想象:如果你是英子,你此時(shí)最想說什么?這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且,當(dāng)時(shí)也收到了這樣的效果。

  四、拓展延伸,升華內(nèi)函

  在理解好課文后,我要求學(xué)生說說,課文中同學(xué)們用掌聲給了英子關(guān)愛,那么在平時(shí)生活中你們將用怎么做來給人以關(guān)愛的呢?請?jiān)趷坌目ㄉ蠈懸粚?/p>

  這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”

  教學(xué)優(yōu)劣:

  1.課件不夠精細(xì)

  2.朗讀方面時(shí)間不夠充足

  3.教學(xué)設(shè)計(jì)較為獨(dú)特

  4.情感共鳴給孩子有梯度的領(lǐng)會

《掌聲》教學(xué)反思 篇3

  一、設(shè)計(jì)巧妙、層次明晰。

  在教學(xué)中,利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué),揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué),從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲,到精讀訓(xùn)練的理解掌聲,以及最后的升華掌聲含義,對文本的把握比較恰當(dāng)。

  教學(xué)過程中,注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練,包括表達(dá)方式和語言的訓(xùn)練,有感情朗讀訓(xùn)練,在讀中悟,以悟促讀,同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境,表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹,對于掌聲的含義理解比較到位。

  二、還學(xué)生一個扎實(shí)有效的課堂。

  然而,這樣一節(jié)氣氛活躍,情感豐富的課堂,是否真正地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力呢?課文后面有幾個題目,“同學(xué)們注視的目光中包含了什么?”“小英有了哪些變化?為什么會有這些變化?”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決?三年級的學(xué)生要學(xué)會復(fù)述課文,學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)?

  回顧自己的課堂,在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么?”這個問題時(shí),教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué),你看著小英一搖一晃地走上講臺時(shí),會想些什么?想對小英說些什么?”這是一種換位思考的方式,對于三年級的孩子來說,這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心,但是,卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練,學(xué)生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢?再例如,“小英的眼圈兒紅了”,你感受到了什么?學(xué)生還是停留在字面的理解上,只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答,還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

  因此,在教學(xué)中,教師要更深入地鉆研教材,明確課堂問題的指向性,用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,提高課堂的效率。另外,教師要很清楚,這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么?千萬不能只是停留在文本的層面上,更重要的是,通過學(xué)習(xí)文本,提高語文能力,還學(xué)生一個扎實(shí)有效的語文課堂。

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《掌聲》教學(xué)反思 篇4

  本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中,我感到比較成功的幾點(diǎn)是:

  一、整個課堂充滿著愛的氛圍:

  (一)、設(shè)疑導(dǎo)入,引發(fā)愛;

  (二)、研讀課文,感悟愛;

  (三)品句析段,體驗(yàn)愛;

  (四)、拓展延伸,暢談愛;

  (五)、聯(lián)系生活,奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛”字貫穿全篇,在訓(xùn)練語言文字的同時(shí),突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。

  二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn):孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛:愛是給爸爸媽媽端杯熱茶;愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手(捐款、獻(xiàn)血等);愛是給年邁的老奶奶梳梳頭;愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答,使我感到無比欣慰:孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容,而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者,他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

  與此同時(shí),在教學(xué)本課中,我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

  整個課堂中,掌聲多次響起,在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思 篇5

  篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文,寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語;能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感;理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面:

  一、以讀促思,以讀悟情

  本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式,就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如:指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子,交流感悟后,再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,并通過對重點(diǎn)語句的理解體會人物內(nèi)心世界,從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,在品讀中感悟,豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的認(rèn)識水平。真正做到以讀促思,以讀悟情。

  二、與文本對話,走進(jìn)人物內(nèi)心

  語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,我抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中,我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,如:在理解兩次掌聲的含義時(shí),我問學(xué)生:“如果你是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴她什么呢?”讓學(xué)生走入文本,體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛,感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如:體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時(shí),我又創(chuàng)設(shè)情境:“無數(shù)話語在心頭涌動,此時(shí)的英子想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,身臨其境地說,體會英子的感激之情。就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

  本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,如:體會全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí),我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心感受,而忽略了同學(xué)們目光中的含義,沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如:從整節(jié)課來看,顯得前松后緊,后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。

《掌聲》教學(xué)反思 篇6

  我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  當(dāng)我問到學(xué)生:“小英盡管緊張,盡管自卑,盡管難受,但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員,你向小英投去怎樣的目光?”“我向她投去可憐的目光。”一名學(xué)生大聲說道。“我的目光是靜靜地等她講故事。”又一個學(xué)生洪亮地說道。聽了這兩名學(xué)生的發(fā)言,我一時(shí)楞住了,哦,這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn),我原以為學(xué)生會這樣回答,“我的目光充滿鼓勵,我用目光告訴小英,你是勇敢的孩子,我為你加油!相信你一定會講得成功!”

  這時(shí),學(xué)生們見我臉上的笑容消失了,都不舉手了。“這是學(xué)生真實(shí)的想法,有何不對?”我暗想。于是,我又笑著問學(xué)生,“還有誰有不同的目光?”靜默片刻,我終于聽到了一個清亮的童音:“我用目光告訴小英,別害怕,我們不會嘲笑你的,勇敢地講吧!”不知為何,我突然被感動了,我覺得這個孩子真善良,這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲,她的目光不是可憐,不是同情,更不是無情,這是一種可貴的人性美,當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵,多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下,一只只小手高高舉起了,孩子們心底的純真善良被激發(fā)了,我感到欣慰。接下來的講課,我充滿激情,因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆雍图樱?/p>

  由此,我感到,要讓學(xué)生沉浸課文中,教師首先要沉浸其間,要自己的情感去感染學(xué)生,去撥動學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧,用人生去感召人生,用真理去啟迪蒙昧,這樣才使學(xué)生的認(rèn)識得以升華,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  這節(jié)課,也有不足的地方,使我讓我深切地感受到:老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞,就有同學(xué)說,“

  從那以后,英子就像變了一個人似,不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”。

  可后,我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題。或者,一個學(xué)生弄錯的時(shí)候,教師出示最簡單的一句(句子三)教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個動作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。

《掌聲》教學(xué)反思 篇7

  10月12日,我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時(shí)講完,如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性,是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我虛擬了一個人物形象——學(xué)習(xí)小博士,由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

  一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”所以,教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨(dú)特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

  1、讀得有目的、有層次。

  在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。

  第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音,為通讀課文掃清了障礙。

  第二次朗讀課文,要求:課文讀通順,難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后,我就采取指名逐段朗讀課文,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中,我針對難讀的長句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);個別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流,師生交流中落實(shí)到具體的語言文字,體會文本語言,努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。

  第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,學(xué)生讀得越來越好,基本能做到正確、流利地朗讀。

  2、讀的形式多樣化。

  為激發(fā)孩子們讀文的興趣,更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。

  二、注重激勵性評價(jià)語言

  教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此,在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn),激勵他們。比如指名朗讀課文時(shí),一位女同學(xué)讀得很好,我說:“讀得真好,一個字都沒錯,真不簡單。”另有一位同學(xué)課文讀得不熟練,我又說:“你讀得很努力,如果課后再練習(xí)讀幾遍,相信你會讀得越來越好。”學(xué)生齊讀后我又說:“短短十幾分鐘,你們把課文讀得正確流利,真了不起!”在我的激勵和激情引導(dǎo)下,學(xué)生讀文的興趣不斷提高,讀文的效果自然也很好。

  三、游戲強(qiáng)化理解詞意

  在學(xué)生讀文后,為檢查詞語的掌握情況,我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié),問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個問題出來,學(xué)生的小手林立,氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。

  在反思中,我也意識到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處:

  1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,在交流詞語意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間,致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。

  2、我由于對學(xué)生的能力有所低估,在課堂上怕他們講不出,有時(shí)沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),相信學(xué)生的能力,做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。

《掌聲》教學(xué)反思 篇8

  《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。

  課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

  在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好

  地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

  不足之處:

  (1)預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分,也沒有很好的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),老師應(yīng)該多加指導(dǎo),提出問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,并及時(shí)檢查。

  (2)沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

  總之,通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨(dú)特的自我 。

《掌聲》教學(xué)反思 篇9

  1、通過理解重點(diǎn)詞句,體會人物的心理活動。

  2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力,學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。

  3、有感情地朗讀課文。學(xué)會尊重關(guān)愛別人,懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容,感受英子掌聲前后的.變化,體會英子的心理變化過程。

  本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我著重從一點(diǎn)下功夫,即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,追求三維目標(biāo)的達(dá)成。

  語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),注重了學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

  首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課開始,學(xué)生聽老師范讀課文,整體感知課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。

  2、加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

  整節(jié)課,學(xué)生邊讀邊感知邊體會,感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛,訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。在學(xué)完第五段后,我布置孩子們給英子寫回信,這樣不僅拓展了學(xué)生的思維,也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫作能力。

  3、注重傳授學(xué)習(xí)方法,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

  本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),孩子先說出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確。又如,上課開始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語,邊體會,學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

  語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

  如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

  2、在閱讀中感悟。

  整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,使學(xué)生懂得要尊重、關(guān)愛別人。

  3、在體味中升華。

  整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學(xué)反思 篇10

  這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

  一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

  在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實(shí)際說一說,愛還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

  二、教學(xué)教法

  “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的'語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

  在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

  有點(diǎn)遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

  三、媒體利用

  我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。

  四、問題設(shè)計(jì)

  在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),總是不放心的重復(fù)提問。

  總之,我在整個的教學(xué)中,對學(xué)生不放心,有些急功近利,在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。

  今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實(shí),開始了自信的人生。

  課堂上,我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會:哪些句子讓自己感動,并把自己體會到的寫下來與同伴交流,然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。

  學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會的方式,能寫出體會的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。

  為什么學(xué)生無從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會文章,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學(xué)知道了也就行了。可是,我忽視了,思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。

  是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考,積極思考,讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂,能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時(shí)間,在放手的同時(shí),也把眼光放遠(yuǎn)。

《掌聲》教學(xué)反思 篇11

  在正式課堂上,我問學(xué)生如何表達(dá)對他人的歡迎和祝福?鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后,幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學(xué)中,要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英姿的內(nèi)心感受。

  (一)成功:

  1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓起兩句話寫掌聲,從第一次掌聲開始,探究英姿的自卑情結(jié)及原因,從第二次掌聲開始,猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化,感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼,理解了兩次掌聲的含義,明白了人需要關(guān)心鼓勵人,要主動關(guān)心和鼓勵他人,珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。

  2、我采取了“讀而不說,換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進(jìn)入的地方多次閱讀,提升了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本,發(fā)現(xiàn)自己,感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀,學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性,對英姿表示同情,感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上,突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這次教學(xué)實(shí)踐中,我深深體會到要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受,從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀技能。

  (二)缺點(diǎn):

  1、預(yù)覽時(shí)間不夠,沒有檢查。當(dāng)三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo),提出問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,并及時(shí)核對。

  2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀,如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等,但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高,平時(shí)需要在課堂上多練習(xí)。

  3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時(shí),我只準(zhǔn)備了教材,而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)到英姿掌聲前后的情緒變化時(shí),讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落,我相信應(yīng)該達(dá)到“此時(shí)沉默勝于聲音”的效果。

  總之,通過掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),我也深深體會到,只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌,為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌,讓我們的課堂成為孩子們表達(dá)心聲的天堂,相信每個孩子都能成為我們課堂上獨(dú)一無二的自我。

《掌聲》教學(xué)反思 篇12

  教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我始終謹(jǐn)記面對文本,要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語言運(yùn)用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。

  打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個個字和一個個標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外,似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時(shí),方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動之感。

  《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以,我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

  在教學(xué)中,我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語,通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式來體會課文用詞的精準(zhǔn)、語言的美,感悟文本所傳達(dá)的情感,以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。對小英矛盾心理的體會,每個學(xué)生的理解可能不夠全面,但是通過小組合作交流,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,抓住重點(diǎn)詞語,學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解,就更加體會到了兩次掌聲的可貴。

  同時(shí),我教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

《掌聲》教學(xué)反思 篇13

  《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶,獲得思想啟迪,在教學(xué)中我注意以下方面:

  一、情境談話,拉近人文

  我先以貼近學(xué)生生活的小故事為話題引入課文的學(xué)習(xí),激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,縮小學(xué)生與文本之間的距離。

  二、加強(qiáng)朗讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟

  “讀書百遍,其義自見”,教學(xué)本課時(shí),我多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間,讓他們感情體驗(yàn),抓住人物的神態(tài)、動作描寫的句子,體會人物心理變化過程,同時(shí),也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  三、重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章角色。

  在理解體會小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué),自己會怎樣做,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且,當(dāng)時(shí)也收到了這樣的效果。

  四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

  在學(xué)習(xí)到“小英有哪些變化?”時(shí),我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識,加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨(dú)特的理解。

  五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函   在理解好課文后,我要求學(xué)生說說自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

《掌聲》教學(xué)反思 篇14

  想要上好一次成功的公開課,你真的是要精心準(zhǔn)備很多,不僅要對教材相當(dāng)?shù)氖炀殻要把握好師生之間的互動,同時(shí)課下要查看很多相關(guān)資料。

  還記得第一次得知學(xué)校安排我上公開課的時(shí)候,當(dāng)時(shí)的我對自己很不自信,幾次三番地向校長推托,說自己上不好。但是最終還是硬著頭皮上了。當(dāng)時(shí)校長給了我一個星期的時(shí)間準(zhǔn)備,他是星期一通知我的,當(dāng)時(shí)我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。

  《掌聲》這篇課文在剛接觸之前,我覺得這篇課文很普通,也沒有去細(xì)細(xì)體會課文的內(nèi)容。但是當(dāng)我在網(wǎng)上查閱資料,看過它的相關(guān)教參之后,我深深被這篇課文感動著。課文大致內(nèi)容是:一個叫英子的小女孩小時(shí)候得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不能像其他正常孩子一樣行走,一直是個自卑憂郁的孩子。但是一次班級演講活動,當(dāng)英子上臺演講的時(shí)候,她得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在同學(xué)的掌聲激勵下,她鼓起勇氣,從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛,這里的“掌聲”代表著一個團(tuán)結(jié)的班級,在這個班級里沒有嘲笑,沒有歧視,而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚(yáng),將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。

  準(zhǔn)備公開課的那幾天,我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實(shí)錄,整個人的情緒都被課文影響著。在制作課件的時(shí)候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻(xiàn)》,這兩首歌對課文感情的表達(dá)起到了一個升華的作用。

  這節(jié)課我主要采用讓學(xué)生在多種形式的,有感情的朗讀課文的過程中,例如:集體誦讀、男女賽讀、個別學(xué)生讀、師生齊讀等方法。讓學(xué)生自己慢慢體會課文的感情變化,我再利用課件與學(xué)生一起互動,慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色,這是值得高興的。最后我再利用這節(jié)課對學(xué)生做了一次重要的思想教育。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級,他們都說喜歡,我問他們?yōu)槭裁聪矚g,他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個詞展開的。我再問學(xué)生能不能讓我們班級成為這樣一個“團(tuán)結(jié)”的班級。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達(dá)著我的意愿:希望我們?nèi)昙壥且粋團(tuán)結(jié)的班級,同學(xué)之間遇到困難時(shí),要相互幫助,不要嘲笑同學(xué),當(dāng)同學(xué)有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們不要吝嗇自己的掌聲,要相互鼓勵,相互進(jìn)步。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課,最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生,表揚(yáng)他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn),最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲,真的很感動。

  課后老師們對我的課做了評價(jià),說上的很成功,對學(xué)生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強(qiáng),還有提問的時(shí)候不要讓學(xué)生一起回答,要多鍛煉學(xué)生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見,在今后的教學(xué)中,我將更加努力。

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