《掌聲》學習目標和教材簡說（精選14篇）

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇1

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　教材簡說：

　　課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇2

　　一、教材簡介：

　　《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂郁自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。

　　二、設計理念

　　本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反復朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　四、教學重、難點：

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　五、教學課時：一課時

　　六、教學過程：

　　（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？

　　（二）、復習生字詞

　　（三）、研讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，并標上序號。

　　2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，著重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。

　　解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）

　　1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。

　　⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂郁”體會英子的內心世界

　　⑵了解原因：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演

　　師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演

　　Ⅱ、此時的英子，在猶豫什么呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？

　　①小組討論

　　②匯報交流（板書：自卑、憂郁）

　　⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終于站起來了，讓我們為英子鼓掌。

　　出示：那掌聲，似乎在說：同學們，身體的殘疾并不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們為英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。

　　2、如果老師就是英子，你會對我說些什么？

　　①說給同桌聽一聽

　　②個別說

　　解讀第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲。

　　1、為什么故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）

　　2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什么或做什么？

　　3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“。”千言萬語化作深深地一鞠躬。

　　4、現在你看到了一個怎樣的英子？

　　（板書：開朗、自信）

　　5、原來憂郁的英子，現在變得開朗、快樂，什么使英子變了？

　　小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？

　　解讀三：英子的來信。

　　1、出示：英子的來信，師范讀最后一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的？請你帶著這樣的心情讀一讀課文。

　　2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……

　　要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……

　　掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑著面對生活，使生命煥發出新的活力。

　　（四）總結全文，感情升華：

　　1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一只蠟燭

　　這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。

　　2、總結：同學們，掌聲真的充滿著神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。

　　（五）積累語言：

　　1、摘錄課文中讓你感動的句子。

　　2、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上小學時那次講故事的情景，我想對英子說：_____

　　附：板書設計

　　掌聲

　　自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信

　　憂郁開朗

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇3

　　【主題】

　　詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

　　【背景】

　　隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。

　　【情境描述】

　　一、詩意語文：以感性復活為情懷

　　師：大家覺得是什么力量改變了英子？

　　生：掌聲。

　　師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？

　　生1：我看到英子走的很艱難；

　　生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；

　　生3：我看到英子很害怕的樣子；

　　……

　　師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？

　　生1：很緊張；

　　生2：忐忑不安；

　　生3：此時，她最需要鼓勵；

　　……

　　師導讀：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　二、詩意語文：以心靈對話為境域

　　師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？

　　生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

　　生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”

　　生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”

　　……

　　師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什么呢？

　　生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！

　　生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。

　　……

　　師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

　　師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？

　　生：稱贊（板書）

　　師：你想怎么稱贊英子？

　　生1：英子，你故事講的真好！

　　生2：英子，你普通話真好聽！

　　生3：英子，我們要向你學習。

　　……

　　師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？

　　生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。

　　師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。

　　三、詩意語文：將語文教育融于生活

　　師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

　　生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……

　　師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？

　　生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。

　　生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。

　　生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！

　　……

　　師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！

　　【分析與討論】

　　縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：

　　一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。

　　二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

　　三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。

　　四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇4

　　教材解讀：

　　《掌聲》蘇教版教材三年級上冊第21課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。

　　課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

　　教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷！只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得關心、鼓勵別人。

　　教學重點：

　　引導學生通過神態和動作的描寫來體會英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　懂得珍惜別人的關心和鼓勵，學會主動關愛別人。

　　教學準備：PPt課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、教授新課

　　1、快速瀏覽全文

　　思考：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的。”小英有哪些變化？為什么會有這些變化？

　　明確讀書要求：找出描寫小英變化的句子，變化以前的句子用“——”劃出來，變化以后的句子用“﹏﹏”劃出來。

　　2、交流

　　（1）教學掌聲前

　　出示：“在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。” ?抓住關鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________。”句式來回答。（板書：憂郁自卑）

　　想一想，說一說：她總是默默地坐在教室一角，傷心地想：___________。 ④說話練習：

　　當同學們在教室里說說笑笑時，她；

　　當同學們在操場上快活地游戲時，她；

　　當同學們在聯歡會上盡情地舞蹈時，她；

　　（2）教學掌聲后

　　出示：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房......”

　　抓住關鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________。”句式來回答。（板書：樂觀自信）

　　追問：小英為什么會有這些變化？是什么改變了她？

　　（3）教學2-4自然段

　　出示要求：自讀課文2-4自然段，劃出兩次描寫掌聲的句子。

　　出示：“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”

　　思考、討論、交流：

　　a、同學們想通過掌聲告訴小英什么？

　　b、聽到這熱烈而持久的掌聲，小英會想些什么？

　　出示：“當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。”

　　思考、討論、交流：

　　a、同學們為什么再一次給小英掌聲？

　　b、再一次聽到熱烈的掌聲，小英會想些什么呢？

　　④指導朗讀，讀出感情。男女生比賽讀。

　　（4）教學第6自然段。

　　出示小英的信的內容：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

　　交流掌聲對小英的影響，體會掌聲的力量。

　　指導朗讀，讀出感謝之情。

　　（5）教學第7自然段。

　　出示：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

　　思考：人人都需要的僅僅是掌聲嗎？還有什么？

　　欣賞泰微課專家教學視屏。

　　④交流對掌聲的理解：

　　掌聲是

　　掌聲是

　　掌聲是

　　掌聲是

　　掌聲是

　　⑤朗讀小詩：

　　掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一束陽光，給我們帶來光明和溫暖！

　　掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！

　　⑥仿寫句子：

　　掌聲是_____________,___________________!

　　掌聲是_____________,___________________!

　　⑦齊聲朗讀第7自然段。

　　⑧學以致用：請你選擇班級里的一位同學寫一句你最想說的鼓勵的話吧！

　　三、總結全課

　　四、布置作業

　　1、生活中,你一定得到過掌聲。這掌聲,也許是熟悉的人送給你的，也許是陌生人送給你的；也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體。

　　五、教學反思：

　　一開始，我就抓住“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的。”這句話，引導學生帶著這個問題自讀課文，邊讀邊圈劃句子，寫批注。學生通過品讀所劃的句子，體會出掌聲前的英子自卑、憂郁，掌聲后的`英子開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。學生會被這個矛盾點吸引住，抓住這個“點”生發開去很容易產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。

　　在解讀小英人物形象特點，體會人物心理時，我讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，這樣有利于產生獨特的個性化閱讀體驗。再輔以想象說話等形式，引導學生深入感受人物豐富而復雜的內心世界，引起學生情感上的共鳴。

　　在學生品讀語言文字的基礎上，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生寫寫自己與他人的愛心行動，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！課尾輔以優美的小詩、仿寫詩句、熱情的掌聲升華了文章的內涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

　　如果能夠充分創設情境，引導的語言更富有激情一些，可能學生會得到更深的感染，對文章的理解會更深刻一些。課堂上還應該有更多的讀書聲，盡量讓所有的孩子都能參與到學習中來，課堂氣氛會更活躍一些，實現每個孩子的成長與進步。

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇5

　　一、復習導入

　　談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么？相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。

　　把課題讀好了——齊讀課題

　　1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？

　　課件出示： 憂郁 猶豫 漸漸平息

　　講述 交談 經久不息

　　2、我這還有幾個短語呢！誰會讀？

　　出示：落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的

　　（正音 落、調、似的）

　　3、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。

　　4、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人——（小英）

　　二、前后對比，感受小英變化

　　1、通過第一自然段【出示】的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？板書：自卑

　　讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。

　　2、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。

　　【出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　3、小英和以前相比有哪些變化呢？ （“一起交談、游戲”，“甚至”） 師：真“像變了一個人似的”

　　現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）板書：自信

　　4、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。

　　5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！

　　6、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。

　　7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）

　　再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？

　　【出示】“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

　　點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯系第五自然段說說嗎？

　　“永遠”到底有多遠？（一輩子）

　　小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。

　　8、過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　（一）用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“ ”劃出有關描寫掌聲的句子。

　　交流：兩次（演講前和演講后）

　　出示兩次掌聲的句子，讀一遍。

　　（二）第一次：驟然間、熱烈、持久

　　1、在演講前，同學們為什么要給小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。

　　2、交流：

　　【出示】

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？ 指名。

　　這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）

　　3、小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？（板書：鼓勵）

　　師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4、小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）

　　她的心里會想些什么？

　　小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。

　　5、誰來讀第一次掌聲？把你想說的話通過掌聲表達出來!

　　生讀第一次掌聲。

　　（三）第二次：經久不息

　　1、為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？

　　【出示】掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

　　2、當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。

　　“經久不息”是什么意思？

　　如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌）

　　你又想通過掌聲告訴小英什么？

　　（板書：贊美）

　　3、聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）

　　于是小英把這千言萬語化作了——

　　【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　（四）是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。

　　四、引導說話，讀背作者感想

　　1、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？

　　2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？

　　3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：

　　【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？

　　這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……） 板書：（……）

　　是呀，每一個人都可能會遇到困境，當別人需要你掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　把這句話牢牢地記在心里。

　　5、老師建議大家課后做好這兩件事。

　　（1）背誦并抄寫課文最后一個自然段。

　　（2）給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或給他（她）一次幫助。

　　6、同學們今天上課的表現真棒，老師要把掌聲送給你們（師鼓掌）。

　　附板書： 掌 聲

　　自卑 自信

　　鼓勵

　　贊美

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇6

　　一、導入新課

　　今天，有這么多老師來聽課，大家歡迎嗎？用什么方式表示歡迎？

　　大家都很聰明，請一位同學把“掌聲”寫到黑板上。

　　寫的多認真啊，掌聲。

　　這就是我們今天學習的新課，齊讀課題。

　　二、檢查預習。

　　1.生詞。

　　小兒麻痹癥落下殘疾姿勢鎮定情緒猶豫憂郁歧視

　　里面有一個多音字，誰發現了？

　　2.分段讀課文，想想課文講了一件什么事？以填空形式出現。

　　掌聲有的力量真是神奇，讓一個人發生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進英子的內心。

　　三、感悟理解

　　1.自讀課文第一自然段。畫出描寫英子表現的句子。

　　a.出示句子.這里有一個動詞，是？板書：坐。怎么坐？（默默地坐）

　　b.什么是默默地坐？

　　c.為什么默默地坐？

　　d.她默默地坐時心里會想什么？

　　出示填空練習：

　　當同學們積極發言時，她在想————————

　　當同學們游戲說笑時，她在想————————

　　當同學們唱歌跳舞時，她在想————————

　　師：她不敢積極發言，不敢游戲說笑，不敢唱歌跳舞，她總是默默地坐著，縮在一個不被人注意的角落里，她這樣的表現用哪個詞來概括？在第四自然段有個詞是什么？（憂郁）

　　e.出示第一段，你認為英子還是個怎樣的孩子？板書：自卑痛苦孤獨不幸

　　把這種感覺放進這句話，再讀一讀。

　　2.還能從什么地方感受到她的自卑和痛苦？自讀2,3自然段，畫出有關句子。

　　a.生答，出示句子。

　　b.誰能找到表示英子動作的詞語，板書：低站

　　怎么低，怎么站？

　　英子每一個與眾不同的動作背后，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次英子，我是你的知心朋友，愿意把知心話告訴我嗎？配樂閉眼聽老師讀課文。

　　c.師生對話：

　　英子，老師讓你上臺講故事，你為什么低下頭？

　　英子，你怎么慢吞吞地站起來，為什么不快點？

　　英子，你怎么眼圈紅紅的？

　　d.同學們，英子想上臺嗎？可是，面對老師的`安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）

　　再讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。

　　師：英子多不情愿啊，無奈之下，她慢吞吞地站了起來，她覺得腿有千斤重，她覺得同學們的目光像利劍一樣刺痛了她的心，她多么難受啊，再讀。

　　3.英子不想上臺，她猶豫了一會兒，還是一搖一擺地走上了講臺，在她剛剛站定的那一刻，意想不到的事情發生了。

　　a.教室里響起了幾次掌聲，分別是什么時候響起的？

　　b.第一次掌聲是——

　　第二次掌聲是——

　　c.什么是熱烈而持久？

　　假如此時英子就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。

　　d.你們想通過掌聲告訴英子什么？

　　英子之前擔心的事情發生了嗎？同學們嘲笑她了嗎？我們想通過掌聲告訴她什么？

　　同學們說的這些話，表達的是對英子的一種尊重，一種鼓勵，板書詞語。

　　e.英子聽到同學們熱烈而持久的掌聲時，她自己心里會想什么？

　　英子對你們的鼓勵充滿了感激，對演講充滿了信心。板書：自信

　　讀第一次掌聲的句子，讓英子感受到你們的真誠熱情。

　　4.當英子講完的時候，教室里又響起了熱烈的掌聲，看圖。

　　你就是班上的同學，你想通過掌聲告訴她什么？

　　板書：贊美

　　英子感受到了你們的贊美，她深深地鞠了一躬，此時，她心里在想什么？

　　板書：喜悅

　　再讀這段話，讀出鼓勵贊美，自信喜悅。

　　5.那次演講以后，英子發生了什么變化？自讀第五段。

　　出示填空：

　　當同學們積極發言時，她在想————————

　　當同學們游戲說笑時，她在想————————

　　當同學們唱歌跳舞時，她在想————————

　　看，英子已經從一個自卑的孩子變成了一個什么樣的孩子？板書：活潑可愛開朗，快樂自信

　　師補充：老師從一份資料上看到，英子后來學習一直很好，上中學的時候，還代表學校參加了全國的物理競賽，獲了獎，后來被北京一所名牌大學破格錄取。而這一切都是因為掌聲，多么讓人難忘的掌聲啊，幾年后，英子在來信中動情地說：

　　出示信的內容。

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？

　　出示配樂：

　　我想把掌聲送給媽媽，因為——————

　　我想把掌聲送給老師，因為————————

　　我想把掌聲送給——，因為——————

　　愛可以改變一個人，生活中，除了用掌聲表達愛，還可以這樣表達，出示小詩：

　　愛是熱烈的掌聲

　　愛是親切的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是瑟瑟嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是黑暗中的一支蠟燭

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　請大家記住，齊讀：

　　人人獻出一點愛，人間永遠是春天

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　在蘇教版小學語文第五冊書中，有一篇課文，題目是《掌聲》。講的是：一個身有殘疾的孩子，在班里一直默默無聞的生活著，她不愿意與人交流，不愿別人看到她走路的樣子，總是一個人躲在角落里。使得同學們都不太在意班里還有這樣一個人。就連老師也漸漸習慣了不喊她回答問題，不讓她上講臺上講話。然而，這樣一個充滿了自卑的孩子，后來不僅和同學們一起游戲，一起交談，甚至還走進了學校的舞蹈房。整個像變了一個人似的。是什么力量使她改變了呢？那就是“掌聲”，是掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是掌聲給了她戰勝自卑的力量。

　　是的，每個人都需要別人的肯定和支持，不管是成人還是孩子。尤其是正在成長中的少年兒童，他們就像一棵弱不禁風的小苗，需要隨時的糾正和鼓勵，而最有效的鼓勵就來自于和他們朝夕相處的老師和同學。當他們取得優異成績的時候，需要掌聲的勉勵；當他們有點進步的時候，需要掌聲的激勵；當他們知錯就改的時候，需要掌聲的鼓勵；當他們為班級或他人做好事的時候，需要掌聲的肯定。這些掌聲，代表著一個人的價值，代表自己所作的一切得到大家的認同，甚至可以說是成功的標志。

　　從課文中，我感悟到兩點：一是，作為一名教書育人的教師，要做到真正的教書育人是很難的，如果文中的第一任教師，開始就能給這個孩子像正常孩子一樣的機會，就不會使她長期處在自卑的角落里，也就不會使班上的其他同學習慣了不去注意這個被遺忘的孩子，其實，每個孩子的心靈都是善良的，關鍵在于教師的正確引導。這一點從小英一搖一晃地走上講臺，剛剛站定，班上就驟然響起了一陣熱烈、持久的掌聲中就可以看出，沒有人號召，完全是自發的行為。這就體現了孩子們那顆善良的心。二是，一次掌聲改變了一個人的一生，可見作用之大。而在我們的教學中，我們是否善于抓住這小小的一件事，適當的給予掌聲或其他的鼓勵，有沒有想過掌聲對一位同學的作用呢？沒有。我們在教學中，往往重視學生對文化知識的掌握情況，卻忽略了學生思想上的教育。造成學生對別人的進步熟視無睹，也很少把自己的掌聲獻給別人。久而久之，就形成了冷漠的班風。這對于他們的成長是很不利的。

　　通過課后討論，同學們也發表了自己的看法：他們認為自己也非常希望得到其他同學的掌聲，每當有人為他鼓掌的時候，心里總是美滋滋的。但在平時的教學中，我們往往為了教學的進度一再講課、讀書、回答問題，而忽略了同學間的相互鼓勵，即使有，也是出現了相當精彩的環節。對于學生在讀書、答題、以及其他方面所取得的一點點小的進步時，我們教師往往會視而不見，或者認為是理所當然。這樣，一般的同學是很難聽到別人給他的掌聲，也就失去了得到激勵的機會。也許，在他今后的成長中，他會始終認為，自己是無能的，是比不過別人的。這一點，是我在教完這課后最大的感受。

　　正如課文中所說的那樣：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

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《掌聲》學習目標和教材簡說 篇8

　　第二課時

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　學習重點

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　學前準備

　　制作教學課件。（教師）

　　教學環節

　　導案學案達標檢測

　　一、回顧交流，導入新課（用時：3分鐘）

　　1.復習生字詞。

　　2.質疑：英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？

　　3.課件展示第1自然段，學生默讀體會掌聲前的英子。 1.學生讀第1自然段，體會掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫出相關的詞語。

　　2.學生討論、交流。 7.辨字組詞。

　　投默

　　沒墨

　　二、心靈呼喚，體會英子的快樂（用時：17分鐘）英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？引導學生讀第4自然段。

　　思考：這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？是什么讓她有如此的變化？

　　1.學生自主交流自己心中的英子該有的樣子。

　　2.自由讀第4自然段，交流英子現在的樣子。

　　3.有感情地朗讀課文。 8.英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心（用時：17分鐘）

　　1.課件展示第2、3自然段，請同學們默讀并思考：

　　①事情是怎么發生的？

　　②從英子的神態和動作，你體會到了什么？

　　③兩次掌聲是在什么時候發生的，你體會到了什么？

　　2.指導朗讀。

　　1.學生讀文，畫出有關語句，并作出批注。

　　2.交流體會。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　9.讀句子，體會英子的心情。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　___________________________

　　___________________________

　　四、體會來信，放飛美好心愿（用時：3分鐘）

　　1.請學生讀英子的來信，說說你明白了什么？

　　2.同學們，在生活中，你認為愛還是什么？

　　1.學生讀英子的來信，談談自己的體會。

　　2.交流當別人遇到困難時我們應該怎樣去做。

　　板書設計

　　教學反思

　　本課是以“掌聲”為線索展開的情況進行教學。重點抓住掌聲前、掌聲后英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。

　　《掌聲》教學片段

　　◆學習第2、3自然段，感受英子的心理變化（教學重點）?

　　師：請同學們默讀第2、3自然段，思考以下問題：

　　1.事情是怎么發生的？

　　2.從英子的神態和動作，你體會到了什么？

　　3.兩次掌聲是在什么時候發生的？你體會到了什么？

　　（學生默讀后匯報交流）

　　生：事情的起因是老師讓同學們輪流上臺講故事。英子既害羞又緊張。

　　師：從哪里讀出來的？

　　生：英子很猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？

　　生：英子很激動，在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　師：英子為什么要流淚？

　　生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　師：這是什么掌聲？

　　生：是理解的掌聲，是信任的掌聲。

　　師：這還是什么掌聲？

　　生：是鼓勵的掌聲，是關愛的掌聲。……

　　（師請學生讀第二次掌聲）

　　師：這是什么掌聲？

　　生：是賞識的掌聲，是贊美的掌聲。

　　師：這還是什么掌聲？

　　生：是表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

　　賞析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。匯報交流時，抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。特別是對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀——有不同的理解，就有不同的體會。

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：124

　　by: ltxxjy1 

　　由于我所教的班里也有一個殘疾女孩徐芷靈，她也是腳殘疾，而本課的內容主要反應殘疾女孩英子的故事，所以在教學前我特地仔細地觀察了她，并側面地了解到她的心理狀態，她有點害羞，也不夠自信，我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和同學們一起競爭，在心理上不把自已當成殘疾人看。我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我希望我的班級里沒有歧視只有愛。

　　上課了，我請同學們讀文，自已說說從課文中讀懂了什么。學生們從英子的變化開始說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內心，了解同學們對她的態度，及這種態度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的了解，又通過對英子能力展示的了解，知道了每個人都有優點有缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。課尾我讓學生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的同學想到掌聲的力量很大，它可以使一個同學改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的徐芷靈，她雖然腳不好，但她很努力一直在進步，成績也不錯。有的學生想到一個人有了缺點并不可怕，可怕的是自已敢不面對，要有勇氣戰勝自已才行，有的學生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活，生活就會很快樂，看來孩子們從這一課確實學到了很多。看著同學們真誠的眼光和徐芷靈充滿希望的眼光，我放心多了！

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《掌聲》學習目標和教材簡說 篇10

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入  揭題

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　【目的要求】精讀課文。

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內容。

　　二、精讀訓練

　　1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　2、自由讀課文，思考：

　　①“說也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什么？

　　②“那次”，指的是哪次？

　　③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什么會有這些變化？

　　3、討論：

　　①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）

　　②（略）

　　③小英以前是什么樣子？默讀課文，畫出有關的語句。

　　后來呢？練讀“像變了一個人似的……走進了舞蹈房”。

　　為什么會有這些變化？莫大§4，復述“那次演講”的經過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？

　　出示：是啊，人人都需要掌聲……獻給別人。

　　——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？

　　小英處于什么困境？

　　“掌聲“指什么？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）

　　齊讀。

　　4、練背§4。

　　三、感情朗讀全文

　　四、質疑釋疑

　　五、作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦§4。

　　3、完成練習冊。

　　板書： 21 掌聲

　　珍惜別人的掌聲

　　把掌聲獻給別人

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇11

　　班級 三年級       課題 29、 掌聲       課 時 1課時 

　　主備人陳勤英  審核人        組別        使用人          使用日期       

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　一、學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、我能理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、學習重點：整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　學習難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　三、知識鏈接：

　　同一類型的故事。

　　四、學習方法指導：反復朗讀課文，體會英子在獲得掌聲前后的變化。

　　五、自主、合作、探究：

　　1、讀準字音，認清生字字形，讀通順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內容？

　　1、讀完課文之后你能說說英子原來是個怎樣的女孩嗎？試著用幾個詞語概括出來。

　　（                                 ）

　　2、是什么讓英子有了完全的變化？她成為了一個什么樣的孩子了？請你也用幾個詞語概括一下。

　　3、文章中寫了很多小英的神態動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會英子的內心怎么樣？推測推測，英子在想什么？

　　神態描寫的句子：

　　動作描寫的句子：

　　學了這個故事以后，你明白了什么？

　　我來闖關：

　　一、讀一讀，填一填。

　　（         ）地來到教室         （           ）地站起來

　　（         ）地鞠了一躬          （          ）地走上了講臺

　　二、 給句中加線的字注音。

　　小英因為（　　）生病，一條腿落（　　）下了殘疾。

　　新調（      ）來的老師不了（    ）解情況。

　　教導處（     ）正在處（      ）理這個問題。

　　三、抄寫課文中讓你感動的句子。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、 推薦閱讀文章《蘇珊的帽子》。

　　2、 推薦閱讀書籍《愛的教育》。

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇12

　　一、設計理念

　　以讀為本，注重學生的情感體驗；讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　三、教學重難點

　　指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學過程

　　（一）設置情境，導入課題

　　1、師：今天，李老師為同學們帶來了一段錄像片，想不想看？

　　2、播放有關錄像片。

　　3、短片中，給你留下印象最深的是什么？

　　4、小結：是啊，在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，就讓我們共同走進一個關于掌聲的故事。

　　5、板書課題。

　　（二）讀通課文，整體感知

　　l、自由讀文。

　　2、課件出示：我會讀

　　愿意 注視 困境 持久 憂郁

　　猶豫 驟然間 落下殘疾 經久不息

　　3、指名認讀，齊讀。

　　（三）對比參讀，蓄積能量

　　1、師：讀了課文，誰來說說課文的主人公是誰？（出示小英圖片）你能用書上的句子介紹一下她嗎？

　　2、出示第一自然段。

　　（1）齊讀。說說你感受到了什么？從哪兒感受到的？

　　（2）配樂引讀。

　　3、課件出示：我會想

　　她總是默默地坐在教室的一角，靜靜地想：

　　4、如果你是小英的同學和朋友，你希望看到一個怎樣的小英？后來小英有沒有變成我們所希望的樣子呢？快速找到有關段落。

　　5、出示第五自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）抓住省略號，想象小英還會做些什么？

　　（3）配樂指導朗讀

　　過渡：讀到這，你心中有什么疑問嗎？讓我們和小英一起走近那天的演講課吧！

　　（四）潛心品讀，感受愛意

　　1、課件出示：我會思

　　仔細地讀一讀課文2、3自然段，把描寫小英動作、神態變化的句子畫出來。體會一下，當時小英心里在想些什么？

　　2、出示句子

　　（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　a、男同學讀。

　　b、此時此刻，小英低下頭在想些什么？

　　（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　a、女同學讀

　　b、理解“猶豫”。哪個詞語最能看出她的猶豫？

　　c、生活中，你遇到過猶豫的時候嗎？

　　d、此時，你體會到了什么？

　　（3）出示句子：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　齊讀。

　　過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什么帶給她勇氣和信心？請同學們默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

　　1、課堂上響起了幾次掌聲？分別是在什么時候響起的？

　　2、聚焦第一次掌聲

　　就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　（1）這是一次怎樣的掌聲，它讓你感受到了什么？

　　（2） 現場采訪：如果此時小英就站在你的面前，會送給小英掌聲嗎？你想用你的掌聲告訴小英什么？

　　（3）小英聽懂了我們的掌聲嗎？從哪里可以看出來？

　　（4）小結：這是多么感人的一幕呀！你們的掌聲就是對小英最好的鼓勵。

　　（5）指導朗讀。

　　3、聚焦第二次掌聲

　　當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）理解“經久不息”。

　　（3）同學們為什么又再次送給小英掌聲？

　　4、掌聲過后，小英有什么表現？

　　（1）出示句子，齊讀。

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　（2）你體會到了什么？

　　師：多么可愛的同學，多么奇妙的掌聲，它改變了小英的一生。怪不得后來小英在來信中這樣寫到：

　　5、（出示來信） “我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

　　（1）指名朗讀，談感受。

　　（2）出示：我會寫

　　掌聲是

　　掌聲能

　　（3）小結：人人都需要掌聲，人人都需要關愛。

　　7、出示課文最后一段。

　　（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己。（配樂）

　　（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友。（配樂）

　　（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。（配樂）

　　（五）聯系實際，延伸情感

　　1、師：生活中，學習上，你得到過別人的鼓勵和幫助嗎？當時有什么感受？當別人有困難的時候，你又會怎么做呢？

　　2、觀看圖片，響起掌聲。

　　3、結束語：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最后，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

　　2、學會尊重別人，關愛別人。

　　教學過程：

　　一、品讀課文，體驗情感

　　自瀆課文，說說小英給了你什么印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

　　生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂郁。

　　生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。

　　師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。

　　師：“默默地坐在教室的一角”說明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？

　　生：讀課文第一自然段

　　師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？

　　生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

　　師：你聽得仔細，評得也很好。剛才你說“總是”能反映小英經常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說說小英都在什么時候一個人孤零零地坐在教室里？

　　生：比方說同學們上體育課的時候、下課的時候、做游戲的時候。

　　師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心里在想些什么呢？

　　生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

　　生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。

　　師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準。……

　　師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現出一個不愛說話，自卑、憂郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會有更多的收獲。

　　（學生自主閱讀后交流。）

　　生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺。”我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最后戰勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

　　師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發現這個問題，你卻發現了，你已經會獨立思考問題了。我要向你學習。

　　生：我從“故事十分動人，她的普通話也很好。”明白小英有自己的優點，其實她是個很好的同學（學生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

　　師：我也發現你的一個優點：你能夠善于發現別人的長處，做人就就應這樣。

　　生：老師，我反對前一位同學的發言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂郁。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。

　　師：你說的好！通過剛才的讀書，同學們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續談談自己的體會。

　　生：小英很懂禮貌，她在得到同學們的掌聲后鞠了一躬。

　　師：你讀書很仔細。

　　生：我從文章的第五小節看出此刻的小英活潑、開朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進了學校的舞蹈房。

　　師：你說得太好了，你能通過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？

　　師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　生：掌聲。

　　師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？

　　師：幾次掌聲？

　　生：2次。

　　師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學生回答）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

　　如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！

　　師：第二次掌聲是在什么狀況下產生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧！

　　師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：

　　生：謝謝。……

　　師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音里。

　　生齊讀2、3兩段。

　　師：上中學后，英子來信了（課件），快來讀讀吧！

　　（生讀信）

　　師：微笑著應對生活，多好啊！

　　2、聯系實際，升華情感

　　師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）

　　師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧！

　　生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！

　　生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！

　　生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著我們，很少想到自己。

　　師：同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！

　　師：這堂課學完了，大家來交流交流這天學習的收獲。

　　生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時也就應給別人鼓勵和肯定。

　　生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）

　　師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

　　生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

　　（掌聲再次響起）

　　3、布置作業，延伸情感

　　師：學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

　　案例分析：

　　“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！能夠這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的`人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的潛力發展。”

　　《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會，與大家共賞。

　　一、激勵、賞識，交融師生情。

　　孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學生的學習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意地激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。

　　二、對話、交流，感悟文本情。

　　目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。

　　閱讀教學就要給學生潛心會文的時間，創設潛心會文的課堂環境，才能使學生產生特別化的閱讀感悟。學生潛心會文后對文章自會有各自的感悟，給學生搭建一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什么？”“讀了小英的信，你體會到了什么？學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也構成了自己的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。

　　有人說：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。”愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

《掌聲》學習目標和教材簡說 篇14

　　【教學內容】

　　課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、從“愛”入手，談話揭題一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進行了一次捐款。

　　現在張偉浩同學的身體怎么樣了呢？這是大家一直關心的問題。前些日子，我在電視臺的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個消息，你有什么想法？

　　同學們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵的話語，她是小伙伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。

　　讀中理解：①“小兒麻痹癥”。你見過嗎？一般會落下什么殘疾？②“落”在這里讀什么？

　　2、指名分別讀五個自然段，說說一開始，英子給你留下什么樣的印象？在以后的生活中，是什么讓英子發生了那么大的變化呢？

　　三、對比學習，感受變化

　　1、自由讀課文第一段。

　　同學們都說，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？

　　2、指名回答并出示相應句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　（1）“默默地”就是____。“總是默默地坐在教室里”是怎么樣的？（別人說笑的時候，她____；別人放聲歌唱的時候，她____；別人歡呼雀躍的時候，她____。）這么大的一個教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔心什么？你為什么不去玩呢？

　　（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因為我擔心____________。我是多么（自卑孤獨）呀！

　　（3）有感情地朗讀第一段，體會英子的孤獨、痛苦、憂郁、沉默。

　　3、過渡：一件偶然發生的事，感動了大家，也徹底改變了英子，改變后的英子是那么開心、快樂，你又是從哪里看出來的？

　　4、自由讀課文第四段。

　　（1）句子幫助：她和同學們一起（游戲說笑），甚至在一次聯歡會上，還讓同學們（教她跳舞）。多么（開心、愉快、自信）的英子啊！

　　（2）指導學生聯系上文理解“憂郁”的意思。

　　（3）指導朗讀，體會英子的開心、愉快、自信。

　　四、指導書寫（略）

　　第二課時

　　一、復習導入，尋找緣由

　　英子前后發生那么大的變化，是誰幫助了她，是什么給了她力量？（是同學們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）

　　二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲里的含義

　　1、第一次掌聲。

　　（1）課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在掌聲前后，還有許多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子說明了什么？

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（“猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？）

　　句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。

　　（是呀，如果她上去了，她擔心同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么無奈呀！）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你認為同學們的注視中期盼著什么？（希望、鼓勵）你從“終于”中感受到了什么？

　　（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲里藏著什么？（鼓勵、關愛）

　　句子幫助：同學們的鼓掌仿佛是在告訴英子_____。

　　（3）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什么？

　　（4）有感情地朗讀這段。

　　2、第二次掌聲。

　　（1）自由讀第二次掌聲前后的句子，說說這次掌聲里又藏著什么？（除了鼓勵、關愛，還有贊美）

　　（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　面對著大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時你最想說的是什么？

　　（3）小結。

　　3、朗讀最后一段。

　　三、聯系生活，升華情感

　　1、師講述體育委員改變口吃的真實事例。（略）

　　體育委員：在一年級運動會上，感謝同學們大聲地為我們加油，使我獲得長跑第一，在頒獎臺上，感謝同學們熱烈的掌聲；在作文比賽時，當我讀完作文后，感謝同學們給我打了那么高的分數，使我決定去競爭光榮升旗手，讓我逐步改掉口吃的毛病，這一切都要感謝大家，謝謝大家。

　　2、省略